- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Qu'est-ce que la différenciation pédagogique ? Sketchnote de Marie Toullec-Théry (Canotech)

2024-08-06T08:43:21Z

Qu'est-ce que la différenciation pédagogique ?

Comment gérer des groupes d'élèves de niveau hétérogène ? Comment s'organiser pour adapter son enseignement en fonction et anticiper leurs éventuelles difficultés de compréhension ? Ce sketchnote animé, basé sur les recherches de Marie Toullec-Théry – maîtresse de conférences en didactique comparée au CRÉN – donne des conseils pour mettre en œuvre des techniques de différenciation pédagogique afin d'atteindre l'objectif de participation cognitive des élèves.

Intervenants
Marie Toullec-Théry

Extrait de canoteche.fr

Rechercher plein texte sur le mot toullec

La différenciation pédagogique en éducation prioritaire (entretien du Café avec une doctorante, coordonnatrice et formatrice en REP)

2024-06-27T08:25:12Z

La différenciation pédagogique

Si la différenciation pédagogique est inhérente à l'acte d'enseigner, elle n'en demeure pas moins difficile à mettre en acte pour un bon nombre d'enseignantes et enseignants. Caroline Baugey, coordonnatrice et formatrice en réseau d'éducation prioritaire renforcé, et doctorante en sciences de l'éducation et de la formation sous la direction de Sylvain Connac, travaille sur la question. Dans cet entretien, elle livre les premiers résultats d'une étude qu'elle mène sur la question.

Comment est né le concept de différenciation pédagogique ?

En France, la différenciation pédagogique est née d'un besoin qui a émergé lors de la création du collège unique. Avant cela, la différenciation était structurelle, c'est-à-dire que l'hétérogénéité du public était gérée par le système scolaire qui organisait les parcours en filières, réduisant de fait l'hétérogénéité. Avec le collège unique et la massification scolaire, cette différenciation est devenue pédagogique, et donc l'affaire de tous les enseignants. Ils ont dû faire face à de nouveaux défis : enseigner au sein d'une même classe à des élèves très différents.

La différenciation pédagogique se donne l'ambition d'accueillir chaque élève dans sa singularité tout en l'accueillant dans un collectif. Les plus-values potentielles pour les élèves sont nombreuses : recevoir des tâches adaptées à eux, avoir la possibilité de travailler autrement les mêmes compétences, pouvoir prendre le temps de progresser à son rythme sans perdre les liens avec les autres élèves… Tout cela dans l'objectif de permettre à chacun d'apprendre sans chercher à nier les différences entre les élèves.

Vous évoquez 4 familles de pratiques pédagogiques de différenciation. Quelles sont-elles ?

Au fil du temps, les chercheurs en sciences de l'éducation et de la formation ont investi le terrain de la différenciation pédagogique, et de nombreuses propositions ont vu le jour. La catégorisation de celles-ci en familles de pratique permet de clarifier les différentes entrées de la différenciation pédagogique. L'adaptation traduit la volonté d'une modification d'un objet par l'enseignant pour le mettre en adéquation avec l'élève visé. Cela peut être un support, un outil, un aménagement spatial, etc. L'adaptation concerne donc essentiellement les conditions d'accès à la tâche par l'élève. La diversification se concrétise par le recours à une large palette d'interventions possibles dans le cadre d'une séquence d'enseignement. C'est le cas lorsqu'un enseignant fait varier son enseignement en espérant ainsi favoriser l'apprentissage de certains élèves. La diversification concerne donc les moyens pédagogiques pour enseigner. L'individualisation propose des parcours d'apprentissages ajustés aux élèves individuellement. Cela se traduit en classe par des dispositifs permettant aux élèves de savoir où ils en sont et ce qu'ils doivent faire, indépendamment du reste de la classe. L'individualisation est donc une différenciation des parcours d'apprentissage. Et enfin, la personnalisation qui elle replace des pratiques d'individualisation dans un cadre collectif dans lequel les élèves apprennent seuls tout en s'inscrivant dans une organisation coopérative du travail scolaire. Elle augmente les possibilités d'apprentissage en offrant un environnement étayant. La personnalisation est donc une attention à l'individu dans un espace social où le collectif progresse ensemble.

Ces familles de pratiques ne sont pas pédagogiquement neutres, car elles appuient l'effort de différenciation soit sur l'élève – avec les risques de stigmatisation et de vulnérabilité qui l'accompagnent – soit sur l'organisation de la classe, sur laquelle l'enseignant a des possibilités d'agir.

Quelles sont les plus utilisées chez les enseignant·es exerçant en REP de votre recherche ?

Les pratiques les plus couramment utilisées chez les enseignant·es que j'ai pu rencontrer sont des pratiques d'adaptation. Ils m'ont expliqué, à l'unanimité, adapter des supports pour leurs élèves, adapter la quantité de travail demandé, leurs exigences ou proposer d'autres outils à disposition. Ils essaient aussi des gestes de diversification en mobilisant du matériel numérique, en passant par le jeu ou en utilisant l'oral plutôt que l'écrit. Ils réservent les pratiques d'individualisation à la grande difficulté scolaire, lorsqu'ils n'ont pas d'autre choix que de fournir un parcours d'apprentissage déconnecté du reste de la classe sans lequel l'élève ne peut entrer en activité. Certains utilisent des pratiques de personnalisation sans en connaître les assises théoriques, mais ils s'appuient de temps en temps sur une organisation coopérative du travail scolaire afin de se dégager du temps pour ceux qui en auraient besoin.

Quels obstacles rencontrent-ils ?

Ces enseignant·es rencontrent des obstacles sur le plan de la théorie, et sur le plan de la pratique. Commençons par les difficultés inhérentes à la notion de différenciation pédagogique : conceptuellement, la différenciation reste floue, il leur est difficile d'en cerner les contours, d'ailleurs ils mobilisent plusieurs métaphores pour la décrire plutôt que de la définir. Ils sont freinés par la structure même du système scolaire avec le nombre d'élèves par classe et le temps que ça leur demande. Ils se déclarent insuffisamment formés sur le sujet, que ce soit en formation initiale ou continue. Ensuite ils font face à des obstacles lors de la mise en pratique de la différenciation pédagogique. Ils se déclarent insatisfaits de la façon dont ils opérationnalisent cette demande, ils ont le sentiment de gommer les différences pour « faire la classe ». Ces pratiques les mettent également en tension vis-à-vis de leur identité professionnelle en menaçant leur sentiment d'efficacité personnelle sur la gestion de l'hétérogénéité. Les enseignants de cycle 3 notamment, déclarent être en difficulté face aux difficultés de leurs élèves. Enfin, cette mise en pratique de la différenciation est loin de bousculer les représentations qu'ils se font de leurs élèves, mais ils se focalisent sur le champ cognitif, laissant dans l'ombre d'autres dimensions inhérentes à l'acte d'apprendre : les émotions, le développement moteur, les émotions etc. Ces obstacles étaient déjà présents dans la littérature scientifique, la recherche mentionnée ici permet de mettre en mots et d'analyser ces expériences vécues de différenciation pédagogique par des enseignants du premier degré dans le cadre particulier de l'éducation prioritaire.

Vous évoquez aussi des dangers liés à la différenciation ?

Il apparait souvent comme une évidence que la différenciation pédagogique participerait à la réussite scolaire de tous. Pourtant, comme toute pratique pédagogique, elle est susceptible de produire des effets positifs comme négatifs sur les apprentissages et donc nécessite d'être réfléchie dans sa mise en œuvre. La conférence de consensus du CNESCO a mis en lumière des dérives potentielles d'une différenciation pédagogique peu maîtrisée : des effets menaçants sur l'estime de soi pour les élèves qui en sont la cible directe et pérenne, sur leur motivation. Des effets sur les apprentissages sont également repérés, par l'abaissement du niveau des exigences pour certains élèves, ce qui contribue à accentuer les écarts de réussite entre eux. Les enseignant·es qui ont participé à cette recherche n'ont pas mentionné ces risques, mais ils ont des intuitions qui vont dans le même sens. Ils craignent que la différenciation pédagogique condamne dès leur plus jeune âge des élèves qui pourraient, peut-être, mieux réussir plus tard, ils pensent que cela pourrait les desservir. Ils se demandent si ces pratiques ne gomment pas les différences plus qu'elles ne les adressent pédagogiquement. Ces dangers font partie des raisons qui éloignent les enseignants de la différenciation, en leur donnant l'image de pratiques exigeantes et hors de portée. C'est dommage car cela peut conduire à préférer des groupements homogènes pour enseigner mieux, alors que tous les articles disponibles dans ce numéro thématique d'Education & Formation attestent de la diversité des pratiques de différenciation pédagogique imaginées dans l'espace francophone pour faire de l'hétérogénéité de nos classes une richesse pour enseigner.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 26.06.24

Les enseignants et la socialisation différenciée des élèves : une enquête en Belgique, les Cahiers du Girsef (Le Café)

2021-10-19T10:06:23Z

Les enseignants et la socialisation différenciée des élèves
"Les changements culturels et structurels qui affectent nos sociétés invitent à renouveler l'intérêt porté à la mission socialisatrice de l'École, et notamment aux possibles variations de cette mission selon les établissements", écrivent Dzifanu Nelike K. Tay, Mathieu Bouhon, Branka Cattonar et Vincent Dupriez dans un nouveau Cahier du Girsef. Il s'appuie sur une enquête auprès des enseignants d'une quarantaine d'établissements secondaires de Belgique francophone. " La mission d'intégration socioculturelle s'est complexifiée pour intégrer l'ouverture à la diversité, au pluralisme des valeurs et aux différences individuelles, tandis que la mission de distribution a intégré la construction de compétences et la préparation à l'instabilité... Du côté des pratiques, on observe la coprésence de trois types de rapports aux normes (transactionnel, impersonnel et critique), dosés de manière variable selon la section et les caractéristiques socioéconomiques du public d'élèves. Ainsi la fonction socialisatrice de l'école apparait-elle liée à l'organisation du système éducatif en sections et à la ségrégation de ses publics, dès lors exposés à des expériences de socialisation différenciées".

Le Cahier
LES ENSEIGNANTS FACE AUX MISSIONS HISTORIQUES DE SOCIALISATION
VERS UNE FRAGMENTATION DU CHAMP SCOLAIRE ?
Dzifanu Nelike K. Tay, Mathieu Bouhon, Branka Cattonar
et Vincent Dupriez
(94 p.)

Extrait de cafepedagogique.net du 19.10.21

Différencier pour tirer profit de la diversité dans la classe, à l'aide du numérique (ou pas !), dossier du site de ressources Carrefour-education (Québec)

2021-05-25T09:27:33Z

Différencier pour tirer profit de la diversité dans la classe, à l'aide du numérique (ou pas !)
Par Phylippe Laurendeau

Introduction
Une définition de la différenciation pédagogique
Les 4 axes de la différenciation pédagogique
À quel besoin répond la différenciation ?
Comment faire la différenciation sans alourdir sa tâche ?
Et quelles seront les retombées pour la classe ?
Différenciation pédagogique vs conception universelle de l'apprentissage (CUA)
Différenciation et pandémie
Qu'est-ce que le numérique permet de plus ?
Comment les outils numériques peuvent-ils servir ?
Comment choisir le bon outil ?
Comment déployer la différenciation pédagogique dans une école ?
Conclusion

La différenciation pédagogique est clairement identifiée comme le principal levier pour amener tous les élèves à la réussite éducative et ce, depuis plusieurs décennies. Pourtant, c'est un concept qui demeure mal compris et qui a rencontré de nombreuses difficultés d'implantation dans les écoles, tout particulièrement au secondaire. Ce dossier fait le point sur les connaissances actuelles.

Un dossier conjoint de Carrefour éducation et de l'École branchée, rédigé par Martine Rioux de l'École branchée.

Extrait de carrefour-education.qc.ca du 30.04.21

La différenciation : un dossier de la revue Education et socialisation (Cerfee), 59, 2021 (texte intégral)

2021-04-30T09:37:46Z

Education et socialisation
Les Cahiers du Cerfee
59 | 2021
L'organisation du travail dans les coulisses de la différenciation
Numéro coordonné par Andreea Capitanescu Benetti, Mylène Leroux et Sylvain Connac

Hommages à Nicole Mosconi et à Jacques Pain

Dossier
Andreea Capitanescu Benetti, Mylène Leroux et Sylvain Connac
Éditorial : L'organisation du travail dans les coulisses de la différenciation [Texte intégral]

Sephora Boucenna
La différenciation, une réponse individuelle et locale à une institution scolaire traversée de tensions [Texte intégral]

Sabine Kahn et Elsa Roland
De l'enseignement mutuel à la pédagogie différenciée : la place de l'enseignement simultané [Texte intégral]

Sylvain Connac
Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? [Texte intégral]

Geneviève Mottet
Les enseignants et la diversité ethnoculturelle : entre différenciation et homogénéisation dans les discours et les pratiques pédagogiques [Texte intégral]

Mylène Leroux, Léna Bergeron, Sylvain Turcotte, Geneviève Deschênes, Jonathan Smith, Catherine Malboeuf-Hurtubise, Jessica Riel, Julie Bergeron et Félix Berrigan
L'aménagement flexible de la classe : le point de vue d'enseignantes du primaire au Québec [Texte intégral]

Aurélie Doelrasad
La place de la différenciation dans la préparation de cours d'enseignants de cycle 3 [Texte intégral]

Léna Bergeron
Le temps scolaire et sa place dans la dynamique décisionnelle d'enseignantes pour prendre en compte la diversité des besoins des élèves [Texte intégral]

Laurent Lescouarch
Classes coopératives multi-âges : une approche alternative des différenciations pédagogiques [Texte intégral]

Sandrine Garcia
Différenciations adaptatives, palliatives et différenciations égalisatrices : l'exemple de l'apprentissage de la lecture [Texte intégral]

Gremion François et Gremion Lise
Visions et obstacles de la différenciation pédagogique pour des enseignants secondaires débutants [Texte intégral]

Geneviève Bergeron, Gabriel B. Houde, Luc Prud'homme et Virginie Abat-Roy
Le sens accordé à la différenciation pédagogique par des enseignants du secondaire : quels constats pour le projet inclusif ? [Texte intégral]

Notes de lecture
Sylvain Connac
PhiloCité (2020). Philosopher par le dialogue – Quatre méthodes. Paris : Vrin, pratiques philosophiques. [Texte intégral]

Charles Hadji
Langouët, G. (2021). Non aux inégalités obscènes ! Oui à de plus justes partages ! Le long confinement... Et demain ? La Ciotat : Des auteurs des livres. 74 pages. 8,80 euros. [Texte intégral]

Richard Étienne
Fabre, M., Chauvigné, C. (2020, dir.). L'éducation et les Lumières. Enjeux philosophiques et didactiques contemporains. Éditions Raison et Passions. 281 pages. [Texte intégral]

Extrait de journals.openediton.org d'avril 2021

Voir :
la sous-rubrique Pédag. différenciée (Etudes)
le mot-clé Pédag. différenciée [Gén.] (gr 4)/

« Enseigner en classes hétérogènes (et à distance) » (4e édition). Entretien avec Jean-Michel Zakhartchouk (Cahiers pédagogiques)

2021-03-31T08:59:19Z

« Enseigner en classes hétérogènes »
Entretien avec Jean-Michel Zakhartchouk

Jean-Michel Zakhartchouk revient sur les coulisses de l'écriture de l'ouvrage à l'occasion de sa quatrième édition, enrichie d'un chapitre sur une problématique qui s'est posée avec la pandémie : la différenciation en distanciel.

[...] Quid de cette nouvelle édition ?

Ce livre a été écrit en 2014 pour la première édition, mais je pense qu'il reste tout à fait actuel, d'autant qu'un certain nombre de références à des dispositifs institutionnels ont été actualisées : le socle commun de 2016, les orientations du ministère qui sont assez différentes aujourd'hui…

Le principal enrichissement de cette édition est l'ajout d'un chapitre : « La différenciation est-elle possible à distance ? » Même s'il ne s'agit encore que de quelques témoignages de ce qui peut être réalisé à travers les « visios » telles qu'on les a connues pendant le confinement, il est important de lancer la réflexion, car un outil nouveau vient d'être exploré et il aura de l'avenir.

Si certains enseignants se sont contentés d'un cours plus magistral que jamais sans prendre en compte la diversité de leurs élèves, y compris en matière d'équipement technique, un grand nombre d'entre eux ont tenté des solutions pour personnaliser ou pour trouver des formes originales, comme le débat à distance, les « défis » par petits groupes, voire l'utilisation du téléphone lorsque c'était nécessaire. On pourra imaginer, peut-être dans deux ou trois ans, une autre édition où ce chapitre serait considérablement augmenté !

Comment avez-vous procédé pour l'écrire ?

J'ai toujours grand plaisir à intégrer aux ouvrages que je publie dans cette collection de ESF des contributions venues de plusieurs horizons. Pour une part, je puise dans le trésor des archives des Cahiers pédagogiques (puisque j'avais coordonné notamment un numéro sur ce thème avec Christine Vallin). Mais pour la plus grande part, j'ai sollicité des collègues pour qu'ils partagent leur expérience, ce qui donne des outils très pratiques, des idées finalement assez faciles à mettre en place (le « coin puzzle », la « table des apprentissages » ou « comment enseigner autrement le théorème de Pythagore », entre autres).

Librairie

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 30.03.21

Petite histoire de la pédagogie différenciée (le blog de Philippe Meirieu, février 2021, 11 p.

2021-02-24T10:22:33Z

C'est cependant, de toute évidence, la « Réforme Haby » et la mise en place
du « collège unique » en 1975 qui a déclenché un mouvement fort en faveur de la
« pédagogie différenciée ». Cette réforme met définitivement fin à la ventilation des
élèves à la sortie de l'école primaire entre divers types d'établissements et supprime,
au sein des collèges, la séparation qui existait entre les sixièmes et cinquièmes de
type1 (qui scolarisaient les meilleurs élèves avec un enseignant par discipline), de
type2 (où se trouvaient les élèves moyens avec deux à trois enseignants) et de type
3 (qui regroupaient les élèves en difficulté avec un seul enseignant sur le modèle de

1 Sur Louis Legrand et la « pédagogie différenciée », voir :
http://meirieu.com/PATRIMOINE/Louis_Legrand_Ph_Meirieu.pdf

l'enseignement primaire). Pour éviter les effets de ségrégation, tous les élèves se
trouvent donc scolarisés dans les mêmes classes, sur le modèle des sixième et
cinquième de type 1. Comme l'analyse fort bien Antoine Prost, la fusion s'opère en
se calant sur le modèle qui apparaît le plus prestigieux, selon un raisonnement
implicite quoique particulièrement contestable : si c'est là que sont les meilleurs
élèves et qu'enseignent les professeurs les plus diplômés, c'est là qu'il y a les
meilleures pratiques…
Mais René Haby impose, pour compenser les effets pervers de cette mesure,
l'organisation d'heures de soutien ou d'approfondissement : chaque semaine, dans
trois disciplines (français, mathématiques et langue vivante) les élèves doivent être
répartis, pour une heure de cours, entre « soutien » et « approfondissement ». Cela
impose, tout à la fois, un suivi rigoureux de chaque élève (dans l'idéal, il fallait,
chaque semaine, pouvoir décider s'il avait plutôt besoin de soutien ou
d'approfondissement) et une différenciation de fait des méthodes pédagogiques pour
ces heures spécifiques.
Or, cette organisation du temps scolaire, censée garantir la démocratisation,
ne fonctionnera jamais vraiment. Très vite, la majorité des enseignants prendra les
élèves en classe complète pour « avancer dans le programme ». Les enseignants
qui tenteront de jouer le jeu se retrouveront, eux, face à des difficultés
organisationnelles mais aussi pédagogiques très importantes. Je mène moi-même,
en 1977, une recherche sur ce dispositif (dont les résultats seront publiés en 1998
dans les Cahiers Binet-Simon) qui montre que les heures dites de « soutien » ne
peuvent guère fonctionner car elles regroupent des élèves dont les difficultés sont de
natures très différentes : elles se répartissent, pour l'essentiel, en difficultés
d'assimilation qui requièrent plus de temps d'explication et des exercices
complémentaires et en difficultés de compréhension qui requièrent, elles, un détour
pédagogique et une reprise sur d'autres bases (j'ai souvent appelé les élèves qui
relèvent du premier cas les « élèves en difficulté » et les élèves qui relèvent du
second « les élèves en échec » : de nombreux travaux de mon laboratoire ont validé
le caractère heuristique de cette distinction).

[...] La « pédagogie différenciée » : une question éthique et politique
En réalité, la clé de voûte de tous ces dispositifs consiste bien – on ne le
rappellera jamais assez – à transférer progressivement le pilotage de la
différenciation au sujet lui-même. Quelle que soit, en effet, la bienveillance de
l'éducateur, son attention à ne pas figer le sujet à un moment de son évolution, sa
volonté de lui permettre de découvrir d'autres horizons et de se dépasser, la
« pédagogie différenciée reste guettée par la manipulation classificatoire.
Tant que le maître ou le formateur conservent le pilotage exclusif de la
différenciation, tant qu'ils sont les seuls juges de la réussite ou de l'échec des
apprentissages, tant qu'ils ne permettent pas à celui qui apprend de comprendre ce
qu'il fait, comment il le fait et comment il pourrait le faire mieux, la différenciation
reste une manière d'améliorer les performances d'une personne mais sans, pour
autant, développer son autonomie. Or, là est bien le point crucial de la problématique
de la différenciation : si le sujet n'est pas associé à sa mise en œuvre, elle renvoie à
la terrible songerie d'une société organisée selon l'ordre éternel et immuable dicté
par un malin génie ou un bataillon d'experts… Ou bien, en effet, la personne est
partie prenante de la définition de « son propre bien », ou bien elle subit les
décisions de ceux et celles qui, en surplomb, s'obstinent à associer les
caractéristiques provisoires de son « individualité », prélevées, le plus souvent, de
manière partielle et aléatoire, avec des catégories et des dispositifs préconçus. Ou
bien, sa formation lui permet de décider progressivement de son destin, ou bien elle
n'est qu'une forme plus ou moins camouflée de dressage, au service d'une
quelconque « employabilité ».
C'est pourquoi, les questions de l'autoévaluation, de la métacognition et de
l'autorégulation de ses apprentissages sont tout sauf des questions techniques. Ce
sont des questions profondément éthiques et politiques, au cœur des finalités de
l'école et du projet démocratique. La « pédagogie différenciée » n'est pas seulement
un « projet scolaire », elle devient un « projet social », une dynamique éducative
capable de briser les enfermements sans abolir les singularités, de transmettre les
savoirs et d'émanciper les personnes, y compris au regard de sa propre pratique.
Car, comme le dit si bien Pestalozzi à propos de sa méthode, « quiconque se
l'approprie, celui-là se heurtera toujours dans ses exercices à un point qui sollicitera
principalement son individualité, et par la reprise et le développement duquel se
déploieront à coup sûr en lui des forces qui l'élèveront bien au-delà du besoin d'aide
et de formation, pour le mettre en état de parcourir et d'achever lui-même le reste du chemin de sa formation. S'il n'en était pas ainsi, ma maison ne tiendrait pas debout, mon entreprise aurait échoué. »

Extrait demeirieu.com de février 2021

La différenciation est-elle vraiment efficace pour aider nos élèves à apprendre ? (site Etreprof, janvier 2020)

2021-01-19T10:18:30Z

La différenciation est-elle vraiment efficace pour aider nos élèves à apprendre ?
Théorie. Site Etreprof

« Désolée de vous le dire là, maintenant, comme ça, mais c'est impossible de différencier pour tous les élèves, partout, tout le temps. À moins d'y laisser votre peau et votre santé mentale. »

Maintenant qu'on a dit ça, qu'est-ce qu'on fait ?
Déjà, on se détend. Ce qui nous est présenté comme un objectif commun (parfois vécu comme une injonction), à savoir « Tu ne laisseras personne sur le bord de la route », semble jeter la lumière sur notre incompétence et nous ronge de culpabilité. Et bien figurez-vous que rien n'a encore prouvé que différencier soit si utile aux élèves. Juré.

Bien sûr, ça partait d'une bonne idée. Qui peut vraiment être contre l'idée initiale de Philippe Perrenoud qui écrivait que « différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c'est surtout mettre en place une organisation du travail et des dispositifs qui placent régulièrement chacun, chacune dans une situation optimale » ? On est plutôt tous d'accord avec cette idée. Le problème, c'est la pratique.

La différenciation fige les inégalités et on ne s'en rend pas compte
Deux sociologues se sont particulièrement intéressés à la question. Rochex et Crinonsont allés dans les classes de CP et de CM2 pour suivre les enseignants et les élèves tout au long de l'année scolaire. Ils se sont rendu compte que les enseignants qui pratiquaient une « différenciation active » (en adaptant le contenu des tâches en fonction du niveau de l'élève) finissaient par figer et creuser les inégalités de départ. En effet, les élèves identifiés comme les plus faibles étaient fréquemment confrontés à des énoncés plus simples, à un vocabulaire moins riche, à des activités moins complexes que les élèves identifiés comme plus forts. Au terme de l'année, ils avaient donc moins progressé car ils avaient été moins souvent dans une situation de défi intellectuel. À l'insu des enseignants et des élèves eux-mêmes, les exigences avaient été nivelées par le bas. Ce qui est inévitable lorsque l'on recherche, en différenciant, à accrocher l'élève. Nécessairement, nous aurons tendance à multiplier les courtes tâches, simples, qui mettent les élèves en réussite et les remotivent. (Source : La construction des inégalités scolaires. Au cœur des dispositifs d'enseignement, Rochex et Crinon)

Extrait de etreprof.fr du 31.01.20

Les guides pratiques
Des marches à suivre étape par étape
Les guides pratiques pour s'outiller
Le guide pratique est le parfait GPS pour aborder chaque thématique avec la juste prise de hauteur et faire nos propres choix pédagogiques. Une dizaine de fiches pratiques et un éclairage théorique pour aller droit à l'essentiel.

Extrait de etreprof.fr

Voir aussi :

Première rentrée en REP : peurs et clichés revus et corrigés. Ou pas... Témoignage (site Etre prof, juillet 2018)

"La pédagogie différenciée : une vieille histoire avec les Cahiers pédagogiques" (entretien avec Jean-Michel Zakhartchouk)

2020-07-15T09:05:28Z

Parution du hors-série « Différencier sa pédagogie »
Entretien avec Jean-Michel Zakhartchouk
Propos recueillis par Cécile Blanchard

La pédagogie différenciée : une vieille histoire avec les Cahiers pédagogiques, promoteurs de la première heure d'une notion pas toujours bien comprise et qui est parfois une auberge espagnole. D'où l'intérêt de ce dossier qui présente en outre de nombreuses pistes pour la pratique en classe ou dans l'établissement. Entretien avec un militant de longue date de la différenciation pédagogique (auteur notamment de Au risque de la pédagogie différenciée en 1999) qui a coordonné le numéro.

Que signifie vraiment l'expression « pédagogie différenciée » pour vous ?

Il y a sans doute une ambiguïté dans les mots. Quel est l'opposé d'une pédagogie « différenciée » ? Peut-être une pédagogie « différenciatrice » qui trie et sépare au lieu de tenir compte comme point de départ du fait que tout le monde n'est pas à égalité face au savoir scolaire, d'où la nécessité de ne pas être indifférent aux différences, pour pouvoir les dépasser lorsqu'elles sont signes d'inégalité. Je crois au fond que l'idée de pédagogie différenciée n'est pas seulement dans des dossiers spécifiques, mais dans une majorité d'articles de notre revue relatant des pratiques se voulant démocratisantes et efficaces.

Faut-il parler de différenciation pédagogique ou de pédagogie différenciée ?

On peut jouer sur les mots, mais il est vrai que la nominalisation fige un peu les choses et laisse penser qu'il s'agit là d'une « méthode ». Un conseiller de Jean-Pierre Chevènement avait dit à l'époque que la pédagogie différenciée, ce n'était qu'une méthode pour élèves en difficulté ! Utiliser la dynamique du verbe indique qu'il s'agit davantage d'une posture, d'une orientation de sa pratique. De plus, je ne suis guère friand du déterminant défini « la » qui essentialise. Il y a bien des façons de différencier et non une orthodoxie…

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 10.07.20

Voir la sous-rubrique Pédag. différenciée (Etudes)

Différencier sa pédagogie : Des idées et des pratiques. Hors série numérique, Les Cahiers pédagogiques, 54

2020-07-02T08:10:47Z

Les Cahiers pédagogiques,
Hors série numérique 54
Différencier sa pédagogie : Des idées et des pratiques
Numéro coordonné par Florence Castincaud et Jean-Michel Zakhartchouk

Promouvoir la pédagogie différenciée est un axe fort des orientations des Cahiers. Encore faut-il savoir de quoi on parle et quelles pratiques vont vraiment dans ce sens. Un retour sur des textes essentiels publiés par la revue depuis trente ans.

SOMMAIRE
Une invitation au pluralisme Jean-Michel Zakhartchouk

1. UNE NOTION AMBIGUË
Retour, trente ans après Philippe Meirieu
Un pragmatisme exigeant Françoise Clerc
Un principe de réalité Philippe Perrenoud
Les pièges de la différenciation Jean-Yves Rochex
Renforce-t-elle l'exclusion ? Jean-Michel Zakhartchouk
Une injonction paradoxale ? Sylvie Jouan
Les apports de Jean-Pierre Astolfi
Chercheurs et acteurs de terrain avancent ensemble Jean-François Chesné, Marie Toullec-Théry

2. PRATIQUES DANS LA CLASSE
Moins de quoi, plus de quoi ? Corinne Brisbart
La différenciation n'est pas une pédagogie au rabais Vincent Guédé, Anne Hirribaren
Relever le défi d'équité avec le plan de travail Sylvain Connac
Différencier jusqu'à… l'évaluation ? Nicolas Lacoste
Que chacun soit évalué à sa juste mesure Patrice Bride
Des élèves professeurs ? Yacine Fletcher
La complexité pour tous et pour chacun Céline Walkowiak, Francis Blanquart
La quadrature du cercle Fernand Oury
Différencier pour inclure : l'exemple de l'EPS Jean-Pierre Garel
Optimiser les exigences des apprentissages : oui, mais comment ? André Tricot

3. D'AUTRES ORGANISATIONS, D'AUTRES GROUPEMENTS.
L'aide personnalisée a-t-elle tué la pédagogie différenciée ? Éric Saillot
Enseigner en souplesse Karine Lerat, Yasmine Vasseur, Victoria Verbrègue, Guillaume Caron
Gagner du temps et personnaliser grâce au numérique Fabrice Battais, Françoise Deschamps, Nathalie Dombis, Lucie Guillon, Nicole Garcin, Guylaine Giannas, Delphine Chauveau
Loin des yeux, près du cœur Catherine Mendonça Dias
Les avantages du travail en ilots Laure Etevez
Objections et réponses Jean-Michel Zakhartchouk
La différenciation au temps du confinement Des adhérents du CRAP

Sur la librairie
le numéro

Extrait de cahiers-pedagogiques.net

Voir la sous-rubrique Pédag. différenciée (Etudes)
Voir le mot-clé Pédag. différenciée [Gén.] (gr 4)/