- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'éducation prioritaire : dossier de synthèse de la DEEP : dernières données disponibles (Le Café, ToutEduc)

2025-10-02T08:27:56Z

L'éducation prioritaire
La DEPP met à jour son dossier de synthèse sur l'éducation prioritaire (EP) avec les dernières données disponibles : profil social et scolaire des élèves scolarisés en EP, profil des enseignants qui y exercent, impact de l'éducation prioritaire sur le parcours scolaire des élèves, etc.

En synthèse

Un collégien et un écolier sur cinq sont scolarisés en EP. Ces élèves cumulent des difficultés sociales et scolaires. Dès leur entrée en CP, les écoliers en EP rencontrent plus souvent des difficultés scolaires que les élèves scolarisés hors EP. Les résultats aux évaluations exhaustives nationales de début de sixième et les résultats au diplôme national du brevet montrent que ces difficultés persistent au collège. Après la troisième, les élèves scolarisés en EP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique.
Les moyens supplémentaires alloués aux collèges situés en EP permettent de réduire la taille des classes. Dans le premier degré, la taille des classes en EP a fortement diminué à partir de 2017, à la suite du dédoublement des classes de grande section de maternelle, CP et CE1. L'évaluation de ce dédoublement en réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) a montré un impact positif, particulièrement visible sur l'apprentissage des élèves de CP. Les enseignants témoignent par ailleurs des effets bénéfiques sur le climat scolaire en classe.
Dans le premier degré, 25 % des enseignants du secteur public sont affectés dans une école située en EP. Au collège, cette proportion est de 24 % des enseignants. Les établissements en EP accueillent relativement plus de jeunes enseignants.
Les collégiens scolarisés en EP ont une perception positive mais plus nuancée du climat scolaire de leur établissement que ceux hors EP. Les enseignants des collèges en EP ont quant à eux une perception du climat scolaire de leur établissement globalement moins favorable que les enseignants hors EP. Ils estiment que les classes en EP ont un climat moins favorable aux apprentissages et que le maintien de la discipline est une source de stress importante.

Extrait de education.gouv.fr du 26.059.25

Education prioritaire : Que fait-elle ? Où va-t-elle ? Le ministère publie un bilan, l'OZP affirme sa singularité.

"A la rentrée 2024, 22 % des collégiens du secteur public sont scolarisés en éducation prioritaire, dont 7 % en REP+ et 14 % en REP" alors qu'ils n'étaient que 10 % en 1982, à la création des ZEP, calcule la DEPP. Le service statistique de l'Education nationale actualise la synthèse qu'elle avait présentée en 2022 des études produites sur "l'impact de l'éducation prioritaire sur le parcours scolaire des élèves".

On y lit notamment que, à la rentrée 2024, "83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé", alors que ce n'est le cas que de 32 % des collèges "REP", de 2 % des collèges hors EP et d'aucun collège privé. Les collèges REP+ concentrent d'autant plus souvent la difficulté scolaire que, à la rentrée 2018, "la part d'élèves qui choisissent un autre collège public que celui du voisinage est de 22 % pour les élèves dont l'établissement environnant relève d'un REP+, une proportion deux fois plus élevée que dans les zones situées hors éducation prioritaire (11 %)". Cette donnée n'a pas été actualisée.

Une large part du document est consacrée au niveau des élèves dans diverses disciplines. L'anglais est la seule pour laquelle "les performances des élèves augmentent significativement en EP" et "l'écart de niveau entre les élèves des écoles les plus favorisées socialement et ceux des écoles les moins favorisées se réduit". Il augmente en revanche en histoire - géographie - enseignement moral et civique", le niveau baisse d'un point hors EP, de 7 points dans le privé et de 12 points en éducation prioritaire.

La question est encore plus sensible en français et mathématiques. "En début de sixième, les élèves accueillis dans les collèges en éducation prioritaire ont des difficultés particulièrement marquées. En effet, la proportion d'élèves dans les groupes les plus faibles (...) est supérieure de 16 points en français et de 18 points en mathématiques, chez les collégiens scolarisés dans des établissements en REP", par rapport à ceux qui sont scolarisés hors éducation prioritaire. Les écarts sont encore plus importants "entre les résultats des élèves en REP+ et ceux dans le public hors EP montre des écarts encore plus importants".

Le dédoublement en grande section, CP et CE1 "semble avoir eu un effet sur la progression des élèves", un effet "un peu faible en français", mais en mathématiques, "cet effet paraît plus fort pour les élèves les plus en difficultés : leur part passe de 21 % au début du CP à 16 % en fin de CE1". Mais l'impact de la réduction de la taille des classes en REP+ "est surtout visible en CP. En CE1, il ne semble pas y avoir d'effet supplémentaire (...) tant en français qu'en mathématiques." A noter que l'étude de la comparaison entre classes dédoublées et non dédoublées est signée par quatre chercheurs dont deux au moins, Marc Gurgand et Pascal Bressoux, avaient incité E. Macron et J-M Blanquer à prendre cette mesure (selon des informations recueillies par ToutEduc).

La publication apporte d'autres informations sur les écoles et collèges en éducation prioritaire.

Les enseignants y sont un peu plus jeunes, leur âge médian est de 41 ans contre 45 ou 46 hors EP.

Les 25 % des établissements avec un IPS le plus faible "enregistrent 11 % d'heures d'enseignement non assurées contre 9 % dans les autres établissements".

25 % des collèges en REP+, 14 % des collèges en REP, 4 % des collèges hors EP et moins de 1 % des collèges privés ont à la fois une Segpa, une ULIS et une UPE2A. Ils ont aussi plus souvent des classes à horaires aménagés, des sections sportives ou des sections linguistiques, mais le latin et le grec y sont moins enseignés.

L'absentéisme y est plus fréquent, 13 % en REP+ contre 4 % hors EP.

Les poursuites d'études en seconde générale et technologique y sont moins fréquentes, 52 % des élèves issus d'un collège en REP+ contre 64 % hors EP, ils vont également moins souvent en apprentissage (2 % contre 4 % hors EP) et plus souvent en LP...

La publication ici

Extrait de touteduc.fr du 25.09.25

Éducation prioritaire : un miroir des inégalités et de la ségrégation

Après un rapport de la Cour des comptes publié en mai, la DEPP publie un dossier sur l'éducation prioritaire. Quoi de nouveau ? Près d'un élève sur cinq en France est aujourd'hui scolarisé en éducation prioritaire. Majoritairement issus de milieux défavorisés, ces élèves cumulent souvent les difficultés scolaires et sociales. Ainsi, 70 % des collégiens en REP+ proviennent de familles ouvrières ou inactives, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire. Entre public et privé, entre quartiers défavorisés et zones plus favorisées, la mixité sociale semble reculer, au profit d'une concentration des difficultés dans un nombre restreint d'établissements.

Une concentration des inégalités

En 2024, l'éducation prioritaire regroupe une population scolaire fortement défavorisée. Il y a deux fois plus de collégiens issus de familles défavorisées en REP+ : 70 % des collégiens en REP+ sont issus de familles ouvrières ou inactives, contre 35 % dans les collèges publics hors éducation prioritaire. Dans le privé sous contrat, cette concentration sociale est absente : aucun collège n'y scolarise une majorité d'élèves défavorisés.

La dernière synthèse de la DEPP confirme cette ségrégation sociale. 83 % des collèges REP+ accueillent une majorité d'élèves de milieu défavorisé, contre 32 % en REP, 2 % hors Education prioritaire, et aucun dans le secteur privé. Ces écarts se traduisent aussi par des stratégies d'évitement : dès 2018, 22 % des élèves résidant en zone REP+ optaient pour un autre collège public que celui de leur secteur, soit deux fois plus que hors éducation prioritaire (11 %). A noter que ce chiffre n'a pas été mis à jour depuis.

Des écarts de performance dès le primaire

Les inégalités apparaissent dès l'entrée en CP, notamment en compréhension orale. En mathématiques, l'écart de niveau entre les élèves hors éducation prioritaire et ceux en REP+ est particulièrement marqué en résolution de problèmes : 24,5 points d'écart. De leur côté, les élèves du secteur privé présentent de meilleurs résultats que ceux du public dans toutes les disciplines évaluées. Des résultats à relativiser, soulignent les auteurs, en raison d'une structure sociale plus favorisée dans le privé.

Cependant, certains progrès sont observés. En anglais, les élèves scolarisés dans les écoles les plus défavorisées enregistrent une nette amélioration par rapport à 2016 : +15 points en compréhension orale et +13 points en compréhension écrite.

Des parcours scolaires marqués par l'origine sociale

Les difficultés scolaires persistantes pèsent lourdement sur l'orientation. En 2024, seuls 52 % des élèves de 3e en REP+ et 58 % en REP rejoignent une seconde générale ou technologique, contre 64 % hors éducation prioritaire. De plus, 25 % des collèges REP+ disposent simultanément d'une Segpa, d'une ULIS et d'une UPE2A, contre 14 % en REP, 4 % hors EP, et moins de 1 % dans le privé.

Si ces établissements offrent parfois des classes à horaires aménagés, des sections sportives ou linguistiques, l'enseignement du latin et du grec y est beaucoup moins fréquent. L'absentéisme y est également plus élevé : 13 % en REP+, contre 4 % hors EP.

Des enseignants jeunes, souvent sous pression

Environ un quart des enseignants exercent en éducation prioritaire. Ce sont souvent des débuts de carrière. L'âge médian est de 41 ans, contre 45 ou 46 ans dans les autres collèges publics. Leur ressenti est également plus négatif. Selon la DEPP, « les enseignants des collèges en EP ont une perception du climat scolaire globalement moins favorable que leurs collègues hors EP ».

Ils évoquent un climat moins propice aux apprentissages et un stress important lié à la discipline. Par ailleurs, 65 % des personnels en REP+ déclarent avoir subi au moins une atteinte depuis la rentrée, contre 62 % hors éducation prioritaire, et 46 % dans le privé sous contrat.

Une concentration des difficultés et un manque de mixité sociale

Plus de 40 ans après la création des ZEP, l'ambition initiale de réduire les inégalités scolaires se heurte à un constat de ghettoïsation scolaire croissante. Les collèges REP+, malgré les moyens supplémentaires, concentrent de plus en plus les élèves en difficulté, dans des environnements où la mixité sociale est quasi absente.

L'écart entre public et privé, la surreprésentation des élèves défavorisés dans certains établissements, et les performances scolaires inégales dès le primaire, soulignent une réalité préoccupante : l'éducation prioritaire ne parvient pas à compenser les effets de l'origine sociale sur la réussite. En l'absence d'une politique plus ambitieuse de mixité scolaire, le risque est grand de voir les inégalités continuer à se renforcer, génération après génération.

Djéhanne Gani

Dans le Café pédagogique :

La Cour des comptes veut-elle enterrer l'éducation prioritaire ?

Stefanou, A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP. https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237.

Extrait de cafepedagogique.net du 01.10.25

Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

2025-08-29T13:43:33Z

Repères et références statistiques 2025 Depp Statistiques Publication Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
EXTRAITS
Les établissements / Les réseaux REP et REP+
(page 62) 2.17 Les réseaux d'éducation prioritaire [REP+ et REP] Depuis la rentrée 1999, un cinquième des collégiens du (…)

Évaluations de début de troisième en EP et hors EP. Premiers résultats (document de travail Depp, 2024)

2025-07-11T08:38:16Z

Évaluations de début de troisième 2024 - Premiers résultats
Depp
Ce document présente les premiers résultats de l'évaluation de début de troisième qui s'est tenue à la rentrée scolaire 2024. Il décrit la démarche mise en œuvre ainsi que la méthodologie retenue pour concevoir les outils d'évaluation et définir les seuils de réussite pour chaque domaine.

Document de travail n° 2025-E04, juillet 2025

L'objectif de l'évaluation nationale de début de troisième est de permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'un panorama de certaines compétences et connaissances de chaque élève et de favoriser l'élaboration de dispositifs pédagogiques adaptés au plus près des besoins de chacun. Elle permet également d'accompagner le pilotage pédagogique dans les établissements et de nourrir les échanges. Cette évaluation a été mise à disposition des établissements sur la base du volontariat.

Les résultats de cette évaluation proposent, pour certaines dimensions du français et des mathématiques, des repères sur les acquis des élèves.

Les principaux résultats
En troisième, en français, 46,6 % des élèves ont une maîtrise satisfaisante en compétences langagières et linguistiques. Les filles présentent des performances supérieures à celles des garçons : 54,7 % contre 38,7 % des garçons. 46,7 % des élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire présentent un niveau de maîtrise satisfaisant, contre 28,9 % des élèves en REP et 21,5 % des élèves en REP+.

En fluence, 60,4 % des élèves présentent une maîtrise satisfaisante, ils sont capables de lire 150 mots et plus en une minute tandis que 16,8 % n'atteignent pas 120 mots lus en une minute (attendus de fin de CM2).

En mathématiques, 45,7 % des élèves ont une maîtrise satisfaisante dans le domaine des automatismes. Les garçons présentent des performances supérieures à celles des filles : 47,9 % contre 43,4 % des filles. 44,8 % des élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire présentent un niveau de maîtrise satisfaisant, contre 26,6 % des élèves en REP et 19,9 % des élèves en REP+.

Télécharger le Document de travail n°2025-E04

Andreu, S. et al., 2025, "Évaluations de début de troisième 2024 - Premiers résultats", Document de travail - série études, n° 2025-E04, DEPP.

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2025

Evaluations de début de cinquième en EP et hors EP (Document de travail Depp, juillet 2025)

2025-07-10T07:33:47Z

Evaluations de début de cinquième en 2024
Les principaux résultats
Document de travail n° 2025-E03, Depp, juillet 2025

L'objectif de l'évaluation nationale de début de cinquième est de permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'un panorama de certaines compétences et connaissances de chaque élève et de favoriser l'élaboration de dispositifs pédagogiques adaptés au plus près des besoins de chacun. Elle permet également d'accompagner le pilotage pédagogique dans les établissements et de nourrir les échanges. Cette évaluation a été mise à disposition des établissements sur la base du volontariat.

Les résultats de cette évaluation proposent, pour certaines dimensions du français et des mathématiques, des repères sur les acquis des élèves.

Les principaux résultats
En cinquième, en français, 52,3 % des élèves ont une maîtrise satisfaisante en compétences langagières et linguistiques. Les filles présentent des performances supérieures à celles des garçons : 59,4 % contre 45,6 % des garçons. 54,1 % des élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire présentent un niveau de maîtrise satisfaisant, contre 34,0 % des élèves en REP et 25,1 % des élèves en REP+.
En fluence, 55,0 % des élèves présentent une maîtrise satisfaisante : ils sont capables de lire 130 mots et plus en une minute tandis que 24,1 % n'atteignent pas 110 mots lus en une minute (attendus de fin de CM1).
En mathématiques, 46,4 % des élèves ont une maîtrise satisfaisante dans le domaine des automatismes. Les garçons présentent des performances supérieures à celles des filles : 52,7 % des garçons ont une maîtrise satisfaisante contre 39,9 % des filles. 48,0 % des élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire présentent un niveau de maîtrise satisfaisant, contre 29,5 % des élèves en REP et 22,6 % des élèves en REP+.

EXTRAITS

[page 31] 3.3. Résultats en français

3.3.1 Résultats en compétences langagières et linguistiques
En compétences langagières et linguistiques, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante en 2024 est de 52,3 % (tableau 15). En 2024, les filles présentent des performances supérieures à celles des garçons, elles sont 59,4 % à être en situation de maîtrise satisfaisante contre 45,6 % des garçons, soit un écart de 13,8 points en faveur des filles.
Les élèves dits en retard présentent un niveau de maîtrise satisfaisante inférieur aux élèves dits « à l'heure » (55,6 % contre 16,1 %). L'écart est de 39,5 points.
Les niveaux de maîtrise varient selon le secteur de scolarisation. La proportion d'élèves en situation de maîtrise satisfaisante dans le secteur public hors éducation prioritaire (EP) est de 54,1 % contre 34,0 % en REP et 25,1 % en REP+. Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.
La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des élèves. Afin d'interpréter les résultats au niveau du collège, la moyenne des IPS a été calculée pour chaque établissement. Pour en faciliter la lecture, cinq groupes ont été construits. Ils délimitent les 20 % des collèges les moins favorisés (groupe d'IPS 1) et les 20 % des collèges les plus favorisés (groupe d'IPS 5).

Les disparités de maîtrise restent également très marquées selon le profil social de l'établissement.
Le niveau de maîtrise de compétences langagières et linguistiques est plus important pour les élèves
issus des établissements les plus favorisés (groupe d'IPS 5) que ceux issus des établissements les moins
favorisés (groupe d'IPS 1). En 2024, l'écart entre les groupes d'IPS 5 et 1 est de 39,3 points (68,8 %
contre 29,5 %).

3.4. Résultats en mathématiques

3.4.1. Résultats en automatismes
En 2024, le taux d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine des automatismes
est de 46,4 % (tableaux 18). À l'opposé, 11,1 % des élèves présentent le taux de maîtrise le plus faible.
Les garçons présentent des performances supérieures à celles des filles. Les garçons sont 52,7 % à
présenter une maîtrise satisfaisante contre 39,9 % des filles, soit un écart de 12,8 points en faveur des
garçons.
Les élèves dits en retard présentent un niveau de maîtrise inférieur aux élèves dits « à l'heure ». L'écart
est de 37,2 points.
Les niveaux de maîtrise varient selon le secteur de scolarisation. La proportion d'élèves en situation
de maîtrise satisfaisante dans le secteur public hors EP est de 48,0 % contre 29,5 % en REP et 22,6 %
en REP+. Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.

Les disparités de maîtrise restent également très marquées selon le profil social de l'établissement.
Le niveau de maîtrise en automatismes est plus important pour les élèves issus des établissements les
plus favorisés (groupe d'IPS 5) que ceux issus des établissements les moins favorisés (groupe d'IPS 1).
En 2024, l'écart entre les groupes d'IPS 5 et 1 est de 37,6 points (de 26,1 % pour le groupe d'IPS 1 à
63,7 % pour le groupe d'IPS 5).

↘ 4. QUESTIONNAIRES

4.1. Questionnaire auprès des élèves
Un questionnaire adossé à l'évaluation de début de cinquième a été proposé aux élèves qui pouvaient
y répondre de manière facultative. 146 000 élèves ont répondu à ce questionnaire. Un poids
spécifique a été calculé pour le questionnaire de la même façon que pour le reste de l'évaluation.
En 2024, 73,1 % des élèves de cinquième répondent être « Tout à fait d'accord » ou « D'accord » à la
question « Au début de cette année scolaire, pensez-vous être prêt(e) pour réussir votre année ? »
(tableau 20).
Les filles montrent une confiance moins importante que les garçons (69,0 % contre 77,2 %). Les élèves
dits « à l'heure » se déclarent plus en confiance que les élèves dits en retard (74,1 % contre 62,0 %).
Les élèves scolarisés dans le secteur privé sous contrat se déclarent plus confiants que ceux des autres secteurs (+ 3,2 points par rapport au Public hors EP).
TABLEAU 20 • Élèves de cinquième qui se sentent prêts pour réussir leur année scolaire, septembre 2024 (en %) [Voir les chiffres pour l'EP]

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2025

Sur Bluesky

‪François Jarraud‬
‪@fjarraud.bsky.social‬
· 1j
Le très bas niveau de la génération Blanquer : ils étaient en Ce1 quand Blanquer est arrivé au ministère. Ils sont en 5ème : la moitié a un niveau insuffisant. En Rep+ seulement un quart... www.education.gouv.fr/evaluations-...

Evaluations Point d'étape à mi-CP 2024-2025 : par rapport au début d'année scolaire, les écarts diminuent entre le hors EP et l'EP (Depp)

2025-05-21T07:36:30Z

Note d'information Depp, n° 25.32 – Mai 2025
Résultats définitifs des évaluations Point d'étape à mi-CP 2024-2025 : augmentation des résultats dans les quatre compétences de mathématiques et trois des huit compétences de français par rapport à 2020

En janvier 2025, l'ensemble des élèves de CP ont été évalués en français et en mathématiques. Ce point d'étape, en milieu d'année scolaire, permet de mesurer l'évolution des acquis des élèves dans certaines compétences de la lecture, de l'écriture et de la numération.
En 2025, à mi-CP, la connaissance du nom des lettres et du son qu'elles produisent est la compétence la plus maîtrisée par les élèves et la compréhension des phrases lues seul(e) est la compétence la moins maîtrisée. Les trois quarts des élèves sont correctement entrés dans la lecture. En mathématiques, les compétences les plus maîtrisées sont « placer un nombre sur une ligne graduée », « comparer des nombres » et « écrire des nombres entiers » avec respectivement 84,2 %, 82,0 % et 81,3 %. La résolution de problèmes
demeure la compétence pour laquelle le niveau de maîtrise est le moins affirmé.
Par rapport à 2020, les résultats sont comparables dans quatre compétences, supérieurs dans trois compétences et en baisse pour la compréhension de phrases lues seul(e).
En mathématiques, la réussite des élèves est en progrès par rapport à 2020 pour les quatre compétences comparables. Sur un an, les résultats sont stables.
Les filles présentent des performances plus assurées en français à l'exception de la lecture à voix haute. En mathématiques, contrairement au début de CP, les garçons obtiennent de meilleurs résultats.

Entre 2020 et 2025, les écarts entre les élèves du secteur public hors éducation prioritaire (EP) et ceux de réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) diminuent pour les quatre compétences comparables de mathématiques et pour une des huit compétences de français.
Par rapport au début d'année scolaire, les écarts se réduisent entre le secteur public hors EP et l'EP.

Extrait de education.gouv.fr de mai 2025

Les HSA et les heures de pondération dans les collèges REP+ (Depp)

2025-05-16T08:49:35Z

Depp
Note d'Information n° 25-31, mai 2025

Les heures supplémentaires annualisées des enseignants à la rentrée 2024 dans les établissements du second degré

Sept enseignants sur dix font au moins une HSA. Cette proportion est en baisse par rapport à la rentrée 2023, en particulier pour les femmes.

En revanche, la part d'enseignants à temps partiel effectuant des HSA continue d'augmenter. Les hommes font plus fréquemment des HSA que les femmes et quand ils en font, ils en réalisent davantage. Aussi, une femme qui fait des HSA perçoit en moyenne 3 190 € sur l'année contre 3 930 € pour un homme.

Depuis 2023, les enseignants peuvent s'engager également dans le Pacte enseignant. À la rentrée 2024, trois enseignants du second degré sur dix y avaient adhéré.

[...] Dans les collèges publics, les enseignants à temps partiel en réseau REP+ font plus fréquemment des HSA (57 % en font) qu'en réseau REP (40 %) et hors éducation prioritaire (36 %). Ces différences s'expliquent notamment par le système d'heures de pondération qui existe pour les heures assurées en première et terminale générales et dans les collèges classés en REP+. De manière générale, les enseignants bénéficiant d'heures de pondération, qu'ils soient à temps partiel ou temps complet, sont davantage concernés que les autres par les HSA (85 % contre 66 %).

Extrait de education.gouv.fr de mai 2025

Voir aussi sans référence à l'EP :

Depp
Note d'Information n° 25-30, mai 2025
Les heures supplémentaires des enseignants des établissements du second degré en 2023-2024

En 2023-2024, 88 % des enseignants exerçant dans un établissement du second degré
effectuent au moins une heure supplémentaire par semaine, sous la forme d'heures
supplémentaires annualisées (HSA) et d'heures supplémentaires effectives (HSE).
Les enseignants des corps les mieux rémunérés sont plus nombreux à faire des heures
supplémentaires et en effectuent davantage. Un enseignant perçoit en moyenne
3 220 € pour les heures supplémentaires effectuées sur l'ensemble de l'année. Un
enseignant sur deux cumule des HSA et des HSE. Au total, 65 % des enseignants
effectuent au moins une HSE. Les hommes en réalisent plus que les femmes
(respectivement 25 et 20 en moyenne). La part des HSE dans le total des heures
supplémentaires diminue en 2023-2024 par rapport à l'année précédente, dans le
contexte de la mise en place du Pacte enseignant à la rentrée 2023, qui propose
certaines missions similaires.

Extrait de education.gouv.fr de mai 2025

Evaluations exhaustives de début 6e, septembre 2024. Des progrès plus élevés qu'ailleurs en REP+ en français depuis 2017

2025-04-18T08:46:44Z

Note d'Information n° 25-22, avril 2025

Entre 2017 et 2024, la proportion d'élèves augmente dans les groupes les plus performants en mathématiques, quel que soit le secteur.

En français, la part des élèves dans le groupe les moins performants a davantage diminué en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) que dans les autres secteurs. Entre 2023 et 2024, les résultats par domaine sont stables.

Durant cette période, seule la proportion d'élèves ayant atteint le niveau attendu au test de fluence connaît une hausse marquée (+ 2,8 points). Les domaines les moins maîtrisés sont la "compréhension de l'écrit" en français et "espace et géométrie" en mathématiques.

Les filles présentent de meilleures performances que les garçons en français, alors qu'en mathématiques, l'avantage est aux garçons.

Entre 2017 et 2024, l'écart de performance en français entre les filles et les garçons est élevé et stable alors que celui en mathématiques s'accroît.

Les performances restent corrélées au profil social des collèges, les résultats des élèves accueillis dans les collèges défavorisés étant inférieurs, en français comme en mathématiques.

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2025

EXTRAIT
Des difficultés scolaires pour les élèves entrant au collège en éducation prioritaire
Des différences importantes sont constatées entre les élèves entrant en sixième dans le secteur de l'éducation prioritaire et les autres.
Dans les collèges des réseaux d'éducation prioritaire (REP), la proportion d'élèves dans les groupes les moins performants est supérieure à celle des élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire, en français (+ 16,0 points) et en mathématiques (+ 18,2 points) (voir figures 1.2 et 2.2 en ligne). Les élèves accueillis dans les établissements appartenant à un réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+) ont des difficultés particulièrement marquées : 52,9 % appartiennent aux groupes d'élèves les moins performants en français et 60,3 % en mathématiques, soit respectivement 26,9 points et 29,2 points de plus que ceux scolarisés dans le secteur public hors EP.
En français, le score moyen de 2024 est supérieur à celui de 2017 dans l'ensemble des secteurs, mais c'est en REP+ qu'il a le plus augmenté (+ 9 points). Entre 2017 et 2024, l'écart entre les élèves scolarisés en
REP+ et les autres diminue : la part des élèves de REP+ dans les groupes les moins performants diminue davantage (- 7,8 points) que dans les autres secteurs. Durant la même période, c'est parmi les élèves accueillis dans le secteur privé que la proportion d'élèves les plus performants augmente le plus (+ 5,4 points). Entre 2023 et 2024, les résultats sont stables dans tous les secteurs.
En mathématiques, au cours de la période 2017-2024, la proportion d'élèves augmente dans les groupes les plus performants, quel que soit le secteur avec, ici aussi, une augmentation plus prononcée de la part des élèves les plus performants dans le privé sous contrat (+ 4,9 points). Durant cette période, le score des élèves accueillis dans le secteur privé augmente davantage (+ 6 points) que celui des élèves accueillis dans les autres secteurs (+ 3 points en public hors EP, REP et REP+)
Les scores moyens en 2024 sont stables par rapport à ceux de 2023 dans tous les secteurs.
La part des élèves les moins performants diminue légèrement en REP+ entre 2023 et 2024, passant de 61,3 % à 60,3 %.
Ces résultats doivent être mis en regard de la structure sociale des publics accueillis.

Des résultats fortement corrélés au niveau social de l'établissement
La DEPP a élaboré un indice de position sociale (IPS) qui permet de rendre compte du niveau social des collèges. La moyenne de cet indice est calculée pour chaque collège.
Au niveau national, ceci permet de répartir les élèves en cinq groupes, de ceux appartenant aux 20 % des collèges les moins favorisés (groupe d'IPS 1) à ceux appartenant aux 20 % des collèges les plus favorisés (groupe 5).
Les disparités de maîtrise sont très marquées selon le profil social de l'établissement.
En français, 44,9 % des élèves des collèges les moins favorisés appartiennent aux groupes les moins performants, contre 12,5 % parmi ceux des collèges les plus favorisés (32,4 points d'écart). Entre 2017 et 2024, la hausse du score moyen est un peu plus importante parmi les collèges les moins
favorisés et les plus favorisés (respectivement + 7 et + 9 points) (voir figure 1.2 en ligne).
En mathématiques, 52,1 % des élèves des collèges les moins favorisés appartiennent aux groupes les moins performants, contre 16,8 % parmi ceux des collèges les plus favorisés.
Depuis 2017, c'est dans les établissements les plus favorisés socialement que la hausse des performances est la plus élevée : + 9 points dans les collèges du groupe d'IPS 5, contre + 3 points pour ceux du groupe d'IPS 1
(voir figure 2.2 en ligne).

Evaluations exhaustives en 4e : les écarts de performances entre EP et hors EP ne s'accentuent pas par rapport à 2023 (Depp)

2025-04-18T08:45:20Z

Note d'information DEPP, n° 25.23 – Avril 2025.
Évaluation exhaustive de début de quatrième 2024 : stabilité des résultats en mathématiques et légère baisse en français, sauf en fluence

En septembre 2024, l'ensemble des élèves de quatrième ont été évalués en français et en mathématiques, sur support numérique, pour la deuxième année consécutive. Le score en français est en léger recul par rapport à 2023 (- 2 points) et est stable en mathématiques.
La proportion d'élèves dans les groupes les moins performants augmente légèrement dans les deux disciplines.
Les filles présentent de meilleures performances que les garçons en français, alors qu'en mathématiques, l'avantage est aux garçons.
Les performances sont très variables selon le secteur de scolarisation et le profil social des collèges avec des résultats inférieurs dans les collèges défavorisés. Néanmoins, les écarts de performances ne s'accentuent pas davantage par rapport à 2023.
Au test de fluence de lecture, six élèves de quatrième sur dix présentent le niveau attendu, avec de nettes différences selon le secteur de scolarisation.
En français, le « lexique » est le domaine le mieux maîtrisé alors que la « grammaire », l'« orthographe » et la « compréhension de l'écrit » sont les domaines les moins maîtrisés par les élèves. En mathématiques, le domaine « nombres et calculs » et le test spécifique en « automatismes » sont les mieux maîtrisés alors que le domaine « espace et géométrie »est le moins maîtrisé.

Extrait de education.gouv.gouv.fr d'avril 2025

Évaluations 2025 Point d'étape CP - Premiers résultats (selon le secteur d'enseignement EP/hors EP) [avec les commentaires de François Jarraud sur bluesky]

2025-04-02T12:47:30Z

Évaluations 2025 Point d'étape CP
Document de travail n° 2025-E01 – Série Études, Avril 2025

Entre le 13 et le 24 janvier 2025, 760 000 élèves de cours préparatoire (CP) dans plus de 32 000 écoles publiques et privées sous contrat ont passé une évaluation standardisée sur support papier.

Quatre mois après les évaluations nationales Repères de début de CP, cette évaluation permet de faire un point d'étape en milieu d'année scolaire, pour mesurer l'évolution des acquis des élèves dans certains domaines de la lecture, de l'écriture et de la numération.

Ainsi, les professeurs peuvent mieux identifier les besoins individuels de chaque élève et apporter l'aide la plus adaptée.

[...]

EXTRAIT (pages 30 à 44 : hors les nombreux tableaux)
4.3 Résultats selon le secteur d'enseignement
4.3.1 Point d'étape CP, résultats 2025 selon le secteur d'enseignement

4.3.1.1 Français
Des différences importantes sont constatées en fonction des compétences testées et du secteur de scolarisation des élèves (écoles REP+, REP, publiques hors EP ou privées). Les élèves scolarisés dans les écoles du secteur public en éducation prioritaire ont une maîtrise moins affirmée dans l'ensemble
des compétences évaluées en français.
Les écarts de maîtrise entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en REP varient de 2,2 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent » à 12,2 points pour « comprendre des phrases à l'oral ».
Les écarts de maîtrise entre les élèves scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire et ceux scolarisés en REP+ varient de 4,9 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent » à 19,2 points pour « comprendre des phrases à l'oral ».

[...] 4.3.1.2 Mathématiques
Comme en français, les différences de résultats en mathématiques sont marquées en fonction du secteur de scolarisation des élèves. Les élèves scolarisés dans les écoles d'éducation prioritaire du secteur public ont une maîtrise moins affirmée. Cependant, en mathématiques, les écarts sont moins importants qu'en français.
Au sein du secteur public, c'est en résolution de problèmes que l'écart est le plus marqué entre les performances des élèves scolarisés dans les écoles du secteur public hors éducation prioritaire (EP) et les élèves scolarisés en REP (9,2 points). Dans les autres compétences, les écarts varient de 1,5 point pour « écrire des nombres entiers » à 7,6 points pour « soustraire ».
Les écarts sont encore plus marqués entre les élèves scolarisés dans les écoles du secteur public hors EP et les élèves scolarisés en REP +. Ils varient de 4,1 points pour « écrire des nombres entiers » à
13,6 points pour « résoudre des problèmes ».

FIGURE 10 • Répartition des élèves dans les groupes selon la compétence évaluée en
mathématiques en milieu de CP à la rentrée 2025, selon le secteur (en %)

4.3.2 Évolution des écarts entre 2020 et 2025 sur les compétences comparables, selon le secteur
d'enseignement
Remarque préliminaire 1 : les résultats de 2020 à 2024 ne sont pas directement comparables à ceux des précédentes publications (rapports techniques et notes d'information), car ils ont été rétropolés cette année en excluant Mayotte sur toute la période.
Remarque préliminaire 2 : les résultats observés en 2022 ne sont pas comparables avec ceux des autres années car la passation avait été décalée dans le temps en raison de la crise sanitaire.
Entre 2024 et 2025, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP diminuent pour les compétences « comprendre des phrases à l'oral » et « comprendre des phrases lues seul(e) » (respectivement -1,2 et -0,5 point).
En mathématiques, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en EP diminuent de 0,5 à 1,2 point dans cinq des six compétences évaluées. Seul l'écart de
performance de la compétence « écrire des nombres entiers » reste stable.
Entre 2024 et 2025, en français, les écarts de performance entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en REP+ diminuent dans sept des huit compétences évaluées (de 0,6 point pour « écrire des syllabes » à 1,6 point pour « comprendre des phrases à l'oral »). Seul l'écart de performance de la compétence « écrire des mots » reste stable.
En mathématiques, les écarts de performances entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en REP+ diminuent également pour cinq des six compétences évaluées (de 0,9 pour « comparer des nombres » à 1,6 point pour « résoudre des problèmes »). Seul l'écart de performance de la compétence « écrire des nombres entiers » reste stable.

FIGURE 11 • Écarts de performance dans les compétences comparables en français entre élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et élèves scolarisés en EP entre 2020 et 2025 (en points de pourcentage)

[...] 4.3.3 Suivi des cohortes entrées en CP en 2019, 2020, 2022, 2023 et 2024
Remarque préliminaire 1 : pour le Point d'Etape CP, les résultats de 2020 à 2024 ne sont pas directement comparables à ceux des précédentes publications (rapports techniques et notes d'information), car ils ont été rétropolés cette année en excluant Mayotte sur toute la période.
Remarque préliminaire 2 : pour le Point d'Etape CP, les résultats observés en 2022 ne sont pas comparables avec ceux des autres années car la passation avait été décalée dans le temps en raison
de la crise sanitaire.

4.3.3.1 Suivi de la cohorte entrée en CP en 2024
Sur les trois compétences évaluées en français à la fois en début de CP et à mi-CP sur la cohorte d'élèves entrés en CP en 2024, les écarts entre l'éducation prioritaire et le public hors éducation prioritaire diminuent pour deux compétences. La baisse est de 4,0 points pour « connaître le nom des lettres et le son qu'elles produisent » et de 3,8 points pour « manipuler des phonèmes ». L'écart est stable pour la compétence « comprendre des phrases lues par l'enseignant(e) ».
Sur les deux compétences de mathématiques évaluées à la fois en début de CP et à la mi- CP, les
écarts entre l'éducation prioritaire et le public hors éducation prioritaire diminuent de 6,1 points en résolution de problèmes et de 2,5 points en écriture de nombres.

4.3.3.2 Comparaison des cohortes entrées en CP en 2019, 2020, 2022, 2023 et 2024
Les résultats observés concernant la cohorte 2024 peuvent être comparés avec ceux des cohortes précédentes, à l'exception de la cohorte 2021 qui n'a pas été évaluée à mi-CP au même moment que les autres.
En 2025, entre le début CP et la mi-CP, les réductions des écarts entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux scolarisés dans le secteur public hors éducation prioritaire sont comparables à 2024 (cohorte 2023).
Rappelons qu'à la rentrée 2020, une hausse des écarts avait été constatée en début de CP. En effet, les élèves scolarisés en EP avaient davantage souffert de la fermeture des écoles en raison de la crise
sanitaire.

FIGURE 20 • Écarts de performance dans les compétences comparables en CP en 2024 et Point d'étape (cohorte 2024) entre élèves scolarisés dans le secteur public hors EP et élèves scolarisés en EP (différences de proportions et odd)

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2025

Voir ci-dessous les commentaires de François Jarraud sur bluesky

François Jarraud
‪@fjarraud.bsky.social‬

Evaluations nationales :le ministère publie les résultats de mi-CP et salue les "résultats globaux positifs" de la politique menée depuis 2017 : programmes, dédoublements en éducation prioritaire, contrôle étroit du travail des enseignants. Qu'en est-il ? Thread 🔽🔽🔽🔽

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
Les évaluations sont passées dans des conditions tout sauf scientifiques avec de grandes différences dans la passation et la correction d'un endroit à un autre et sous la pression des inspecteurs qui les utilisent pour juger les enseignants voir les choisir.

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
Cela encourage les déviations bien connues avec les évaluations US (- aléatoires car informatisées) : teaching to the test, aide aux enfants, gestion du temps etc. Après ces réserves voilà ce que cela donne...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
En français les progrès sur 5 ans sont infimes. Près de la moitié des enfants ne comprennent pas ce qu'ils lisent seuls. Scoop : les enfants apprennent à lire à des ages différents....

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
en maths c'est un peu mieux. Mais là aussi la moitié sont en échec pour la résolution de problèmes . Et plus que la moitié en éducation prioritaire...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
Avec les dédoublements en REP on promettait la réduction des inégalités sociales et "100% de réussite". On en est loin !

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
Les enseignants ne sont pas dupes sur l'utilité de ces évaluations. Pour la moitié des enseignants les résultats détaillés n'ont pas d'intéret. On est 7 ans après l'introduction des évaluations...

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
Pour le guide des scores c'est encore pire

‪François Jarraud‬ ‪@fjarraud.bsky.social‬
·
20 h
C'est très différent pour les inspecteurs qui se servent des évaluations pour gérer les enseignants

Poursuivre le fil de discussion…

Au collège, les élèves de REP-REP+ progressent moins vite que les autres, "ce qui fait que les écarts se creusent", in Education & formations, 107, déc. 2024

2024-12-24T10:38:45Z

Apprentissages hétérogènes : comment les élèves progressent au collège ?
Une étude psychométrique de l'évolution des compétences des élèves
Par Marie-Camille Delarue, Laure Heidmann et Gaël Raffy
Education et formations, 107, décembre 2024, Pages 7 à 34

Les résultats de PISA 2022 pour les élèves de 15 ans réitèrent le même constat : la France se positionne parmi les pays les plus inégalitaires selon l'environnement social des élèves en compréhension de l'écrit et en culture mathématiques (Bernigole et al., 2023 ; Bret et al., 2023). Pourquoi et comment en est-on arrivé à cette situation ? À la fin des années 1980, Duru-Bellat et Mingat estimaient que le collège produisait dans ses deux premières années plus d'inégalités sociales de résultats que toute la scolarité antérieure (Duru-Bellat & Mingat, 1993). L'hétérogénéité des parcours qui en résultent fait de ces années scolaires à la fois un défi et un terrain d'analyse. Que se passe-t-il tout au long du collège pour conduire à de telles disparités socio-économiques de résultats chez ces élèves de 15 ans ? Saisir l'évolution de leurs apprentissages afin de comprendre où se forment ces écarts représente un véritable enjeu éducatif. Et la mesure des progressions (plurielles) devient essentielle pour analyser les disparités dans l'acquisition des compétences au collège et identifier les principaux facteurs qui les influencent. Dès lors, une fois ces différences de parcours au collège mises en lumière, comment les expliquer ? Dans quelle mesure sont-elles imputables à l'origine sociale des élèves, aux dynamiques internes propres aux établissements scolaires, ou bien aux inégalités scolaires antérieures ? Le rôle du milieu social est souvent mis en cause, sous l'angle de la reproduction sociale, mais comment le collège endigue ou au contraire aggrave ce phénomène ? Toutefois, ce même collège accueille des élèves de niveau très inégal. Dans la mesure où les acquis scolaires sont cumulatifs, ces inégalités initiales (observées à l'école primaire) pourraient être la source de celles observées au collège.

[...]
Différences d'apprentissage entre les élèves
En plus de l'évolution globale des scores, il est possible d'observer comment les élèves progressent selon certaines caractéristiques. La figure 2 présente les résultats en distinguant les filles des garçons. Tout d'abord, les filles ont de meilleurs résultats en français dès le CM2 et inversement, en mathématiques, les garçons ont de meilleurs résultats dès le CM2. Toutefois, alors que l'écart semble légèrement se creuser en français au profit des filles, ces dernières rattrapent les garçons en mathématiques au cours du collège. Cette réduction des écarts au collège en mathématiques est notable car elle diffère du constat fait sur le primaire, où les écarts en mathématiques, inexistants entre les filles et les garçons en début de CP, apparaissent dès le début de CE1 (Andreu et al., 2023). Enfin, les écarts de compétences selon le sexe sont plus prononcés en français qu'en mathématiques, une observation déjà établie dans un état des lieux des disparités de compétences entre les sexes à travers un ensemble d'évaluations nationales et internationales (Chabanon & Steinmetz, 2018).

La figure 3 permet de visualiser les inégalités scolaires entre milieux sociaux en présentant l'évolution des scores en fonction du plus haut diplôme obtenu par les parents. Les écarts de performance sont frappants : en moyenne, les élèves dont les parents n'ont pas obtenu de baccalauréat n'atteignent jamais, au cours du collège, le niveau de français de fin de primaire des élèves dont les parents ont au moins un diplôme de master. Toutefois, un parallélisme des progressions moyennes entre les groupes d'élèves est globalement observé, à l'exception de la fin du collège. En français, les élèves les plus défavorisés connaissent un décrochage en classe de troisième, tandis qu'en mathématiques, ce sont les élèves les plus favorisés qui enregistrent une progression plus marquée. Ces progressions plus différenciées en troisième à l'avantage des élèves socialement favorisés pourraient être la conséquence de la crise sanitaire, les élèves du panel n'ayant jamais redoublé étant en troisième pendant l'année scolaire 2019-2020. Une étude menée en Italie sur l'effet des fermetures d'écoles entre 2019 et 2021 sur des élèves en classe de quatrième (Carlana et al., 2023) montre en effet que la pandémie de Covid-19 a non seulement entraîné une perte d'apprentissage global en français et en mathématiques mais a surtout creusé des écarts préexistants en fonction du statut socio-économique.

Enfin, la figure 4 montre l'évolution des compétences des élèves selon le secteur de leur collège. Les élèves scolarisés dans les secteurs d'éducation prioritaire REP et REP+ arrivent au collège avec un moins bon niveau que leurs camarades du public hors éducation prioritaire, et ils progressent moins au collège, ce qui fait que les écarts de compétence se creusent. Les élèves scolarisés dans le secteur privé partent, quant à eux, avec de l'avance au début du collège et progressent plus vite en français et surtout en mathématiques.

Les écarts de performance entre secteurs sont donc très importants à la fin du collège : en fin de troisième, les élèves de REP+, en moyenne, n'atteignent pas le niveau de fin de CM2 des élèves du privé en français, et en mathématiques, leurs scores dépassent légèrement ceux de fin de sixième du privé. Cet écart plus important en français pourrait être dû à la crise sanitaire car on a vu qu'elle avait surtout affecté les apprentissages de ce domaine, et les élèves issus de milieux défavorisés sont les plus touchés, constat confirmé par plusieurs études internationales (Betthäuser et al., 2023). Toutefois, le creusement des écarts est déjà visible en quatrième, avant la crise sanitaire. Il pourrait provenir des inégalités socio-économiques entre les différents secteurs, puisque les collèges privés accueillent des élèves plus favorisés que dans le secteur public, et à l'inverse, l'éducation prioritaire est implantée dans les territoires défavorisés. Une analyse économétrique plus fine présentée dans la section suivante permettra de démêler l'effet du secteur de scolarisation de celui du milieu social sur les apprentissages des élèves.

Extrait de shs.cairn.info de décembre 2024

Le sommaire du n° 107 d'Education & formations

Les filles réussissent-elles mieux que les garçons leur première année d'études supérieures ?
Par Marianne Guille et Ali Skalli
Pages 69 à 90

L'insertion professionnelle des jeunes
Influence du parcours scolaire et des compétences générales
Par Fabrice Murat
Pages 91 à 119

Les parcours de reconversion professionnelle vers les métiers enseignants
Par Pascaline Feuillet
Pages 121 à 124

Extrait de shs.cairn.info de décembre 2024