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B* Amiens. Un projet partenarial d'un an pour comprendre la justice à travers un procès fictif au collège REP+ Rimbaud

2026-09-30T08:03:30Z

« L'Affaire Mouséion » : quand les élèves de 4e deviennent acteurs d'un procès fictif
par Lucile Hollingue|Publié 25 septembre 2026

Les élèves de 4e D du collège [REP+] Arthur Rimbaud ont été engagés sur l'année 2025 – 2026 dans un projet interdisciplinaire construit autour d'une mise en situation : la reconstitution fictive du procès de « L'Affaire Mouséion ».

Porté par les enseignants de français, d'Histoire-Géographie et d'Enseignement Moral et Civique (EMC), ce projet avait pour objectif de développer les compétences des élèves en matière de lecture, d'écriture, d'argumentation et d'expression orale, tout en les amenant à découvrir deux institutions majeures de la vie amiénoise : le Musée de Picardie et le palais de justice d'Amiens.

Le projet s'est également inscrit dans plusieurs parcours éducatifs de l'élève. Le parcours citoyen a été mobilisé à travers la découverte de l'institution judiciaire, de son fonctionnement et des principes qui fondent la justice. Le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) a trouvé sa place dans les différentes rencontres avec les œuvres et les professionnels du Musée de Picardie. Enfin, le parcours Avenir a été nourri par les échanges avec les différents professionnels rencontrés, permettant aux élèves de mieux appréhender la diversité des métiers exercés au sein d'une institution culturelle ou judiciaire.

Au-delà des connaissances disciplinaires, le projet visait à développer des compétences transversales : construire et organiser un récit, sélectionner et exploiter des informations, argumenter, prendre la parole devant un public, adopter une posture adaptée à une situation de communication particulière et travailler en équipe.

Préparer le projet : interroger la justice et son rôle dans la société

Durant la première partie de l'année, les enseignants ont poursuivi les enseignements inscrits dans leurs progressions disciplinaires tout en privilégiant des études et des situations susceptibles de nourrir le projet.

En histoire, l'étude des philosophes des Lumières a permis d'interroger la notion de justice à travers plusieurs affaires emblématiques, parmi lesquelles l'affaire Calas et celle du chevalier de La Barre. Ces études ont donné lieu à des échanges avec les élèves autour des notions de justice, d'injustice et de jugement.

En français, les élèves ont étudié des œuvres permettant également d'alimenter leur réflexion. La lecture de L'Île des esclaves de Marivaux a notamment permis d'interroger les rapports de pouvoir et les mécanismes de domination. L'étude de nouvelles policières de Sarah Cohen, dont « Le témoin » et « Justice », a quant à elle contribué à familiariser les élèves avec les ressorts du récit d'enquête.

Ces différents apprentissages disciplinaires ont ainsi constitué le socle sur lequel le projet a progressivement pris forme.

La place de l'EMC dans la réalisation du projet de l'Affaire Mouséion

Le projet s'inscrit pleinement dans les objectifs de l'Enseignement moral et civique (EMC), sous l'impulsion de l'enseignant référent. En classe de 4e, le programmes invite à travailler la thématique de « l'État de droit et des libertés », sous partie dédiée à la “Justice et aux institutions judiciaires”. Le projet permet d'aborder les grands principes d'organisation et de fonctionnement de la justice à partir d'une démarche active.

L'entrée dans le projet s'est effectuée à partir de réflexions et de d'échanges autour de situations judiciaires concrètes. Il s'agissait de montrer aux élèves que le droit permet d'établir des règles communes et que la justice contribue à garantir l'exercice effectif des droits et des libertés. Les élèves ont ainsi été amenés à confronter leurs représentations et leurs points de vue à partir de différentes études de cas. Ces échanges leur ont permis de prendre conscience de la diversité des opinions, tout en développant leur capacité à écouter et à respecter des points de vue différents du leur.

Le projet visait également à favoriser une démarche de décentration, en invitant les élèves à dépasser leurs intérêts individuels pour réfléchir à la notion d'intérêt général et à l'importance du collectif dans la construction du « faire société ». Les élèves ont assisté à des audiences et des plaidoieries lors de procès correctionnels. Cette immersion a permis de faire l'expérience concrète de l'organisation de la justice en France, comprendre son fonctionnement et ses principes, et d'identifier les différents acteurs.

La mise en situation des élèves, amenés à endosser eux-mêmes les différents rôles d'un procès, vient prolonger et renforcer cette approche expérientielle. Elle permet de donner une dimension concrète aux apprentissages tout en développant des compétences orales, argumentatives et civiques. Pour certains élèves, cette expérience a également pu susciter un intérêt nouveau pour les métiers et les professions de la justice.

La rencontre avec les différents acteurs de l'institution judiciaire constitue, par ailleurs, un moment républicain particulièrement fort et solennel. Elle contribue à faire évoluer les représentations que les élèves peuvent avoir de la justice, souvent perçue essentiellement à travers sa dimension répressive. Le contact direct avec les professionnels permet ainsi d'appréhender plus largement les missions de la justice et sa place dans le fonctionnement de l'État de droit.

Dans le cadre de ce projet d'EMC, le rôle de l'enseignant consiste à formaliser les acquis par un temps d'institutionnalisation des savoirs mais également à accompagner l'expérience vécue par les élèves. Il s'agit notamment de répondre à leurs interrogations, de les aider à mettre en perspective leurs observations et d'approfondir les thématiques qui suscitent leur intérêt. L'enseignant se positionne ainsi comme un médiateur entre les savoirs institutionnels et l'expérience concrète des élèves.

En définitive, la réalisation de ce projet a constitué à elle seule l'intégralité de la première séquence d'EMC de l'année. Elle a permis d'articuler étroitement les connaissances, la réflexion collective et l'expérience concrète, donnant ainsi aux élèves l'occasion de construire progressivement leur compréhension de l'État de droit, de la justice et de leur rôle dans la vie démocratique.

Le Musée de Picardie : entrer dans l'enquête

En janvier, les élèves se sont rendus une première fois au Musée de Picardie dans le cadre d'une étude croisée en français et en histoire portant notamment sur la peinture du XIXe siècle.

À leur arrivée, une lettre mystérieuse les attendait. Rédigée par Bénédicte Lhoyer, égyptologue, cette missive révélait aux élèves qu'un drame s'était produit au musée en 2023 : le directeur de l'établissement, Jean-Pierre Mouséion, avait trouvé la mort dans des circonstances étranges.

Les élèves étaient alors invités à mener une enquête sous la forme d'un jeu de piste au sein du musée. L'objectif était double : apprendre à se repérer dans les collections, porter un regard attentif sur les œuvres, tout en recueillant les premiers indices nécessaires à la compréhension de l'enquête.

À l'issue de cette première étape, les élèves découvraient que Jean-Pierre Mouséion avait été retrouvé sans vie au pied des escaliers du grand hall.

Un article fictif du Courrier picard, conçu par les enseignants, leur présentait alors les premiers éléments de l'affaire. Les élèves comprenaient qu'ils allaient devoir aller plus loin : il leur appartenait désormais de construire l'enquête, puis de préparer et de jouer le procès fictif de « L'Affaire Mouséion » au palais de justice d'Amiens. ( ANNEXE 1 )

Enquêter auprès des professionnels

Une seconde visite au Musée de Picardie a permis aux élèves de poursuivre leur enquête. Ils ont rencontré et interrogé différents professionnels de l'établissement : personnels chargés de la sécurité, conservatrices, médiatrice culturelle et responsable des ressources documentaires.

Ces échanges ont constitué une véritable situation d'apprentissage. Les élèves ont dû préparer leurs questions, écouter les réponses, relever les informations pertinentes et les réinvestir ensuite dans la construction de leur scénario.

De retour en classe, plusieurs séances ont été consacrées à la mise en commun et à l'exploitation de ces informations. Les élèves ont progressivement construit la trame narrative de l'affaire : Jean-Pierre Mouséion aurait trouvé la mort à la suite d'une empoignade avec l'un de ses collaborateurs dans les escaliers du musée.

Ils ont également élaboré les profils des différents personnages impliqués dans l'affaire. Si le procès était fictif, les élèves ont cherché à lui donner une cohérence et une crédibilité aussi importantes que possible, notamment en intégrant dans leur scénario les professionnels rencontrés au musée.

Le travail d'écriture a ainsi constitué une étape centrale du projet : il s'agissait de construire un récit cohérent, d'organiser les informations recueillies et de les transformer en un scénario judiciaire susceptible d'être présenté oralement.

Comprendre la justice en rencontrant ceux qui l'exercent

Afin de préparer les élèves à la dimension judiciaire du projet, plusieurs temps spécifiques ont été organisés.

Les élèves ont notamment assisté au spectacle Caillou Caillou, proposé au collège par son auteur et conteur Olivier Ka. L'histoire met en scène un homme contraint de fuir son village après avoir involontairement provoqué un incendie mortel. Cette rencontre artistique a permis de prolonger la réflexion engagée en classe autour de la responsabilité, de la faute, des circonstances et de la place de la justice.

Les élèves ont également pu assister à des audiences correctionnelles au palais de justice d'Amiens. Cette première immersion leur a permis de découvrir concrètement le fonctionnement d'une audience et les différents acteurs qui y prennent part. La juge Aurore Masson est venue au collège afin d'échanger avec les élèves sur cette expérience, recueillir leurs impressions et répondre à leurs nombreuses questions. Cette rencontre a permis de mettre en perspective ce qu'ils avaient observé et de mieux comprendre les différentes étapes d'une procédure judiciaire.

De l'écriture à la mise en scène du procès

Une fois les principaux éléments de l'affaire établis et les personnages définis, les élèves ont présenté leur scénario à plusieurs professionnels du palais de justice d'Amiens : une juge, un procureur de la République, une avocate, une huissière et une greffière.

Cette rencontre a constitué un nouveau temps fort dans le processus de création. Les professionnels ont apporté leur expertise afin d'aider les élèves à préciser leur scénario, à corriger certaines incohérences et à mieux respecter les différentes étapes d'un procès. Un temps a été consacré à la découverte des métiers de la justice. Les élèves ont pu interroger les professionnels sur leurs parcours, leurs missions et les compétences nécessaires à l'exercice de leurs fonctions. Ce temps s'inscrit dans le parcours avenir des élèves.

L'étape suivante a consisté à finaliser l'écriture du procès, en veillant à respecter les principales étapes de la procédure et à employer un vocabulaire judiciaire approprié.

Les élèves se sont ensuite répartis les différents rôles : magistrats, avocats, parties, témoins, greffier, etc.

Le procès de « L'Affaire Mouséion »

Le vendredi 5 juin, l'ensemble de la classe s'est retrouvée au palais de justice d'Amiens pour l'aboutissement du projet.

La matinée a été consacrée à une dernière répétition dans les conditions réelles du procès. L'après-midi, les élèves ont présenté leur travail devant les professionnels du Musée de Picardie, les partenaires du projet et un jury composé de six personnes.

Pendant près d'une heure et demie, les élèves ont donné vie à « L'Affaire Mouséion ». Plusieurs professionnels du musée ont eux-mêmes accepté de prendre part au procès fictif, notamment Madame Jaegerschmidt, conservatrice du département Archéologie et Antiquités du Musée de Picardie, ainsi que Madame Lhoyer, égyptologue.

Les six jurés, désignés avec l'accord des élèves, ont découvert l'affaire au fil des différentes interventions avant de délibérer à l'issue du procès. Parents d'élèves, personnels du collège et partenaires culturels ont ainsi participé à cette mise en situation.

Une expérience fédératrice pour les élèves

Le projet a suscité un réel investissement de la part des élèves. Tous ont pris leur rôle au sérieux et se sont impliqués dans la réussite collective du projet.

Plusieurs élèves envisagent de présenter cette expérience dans le cadre de l'oral du diplôme national du brevet en 2027.

Afin de conserver la mémoire de cette action et de permettre aux élèves de réinvestir leur expérience, les enseignants ont également conçu différents supports permettant de garder une trace du projet et de valoriser les compétences développées tout au long de l'année.

Mme Brodhag, enseignante de Lettres classiques & M. Lavallée, enseignant d'histoire – géographie et EMC

ANNEXE 1 : article fictif du Courrier Picard

ANNEXE 2 : garder la trace : quelle trace conserver afin d'utiliser cette exéprience pour l'oral du DNB ?
4D garder la trace Télécharger (2 pages)

ANNEXE 3 : Photos des élèves le jour du procès fictif

Extrait de pedagogie.ac-amiens.fr du 25.09.26

Un rapport de l'académie des sciences propose une refonte de l'Ecole inscrite dans le temps long et annonce un colloque en janvier 2027

2026-09-30T08:02:45Z

Nouveau rapport | L'École à bout de souffle : l'Académie des sciences tire la sonnette d'alarme !

Face aux mutations profondes de la société et aux missions de plus en plus nombreuses qui lui sont confiées, l'École française est à bout de souffle. Dans un rapport publié ce lundi 28 septembre, l'Académie des sciences souligne l'urgence d'engager une transformation systémique du système éducatif, fondée sur trois principes fondamentaux : la promesse républicaine, la mission de service public et la robustesse nécessaire dans un monde en évolution rapide.

Fruit de trois années de travail, ce rapport, élaboré avec le soutien du Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco – Cnam), des Écoles normales supérieures de Lyon et Rennes, ainsi que l'ENS-PSL, propose un cap de transformation à horizon 2037.

—> Consulter le rapport
— > Consulter le livret grand public proposant cinq questions pour élaborer une vision commune de l'École, et des pistes de réflexion à partir d'expériences de terrain
— > Consulter, sur ce lien, le questionnaire à l'intention des candidats aux élections présidentielles et législatives de 2027, rédigé avec un collectif d'acteurs de l'éducation.

Pour construire ses propositions, l'Académie s'appuie sur les résultats de la recherche, ainsi que sur plus de 200 auditions d'acteurs issus de l'éducation, du médico-social, du monde associatif, des collectivités territoriales, des organisations syndicales, des administrations publiques, et d'autres secteurs concernés.

Cinq clés pour transformer l'École
Le rapport fait ressortir cinq clés de transformation :

– Prendre en compte la singularité de chaque élève, dans le respect de la diversité des cultures, des appétences, des besoins ;
– Diversifier les compétences pour répondre aux enjeux contemporains ;
– Encourager la coopération et favoriser l'émergence de collectifs ;
– Faire confiance et donner du pouvoir d'agir aux acteurs ;
– Relâcher les contraintes de temps.

Pour chacun de ces axes, le rapport propose des pistes concrètes de mise en œuvre, concernant les élèves, les enseignants et les établissements.

Une transformation qui dépasse le temps politique

La réflexion de l'Académie appelle à considérer la transformation de l'École comme un projet de société inscrit dans le temps long.

Pour le mener à bien, il convient de définir :

Un processus impliquant l'ensemble des acteurs afin de faire émerger une vision stratégique ;
Une organisation capable de porter et de piloter une transformation de 10 à 15 ans, dont l'horizon dépasse largement celui d'un mandat présidentiel ou d'une législature.
Il ne s'agit donc pas de proposer une réforme supplémentaire, mais de doter l'École d'une trajectoire, d'une méthode et d'une continuité.

« Aujourd'hui, l'Académie des sciences appelle à sortir de la succession de réformes rapides et insuffisamment évaluées. La transformation proposée doit s'inscrire dans la durée, avec une stratégie pluriannuelle, des expérimentations, une évaluation régulière et la possibilité d'ajuster les politiques éducatives à partir des résultats observés »

photo
Françoise Combes
Présidente de l'Académie des sciences

Une contribution au débat public

L'Académie des sciences souhaite ainsi que l'avenir de l'École soit un enjeu majeur des élections présidentielle et législatives de 2027. Pour y contribuer, elle accompagne la publication de son rapport d'un colloque qui se tiendra en janvier 2027 visant à nourrir le débat sur l'avenir et la transformation de l'École, et de deux outils :

Un livret grand public proposant cinq questions pour élaborer une vision commune de l'École, et des pistes de réflexion à partir de 15 projets éducatifs initiés sur le terrain dans différents territoires français ;
Un questionnaire à l'intention des candidats aux élections présidentielles et législatives de 2027, rédigé avec un collectif d'acteurs de l'éducation.

Repères

• Qui : l'Académie des sciences, avec le soutien du Cnesco – Cnam, des ENS de Lyon et de Rennes et de l'ENS-PSL.
• Quoi : un rapport sur l'École, un livret grand public et un colloque.
• Quand : rapport et outils disponibles à partir du 28 septembre, un questionnaire adressé aux candidats de 2027 et un colloque.
• Pourquoi : inscrire l'École parmi les enjeux centraux du débat présidentiel de 2027 et engager une transformation pensée sur 10 à 15 ans.

« En réalité, la compétition ne réussit pas à grand monde. Et que permet-elle de construire comme société ? L'École républicaine doit à la fois accueillir chacun dans sa singularité, et promouvoir le fait de vivre et apprendre ensemble. C'est une tension intrinsèque, un défi majeur, et aujourd'hui on ne sait pas bien faire »

Laure Saint-Raymond
Membre de l'Académie des sciences, pilote du projet et professeure des universités à l'ENS de Lyon
Fil d'Ariane
Nouveau rapport | L'École à bout de souffle : l'Académie des sciences tire la sonnette d'alarme !

Extrait de academie-sciences.fr du 24.09.26

L'Académie des sciences décrit l'école telle qu'elle devrait être

L'académie des sciences considère qu'il est "de son devoir de contribuer à la réflexion démocratique (sur l'Ecole) à l'approche de l'élection présidentielle" et elle publie un rapport, titré "l'École, un héritage à transformer", réalisé après "de très nombreuses consultations" (dont celle de votre serviteur) dans le cadre d'un partenariat avec le CNESCO, les ENS de Lyon et Rennes et avec "le soutien" de l'ENS de Paris.

En une soixantaine de pages, les académicien.nes ont l'ambition de "dessiner le cap d'une possible transformation du système éducatif" en se fondant sur des constats "largement partagés" pour émettre des propositions dont ils/elles sont conscients quoiqu'ils ne l'écrivent pas qu'elles peuvent heurter la culture d'une partie du monde enseignant.

Ils/elles constatent en effet que sa massification s'est opérée "sans transformation profonde" d'un système "fortement normatif", "marqué par une longue tradition d'élitisme et de sélection", ce qui explique que "l'ambition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture partagé par tous peine à trouver une traduction effective". Une conception univoque de la réussite et du mérite "valorise un nombre très limité de parcours" tandis que certains élèves progressent "d'une classe à l'autre, presque indépendamment de (leurs) acquis".

Eloge de la diversité

Les auteurs/autricess estiment d'ailleurs que "le parcours scolaire des élèves en situation de handicap demeure trop fréquemment insatisfaisant", ce qui "a des effets importants sur la construction personnelle des élèves ainsi que sur la communauté scolaire et la société dans son ensemble". La diversité est en effet "un facteur de richesse (...). Elle s'exprime dans la classe, à travers l'hétérogénéité des élèves (...), mais aussi au sein des équipes enseignantes, dont la pluralité des profils et des expériences, comme la diversité sociale et culturelle, constitue une ressource à part entière."

Dans un "encadré", donc sans que la proposition soit totalement intégrée au rapport, les auteurs/autrices évoquent la "conception universelle de l'apprentissage (qui) vise à permettre à l'ensemble des élèves de grandir et apprendre ensemble dans la même classe", ce qui suppose "la disparition progressive et programmée des établissements spécialisés", tels que les IME, les IMPRO, les SEGPA, et les ULIS. "Au fur et à mesure de cette évolution, les enseignants concernés rejoignent les équipes éducatives des établissements scolaires" comme en Italie ou en Espagne où, "dans l'esprit des RASED, des enseignants spécialisés viennent en appui de leurs collègues". D'ores et déjà, les moyens actuellement consacrés aux AESH pourraient être progressivement réorientés pour financer "des enseignants de soutien".

La dégradation de la santé mentale des jeunes "constitue un autre obstacle inquiétant à la réussite scolaire" et le rapport plaide pour une formation des équipes éducatives "incluant le repérage de signaux faibles, écoute bienveillante, ressources permettant d'orienter les jeunes vers les dispositifs d'urgence (...) La mobilisation des équipes éducatives doit être soutenue par la présence au sein des établissements d'équipes médico-sociales, et en particulier de psychologues en nombre suffisant."

Pour un changement de culture

Le contexte dans lequel intervient ce rapport est pris en compte, "des réformes trop fréquentes et peu cohérentes" et pour les personnels, "la multiplication des missions, l'évolution rapide des pratiques professionnelles et l'insuffisance de l'accompagnement (qui) contribuent à alimenter la fatigue professionnelle, le sentiment d'usure et, parfois même, la perte de sens" tandis que "la taille de l'institution, son organisation centralisée et hiérarchique ainsi que le cadre prescriptif qui structure son fonctionnement limitent ses capacités d'adaptation et d'innovation locale".

"Un changement de culture est nécessaire au profit d'une autonomie encadrée et évaluée et de plus de responsabilité individuelle et collective. La réflexion portée par ce rapport s'appuie sur le principe de subsidiarité ainsi que sur une confiance renouvelée dans les acteurs de terrain (...). Le projet d'école, pour le premier degré, ou d'établissement, pour le second degré, constitue un outil essentiel pour passer d'une culture de la prescription à une culture de la responsabilité", il s'agit de "promouvoir des formats d'apprentissage et d'évaluation qui favorisent la coopération plutôt que les comparaisons et la compétition."

Une évolution des pratiques

Au-delà du constat et des principes, le rapport prévoit un certain nombre de dispositions concrètes.

"L'enseignement doit poursuivre deux valeurs : l'apprentissage (savoir) et le vivre ensemble (citoyenneté)", les connaissances et compétences cognitives qu'acquièrent les élèves doivent "leur permettre de devenir des citoyens libres et éclairés, capables de vivre ensemble, et d'acquérir une culture commune riche de leur diversité". Il convient donc de redéfinir un socle, ce qui constitue "un défi important dans un monde en mutation rapide, marqué par l'essor de l'IA et l'émergence de nouveaux métiers".

Mais déjà, "une évolution des pratiques apparaît nécessaire afin de passer d'un enseignement centré sur les contenus à un enseignement davantage centré sur les situations d'apprentissage et l'activité des élèves."

Les enseignants "bénéficieraient d'une revalorisation salariale, à la hauteur de leurs responsabilités (...). Ni simples exécutants, ni précepteurs isolés, les professeurs exercent une responsabilité professionnelle dans l'ingénierie pédagogique et didactique. Cette responsabilité s'exerce collectivement au niveau de l'établissement ou du bassin d'établissements, dans un cadre fixé au niveau national."

Concrètement

"Le temps de l'enfant (...) doit être repensé de façon globale et concertée (...), il doit inclure, pour tous les élèves, les temps dédiés aux devoirs et aux activités sportives, culturelles et citoyennes. Cette évolution implique une redéfinition des services des enseignants. Ceux-ci doivent intégrer explicitement l'accompagnement individuel des élèves, la supervision de projets, le travail collectif au sein de l'établissement, en contrepartie d'une réduction du temps consacré aux enseignements en classe".

L'année comprendrait "36 semaines devant élèves, un séminaire d'établissement d'une semaine et une semaine de développement professionnel individuel". Dans le 1er degré, "un dispositif du type 'plus de maîtres que de classes' permet de libérer du temps de travail collectif et de formation hebdomadaire". Dans le 2nd degré, les enseignants auraient chaque semaine 12h de cours, 12h de préparation et corrections, 2h de projets pédagogiques, 4h d'encadrement des devoirs et d'accompagnement personnalisé, 5h "pour des missions hors enseignement".

Une gouvernance plus "horizontale et participative"

Les programmes doivent "donner davantage de place au raisonnement et au sens des apprentissages", il faudrait également donner plus de place aux apprentissages techniques et manuels. "Il pourrait être proposé aux enseignants volontaires de développer une compétence dans une discipline complémentaire, dans le cadre d'un parcours de formation adapté et reconnu (...). La gestion des carrières des enseignants doit être plus souple, permettant davantage de mobilités, de changements de missions, voire de passerelles avec d'autres professions." Parallèlement, "la création de fonctions de coordination reconnues et rémunérées (...) permettrait d'installer une gouvernance de proximité plus horizontale et participative".

La gouvernance du bassin éducatif serait "exercée de façon collégiale avec l'ensemble de la communauté éducative, en partenariat avec collectivité locale, acteurs de santé, tissu associatif (...)".

Un coût

"La réussite de ces transformations dépendra autant de la capacité à financer les mesures envisagées que de celle à attirer, former et maintenir les professionnels nécessaires à leur déploiement. L'investissement supplémentaire (est) estimé à environ 11 Md€ par an (...). Une transformation profonde de l'École ne pourra s'accomplir que dans la continuité (...). Il appartient aux responsables politiques d'inscrire la transformation dans la durée, au-delà des échéances et des alternances politiques."

Le rapport (53 pages sans les annexes) ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 28.09.26

Podcast de France Culture (17 min) sur le passage de l'enfant à l'élève et l'impact des trajectoires sociales sur la scolarité, avec Ghislain Leroy

2026-09-30T08:01:37Z

Quand l'enfant devient l'élève
Podcast Les clés de l'enfance
Produit par : France Culture, Louise TOURRET
Intervenant(s) : LEROY Ghislain

Écouter
17 min

Quelle distance sépare l'enfant de l'élève et comment on peut réfléchir à ce que signifie être un enfant aux yeux des adultes aujourd'hui ? Louise Tourret reçoit Ghislain Leroy, sociologue de l'enfance, professeur des universités à l'université Sorbonne Paris Nord, pour en parler.

À l'occasion de la rentrée scolaire, l'émission s'intéresse à la transition entre l'enfant et l'élève. Le sociologue Guylain Leroy évoque la notion de métier d'élève et l'impact des trajectoires sociales sur la scolarité.

La dualité entre l'enfant et l'élève face à l'école

L'entrée à l'école marque une transition profonde où l'enfant endosse le costume d'élève, révélant une tension parfois vive entre la sphère intime et les exigences institutionnelles. Cette coupure n'est pas vécue de la même manière selon l'origine sociale, certains milieux préparant naturellement les plus jeunes aux codes de l'établissement par des objets et des pratiques culturelles similaires. À l'inverse, l'écart peut devenir abyssal pour d'autres, transformant l'apprentissage en une confrontation culturelle inédite qui nécessite une prise en charge pédagogique adaptée. "Il y a des enfants pour qui aller à l'école, c'est un peu dans la continuité de leur vie d'enfant. Ils ont aussi chez eux des puzzles, des livres de jeunesse, de littérature de jeunesse, etc." Ghislain Leroy

Le poids des trajectoires sociales et des inégalités scolaires

Loin d'être figée dès le plus jeune âge, la trajectoire scolaire se dessine au carrefour des expériences familiales, des ressources culturelles et des conditions d'enseignement. Les inégalités de départ se lisent dans la maîtrise des implicites scolaires et du langage, mais elles ne condamnent pas inexorablement l'avenir de l'élève. Cependant, la ségrégation croissante des établissements et le manque de formation spécifique des enseignants face à ces disparités continuent de peser lourdement sur la réussite des parcours.

Bibliographie

LEROY, Ghislain (dir.).Penser l'enfant comme individu. Un défi sociologique. Saint-Denis : Presses universitaires de Vincennes, 2026

Extrait de radiofrance.fr

B* Paris 19e. Le Joli mois de l'Europe au collège [REP] Guillaume Budé

2026-09-30T08:00:56Z

Le Joli mois de l'Europe au collège Guillaume Budé
Dans le cadre du Joli mois de l'Europe, le collège [REP] Guillaume Budé a accueilli le groupement scolaire portugais de Vendas Novas la semaine du 04 au 07 mai 2026. Les établissements ont travaillé autour de la thématique Bien-être à l'école à travers le partage, le sport, le chant et la musique. Une belle semaine ponctuée de découvertes, de rencontres et de séances qui ont donné lieu à de belles productions franco-portugaises : Toutes et (…)

B* Ac. de Besançon. Six actions de collèges en EP dans le Magazine "Durablement engagée"

2026-09-29T07:20:19Z

"Durablement engagée" n°5

Le magazine "Durablement engagée" est une publication qui incarne les valeurs de l'académie de Besançon. À travers des exemples concrets tirés du terrain, des témoignages d'établissements et des initiatives locales, ce magazine plonge au cœur des politiques académiques afin qu'elles résonnent auprès de tous.

"Durablement engagée" met en lumière toutes celles et tous ceux qui déploient les dispositifs au cœur des structures scolaires, dévoile les belles réussites de l'académie et montre ce que signifie être véritablement et durablement engagé.

Cette publication s'inscrit dans la continuité du projet académique, valorisant les quatre piliers de l'académie : réussite, ambition, citoyenneté et bien-être.

Chaque numéro s'articule autour d'un grand dossier, offrant ainsi une lecture enrichissante et thématique, à savourer au gré de votre curiosité. Destiné à tous les acteurs de l'éducation ainsi qu'aux élèves et parents d'élèves, nous vous invitons à "picorer" ce magazine à votre rythme, pour en apprécier chaque aspect.

Magazine "Durablement engagée" n°5

Grand format
Prendre soin pour mieux grandir

[...]
p. 19
Au collège [REP] Maryse-Bastié [Dole], la réflexion est partie d'un diagnostic partagé avec les élèves. Les échanges ont rapidement fait émerger plusieurs préoccupations : le sommeil, l'alimentation, l'activité physique, mais aussi le stress ou les difficultés à gérer certaines émotions. Les projets se sont ensuite construits à partir de ces constats. Les classes de cinquième travaillent sur l'équilibre alimentaire avant d'organiser un petit-déjeuner avec leurs enseignants. D'autres ateliers abordent les écrans, le consentement ou les compétences psychosociales. Les familles sont régulièrement invitées à participer à des cafés parents. « Nous avons appris à regarder l'ensemble de nos actions comme un tout », résume Sarah Staunton, principale adjointe. « Cela nous permet de construire des réponses plus cohérentes et de les faire évoluer d'une année sur l'autre. »

p. 20
RESPIRER, SE RECENTRER, PRENDRE CONFIANCE

Le mardi, on y apprend à respirer, à relâcher les tensions ou à retrouver son calme. Le jeudi, on prend simplement le temps de faire une pause. Au collège [REP] Albert-Jacquard de Lure, ces ateliers sont nés d'un constat partagé par les élèves et les équipes : pour beaucoup, le stress lié aux examens, et notamment à l'épreuve orale du brevet, méritait d'être mieux accompagné.
L'idée est née des échanges menés au sein du collège. Les élèves délégués avaient exprimé leurs inquiétudes face à l'épreuve orale du diplôme national du brevet. Les professeurs principaux observaient les mêmes appréhensions. Les référentes santé mentale de l'établissement, accompagnées d'une psychologue de l'Éducation nationale, ont alors imaginé deux rendez-vous hebdomadaires sur la pause méridienne. Le mardi, les élèves découvrent des techniques de respiration et de relaxation qu'ils pourront réutiliser lorsqu'ils en ressentiront le besoin. Le jeudi, un atelier « sieste et lâcher-prise » leur offre un moment de calme dans un collège qui accueille près de 800 élèves, dont plus de 650 demi-pensionnaires.
Le succès est immédiat. Les quinze places proposées chaque semaine sont rapidement réservées. Chaque séance débute par une« météo des émotions » : les élèves identifient leur état d'esprit avant de participer aux différents exercices, puis renouvellent l'exerciceen fin d'atelier. Les observations réalisées montrent, dans la majorité des cas, une évolution vers des émotions plus positives et un sentiment d'apaisement.
Pour Agnès Fully, principale du collège, ces ateliers répondent aussi à une autre réalité observée par les équipes :des élèves qui se couchent plus tard, souvent en raison des écrans, et qui arrivent parfois fatigués en classe. Au fil des séances, ils acquièrent des techniques simples qu'ils pourront réutiliser dans bien d'autres situations : prendre la parole devant un groupe, faire face à un examen ou retrouver leur calme lorsque la pression monte.

[...]

p. 24
« Fière allure » le festival qui fait bouger les lignes

Dans le Dans le public de la salle du cinéma Méliès de Lure, les regards sont rivés sur le film, mais aussi sur celles et ceux qui l'ont imaginé. Les collégiens et lycéens de Haute-Saône présentent en effet leurs propres créations à l'occasion de la troisième édition du festival « Fière allure ». Pendant plusieurs mois, les élèves du lycée Georges Colomb de Lure, du collège de Villersexel, du collège [REP] Albert Jacquard de Lure et du lycée Lumière de Luxeuil-les-Bains, ont participé à des ateliers d'écriture, analysé des courts métrages et confronté leurs points de vue avant de donner vie à leurs propres projets. Cette année, une classe de seconde est même allée jusqu'à réaliser un court métrage, accompagnée par la réalisatrice Sophie Labruyère.

Le festival Fière allure a été créé autour de la lutte contre les inégalités entre les filles et les garçons, mais il élargit désormais sa réflexion à toutes les formes de discrimination. L'objectif : donner aux jeunes un espace pour questionner les stéréotypes, partager leurs expériences et construire leur propre regard. « Le fait qu'ils s'emparent de ces sujets et qu'ils fabriquent des objets de restitution, des films ou des prises de parole, fait que cela devient plus concret », explique Anne-Sophie Jacques, journaliste, autrice et coordinatrice du festival. Pour elle, le cinéma devient un outil d'émancipation
autant qu'un support de dialogue. « Ils ont toujours des remarques hyper pertinentes, un regard frais, incisif », observe-t-elle. Les échanges permettent d'aborder sans détour les stéréotypes de genre, les violences sexistes et sexuelles ou encore les discriminations du quotidien, dans un climat d'écoute et de confiance. C'est à travers les courts métrages, les ateliers et les échanges que le sens même du festival s'exprime.
Anne-Sophie Jacques le résume à travers le nom qu'elle a choisi : « Fière allure », c'est l'idée de permettre à chaque jeune de « se sentir fier d'être qui il est, comme il est ». Un fil rouge qui traverse l'ensemble du projet et donne tout son sens à cette démarche : apprendre à regarder l'autre sans préjugés, mais aussi à porter sur soi-même un regard plus libre. Parce qu'en donnant aux élèves la possibilité de créer, de débattre et de prendre la parole, le festival contribue à la fois à sensibiliser aux discriminations et à former des citoyens capables de comprendre et d'agir.

p. 26-27
Des élèves donnent voix aux femmes en esclavage

Au collège [REP+] Diderot de Besançon, une classe de quatrième inclusive a choisi d'étudier un sujet historique : les femmes en esclavage. À travers un podcast réalisé pour le concours La Flamme de l'égalité, les élèves ont mené un travail de recherche, d'écriture et de prise de parole qui les a conduits jusqu'à la victoire. Lorsque le thème « Femmes en esclavage » est retenu pour participer au concours national « La Flamme de l'égalité », l'équipe pédagogique a vu une occasion d'explorer un sujet toujours très actuel en mobilisant les élèves de la classe de quatrième inclusive, constituée
d'élèves aux parcours variés, déjà habitués à travailler dans des projets pluridisciplinaires depuis la cinquième.

« C'est un sujet qui les a vraiment intéressés. Ils ont été investis dès le départ », observe Stéphanie Antoine, enseignante spécialisée en SEGPA. Après un travail d'étude en histoire, les élèves poursuivent leurs recherches en français avec
Frédéric Gautheron, également enseignant spécialisé. Par petits groupes, ils découvrent des figures féminines marquantes, approfondissent leurs connaissances sur l'esclavage et rédigent les textes qui serviront de base au podcast.

Le choix du podcast s'est imposé naturellement. Depuis une dizaine d'années, Frédéric Gautheron mène des projets radiophoniques avec ses élèves en partenariat avec Radio Campus Besançon. Accompagnés par Aurélien Bertini, animateur de la radio, les collégiens apprennent à écrire pour l'oral, à poser leur voix, à articuler et à transmettre une émotion. « Ils ont appris à mettre du ton, à découper leurs syllabes, à reprendre un texte jusqu'à obtenir le meilleur résultat possible », souligne Stéphanie Antoine.
Enregistré dans la webradio du collège puis diffusé sous la forme d'un podcast de quatre minutes pour le concours, le travail donnera également naissance à une émission complète de trente minutes dans les studios de Radio Campus. Si le projet vise, en premier lieu l'acquisition des compétences liées aux programmes, il s'est aussi étendu à des domaines plus transversaux et a renforcé la cohésion du groupe. « L'investissement collectif, la confiance en soi, le fait de trouver sa place et d'aller au bout d'un projet », résume Frédéric Gautheron. Tous les élèves ont pris la parole, y compris ceux qui rencontrent habituellement des difficultés à l'oral ou dans les apprentissages.

Un succès.
Le podcast a remporté le concours au niveau académique et poursuit désormais son parcours au niveau national.
Une cérémonie officielle de remise des prix, organisée à Besançon, a marqué les élèves. Appelés individuellement pour recevoir leur diplôme, ils ont mesuré la valeur de leur engagement et mieux réalisé la profondeur de leur travail. Pour l'équipe pédagogique, cette réussite confirme la force de la pédagogie de projet. « Quand il y a une réalisation aboutie et une valorisation du travail, cela redonne confiance aux élèves et favorise les apprentissages », conclut Stéphanie Antoine.
Une voix après l'autre, c'est ainsi qu'une classe a transformé un sujet d'histoire en un projet qui œuvre à la formation des
citoyens de demain.

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Magazine "Durablement engagée" n°4

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p. 9
The Game : le jeu qui brise les stéréotypes du numérique

Au collège [REP+] Claude Lorius de Bethoncourt, un jeu de cartes original fait son apparition : « The Game ». Cet outil ludique vise à sensibiliser élèves, enseignants et personnels éducatifs à la place des femmes dans les filières du numérique. Dans un domaine où les stéréotypes persistent, « The Game » propose une approche interactive pour éveiller les consciences et encourager les vocations féminines.

Des retours positifs
Les élèves du collège Claude-Lorius [Béthpncourt] ont été parmi les premiers à tester « The Game ». « On n'avait pas conscience des inégalités entre les femmes et les hommes dans les sciences. Le jeu nous a appris beaucoup de choses », partagent Eslina et Safae. Zyed, lui, retient des anecdotes inattendues, comme l'origine du mot Google. Les enseignants saluent la dimension interactive du jeu : « Certains ont proposé de le tester en autonomie pour vérifier la clarté des règles », précise Johannie. « Les élèves le perçoivent comme un vrai jeu, ce qui facilite l'engagement et les échanges. »

Une collaboration avec Prologin
« The Game » s'inscrit dans une dynamique plus large, portée par l'association Prologin. Depuis 2014, celle-ci organise des stages Girls Can Code ! pour initier les collégiennes et lycéennes à la programmation. « Nous œuvrons pour réduire les inégalités et montrer aux jeunes filles que les carrières du numérique leur sont accessibles », souligne un membre de Prologin. Cette collaboration permet de « travailler avec des étudiants proches des élèves en âge rend les échanges plus faciles », ajoute Johannie.

Un jeu pour apprendre, réfléchir et débattre
« The Game » se structure autour de quatre catégories de cartes, chacune abordant un angle différent de la mixité dans le numérique :

Planète Savoirs : des questions pour évaluer ses connaissances en culture scientifique et numérique.
Planète Vérité : des statistiques et affirmations à analyser pour distinguer le vrai du faux.
Quiz'space : des concepts, chiffres et faits marquants sur la contribution des femmes dans le numérique.
Femme ou Homme ? : Un quiz pour identifier les inventrices et inventeurs derrière des innovations

« L'idée était de créer un support qui permette d'aborder le sujet de manière ludique, tout en ouvrant le dialogue. Les enseignants cherchaient un outil clé en main, pour aborder ces thématiques. », Johannie, conseillère

p. 25
Quand les élèves prennent la parole : l'audace du conseil de classe participatif

D'où vient l'idée d'un conseil de classe participatif ? D'un constat simple, presque inconfortable. « Les conseils de classe ne nous convenaient pas tels qu'ils étaient organisés », confie Jean Bataille, professeur de mathématiques et professeur principal d'une classe de sixième inclusive au collège [REP] Vauban à Belfort. Alors l'équipe a voulu redonner au conseil « un côté plus humain ». Inspiré d'une expérience menée au lycée Feyder dans l'académie de Créteil, le dispositif est adapté au collège. Aujourd'hui, il concerne trois classes : une 6e inclusive accueillant des élèves de SEGPA, une 5e SEGPA et une 3e. Le principe ? Faire de l'élève un acteur de son propre bilan.

Accompagnée par le pôle innovation de l'académie, l'équipe souhaite désormais essaimer. « C'est du temps pour la confiance, pour la responsabilisation, pour une parole d'élève reconnue ». Un conseil de classe qui n'est plus seulement celui de l'institution, mais aussi des élèves. Tout commence bien avant le jour J. Trois à quatre heures de préparation par trimestre. Les appréciations sont rédigées en amont, imprimées puis distribuées aux élèves qui commencent par un bilan personnel. Ensuite, feutres en main, ils soulignent les points positifs, les remarques négatives, et les conseils donnés. « Ça donne une vraie grille de lecture. » Car le vocabulaire professoral n'est pas toujours compris. Certains n'entendent que le négatif, d'autres ne voient que le positif. Le travail d'explicitation, mené à deux ou trois enseignants, est essentiel. Puis vient le temps des engagements. Deux ou trois objectifs, « mesurables et accessibles », comme le rappelle Philippe Tissot, principal du collège. Lever la main deux fois par cours. Passer de dix à trente minutes de travail le soir. Des marqueurs réalisables, vérifiables, partagés avec les parents. « On évite le “il faut travailler plus” », sourit l'équipe. L'engagement est relu au trimestre suivant : tenu ou non ? Pourquoi ?
Le moment fort reste la prise de parole. Chaque élève entre dans la salle du conseil et présente sa synthèse devant le conseil. Stress, trac, fierté. « Je les trouve plutôt contents de venir s'exprimer », observe Philippe Tissot. Même les élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones nouvellement Arrivés) osent. Le dialogue est ouvert, bienveillant, loin de tout « effet tribunal ». Le conseil ne dure pas plus longtemps qu'avant : environ 1 h 30.
Pour préparer ce passage, une répétition générale est organisée. Le conseil est joué comme une pièce de théâtre. Les élèves imitent les enseignants, travaillent posture et prise de parole. « La mise en scène dédramatise », souligne Estelle Courvoisier, professeure principale en 3e. L'entraide se développe : les élèves en réussite aident ceux qui peinent à formuler leurs engagements. Le climat change. « On est moins dans l'émotion », note Jean Bataille. Et 100 % des élèves lisent leur bulletin — ce qui n'est sans doute pas le cas dans d'autres classes.
Au fil des trimestres, le lien se tisse. Pour l'orientation en fin de 3e, le dialogue avec les familles est facilité. « Plus le contexte est compliqué, plus il faut développer la proximité », affirme Philippe Tissot.

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Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

B* Annonay. Ulis, Segpa, UEP2A, PAS, APS, UEE..., le collège REP Les Perrières s'adapte à tous les élèves à profil particulier

2026-09-29T07:19:10Z

Ulis, Segpa, UEP2A, PAS, APS, UEE.. à Annonay, le collège Les Perrières veut s'adapter à tous les profils d'élèves

Le collège Les Perrières d'Annonay accueille, cette année, près de 800 élèves. Certains ont besoin d'aménagements et d'accompagnements spécifiques pour suivre leur scolarité. L'établissement s'est doté d'un large éventail de dispositifs dédiés.

En Nord-Ardèche, le collège Les Perrières est le seul en zone Réseau d'éducation prioritaire (REP) et l'un des plus important du département. À ce titre, l'établissement annonéen est confronté à de nouvelles arrivées en cours d'année et de nombreux cas particuliers. Pour faire face, il dispose de tous les dispositifs mis en place par l'Éducation nationale.

Pour accompagner au mieux les élèves, une assistante de prévention et de sécurité (APS) est chargée de leur bien-être. Dans ce cadre, Éliane Moulin participe à la commission de sécurité et aux entretiens d'inscription et fait le lien entre les élèves, les familles et le personnel, notamment pour les profils particuliers.
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Extrait de ledauphine.com du 22.09.26

Un rapport de la Cour des comptes sur la masse salariale de la fonction publique préconise une forte diminution du nombre de postes au MEN tout en tenant compte du "maintien prévisible" de l'éducation prioritaire

2026-09-29T07:16:58Z

Cour des comptes, septembre 2026, 45 p.
La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques
Les enjeux structurels pour la France

La Note structurelle (45 p.)

EXTRAIT (page 28)
[...] En outre, les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité35. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire.
Compte tenu du maintien prévisible de classes et d'établissements d'enseignement comptant un nombre réduit d'élèves, au titre notamment "des zones d'éducation prioritaires" ou du maillage éducatif en milieu rural, il s'agit de fourchettes hautes d'estimation. Elles sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants36. [...]

Le commentaire détaillé de François Jarraud sur son blog Mediapart

À travers la dette, la Cour des Comptes vise le recadrage de l'Éducation nationale
La crise de la dette n'explique pas tout. Dans son récent rapport sur la masse salariale de la fonction publique, la Cour des comptes prolonge un combat vieux de dix ans pour le recadrage de l'École et du métier enseignant.

Une baisse de 20 milliards des rémunérations dans la fonction publique

"La masse salariale de la fonction publique : un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques". C'est une des premières "notes" publiées par la Cour des Comptes, fin septembre 2026, "pour éclairer les citoyens" juste avant les élections. Cette initiative de la nouvelle présidente de la Cour devrait comporter une vingtaine de documents. Elle pourrait apporter un appui aux candidats du "bloc central".

Le fait que la réduction de la masse salariale de la fonction publique soit "un enjeu majeur pour le redressement des finances publiques" n'est pas discuté dans cette Note. Pourtant on y apprend que l'emploi public a moins augmenté depuis 2012 que l'emploi total, que le salaire des fonctionnaires a progressé moins vite que celui des salariés du privé et que la hausse de la masse salariale (89 milliards depuis 2012) s'est accrue moins vite que le PIB. Ou encore que " de 2012-2024, le point d'indice a été revalorisé par à-coups de 6,3 %. Compte tenu de l'inflation cumulée, sa valeur a été sous-indexée de 75 % par rapport à l'inflation". Rien n'y fait et la Cour fixe, sans discussion là aussi, l'effort à réaliser à 20 milliards "au minimum".

"L'effort de maitrise de la masse salariale devra s'inscrire dans la durée et porter tant sur les effectifs que sur les rémunérations", écrit la Cour. Elle demande la suppression de 220 000 emplois dans la fonction publique d'Etat, 140 000 dans la territoriale et 8000 dans l'hospitalière. Coté rémunération, la Cour recommande la sous indexation du point d'indice et le ralentissement des avancements (un report de 6 mois rapporterait 1.5 milliard par an). D'autres exemples sont donnés : suppression du GIPA, réduction du remboursement des arrêts maladie, délai de carence.

Surtout, la Cour demande la création d'une instance unique décidant des emplois et rémunérations dans les 3 fonctions publiques et les traduisant dans une loi de programmation pluriannuelle. C'est évidemment une façon de tout verrouiller. Une telle instance va désarmer les ministres au profit d'un Bercy qui décide de tout. Elle coupe court aux discussions budgétaires en interministériel. C'est aussi une tentative de prolonger une politique au-delà des échéances électorales. Enfin, c'est tendance : dans l'éducation nationale, le ministre annonce la généralisation de la gestion des postes à 5 ans en 2027.

Supprimer 110 000 postes à l'Education nationale ?

Justement, quelle place pour l'Education nationale dans cette politique ? La Cour ne détaille pas par mission le nombre d'emplois à supprimer d'ici 2029. Elle évite ce genre de détail. Mais la part de l'éducation nationale devrait au moins égaler 110 000 postes, soit son poids dans les emplois publics d'Etat. Comme plusieurs missions (défense, sécurité) prévoient des créations d'emploi dans des lois de programmation, ce nombre devrait même être supérieur à 110 000. Ce serait la coupe la plus brutale dans l'Education nationale depuis sa création. N Sarkozy avait mis 5 années pour supprimer 80 000 postes d'enseignants en y sacrifiant la formation des enseignants. La Cour recommande de faire pire.

Elle a un bon argument pour cela : la chute démographique. " Les effectifs d'élèves dans l'éducation nationale devraient diminuer d'un million entre 2026 et 2032 sous l'effet de la baisse de la natalité. À nombre constant d'élèves par classe dans le premier degré, le nombre de professeurs des écoles pourrait baisser de 34 000 à l'horizon 2032. En incluant le second degré, jusqu'à 45 000 postes d'enseignants pourraient être supprimés entre 2026 et 2032 si les effectifs d'enseignants évoluaient proportionnellement à la démographie scolaire".

Le débat sur le "dividende démographique" est tranché par la Cour des Comptes. Qu'on ne s'y trompe pas : cette prise de position va peser sur les gouvernements actuels et à venir.

Le recadrage du métier enseignant

Mais ce n'est pas suffisant. Pour la Cour, ces fourchettes " sont complémentaires d'autres leviers portant sur l'organisation et la durée du temps de travail des enseignants". Et la Cour renvoie directement à son rapport de 2017 : " Gérer les enseignants autrement". Il faut se reporter à cet important rapport. D'autant qu'il résulte de rapports précédents de la Cour depuis 2013 et qu'il a été repris encore dans deux rapports de décembre 2021, juste avant la précédente présidentielle. Et que les mêmes recommandations se retrouvent dans le rapport le rapport Cap 22 remis par L. Bigorgne, P. Aghion et J. Pisani Ferry au premier ministre en 2017.

Quels sont ces "autres leviers" sur lesquels la Cour compte pour diminuer l'emploi enseignant ? Le premier c'est l'annualisation des services enseignants : "annualiser les obligations de service des enseignants du second degré, en prévoyant notamment un contingent d'heures effectuées au sein de l'établissement au titre des missions liées à l'enseignement, en réservant dans un premier temps ce cadre aux nouveaux enseignants devant être titularisés". L'annualisation règle les problèmes de remplacement dans le second degré. Mais elle permet aussi d'importants gains de temps de travail même en restant en apparence dans les volumes actuels. D'une part elle annule les jours fériés et tous les événements ponctuels qui perturbent le calendrier scolaire. Surtout elle ajuste le volume horaire réel au volume théorique, annulant par exemple les heures perdues au mois de juin du fait du bac, les heures correspondant aux stages des élèves dans le technologique ou le professionnel, ou celles correspondant aux examens, conseils et formations. Au total, pour le même salaire, les enseignants travailleraient nettement plus et leur gestion serait facilitée. Cela permettrait de supprimer un volume d'emplois appréciable c'était généralisée que l'on peut estimer à 20 à 30 000 postes. A noter que l'article 38 de la loi Blanquer permet d'expérimenter l'annualisation.

La Cour recommande la bivalence des enseignants du 2d degré. " Instituer, dès la formation initiale, la possibilité de bivalence ou la polyvalence disciplinaire pour les enseignants du second degré intervenant au collège ; ouvrir la possibilité, pour les enseignants déjà en fonction et présentant les compétences requises, d'opter pour l'enseignement de deux disciplines ; développer la polyvalence en classe de 6ème". En 2013 la cour avait calculé que la mesure générait immédiatement l'équivalent de 2482 emplois au collège.

Autre source d'économies : "améliorer le lien école - collège" : "mettre en place le cadre juridique permettant les expérimentations d'échanges ou d'affectations de professeurs des écoles au collège et d'enseignants du second degré à l'école primaire". Là aussi cette "simplification" génère des économies d'emplois. Surtout cette politique porte un programme de "modernisation" de la carte éducative : fondre les écoles et collèges dans des "écoles du socle" pour économiser les personnels. Cette politique apporte une réponse comptable à la crise démographique. Elle a déjà fait l'objet d'estimations par les inspections générales des Finances et de l'Education nationale en 2024.

Mais l'arme ultime c'est le renforcement de l'autorité des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Les chefs d'établissement auraient la main sur les nomination : " afin de constituer des équipes cohérentes, mettre des postes à profil à la disposition du chef d'établissement et en augmenter le nombre". Surtout ils décideraient des enseignements : il faut "donner aux directeurs d'école et aux chefs d'établissement la responsabilité, dans certaines limites, de moduler la répartition annuelle des heures de service devant la classe en fonction des postes occupés et des besoins des élèves". Autrement dit, ajuster l'offre éducative aux moyens dont on dispose et faire sauter le verrou (déjà bien affaibli) des horaires officiels. Cette mesure ouvre la porte à des économies futures.

Une réponse qui n'est pas temporaire

Bien loin d'être une simple réponse comptable à un problème budgétaire temporaire, la Note de la Cour des Comptes porte un programme de refonte de l'Education nationale. Il invite à un recadrage important du métier enseignant. Cette politique est menée avec vigueur par la Cour des Comptes depuis 2013. Depuis 2017, le rythme des rapports de la Cour s'est accéléré pour obtenir cette nouvelle gestion de l'Education nationale. Fin 2026, la nouvelle campagne de la Cour vise en premier lieu l'Ecole.

François Jarraud

Extrait de mediapart.fr du 27.09.26

Depuis 2008, le Chili subventionne avec succès les établissements accueillant des élèves de milieux populaires (Challenges)

2026-09-29T07:16:32Z

Inégalités scolaires : le Chili fait le pari calculé de subventionner les écoles des quartiers défavorisés, et ça fonctionne
Boîte à idées mondiale 9/9 – Challenges vous propose un tour d'horizon des solutions inspirantes pour l'emploi des jeunes. Pour ce dernier épisode, rendez-vous au Chili. Depuis 2008, le pays d'Amérique du Sud a mis en place un système de subvention complémentaire pour les établissements accueillants des élèves issus de milieux populaires. La SEP a permis de réduire significativement les inégalités scolaires.

Le coût économique associé à l'éducation d'enfants socialement défavorisés est plus important que pour les enfants issus de milieux privilégiés. D'autant plus quand on sait que les parents des premiers ne peuvent pas se permettre de financer des cours de soutien à leurs enfants. C'est de ce constat assez simple qu'est parti le Chili pour mettre au point un système de financement des établissements scolaires proportionnel à la part d'élèves issus des classes populaires pour réduire les inégalités à l'école puis dans l'enseignement secondaire.

Jusqu'en 2008, le financement était le même pour tout le monde, calculé selon le nombre d'élèves scolarisés dans un établissement. Résultat : un système scolaire fortement inégal. Désormais, depuis un peu plus de 25 ans, l'État chilien attribue une subvention majorée d'environ 50 % aux écoles scolarisant des élèves issus de milieux populaires, appelés « élèves prioritaires ». Ce dispositif, mis en place par la loi Subvención Escolar Preferencial (SEP) augmente ainsi le montant des chèques-éducation versés à certaines écoles et lycées.

Le Chili, pays le plus inégalitaire de l'OCDE
La spécificité de la SEP : elle vient avec une obligation de résultat. En premier lieu, il est interdit aux établissements de faire payer des frais de scolarités aux élèves prioritaires ou de sélectionner leurs élèves sur des critères académiques ou socio-économiques. Mais, surtout, les écoles bénéficiaires doivent mettre en place un Plan d'amélioration éducative (PME) et l'entièreté des financements supplémentaires perçus doit être investie dans la qualité pédagogique, qu'il s'agisse de recrutement de personnel ou d'infrastructures.

Une subvention additionnelle destinée aux établissements accueillant une proportion très élevée d'élèves prioritaires peut également être versée. Au total, en 2025, l'enveloppe budgétaire consacrée à la SEP était de 1 231 milliards de pesos, soit environ 1,1 million d'euros, pour ce pays de 19,9 millions d'habitants et dans lequel un total de 3,5 millions d'élèves sont scolarisés en maternelle, primaire et secondaire.

Pour quels résultats ? Le Chili est le pays membre de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) où les inégalités sont les plus importantes (son coefficient de Gini était de 0,43 en 2024), d'où la nécessité pour les gouvernements successifs de s'attaquer à ces dernières dès le début de la scolarité. Selon une étude publiée par la Banque interaméricaine de développement (BID) en 2017, « en moyenne, les résultats des élèves ont nettement augmenté et les écarts de résultats liés aux niveaux de revenus ont diminué d'un tiers au cours des cinq années suivant l'adoption du SEP ». En d'autres termes, le pays le plus long du monde a encore des progrès à faire pour l'égalité des chances, mais son système de subventions complémentaires lui a permis de réduire significativement les inégalités scolaires.

Extrait de challenges.fr du 27.09.26

CARDIE ac. Paris. Des conseils de clase qui associent parents et élèves au "collège en progrès" REP+ Clémenceau

2026-09-28T08:01:12Z

6CIPO : quand le conseil de classe devient un dialogue

Au collège [REP+] Clémenceau , le conseil de classe de fin de semestre ne se tient plus seulement entre adultes autour d'une table. Avec le projet 6CIPO, accompagné par la CARDIE, l'élève et sa famille y prennent place pour faire le point, se fixer des objectifs et construire avec l'équipe la suite de l'année.

Un constat de départ

Le point de départ est un constat partagé par l'équipe : le conseil de classe traditionnel de fin de trimestre reste souvent descendant, peu propice au dialogue avec l'élève et sa famille, et le bilan arrive parfois trop tard pour permettre une vraie remédiation. Dans certaines disciplines, un trimestre offre aussi trop peu d'évaluations pour dresser un bilan solide. Entré dans le plan « Collège en progrès », l'établissement, sous la direction de Maxime Peaudeau, accueille 315 élèves en éducation prioritaire renforcée. Le collège a choisi d'en faire un levier pour faire évoluer ses pratiques. Le projet concerne cette année 150 élèves de 6e et de 3e et mobilise 41 enseignants.

Une conférence inaugurale avec Emeline Porthe pour lancer le projet

Le projet a été lancé par la CARDIE avec une animation d'Emeline Porthé, formatrice et chargée de mission de lutte contre le décrochage scolaire à la Dgesco. L'équipe a tout d'abord été invitée à interroger le conseil de classe traditionnel, trop souvent réduit à une « chambre d'enregistrement » selon les enseignants. L'équipe a ensuite analysé de vrais bulletins en se mettant à la place de l'élève : découragement, « mots-valises », conseils trop vagues. De ces échanges sont nés des principes communs (parler du travail et non de la personne, valoriser le positif, donner des conseils concrets) et l'idée d'entretiens-conseils réunissant l'élève, sa famille et un tuteur.

Une année en semestres, jalonnée de rendez-vous

Les niveaux 5e et 4e conservent le rythme trimestriel ; la 6e et la 3e s'organisent en semestres. Chaque semestre est ponctué d'un temps intermédiaire, pour que l'évaluation serve à progresser et non seulement à constater :

Conseils de classe intermédiaires (CCI) : Organisés sur une heure de vie de classe, mi-novembre puis fin mars, en présence du professeur principal, du CPE et d'un enseignant. L'élève s'auto-évalue, rédige ses propres commentaires et fixe ses objectifs, généraux et par discipline. Le bulletin de mi-période est remis aux familles à la mi- novembre et à la mi-avril. Pour les 3èmes, le deuxième Conseil de Classe Intermédiaire est axé sur l'orientation.
Conseil de classe participatif (CCP) : En fin de premier semestre, il constitue le cœur du dispositif.
Conseil de classe ordinaire (CCO) : Il clôt l'année ; le bulletin final est envoyé par voie post

1 h 45 pour un conseil participatif

Le conseil de classe participatif se déroule en deux temps. Pendant 25 minutes, l'équipe pédagogique échange avec les représentants des élèves et des parents sur la classe et définit les appréciations générales. Viennent ensuite 1 h 20 d'entretiens individuels de 10 minutes, menés en parallèle par trois groupes composés du professeur principal, du CPE ou du chef d'établissement, auquel se joignent deux enseignants. Chaque élève est reçu avec ses responsables légaux, et le bulletin est remis en main propre. Selon les besoins, un psychologue de l'Éducation nationale, un AED, un tuteur ou un éducateur rejoint l'échange.

Des outils construits en équipe avec la CARDIE

Pour préparer ces entretiens, les enseignants, accompagnés par la CARDIE, ont travaillé en ateliers. Ils ont pu ainsi construire un répertoire de questions destinées à l'élève (ressenti, réussites, difficultés, méthodes de travail, besoins) et aux parents (regard depuis la maison, rythme de vie, besoins d'accompagnement, recours à un interprète ou à une traduction du bulletin). L'équipe a en outre conçu une trame d'auto-évaluation qui conduit l'élève à formuler deux ou trois engagements concrets. Par ailleurs, la réflexion s'est également portée sur une charte des appréciations : s'adresser à l'élève, porter son retour sur la tâche plutôt que sur la personne, éviter les formules vagues - « manque de rigueur » par exemple - et formuler deux points positifs auxquels s'ajoute un conseil applicable.

Premiers jalons, premiers défis

L'équipe s'est donné des critères de réussite exigeants : que l'élève parle autant que l'adulte, qu'il analyse lui-même son travail et reparte avec des objectifs précis, qu'un vrai dialogue s'installe entre parent et enfant, et que la parole du professeur « vienne ponctuer » l'entretien sans le dominer. Plus d'engagement des élèves, une meilleure compréhension de leurs évaluations et un sentiment d'injustice moins fort sont attendus. Le suivi reposera sur le taux de complétion des fiches d'auto-évaluation et sur l'évolution des résultats entre le CCI de novembre et le CCP. Côté enseignants, le projet mise sur le travail en équipe et la co-animation entre catégories de personnels. Les principales difficultés sont déjà connues : tenir les 10 minutes par famille et accompagner les élèves dans l'apprentissage de l'auto-évaluation.

Un indicateur, enfin, sera particulièrement signifiant : que les élèves et les parents qui auront connu les deux formats demandent, dans deux ans, à retrouver le conseil participatif.

Extrait de ac-paris.fr de septembre 26

B* Saint-Brieuc. la rectrice en visite au collège REP Racine : santé mentale et harcèlement, EPS, sécurité civile et classe défense

2026-09-28T08:00:41Z

Septembre Bouge, la rectrice en visite à Saint-Brieuc

La rectrice Nathalie Albert-Moretti s'est rendue à l'école Marcellin Berthelot et au collège [REP] Jean Racine de Saint-Brieuc (22), ce jeudi 10 septembre, pour rencontrer les élèves et les équipes éducatives autour d'un enjeu essentiel : faire du bien-être et de la santé des leviers de réussite scolaire.

À Saint-Brieuc, le bien-être et la santé au cœur de la réussite des élèves

[...]

Au collège Jean Racine, les échanges ont porté sur 3 thématiques :

– La santé mentale et la lutte contre le harcèlement, avec les élèves ambassadeurs pHARe et le groupe ressource bien-être. Les collégiens et enseignants ont présenté plusieurs actions mises en place dans l'établissement, dont le baromètre de la bienveillance et la vidéo réalisée dans le cadre du concours Non au harcèlement 2026.

Une élève a résumé sa mission en une phrase : "En parler à un adulte, c'est protéger et pas rapporter."

– L'activité physique et sportive, à travers un cours d'EPS avec une classe de 6e.
– L'engagement citoyen, avec les cadets de la sécurité civile (5e et 4e) et la classe défense (3e).

Ces initiatives illustrent l'importance de l'engagement collectif en faveur de la santé physique et mentale des élèves, pour créer ensemble des conditions favorables aux apprentissages et à la réussite de chacun.
Merci aux élèves et aux équipes éducatives pour leur implication quotidienne dans ces projets.

Extrait de ac-rennes.fr de septembre 26

Finlande. Deux programmes de soutien, groupé et individuel, dès la maternelle pour lutter contre les inégalités (Challenges)

2026-09-28T06:54:36Z

Un quart des élèves accompagnés dès la maternelle : comment le modèle scolaire finlandais pourrait inspirer la France
Boîte à idées mondiale 5/9 – Challenges vous propose un tour d'horizon des solutions inspirantes pour l'emploi des jeunes. Pour ce cinquième épisode, rendez-vous en Finlande. Le pays nordique doit son excellent système scolaire à un programme de réduction des inégalités mis en place dès la petite enfance, qui prévoit un accompagnement personnalisé si besoin.

En matière d'éducation, les pays d'Europe du Nord sont, années après années, tout en haut du classement des meilleurs systèmes scolaires. Parmi eux, la Finlande est mondialement reconnue pour son système basé sur la gratuité, non seulement de la scolarité, mais aussi des fournitures et des repas. Un fonctionnement qui fait du pays de 5,6 millions d'habitants l'un des plus efficaces en matière de réduction des inégalités scolaires. Et ce, grâce à des politiques d'accompagnement des plus défavorisés mises en place dès le plus jeune âge.

La première d'entre elles est le « Support for Learning » (« Soutien à l'apprentissage » en français), un programme de soutien pédagogique géré par le ministère de l'Éducation et appliqué dès la primaire – un autre système prend en charge les années de maternelle – dédié à repérer le plus tôt possible les difficultés. Créé en 2010, ce dispositif a été réformé en 2025 et repose désormais sur deux niveaux de prise en charge. En premier lieu, un soutien groupé pour prévenir les difficultés via un enseignement assuré par un professeur spécialisé. Ensuite, si besoin, un accompagnement individualisé et adapté aux besoins de l'élève.

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Lors de la réforme de 2025, le programme s'est vu attribuer un financement supplémentaire de 38 millions d'euros en 2025, 92 millions en 2026 et 94 millions en 2027 pour l'enseignement primaire, élémentaire et du collège, portant à 902 millions le budget total de ces niveaux d'enseignement. Le lycée et l'enseignement professionnel ont, quant à eux, bénéficié chacun d'un financement supplémentaire de 10 millions d'euros par an, pour un budget total de 1,4 milliard d'euros en 2026.

Extrait de challenges.fr du 22.09.26