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Une thèse sur l'histoire de l'interdisciplinarité dans le second degré en France. Entretien du Café avec l'auteur

2022-01-11T10:04:32Z

Additif du 12.01.22

Florian Cramarégeas : L'interdisciplinarité, une légitimation contrariée
On se souvient des EPI imposés dans les collèges par N Vallaud-Belkacem. Puis de leur retrait par JM Blanquer quelques mois plus tard. C'est un épisode de plus de "l'avancée sinusoïdale" de l'interdisciplinarité en France dans le second degré, estime Florian Cramarégeas. Sa thèse (Université de Bordeaux) revient sur 60 années d'histoire éducative où l'interdisciplinarité a navigué entre injonctions politiques, dispositifs et pratiques enseignantes.

Dans votre thèse qui couvre 60 ans d'histoire de l'interdisciplinarité, vous faite un lien entre l'émergence de cette question et la massification de l'Ecole. Quelles sont les racines de l'interdisciplinarité ? S'agit il d'un projet ministériel ?

Ma thèse porte sur la trajectoire de l'interdisciplinarité et je me suis aperçu que celle-ci est sinusoïdale dans son intégration au système éducatif français depuis les années 1970. Les racines de l'interdisciplinarité sont universitaires. On peut citer en exemple les travaux de l'Unesco. Une autre racine est dans l'enseignement primaire où les enseignants abordent des sujets de façon interdisciplinaire. Ensuite le ministère a donné des impulsions“. Cela prend la forme des "tiers temps pédagogiques" au primaire en 1969, puis des "10%" au lycée, puis des "projets d'action éducative et culturelle" (PAE) en 1981.

A partir de quand assiste-on à une mise en pratique de l'interdisciplinarité dans les classes ?

Elle accompagne les décisions politiques. Plus on aura de dispositifs avancés par le politique, plus on aura de pratiques de classe. Il y a un frémissement à partir des années 1980 avec les PAE qui est basé sur le volontariat des enseignants. On a ensuite un accroissement avec les parcours diversifiés dans les années 1990. Et cela s'amplifie avec les TPE au lycée. Pour la 1ère fois les enseignants doivent participer à de l'interdisciplinarité. L'aboutissement de ce processus ce sont les EPI en 2016 qui ont un caractère généralisé et obligatoire.

Comment réagissent les associations professionnelles et les syndicats ?

Les syndicats sont plutôt réfractaires et cette question devient plus centrale au fil des années. Dans les années 1970 ou 1980 l'interdisciplinarité est un sujet périphérique et les syndicats ne s'en saisissent pas vraiment. Il faut attendre les années 1980 pour que les syndicats s'intéressent à ce sujet. Dans les années 1990 le Snes fsu est plutôt immobile sur cette question qui fait débat dans le syndicat. L'Unsa, le Sgen Cfdt sont favorables aux réformes alors que le Snalc, FO, la Cgt et Sud y sont hostiles. On n'a donc pas de consensus syndical sur l'interdisciplinarité.

Quel rôle jouent les organisations internationales ?

Elles sont présentes dans la recherche. et leurs évaluations, comme Pisa, font connaitre les mauvais résultats du système éducatif français ce qui amène une remise en cause de ce système. Cela favorise les dispositifs interdisciplinaires. Mais l'effort principal est fourni par les responsables politiques français et aussi par les pratiques d'acteurs comme l'influence du primaire.

L'interdisciplinarité a fait un grand pas avec les EPI suivi d'un net recul avec l'arrivée de JM Blanquer. Qu'est ce qui a légitimé l'interdisciplinarité au point de permettre les EPI ?

Les réformes conduites en France peuvent s'expliquer par l'engagement du PS en faveur de l'interdisciplinarité. A gauche on penche vers la partage alors qu'à droite on est davantage pour le mérite et l'excellence. Coté socialiste on veut une école inégalitaire pour créer les conditions d'une véritable égalité. C'est le fameux slogan d'A Savary : "donner plus à ceux qui ont moins" utilisé pour les ZEP. L'interdisciplinarité est vue comme un moyen de lutter contre l'échec scolaire.Avec les EPI, N Vallaud-Belkacem voulait favoriser le travail d'équipe des élèves et aussi des enseignants.

Comment analysez vous l'échec des EPI et le retour en arrière actuel ?

Il y a deux conceptions de l'interdisciplinarité qui s'affrontent. Il y a celle de N Vallaud-Belkacem où l'interdisciplinarité se construit par la coopération des enseignants. Et il y a celle de JM BLanquer qui prone une confluence des disciplines regroupées par l'intervention d'un seul enseignant. On le voit en 2021 dans la spécialité EPPCS. Dans cet enseignement le professeur met en oeuvre différents secteurs : les métiers de la santé, l'entrainement sportif, etc.

Vous liez dans votre thèse l'interdisciplinarité avec la démocratisation du système éducatif. Pourquoi ?

C'est un constat implacable. L'interdisciplinarité permet une meilleure prise en compte des différences des élèves. Elle vise à réduire l'échec scolaire en intégrant mieux l'élève. C'est un outil pour différencier les parcours. C'est aussi un moyen pour introduire du sens dans les apprentissages.

Pourtant l'enseignement intégré des sciences (EIST) n'a pas fait ses preuves...

L'EIST , porté par La main à la pâte, n'est pas de l'interdisciplinarité mais plutot une fusion des disciplines scientifiques. C e n'est pas de l'interdisciplinarité mais une transdisciplinarité centrée sur des objets communs. L'interdisciplinarité c'est autre chose : une modalité d'organisation pédagogique et didactique visant à associer différentes disciplines en vue d'un projet partagé pouvant servir au delà des murs de l'école. L'EIST a une autre volonté. Il ne permettait pas l'apprentissage des langages des différentes disciplines.

Vous êtes professeur d'EPS. Est ce une bonne discipline pour travailler sur l'interdisciplinarité ?

L'EPS est constituée d'un champ pluridisciplinaire. Elle est formée de disciplines sportives multiples . Du coup l'intervention en EPS est favorable au développement de compétences sociales et méthodologiques. ET c'est avec elles qu'on peut développer une forme d'interdisciplinarité. Les professeurs d'EPS ont une formation interdisciplinaire avec la biomécanique, la biologie, et bien sur les activités sportives. C'est d'ailleurs la discipline majeure des EPI. Car les enseignants d'EPS ont cette particularité d'avoir une formation à vocation pluridisciplinaire.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogiques.net du 21.01.22

L'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire en France (1970-2018) : une légitimation contrariée dans les discours, les configurations institutionnelles et les pratiques enseignantes
Auteur(s) : CRAMARéGEAS Florian
Date de soutenance : 2021
Thèse délivrée par : Université de Bordeaux
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Fabien SABATIER
Jury de thèse : Stéphanie Rubi ; Bruno Garnier ; Karen Bretin-Maffiuletti ; Clémence Cardon-Quint

"Notre ambition consiste donc à reconstruire le processus historique ayant mené de l'émergence de la pensée interdisciplinaire à son usage dans l'enseignement secondaire en France. En particulier, à saisir la généalogie et les caractéristiques spécifiques de la configuration historique tant politique, éducative que scientifique ayant permis la mise en place programmée des EPI. L'étude de la transformation du rapport de force entre les partisans d'une stricte logique disciplinaire et les promoteurs d'un renouvellement interdisciplinaire de l'enseignement secondaire sera une cible prioritaire du travail conduit. Cette recherche d'histoire socio-culturelle soucieuse de comprendre les idées, les représentations et les modes d'actions des divers acteurs, s'attache donc à identifier les étapes de création, de circulation, de réception et d'institutionnalisation de l'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire français."

Extrait de archives-ouvertes.fr

Source : veille-et-analyses de janvier 2022

Voir :
la sous-rubrique Pédag. interdisciplinaire, EPI (Etudes)
le mot-clé Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/

Thèse. L'Interdisciplinarité comme levier de développement professionnel, par Pascal Claman [qui a enseigné une douzaine d'années dans un collège d'éducation prioritaire], Cergy Paris Université, 2020

2021-07-07T09:20:59Z

L'Interdisciplinarité comme levier de développement professionnel
CLAMAN Pascal 2020 Cergy Paris Université Sous la direction de : Marie-Laure ELALOUF
L'auteur
Résumé "Cette recherche doctorale vise à mettre en évidence les liens entre l'interdisciplinarité scolaire et le développement professionnel des enseignants. Elle s'appuie sur le contexte de la réforme du collège de 2016 dans l'académie de la Guadeloupe. Il s'agit de comprendre dans quelle mesure la réflexion et la (…)

L'interdisciplinarité à l'école. Succès, résistance, diversité, Frédéric Darbellay, Maude Louviot (sous la dir. de), Editions Alphyl, 2020, 304 p.

2020-02-04T09:54:15Z

L'interdisciplinarité à l'école. Succès, résistance, diversité
Sous la direction de Frédéric Darbellay, Maude Louviot
Editions Alphyl, 2020, 304 p.

Présentation éditeur
Quelle serait ton école idéale ? « Une école de rêve c'est une école où il y a tous nos rêves », lance un des enfants interrogés dans le cadre de notre enseignement interdisciplinaire sur la créativité en éducation. Comme l'enfant, tout enseignant et enseignante, tout responsable d'établissement scolaire, tout parent, chercheur ou chercheuse se met un jour à rêver d'une école idéale dans laquelle toutes les disciplines se déploient et communiquent entre elles de manière harmonieuse, en interdisciplinarité. Ils sont de plus en plus nombreux non seulement à rêver une école en phase avec la complexité du monde, mais aussi à rendre l'impossible
possible, à faire de l'interdisciplinarité une réalité éducative.

Ce livre montre la plus-value de l'interdisciplinarité à l'école, ses avancées et quelques succès institutionnels et pédagogiques. Le travail interdisciplinaire n'est néanmoins pas un chemin facile et tracé d'avance. Les résistances et les obstacles épistémologiques, organisationnels, didactiques, personnels et culturels freinent souvent la réalisation d'une interdisciplinarité ambitieuse. En réunissant une série de chercheurs et chercheuses parmi les meilleur.e.s spécialistes francophones des enjeux de l'interdisciplinarité scolaire, cette oeuvre collective analyse et documente les pratiques de convergence entre les disciplines. Les éducations à pour répondre à l'urgence du développement durable ou aux transformations de l'exercice de la citoyenneté, les rapports complexes entre interdisciplinarité et didactique(s), ou encore la collaboration interdisciplinaire dans une logique de projet et d'usage du numérique, sont des axes de réflexion centraux. Les regards croisés sur le dialogue entre les disciplines dessinent une cartographie nuancée de l'interdisciplinarité qui n'est pas une et indivisible mais réellement diversifiée dans les pratiques d'enseignement et d'apprentissage.

Destiné aux chercheurs et chercheuses, formateurs et formatrices, aux responsables éducatifs, aux conseillers et conseillères pédagogiques, aux directeurs et directrices d'établissement, aux enseignants et enseignantes mais également aux spécialistes en sciences de l'éducation et dans toutes disciplines, cet ouvrage propose un regard théorique ainsi que des pistes de mise en oeuvre des pratiques interdisciplinaires en éducation et formation.

Extrait de alphil.com

Retour sur la réforme du collège de 2016 et la mise en place des EPI (Éduveille, déc. 2019)

2020-01-03T09:54:19Z

Retour sur la réforme du collège de 2016 : une note de recherche issue du projet CROSSCUT

Les EPI, ces enseignements pratiques interdisciplinaires mis en place lors de la réforme du collège de 2016, avaient fait couler beaucoup d'encre à l'époque, mais ont été en partie abandonnés dès la rentrée 2017, à la faveur d'un changement ministériel. Que peut-on dire aujourd'hui de ce dispositif ? de l'interdisciplinarité ? de l'enseignement transversal, qui s'inscrit dans des horaires particuliers et doit être pris en charge en croisant les matières ?

C'est à toutes ces questions et bien d'autres que le projet CROSSCUT “Cross-curricular Teaching” a cherché à répondre en 2016, lors d'une enquête réalisée dans 6 pays européens, dont la France. Nous avons régulièrement fait part des résultats

Extrait de eduveille.hypotheses.org du 03.12.19

Voir la sous-rubrique : Pédag. interdisciplinaire, EPI (Etudes)
Voir le mot-clé : Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/

Sur l'interdisciplinarité, dossier de la revue canadienne TrajEthos, n° 6

2018-02-17T07:59:06Z

TrajEthos 6(1)
Volume 6, Numéro 1, 2017 - Sur l'interdisciplinarité
Édition en français

Cliquez sur le radeau pour télécharger le volume complet

Première de couverture et pages initiales

Informations éditoriales et table de matières

Avant propos

Et si on entrait dans la 'danse' de l'interdisciplinarité ?
Violaine Lemay, Éditrice invitée - Ida Giugnatico, Coéditrice invitée
p. 5-10
[avant propos]
Perspectives

Critique de la raison disciplinaire : une révolution tranquille ?
Violaine Lemay
p. 11-28
résumé [article]

Le talent interdisciplinaire : une capacité à penser au-delà des disciplines. Le panda, le koala et le caméléon
Frédéric Darbellay
p. 29-41
[résumé]
[article] https://trajethos.ca/files/9515/1576/5595/LEMAY_TrajEthos61.pdf

Saussure : épistémologie interdisciplinaire et ontologie des relations sociales
Claudia Stancati
p. 43-57
[résumé] https://trajethos.ca/files/3815/1457/8090/ABSTRACT_STANCATI_TrajEthos61.pdf
[article] https://trajethos.ca/files/6015/1459/7556/STANCATI_TrajEthos61.pdf

Penser l'interdisciplinarité critique.
Ida Giugnatico
p. 59-70
[résumé] https://trajethos.ca/files/4515/1457/7562/ABSTRACT_DARBELLAY_TrajEthos61.pdf
[article] https://trajethos.ca/files/3615/1457/8156/DARBELLAY_TrajEthos61.pdf

Les juristes et les autres disciplines : l'effet miroir
Louise Lalonde
p. 71-86
résumé
article

Aréna

L'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire : raisons d'être, caractéristiques et mise en œuvre dans les processus d'enseignement-apprentissage
Yves Lenoir
p. 87-104
https://trajethos.ca/files/8315/1457/8071/ABSTRACT_LENOIR_TrajEthos61.pdf" class="spip_out" rel="external">résumé [article]

Quatrième de couverture

Extrait de trajethos.ca] du : Sur l'interdisciplinarité

Un dossier de la revue Recherches sur les transdisciplinarités, avec des EPI en Lettres dans 2 collèges REP de l'académie de Lille

2018-02-12T08:15:23Z

Lettres : EPI, et après ?

L'Education nationale jettera-t-elle le bébé de l'interdisciplinarité avec l'eau du bain, celle des « Enseignements Pratiques Interdisciplinaires » qui ont subi un quasi lâchage officiel, celle des TPE dont on annonce la suppression ? La revue « Recherches » consacre précisément un dossier aux « interdisciplinarités », celles que les « reconfigurations internes » et les « frottements externes » d'une matière comme le français poussent sans cesse à explorer. Parmi les articles variés, comme pour suppléer à l'absence d'évaluation ministérielle des EPI, on lira avec intérêt les comptes rendus d'expériences de trois enseignant.es de l'académie de Lille. De la motivation, des difficultés, des plaisirs : un bilan contrasté, forcément partiel vu la mise en œuvre précipitée et avortée du dispositif ? Et s'il fallait aller plus loin comme nous y invite l'universitaire Nicole Viagioli ?

EPI par l'exemple
Enseignant.es dans l'académie de Lille, Sophie Dziombowski, Malik Habi et Stéphanie Michieletto-Vanlacker racontent avec précision l'aventure des EPI dans leurs collèges respectifs : les réunions de préparation, la constitution des équipes, le choix des sujets, les étapes et les difficultés de la mise en œuvre, la complexité de l'évaluation …

[...] Au Vieux-Condé ([REP]), les professeur.es de français ont collaboré à différents regroupements interdisciplinaires sur des thèmes variés : « Orphée, un héros malheureux ? », « Le Trivial Pursuit des réseaux sociaux », « Les histoires policières », « La ville d'hier à demain », « Les mutations génétiques des X-Men sont-elles possibles ? ». A Pecquencourt ([REP]), les enseignant.es de français ont contribué à des EPI sur le sujet « ségrégation et racisme » en 3ème et sur le sujet « Nourrir les humains d'hier à aujourd'hui » en 3ème.

EPI, quel bilan ?
Quel est le regard porté au final sur le travail ainsi mené ? « Dans le meilleur des cas, ces EPI ont été l'occasion de créer un réel espace interdisciplinaire où chaque enseignant impliqué dans le dispositif a pu construire, dans l'échange avec ses collègues, un objet de savoirs et d'apprentissages minutieusement réglé. Et cet échange protéiforme s'est construit et s'est nourri en voyant l'autre faire, en observant la didactique d'une autre discipline ou une gestion de classe différente.

Ainsi, l'investissement des équipes, le savoir-faire des enseignants, les habitudes de travail d'équipes pluridisciplinaires ont souvent permis la réalisation de projets intéressants. D'autre part, l'intégration de tous les professeurs a parfois eu le mérite de faire bouger le regard de certains collègues qui ont pu se sentir légitimes dans des tentatives d'activités qu'ils ne se seraient pas autorisés avant.

Mais pour pouvoir collaborer de la sorte, encore faut-il donner aux enseignants du temps ; du temps pour se former, pour échanger, pour échanger, pour travailler ensemble dans une même direction. Bref, l'interdisciplinarité se construit, elle ne se décrète pas ni ne peut être imposée.

Dans le pire des cas, ces EPI ont été construits de manière laborieuse, tant il n'est pas toujours aisé de devoir convaincre des collègues de l'utilité d'un projet interdisciplinaire, des collègues déjà lourdement accaparés par de nouveaux programmes et les nouvelles épreuves du brevet (…). La précipitation avec laquelle les EPI ont dû se mettre en place, conjuguée aux contraintes d'emploi du temps, a naturellement abouti à des solutions fondées sur la juxtaposition d'activités au niveau disciplinaire.

On pourrait enfin objecter qu'aucune évaluation ni bilan de ces EPI n'a été fait dans la plupart des collèges … tout comme au niveau ministériel ; et vu l'énergie déployée par la plupart des enseignants pour œuvrer à la bonne marche des EPI, il y a de quoi se sentir frustré, voire lésé. »

Pour une culture scolaire de « l'interdidactique »
En guise d'élargissement, un article de Nicole Viagioli, du laboratoire I3DL de l'Université Nice Sophia Antopolis, appelle les enseignant.es à se libérer du risque d'enfermement dans les cultures disciplinaires. « D'une part, un savoir ne s'enseigne jamais seul, et peut en mobiliser d'autres qui sont pris en charge par d'autres disciplines. D'autre part, le découpage des savoirs varie selon les époques et les pays et les effets d'expansion et de réduction font que, parfois, certains savoirs sont implicites alors que leur explicitation pourrait être utile. Enfin, les élèves sont les acteurs scolaires les plus soumis à la nécessité de coordonner les apports des différentes disciplines aussi bien pour s'organiser au qotidien que pour tâcher de comprendre les relations qui les articulent et en déduire éventuellement un projet d'orientation personnelle ».

Le français en particulier constitue « un cas particulier d'exposition aux troubles interdidactiques » : parce que la langue « le relie de façon organique à toutes les disciplines » et que la littérature « le relie, par le biais de la représentation du monde, à l'ensemble des discours et des savoirs ». Nicole Viagioli en éclaire de nombreuses manifestations, qui ouvrent des possibilités de travail dans la classe. Comment par exemple mener des approches comparatives des langues pour favoriser « l'assimilation différenciatrice et la réflexion grammaticale autonome des élèves » ? Comment une approche à la fois littéraire et historique des mythes invite-t-elle à réfléchir sur leurs « régimes de vérité » ? Comment l'histoire littéraire telle qu'institutionnalisée devient elle à son tour l'instrument du « roman national » ? Comment inviter les élèves à rendre compte de leurs lectures sous des formes créatives qui croisent « lecture littéraire, production en arts plastiques et visuels, et conception de projet (qui relève de la technologie) » ?…

Et Nicole Viagioli d'inviter à « rendre possible au niveau du lycée ce que l'on a commencé de faire au collège : préparer la transférabilité des compétences de compréhension et de production écrite et orale exercées sur la littérature à d'autres champs de pratiques et de savoirs. La littérature comble l'âme, mais les compétences discursives permettent : d'apprendre tout au long de la vie, de trouver un emploi, de pouvoir en changer, de s'intégrer dans la société. Et ce n'est pas contradictoire. Alors ? »

Notes de lecture par Jean-Michel Le Baut

• Le site de la revue

• [Numéro n°67 – Interdisciplinarités : présentation et sommaire
◦ Editorial (2 pages)
◦ Extrait de l'article "Le grand graveur et les petits enfants" (3 pages) : école REP Pierre et Marie Curie, Fresnes-sur-Escaut

• PNF Lettres 2015 : Pérec visite Minecraft, au collège REP+ Mendès-France de Tourcoing
Un projet pluridisciplinaire dans Le Café :

Extrait de cafepedagogique.net du 22.01.18 : Lettres : EPI, et après ?

• Site du collège Jean Jaurès du Vieux-Condé

• Site du collège Marice Schumann de Pecquencourt

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Volume 6, Numéro 1, 2017 - Sur l'interdisciplinaritéRetour ligne automatique
Édition en français

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Première de couverture et pages initiales

Informations éditoriales et table de matières

Avant propos

Et si on entrait dans la 'danse' de l'interdisciplinarité ?Retour ligne automatique
Violaine Lemay, Éditrice invitée - Ida Giugnatico, Coéditrice invitéeRetour ligne automatique
p. 5-10Retour ligne automatique
[avant propos]Retour ligne automatique
Perspectives

Critique de la raison disciplinaire : une révolution tranquille ?Retour ligne automatique
Violaine LemayRetour ligne automatique
p. 11-28Retour ligne automatique
résumé [article]

Le talent interdisciplinaire : une capacité à penser au-delà des disciplines. Le panda, le koala et le caméléonRetour ligne automatique
Frédéric DarbellayRetour ligne automatique
p. 29-41Retour ligne automatique
[résumé] Retour ligne automatique
[article] https://trajethos.ca/files/9515/1576/5595/LEMAY_TrajEthos61.pdf

Saussure : épistémologie interdisciplinaire et ontologie des relations socialesRetour ligne automatique
Claudia StancatiRetour ligne automatique
p. 43-57Retour ligne automatique
[résumé] https://trajethos.ca/files/3815/1457/8090/ABSTRACT_STANCATI_TrajEthos61.pdfRetour ligne automatique
[article] https://trajethos.ca/files/6015/1459/7556/STANCATI_TrajEthos61.pdf

Penser l'interdisciplinarité critique.Retour ligne automatique
Ida GiugnaticoRetour ligne automatique
p. 59-70Retour ligne automatique
[résumé] https://trajethos.ca/files/4515/1457/7562/ABSTRACT_DARBELLAY_TrajEthos61.pdf Retour ligne automatique
[article] https://trajethos.ca/files/3615/1457/8156/DARBELLAY_TrajEthos61.pdf

Les juristes et les autres disciplines : l'effet miroirRetour ligne automatique
Louise LalondeRetour ligne automatique
p. 71-86Retour ligne automatique
résuméRetour ligne automatique
article

Aréna

L'interdisciplinarité dans l'enseignement primaire : raisons d'être, caractéristiques et mise en œuvre dans les processus d'enseignement-apprentissageRetour ligne automatique
Yves LenoirRetour ligne automatique
p. 87-104Retour ligne automatique

https://trajethos.ca/files/8315/1457/8071/ABSTRACT_LENOIR_TrajEthos61.pdf" class='spip_out' rel='external'>résumé [article]

Quatrième de couverture

Extrait de trajethos.ca] du : Sur l'interdisciplinarité

EPI : qu'en dit la recherche ?, Entretien avec Catherine Reverdy, du service veille et analyse de IFÉ (Le Web pédagogique)

2017-09-27T08:38:05Z

EPI : qu'en dit la recherche ?

Entretien avec Catherine Reverdy

Au sein de l'IFÉ (Institut Français de l'Éducation), Catherine Reverdy travaille au service veille et analyse, créé en 2003. Cette équipe de six personnes fait le point sur les revues de littérature scientifique sur des thématiques liées à l'éducation et la formation. L'objectif est de produire des dossiers recoupant des regards internationaux, en essayant de coller à l'actualité et d'apporter des références récentes. Catherine Reverdy a en particulier travaillé sur l'interdisciplinarité et l'apprentissage par projets, des thématiques qui ont été beaucoup évoquées en France avec l'apparition des EPI. Nous lui avons posé quelques questions.

catherine-reverdy

[...] • Ces expériences portent-elles leurs fruits ?
Il est trop tôt pour tirer un quelconque bilan global des EPI. Mais pour les projets observés sur une semaine, oui, ça fonctionne plutôt pas mal, mais moins pour les élèves très scolaires qui sont un peu déboussolés. Il faut un certain entraînement (par exemple sous forme de petits projets, disciplinaires ou non) pour s'adapter à cette modalité de travail et d'apprentissage. À force d'en faire, de se « projeter », les élèves apprennent à construire leurs propres projets, ce qui leur servira dans le monde professionnel mais aussi dans leur vie personnelle.
Dans les projets pédagogiques, on peut également travailler la coopération entre élèves. C'est compliqué bien sûr d'en mesurer les effets : auraient-ils mieux ou moins bien compris ou réussi seuls ? Travailler ensemble, cela s'apprend aussi. Donc, soit on utilise les premiers projets collectifs pour apprendre à coopérer, le temps que des mécanismes de travail de groupe se mettent en place, soit on prend du temps pour cela avant les projets.

• L'interdisciplinarité, selon vous, est appelée à s'implanter durablement ?
En réalité, depuis les années 1970, il y a toujours eu des projets interdisciplinaires en France. C'est une demande de la société, que l'école s'ouvre sur des sujets comme l'éducation aux médias, la sécurité routière, le développement durable… Autant de sujets qui ne peuvent pas forcément s'étudier de manière disciplinaire.

• Quels vont être les enjeux pour les EPI l'an prochain ?
Les EPI sont différents des projets qui ont existé précédemment tels que les IDD. Les modalités ne sont pas les mêmes : les EPI permettent de traiter des parties des programmes, il ne s'agit pas de quelque chose de supplémentaire. L'enjeu est de diversifier les méthodes d'apprentissage. Mais en restreignant l'obligation à un seul EPI par collège, le risque est que seules deux disciplines soient concernées, à la marge des enseignements. Et cela change complètement l'esprit de la réforme. Il ne faut pas confondre la pluridisciplinarité, ce qui veut dire que chacun apporte des éléments qui se juxtaposent, et l'interdisciplinarité, qui constitue un dialogue, une véritable interaction entre les disciplines.

On l'a vu pour d'autres innovations, comme les travaux personnels encadrés (TPE) : au début, les enseignants n'étaient pas tous partants, mais lorsqu'il a été question de les attaquer par la suite, ils les ont défendus, car ils en avaient découvert les intérêts. Il faut prendre le temps d'avancer contre l'inertie du système, et éviter de multiplier les bouleversements. Maintenant que les EPI ont été lancés, l'idée est de continuer à essayer de mettre en place l'interdisciplinarité. De toute façon, supprimer une innovation, ce n'est jamais revenir à ce qui préexistait, car son introduction a nécessairement induit des évolutions, et notamment dans les pratiques enseignantes.

Extrait de lewebpedagogique.com du 26.09.17 : EPI : qu'en dit la recherche ?

Consulter sur Le Web pédagogique la rubrique :
Exemples d'EPI

Sur le site de l'Ifé

Reverdy Catherine (2016). « L'utilisation de l'interdisciplinarité dans le secondaire ». Document Veille & Analyses, IFÉ.

Le projet interdisciplinaire européen Crosscut

Sur le site OZP

Le mot-clé Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/

Le mot-clé Liaison Recherche / Pratiques [Act.] (gr 4)/

Au sommaire de Dialogue (Gfen), avril 2017 : Objets disciplinaires / Pensée complexe [interdisciplinarité et culture commune en milieu populaire]

2017-05-02T07:24:00Z

Dialogue n° 164 - Objets disciplinaires / Pensée complexe

Ce numéro de Dialogue visite des questions toujours vives dans notre système éducatif : celles de l'organisation/découpage des connaissances et de leur enseignement, en disciplines « académiques » et ses conséquences.

In-discipliner le réel n'est-ce pas ce qui se joue dans les transversalités/combinaisons disciplinaires ?
Qu'entendre par « pluridisciplinarité »,« interdisciplinarité », « transdisciplinarité » ? C'est aussi la question du lien entre les disciplines, qui est trop souvent laissée à la charge de l'élève avec en négatif, la question de la concertation des enseignants d'un même niveau.

Qu'en est-il des programmes et des contenus réellement enseignés ?
Comment les disciplines collaborent ou pas à l'élaboration des programmes officiels ? Qu'est-ce qui se joue, avec les ressentis des élèves vis à vis de telle ou telle discipline, de leur rapport à savoir ?

Face à la complexité du monde, faut-il casser les frontières mentales ?
Qu'est-ce qu'une discipline ? D'où viennent-elles ? Quelles en sont les spécificités ? L'école de Jules Ferry ne se fixait-elle pas,entre autres objectifs, par les disciplines, d'apprendre aux enfants des milieux populaires La Discipline ? Qu'en est-il de la hiérarchie entre les disciplines, de leurs conflits ou des glissements de l'une à l'autre ?

Autant d'éléments qui sont des pensées complexes nécessaires pour comprendre les logiques disciplinaires et leurs relations aux principes éducatifs.
Retrouvez également le cahier du LIEN et une nouvelle rubrique qui accueille un article hors thématique.

avril 2017, 55 pages, 8 €

Abonnement (4 n°/an) : 28 euros - Hors France : 30 euros
Abonnement et commande

SOMMAIRE

Éditorial

• Objets disciplinaires / Pensée complexe
Le collectif Dialogue
Lire

Passerelles

• Trans- Pluri- et Inter-disciplinarités. Quelques repères pour réfléchir... et agir
Laurent CARCELES

• Le transfert : un processus naturel ?
Jean-Pierre ASTOLFI

• Biathlon français / EPS : un derby gagnant en double mixte
Valérie SULTAN

• Qui est cette personne ?
Céline PICARD

• Le théâtre comme forme privilégiée de médiation pédagogique : où la transversalité fait corps
Émeline VIMEUX

Lire des extraits

Des disciplines en contexte

• Savoirs disciplinaires et autres savoirs à l'école
Catherine LEDRAPIER

• Définir sans finir
Jean-Louis CORDONNIER

• Savoirs, disciplines, interdisciplinarité, culture commune
Denis PAGET

• Aimer / détester une matière : une approche inédite du décrochage scolaire
Yves REUTER

Lire des extraits

Entrer dans la complexité du monde

• Darwin et l'interdisciplinarité
Interview de Pascal DIARD et Jean-Charles ROYER par Nicole GRATALOUP

• Tous à polytechnique
Jean-Jacques VIDAL

• La COP21 des élèves au lycée Chérioux. Au-delà des évidences, construire l'intérêt du croisement disciplinaire
Romain GEFFROUAIS

• Ramon Llull, un auteur pour travailler la complexité
Roger FUSTÉ SUNÉ

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Le supplément du numéro en ligne

• Qu'est-ce qu'on enseigne quand on enseigne l'histoire au collège ?
Patrick RAYMOND

• Projet-Élèves : « Faire feu de tout bois... »
Michel HUBER

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Extrait de gfen.asso.fr : Dialogue n° 164 - Objets disciplinaires / Pensée complexe

Anne Barrère (Paris Descartes) fait état de doutes de chercheurs sur l'efficacité des EPI "si elles devaient concerner plutôt les classes aux élèves les plus éloignés des exigences scolaires"

2016-11-29T08:19:42Z

Anne Barrère est professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris-Descartes (Sorbonne Paris Cité)

[...] Justement, était-il raisonnable de vouloir édicter des modalités d'évolution uniformes du travail enseignant, notamment en faisant de l'interdisciplinarité une prescription générale ?

[...] Mais il existe aussi bien des doutes sur les pédagogies de projet elles-mêmes, prônées par la réforme, qui rejoignent d'ailleurs un certain nombre d'interrogations de chercheurs. Sont-elles efficaces dans tous les contextes, pour tous les élèves ? Certains enseignants craignent une dérive « occupationnelle » des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), qui pourrait renforcer d'ailleurs les inégalités déjà très présentes entre les établissements, si elles devaient concerner plutôt les classes aux élèves les plus éloignés des exigences scolaires.

Extrait de lalettredeleducation.fr du 29.08.16 : Anne Barrère : « On ne change pas les pratiques enseignantes par décret »

Cahiers pédagogiques n° 528, mars 2016 : Mettre en œuvre les EPI (Coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk)

2016-03-16T09:48:33Z

N° 528 - Mettre en œuvre les EPI
Coordonné par Jean-Michel Zakhartchouk
Les Cahiers pédagogiques
mars 2016

Les enseignements pratiques interdisciplinaires vont se mettre en place à la rentrée 2016. Dans certains collèges, on anticipe déjà. Dans d'autres, les pratiques interdisciplinaires existent depuis un certain temps. On ne part donc pas de rien et les EPI peuvent s'appuyer sur l'existant.

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Sommaire

Éditorial, Cécile Blanchard
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Dossier : Mettre en œuvre les EPI

Avant-propos, par Jean-Michel Zakhartchouk
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Quel sens aux EPI ?

Variations sur un acronyme Michel Develay
Ce qui nous guide pour travailler ensemble Alfred Bartolucci, Laurent Bouchard, Jérome Rivoire
Un espace d'intelligence collective Sylvie Fornero
Décalogue de l'interdisciplinarité François Muller
Les disciplines n'ont rien à y perdre ! Pierre Lacueille

Héritage et relais

Chanter en latin Véronique Baslé
Petit inventaire d'EPI vécus avant les EPI Jean-Michel Zakhartchouk
De bonnes recettes d'EPI Françoise Cuisinier, Émilie Orliange, Florence Railat-Rouet
Du LABO à l'EPI Guillaume Delcroix, Caroline Rousseau
La simulation globale, un outil sur mesure Aurélie Guillaume-Le Guével
De l'épilogue à l'essaimage Guillaume Loock
Trois exemples précurseurs Ludovic Angelbault
Une tradition toujours innovante Jérome Rivoire

Comment s'organiser

Les conditions pour que ça marche Anne-Marie Sanchez
Un pilotage partagé Nathalie Chomarat, Jean-Luc Cournac
Quel EPI épique ! Nathalie Cros, Anne Testeil
Vue du terrain, et d'un peu plus loin Yves Zarka
Vive le copiratage des pionniers ! Benjamin Paul
« Suis-je manipulé par l'image que je vois ? » Francis Blanquart, Jean-Yves Dufresne, Yannick Fresko, Isabelle Valdher, Isabelle Vantomme, Céline Walkowiak
EPI en Guadeloupe Jean-Pierre Bellanger
Combat et Plana, des espaces de projets Laurent Cardona, Damien Dubreuil
De la logique d'externalisation à celle d'inclusion Gwenaël Le Guével

Des contenus riches, des projets stimulants

Pourquoi les radis piquent-ils ? Nathalie Ladeveze, Michelle Pires, Pascal Pujades
Trois sens en théorie et en action Nelly Cardenas, Julien Contu, Adrien Merville
Les disciplines font leur cinéma Alexis Deloffre, Carine Pressacco, Florian Rivier, Sandrine Vallier-Petit
Évaluer en EPI Thierry Dupuy
Quand rigueur et créativité sont de la partie Rosène Charpine, Sabrina Tricaud
À la source : l'acte de chercher Ange Ansour
Guide de préparation d'une semaine interdisciplinaire Anne Hiribarren
Au moment de finir, par où commencer ? Michel Develay

Les articles en ligne

La zip de Shanghai et les mathématiques, Marion Bellin, Claudine Plourdeau
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Un EPI à grande vitesse, Céline Guitard
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Des idées pour des EPI « langues et cultures de l'Antiquité », Véronique Baslé, Florence Castincaud
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Des modules interdisciplinaires en 2de, sources d'inspiration pour les EPI ?, Antoine Coutelle, Xavier Garnier
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Ma première semaine interdisciplinaire, Alexandre Balet
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Un recyclage, au sens noble du terme, Laurent Fillion
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Extrait de cahiers pedagogiques.com : N° 528 - Mettre en œuvre les EPI