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Les Carnets de G.R.A.L 2022-2023 présentent les travaux des "Groupes de recherche accompagnée en lettres" dans différents collèges prioritaires de l’académie d’Aix-Marseille

6 février 2024

CARNETS DE G.R.A.L 2022-2023

Les Carnets de GRAL présentent le travail mené dans les groupes de recherche accompagnée en lettres qui, dans la continuité du Plan français 1er degré, se sont tenus dans différents collèges d’éducation prioritaire de l’académie. Différents objets d’étude ont été choisis en fonction des besoins des élèves identifiés par les équipes : la lecture, le lexique, l’orthographe, l’oral, l’écriture…

SOMMAIRE

Introduction

Voici quelques exemples du travail mené, au cours de l’année scolaire 2022-2023, par des équipes de lettres de collèges de l’académie d’Aix-Marseille, engagés dans un dispositif d’accompagnement pensé selon le modèle des lesson studies2.
Nommé G.R.A.L (groupe de recherche accompagné en lettres), ce dispositif, déployé en premier lieu en éducation prioritaire, dans la continuité du Plan français, permet aux équipes de lettres volontaires de travailler ensemble au cœur de leurs classes, en établissement, ou en inter-degré, voire en réseau écoles-établissements,
Les modalités de mise en œuvre et les thématiques de travail présentées diffèrent, reflétant ainsi la diversité des problématiques et des cheminements propres à chaque équipe afin d’offrir une réponse collective adaptée aux besoins de leurs élèves. Les traces de l’activité de l’élève, les outils élaborés et testés collectivement constituent prioritairement l’essentiel de ces témoignages.

Les équipes qui ont partagé leurs travaux et nos collègues formatrices ou formateurs, qui les ont formalisés après les avoir accompagnés et facilités :

  • Sophie Nicollet, professeure de lettres, formatrice et coordonnatrice du G.R.A.L
  • Odile Aubert, Bénédicte Colau, Suzanne Ponce, Julia Vignes, IA-IPR de lettres
  • Les référents G.R.A.L. académiques
  • Caroline Allingri, INSPE, professeure au collège Mont Sauvy
  • Nathalie Cambon, Formatrice académique, INSPE, professeure au collège Louis Philibert.
  • Amandine Cassard formatrice, professeure au collège Paul Gauthier
  • Emilie Gonand, formatrice, professeure au collège Renoir
  • Christine Goudet, formatrice académique, INSPE, professeure au collège Giono à Orange.
  • Carole Merle, formatrice académique, mission éducation prioritaire, professeure au collège Henri Wallon
  • Anthony Miranda, formateur, professeur au collège Quinet
  • Agathe Mottola, formatrice, professeure au collège Clair Soleil
  • Anna Perez, professeure au collège Darius Milhaud
  • Sébastien Ponce, coordonnateur tutorat français, professeur au collège Renoir

Les lesson studies

- Le souvenir de lecture : constellation Pythéas

Il a été évidemment difficile d’évaluer le gain d’autonomie en lecture à l’arrivée des élèves au lycée mais la richesse et la variété des « souvenirs de lecture », de même que la capacité à les articuler entre eux, ont pu être facilement mesurées en find’année, à la grande surprise des élèves.

- Goût de lire plaisir de dire : constellation Mont Sauvy

  • Le bilan de ce qui a été observé
    ◦ Points d’appui
    NB. Les cercles de lecture sont un élément de motivation des élèves.
    ◦◦ rôles projetés au tableau
    ◦◦ aide régulière du professeur pour relance
    ◦◦ on constate une routine avec des habitudes qui se mettent en place.
    Chaque cercle se déroule mieux que le précédent, pas d’effet de surprise face au type de travail à accomplir
    ◦◦ prendre le carnet d’un élève au hasard au sein du groupe à la 1n de l’heure, et pénaliser les élèves qui n’ont pas le carnet et un élément de motivation pour que tous écrivent et s’investissent
    ◦◦ faire une mise en commun du travail pour valider / in1rmer les hypothèses de lecture / réflexions
    ◦◦ charger l’élève du groupe qui n’a pas lu de trouver des citations pour qu’il manipule, lise le livre
    ◦◦ motivation, autorégulation
    ◦◦ Goût de lire et parcours de l’élève constellation Mallarmé

◦ Pistes d’amélioration
◦◦ que les rôles dé1nis soient mieuxrespectés (gestion du temps, du silence…), ne pas se contenter de les dé1nir une fois, certains oublient à quoi les rôles correspondent au fur et à mesure (idée : créer des badges ? brassards ? objets marqueurs ?)
◦◦ la question de la problématique : certains ne savent pas ce que c’est, ne recherchent pas d’idées, répondent directement, sans construire leur réponse.
◦◦ problème pour structurer une réponse
◦◦ certains sont tentés de se reposer sur les autres : comment les faire participer activement, et pas juste écouter / recopier ?
◦◦ la méthode de travail : faire des listes d’arguments, de citations est difficile à mettre en place pour les élèves.
◦◦ travailler l’amélioration de la prise de notes pour tous

- Dire ses émotions : constellation Rosa Parks

  • Bilan de la constellation
    • Dès la sixième, le travail sur les émotions et les sentiments doit être mené et sollicité tout au long de l’année. Il doit se prolonger au cycle suivant en complexifiant progressivement le travail du lexique.
    • Une entrée par le PEAC semble judicieuse pour permettre un réinvestissement et une pratique régulière de l’objectif du travail conduit par la constellation : « dire ses émotions et ses sentiments, construire une parole singulière chez les élèves. »
    • Cette entrée est un moyen privilégié de développer les compétences orales chez les élèves.

- L’élève maître de son apprentissage en orthographe : constellation Henri Wallon

  • Le bilan de la constellation
    ◦ Choix de dictées formatives courtes, d’une à trois phrases corrigées immédiatement à l’aide d’outils construits en classe.
    ◦ Création d’un aide-mémoire de relecture facile à utiliser.
    ◦ Correction immédiate de la dictée entraînant une verbalisation des règles, ce qui améliore les compétences orthographiques des élèves.
    ◦ Régularité et ritualisation de cet exercice créant des automatismes de réflexion sur la langue.

- Accueillir les élèves allophones en classe ordinaire de français :constellation Barnier

- Écrire / réécrire : constellation au collège Daudet

  • Quel bilan ?
    Les élèves ont effectivement fait évoluer leurs textes et à bien regarder les productions, plus peut-être que ce que les enseignants ont pu le penser de prime abord. Par ailleurs, l’outil proposé par Bucheton et Chabannes amène le professeur à envisager autrement les écrits intermédiaires de ses élèves et à leur proposer des outils de réécriture pour parvenir à produire un effet sur le lecteur afin d’adopter progressivement une « posture d’auteur »…

Documentation sur le G.R.A.L et sitographie

Lire le document (63 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 15.12.23

La Lettre d’information de l’éducation prioritaire, Ac. Aix-Marseille, janvier 2024

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