- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'association "Le choix de l'école" aide les jeunes diplômés des quartiers à se reconvertir dans l'enseignement en éducation prioritaire

2025-01-22T09:02:57Z

Une école émancipatrice pour une société inclusive, juste et durable Osez enseigner
L'association Le Choix de l'école accompagne toutes les personnes, des jeunes diplômés et des actifs, qui souhaitent se reconvertir dans l'enseignement public. Pour assurer la réussite de ces enseignants débutants et de leurs élèves, l'association les forme et les accompagne pendant leurs deux premières années d'enseignement au primaire, en collège ou en lycée professionnel en quartiers prioritaires, en (…)

- Educ. prior. (Formations nationales hors Education nationale) / Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Paris/, Créteil 94/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Aix-Marseille 13/ , Lille 59/, Lille 62/, Association nationale (gr 3)/, Association locale (Gén.) (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ , Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Formations et Colloques (Tous les [Gén.]) (provisoire et très partiel)

Au sommaire du supplément de Fenêtres sur cours : - Actes de l'université d'automne 2022 - Plusieurs articles sur l'EP

2022-12-02T11:04:50Z

Au sommaire de ce supplément de Fenêtres sur cours, nous avons relevé en particulier :
p. 9 Ecole du futur : rupture d'égalité
p. 10 Nombre et proportions des écoles en REP+ au sein des DROM dans le secteur public à la rentrée 2020
p. 14 Une éducation de moins en moins prioritaire
p. 36 Dossier. maternelle : une école ou l'enfant apprend à être élève
p. 42-45 Interview de Jacques Bernardin : "L'école a pour mission centrale de former al personne et le citoyen"
p. 60-64 Interview (…)

- Educ. prior. (Formations nationales hors Education nationale) / Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Réunion (La)/, Martinique/, Guadeloupe/, Guyane/, Mayotte/, Histoire-Géo, Mémoire [Gén.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/

Compte rendu de la table ronde du Café "L'école pour tous. Oui, mais comment ?"

2022-12-01T10:11:07Z

Table ronde "L'école pour tous. Oui, mais comment ?"

L'École et les inégalités : Que faire ?

Comment rendre l'école moins inégalitaire ? Quel avenir pour l'éducation prioritaire ? Dans un contexte où la dépense d'éducation reste plus faible que pour la génération précédente, la table ronde organisée par le Café pédagogique tranche avec l'ambiance du Salon de l'éducation. Philippe Champy et Roger-François Gauthier, du CICUR, et Marc Douaire et Jean-Yves Rochex, de l'OZP, confrontent leurs analyses du système éducatif français. Pour eux, le changement passe par « une repolitisation de la question scolaire et une réflexion à de nouvelles bases ».

Les indicateurs de PISA
« Les dernières enquêtes PISA montrent que le milieu social dans lequel l'on naît, on n'a pas les mêmes possibilités de réussites scolaires et sociales », amorce Lilia Ben Hamouda, du Café pédagogique. « L'école qui est là normalement pour combler les inégalités et permettre à tous de réussir ne fait que reproduire ces inégalités. Pire, elle transforme ces inégalités sociales en inégalités scolaires ». Dès le début de la conférence, le cadre est posé. « Il y a 30 ans, il y avait déjà cet immobilisme. Des éléments majeurs à l'analyse ont manqué », note Roger-François Gauthier membre du collectif d'interpellation du curriculum (CICUR) qui pointe les errements des gouvernements de gauche et de droite qui se sont succédé. « Cette question de l'école pour tous n'est pas que franco-française ».

Jean-Yves Rochex, professeur émérite de sciences de l'éducation, ne partage pas ce constat d'immobilisme. « Le système éducatif français a accompli une formation de plusieurs générations de manière très accélérée. Aujourd'hui, l'objectif de 80% d'une classe d'âge au bac est pratiquement réalisé. Certes de manière socialement inégale. Les nouvelles générations en France sont formées aujourd'hui à un niveau auquel leurs parents n'imaginaient même pas avoir accès ». Le chercheur pense que cette montée en formation est la raison de l'inacceptabilité des inégalités.

« Parler en moyenne d'élévation de niveau est un peu faux, car de nombreux élèves sont exclus », modère Philippe Champy qui questionne « le logiciel scolaire français » comme les évaluations et le contenu des programmes. « Les résultats de PISA ne disent rien sur la manière d'enseigner » en citant les bons résultats de la Finlande et de la Corée du sud et leur système éducatif pourtant très différents ».

Stop and Go

« La politique d'éducation prioritaire n'a jamais vraiment été mise en œuvre en 40 ans en France », regrette Marc Douaire, président de l'Observatoire des zones prioritaires (OZP). Il dénonce la politique de stop and go concernant l'éducation prioritaire. « Aujourd'hui, la politique dite d'éducation prioritaire se concentre sur des dédoublements des classes de CP et CE1, mais a abandonné d'autres éléments ». Le dispositif mis en place à Marseille est vivement critiqué ainsi que les cités éducatives. « Un autre modèle se dessine pour l'école publique ». Marc Douaire explique que le surcoût de l'éducation prioritaire est inférieur au surcoût des élèves des classes préparatoires et grandes écoles. « Notre système est piloté par l'aval », note-t-il en évoquant l'enseignement au lycée influencé par les grandes écoles, ceux des collèges par les lycées, les écoles par les collèges…

« La logique de concurrence entre les établissements entraîne une rupture d'alliance entre les classes populaires et les classes moyennes », constate Jean-Yves Rochex. « Dans les années 70, il y avait une relative alliance autour des questions d'unification du système éducatif ». L'élargissement du choix et du pouvoir des familles aboutit à une concentration des difficultés dans les mêmes quartiers. « Il y a aussi une dégradation de la qualité de l'offre scolaire dans les quartiers des établissements les plus ségrégués ».

Que faire ?

Avec ce tableau noir de l'état de l'école française, les intervenants ont pu proposer quelques pistes pour inverser la tendance. Roger-François Gauthier, avec le CICUR, suggère de s'intéresser aux savoirs et de travailler sur un contenu commun. « Les savoirs scolaires ne sont jamais au cœur du débat », regrette-t-il, évoquant « le socle commun qui a été saboté ». Il prône la fin de la suprématie des mathématiques, une ouverture à la littérature étrangère et la fin de l'évaluation permanente. Un travail de fond sur la finalité de l'école comme fait au Japon ou en Écosse est souhaité.

Pour Philippe Champy « il faut repolitiser la question scolaire. Il faut réfléchir à de nouvelles bases. Une crise de l'école qui n'arrive pas être résolue crée de la division entre les différentes couches de la société et très souvent cela aboutit à la recherche de solutions autoritaires ».

De la conférence, on retiendra surtout ce cri sincère d'une enseignante en REP depuis 20 ans sur son métier. « Finalement, vous me dites ce que je vis tous les jours : l'effondrement du système éducatif français, le fait que nous ne pouvons plus enseigner dans nos classes. Vous me dites que je ne vais pas pouvoir toute seule résoudre les inégalités dans ma classe. Je vous remercie. On ne sait plus quoi faire au quotidien. Le métier se vide. Les enseignants motivés ne voient plus de sens dans leur métier ».

Julien Cabioch

Le CICUR
L'OZP

Extrait de cafepedagogique.fr du 01.12.22

"Débuter dans l'éducation prioritaire... et ailleurs" : le webinaire du CRAP/OZP du 30 août est en ligne sur le site des Cahiers (1:18:13)

2022-08-31T16:20:14Z

🟩 Les Débats éducatifs du CRAP. "Débuter dans l'éducation prioritaire ... et ailleurs". 30 août 2022.
En partenariat avec l'Observatoire des Zones Prioritaires (OZP). Présentation par Jean-Charles et Ben Aïda.

🟢 Interventions de :

▫️Baptiste Jardinier, enseignant et co-auteur du livre collectif "Débuter en collège REP. Une année pas à pas" (Chronique Sociale, 2022)
▫️Rachel Harent, enseignante en école maternelle et coordonnatrice REP dans le Finistère
▫️Laurent Kaufmann, principal de collège
▫️Alexis Lebert, principal de collège
▫️Ben Aïda au Tchat

🟢 Être nommé en éducation prioritaire plonge parfois le débutant mais aussi l'enseignant confirmé dans l'inquiétude voire l'angoisse. Il craint d'être confronté, plus qu'avec n'importe quel public scolaire, à des élèves qui ne veulent pas apprendre et qui lui mèneront la vie dure. Pourtant, l'éducation prioritaire est aussi une occasion de comprendre combien le métier d'enseignant est utile, de vivre au sein d'équipes souvent soudées et aidantes, de découvrir la diversité d'élèves dont il faut peu à peu savoir utiliser le potentiel.
Lors de ce webinaire, des acteurs de terrain, enseignants mais aussi chefs d'établissement tenteront de répondre à vos questions pratiques et pédagogiques. Ce moment d'échanges intéressera les enseignants débutants ou non, les formateurs et les équipes pédagogiques des REP. Il concernera également les collègues qui enseignent dans d'autres établissements car les suggestions ou conseils s'appliquent à bien des égards ailleurs…
Ce webinaire, animé par des enseignants engagés et de plain pied avec le terrain qu'ils pratiquent, s'adresse aux novices ou aux débutants, mais ils sera également utile à tout collègue qui souhaite actualiser ses pratiques, en REP ou ailleurs, et qui pourra venir apporter ses témoignages et ses ressources :
Comment développer des postures, des gestes professionnels ?
Quelle gestion, quelle conduite de classe ?
Comment intégrer une équipe pédagogique ?
Quelles relations aux élèves ? aux parents ?

🟢 Références :[Note : : la plupart de ces références ont été barrées sur le site du Crap]
➤ Olivier Vors, Carole Sève et Philippe Mathé (dir), Les contextes difficiles, Editions EP&S, 2018.
– ➤ Patrick Rayou, L'origine sociale des élèves, Retz, 2019.
– ➤ Anne-Marie Benhayoum (coordinatrice) avec les auteur-es Dominique Glasman, Patrick Rayou, Élisabeth Bautier, Anne-Marie Benhayoum, Audrey Boulin, Arielle Compeyron, Carole Daverne-Bailly, Emilie Dubois, Cynthia Freinet, Michèle Guigue, Laurent Lescouarch, Françoise Lorcerie, Nadia Nakhili et Filippo Pirone, Qu'est-ce qui soutient les élèves ? Dispositifs et mobilisations dans divers établissements secondaires, IFE, Centre Alain-Savary, 2016.
– ➤ Jérôme Visioli, La relation pédagogique, Éditions EP&S, 2019.

🟢 Nous vous invitions de découvrir les livres et numéros des Cahiers Pédagogiques à la librairie des Cahiers Pédagogiques :
– ➤ Yannick Mével et Dominique Seghetchian (dir), Les ressources pour débuter, Cahiers Pédagogiques, N°47 - en format numérique, 2017 à télécharger sur la librairie des Cahiers Pédagogiques.
– ➤ Michèle Amiel et Bruno Robbes (dir), L'autorité éducative, Cahiers Pédagogiques, N°557, 2019. - https://www.cahiers-pedagogiques.com/...
– ➤ Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Julie Lefort (dir), Former les élèves à la coopération, Cahiers Pédagogiques, N°576, 2022. - https://www.cahiers-pedagogiques.com/...
– ➤ Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile, « Organiser la coopération dans la classe », publié sur le blog Cahiers Pédagogiques, 4 janvier 2019, https://www.cahiers-pedagogiques.com/....
– ➤ Rachel Harent, Bien débuter en maternelle. Repères et clés pour l'enseignant : compétences professionnelles : maternelle, Canopé éditions - CNDP, 2020. - https://librairie.cahiers-pedagogique...
– ➤ Florence Castincaud et Jean-Pierre Fournier (dir), Ecole et milieux populaires, Cahiers Pédagogiques, N°520, 2015. https://librairie.cahiers-pedagogique...
➤ Jean-Michel Zakhartchouk, Différencier sa pédagogie. Des idées et des pratiques, Cahiers Pédagogiques - Hors-série N°54, 2020. - https://librairie.cahiers-pedagogique...
– ➤ Anne Hirribarren et Vincent Guédé, « Différencier encore et toujours », publié sur le blog Cahiers Pédagogiques, 15 février 2013, https://www.cahiers-pedagogiques.com/....
– ➤ Collectif d'auteurs et Préface de Jean-Michel Zakhartchouk, Débuter en collège REP. Une année pas à pas, Editions Chronique Sociale - Pédagogie et Formation, 2022. https://librairie.cahiers-pedagogique...

Extrait de youtube.com ( 1:18:13 )

Le 26 mai 2018 à Ivry-sur-Seine (94), 11èmes Rencontres nationales du GFEN : Dans et hors l'école, Réussir, ils en sont tous capables (en partenariat avec l'OZP)

2018-02-26T07:48:36Z

Dans et hors l'école
REUSSIR, ILS EN SONT TOUS CAPABLES !

11èmes Rencontres nationales "Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !" 26 mai, Ivry

Des inégalités...
L'éducation peine à enrayer les inégalités qui lui préexistent voire les renforce, rompant avec sa promesse de justice et le principe d'égalité. Aucun éducateur (qu'il soit parent, enseignant ou accompagnateur) ne peut s'en satisfaire. Quelles en sont les médiations ? La condensation
des populations précarisées est peu propice à la mixité sociale et scolaire, prive de stimulations réciproques, et les pratiques qui se différencient à la baisse pour les élèves estimés fragiles creusent les inégalités. S'agirait-il de nier les différences ?

Faire avec les différences sans les penser comme des inégalités
L'« indifférence aux différences » est tout aussi discriminatoire. Finalement, qu'elles soient négligées ou surestimées, cela révèle un aveuglement sociologique. Négligées, les différences sont perçues et traitées comme des données de nature soumettant les destins au seul mérite individuel, à une « égalité des chances » mystificatrice, ne faisant que rebondir sur les effets d'initiations familiales bien diverses. Surestimées, elles soumettent à des propositions appauvries les enfants et les jeunes estimés comme ayant de faibles capacités...

Tous capables !
Un défi à l'esprit de fatalité. Non pas donnée de nature mais objet de conquête, à éprouver au travers des pratiques. Fondement anthropologique que cette capacité de l'humain à échapper aux déterminismes, à surmonter les obstacles, à s'émanciper de ses limites. Les œuvres, savoirs et techniques témoignent de cette capacité à subvertir ce qui opprime, à s'extirper des pesanteurs du réel, à en accroître sa maîtrise.

Conjuguer égalité et diversité
Il revient aux éducateurs de passer les témoins de cette conquête socio-historique. Egalité d'ambition qui consiste à créer les conditions pour chacun de son propre dépassement, par le biais du collectif. Mettre en scène les problèmes, s'appuyer sur la pluralité des points de vue, solliciter à la fois l'imaginaire, la créativité et la raison critique sert l'appropriation culturelle et la construction identitaire, donnant à chacun « le meilleur des autres » pour qu'il puisse se construire... Ces 11èmes Rencontres croiseront ateliers, témoignages et interventions. Sont ainsi invités à intervenir :

– Serge BOIMARE, qui a été directeur pédagogique du Centre Claude Bernard de Paris, rééducateur, psychologue clinicien, auteur de : L'enfant et la peur d'apprendre (Dunod, 1999) et, Ces enfants empêchés de penser (Dunod, 2008) et qui suit actuellement des équipes
engagées sur ses pistes de travail.

– Anne BARRÈRE, Sociologue, professeure en sciences de l'éducation à l'université Paris Descartes ; auteure de nombreux ouvrages, dont : Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire ? (PUR, 2003) et, plus récemment : Au cœur des malaises enseignants (Armand Colin, 2017).

Ces Rencontres, soutenues par la ville d'Ivry-sur-Seine et par le Conseil Départemental du Val-de-Marne*, sont organisées en partenariat avec l'Observatoire des Zones Prioritaires et le Café Pédagogique.

Extrait de gfen.asso.fr : Reussir, ils en sont tous capables !

Participation aux frais d'organisation : 30 €
20 € pour les adhérent-e-s au GFEN / 5 € étudiant-e-s, chômeur-euse-s, précaires
Repas (par la Cantine des Bokhalés) : 12 € (s'inscrire au repas avant le 14 mai)
samedi 26 mai 2018

Colloque du SNUipp sur l'éducation prioritaire (26 janvier 2017) : Le compte rendu du Café pédagogique

2017-01-27T08:57:36Z

Le Snuipp fait campagne pour renforcer l'éducation prioritaire
Pas question de diminuer les investissements dans l'éducation prioritaire. Le Snuipp a lancé le 26 janvier un appel à "transformer l'école pour réduire les inégalités scolaires" qui met en avant le rôle moteur de l'éducation prioritaire dans la transformation de l'école. L'appel s'appuie sur deux sondages sur les dispositifs particuliers de l'éducation prioritaire, comme les maitres surnuméraire ou les allègements de service, qui en donnent une image positive. Selon eux, les pratiques pédagogiques évoluent et une dynamique est en marche. Signé par une cinquantaine de personnalités du monde de l'éducation, l'appel demande le maintien des investissements dans l'éducation prioritaire.

Renvoyer une image positive des Rep
"Vous êtes ceux qui portez le système éducatif à bout de bras. L'éducation prioritaire est un miroir grossissant de tous les défis de l'école". Mais, en ouvrant le colloque sur l'éducation prioritaire, le 26 janvier, Francette Popineau, co-secrétaire générale du Snuipp, va surtout montrer le coté positif de l'éducation prioritaire. Organisé après la publication du rapport critique du Cnesco, le colloque du Snuipp veut montrer les apports positifs de l'éducation prioritaire.

Il s'appuie sur deux sondages réalisés en juin 2016 portant sur deux dispositifs phares de l'éducation prioritaire : les maitres surnuméraires du dispositifs "plus de maitres que de classes" (PDM) et les allègements de service en Rep+, un dispositif que le Snuipp revendique comme sien.

Les maitres + : une amorce de collectifs enseignants
Le sondage portant sur les maitres surnuméraires (PDM) montre que 85% des enseignants (le plus souvent des directeurs et des adjoints) sont satisfaits du dispositif. Les sondés mettent en avant un meilleur suivi des apprentissages, une évolution des pratiques professionnelles et de meilleures relations dans l'école.

Pour autant la médaille a son revers. La moitié des PDM n'a reçu aucune formation et les interventions concernent quasi exclusivement surtout le français alors que TIMSS a montré un niveau désastreux en maths.

Pour Francette Popineau, le bilan du PDM reste très positif. "On n'a pas besoin de maitres extraordinaires mais de maitres capables de travailler en équipe",dit-elle. "Il faut des formations d'équipe". Le Snuipp souhaite d'ailleurs que ce soit l'équipe de l'école qui choisisse le PDM. "C'est un changement de dire "on va être deux dans la classe". La co intervention permet une pédagogie différenciée".

Ce que défend le Snuipp à travers ce dispositif c'est l'émergence de collectifs enseignants capables d'échanger et de mieux réfléchir à leurs pratiques pédagogiques.

Un laboratoire pour l'Ecole
Les allègements accordés aux maitres en Rep+ sont aussi perçus positivement principalement parce qu'ils permettent la concertation et la formation. Ce temps sert à préparer de projets pédagogiques ou des actions vers les familles. L'enquête souligne aussi l'amélioration du climat de l'équipe pédagogique. En négatif, les formations imposées par les inspecteurs sont souvent jugées peu intéressantes. Mais globalement le dispositif facilite l'évolution des pratiques pédagogiques.

Pour Francette Popineau, l'éducation prioritaire est bien un laboratoire pour l'Ecole. "On souhaite que ces deux dispositifs pour lesquels les retours sont positifs soient développés. Ils ont un effet direct sur le collectif de travail, le climat scolaire et le lien avec les familles et aussi sur les apprentissages.

Un appel à développer les dispositifs
L'appel signé par une cinquantaine d'universitaires (P Meirieu, S Bonnery, R Brissiaud, E Debarbieux, F Dubet, R Goigoux, C Lelièvre, JY Rochex, par exemple) et le Snuipp juge positive la réforme de l'éducation prioritaire. " La mise en place de maîtres supplémentaires, de la scolarisation des moins de trois ans et de temps mis à disposition des enseignants pour travailler en équipe constituent pour nous des premières mesures prometteuses. La scolarisation précoce, le travail en équipe et l'augmentation du taux d'encadrement des élèves sont pour nous des leviers de réduction des inégalités scolaires".

Il demande à aller plus loin. " Pour répondre aux enjeux de justice sociale, pour faire progresser et réussir tous les élèves..., il est indispensable de renforcer les politiques d'éducation prioritaire, ce qui nécessite d'amplifier les investissements... ; de réduire significativement le nombre d'élèves par classe ; d'abonder les moyens en enseignants spécialisés autant que nécessaire ; d'instaurer le travail en équipe par du temps dégagé et des maîtres supplémentaires dans toutes les écoles... ; de bâtir une formation continue qui permette un croisement avec la recherche".

La revendication d'un PDM dans chaque école de l'éducation prioritaire devrait être satisfaite à la rentrée 2017. Le principal point noir reste les Rased. Le Snuipp veut des engagements du ministère sur ce point qui tardent à venir.

Au final, le colloque du Snuipp a réussi à lancer deux idées. La première c'est qu'il se passe des choses positives en éducation prioritaire. Par conséquent les moyens qui y sont mis ne sont pas inutiles. Cette affirmation devra être confirmée par l'étude quantitative sur les apprentissages des élèves que la Depp annonce pour la rentrée 2017.

L'autre idée c'est que ces efforts passent par une transformation pédagogique et pas seulement par des moyens. Ce que l'éducation prioritaire apporte à l'Ecole c'est l'expérience de collectifs enseignants, plus ou moins bien accompagnés, qui inventent de nouvelles formules de travail.
François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.17 : Le Snuipp fait campagne pour renforcer l'éducation prioritaire

PDM : Un dispositif au milieu du gué

Le dossier de presse du colloque

Voir aussi

Colloque SNUIpp Education prioritaire : Deux enquêtes du SNUipp auprès des enseignants sur "Plus de maîtres que de classes" et sur les allégements de service des PE

Un appel du SNUipp pour l'Education prioritaire est signé par 46 chercheurs et personnalités (dont le président de l'OZP)

GFEN : Programme de stages REP/REP+ (2016-2017)

2016-10-26T14:31:55Z

Stages REP/REP+ (2016-2017)

- Groupe Paris

• Résoudre un problème, comment est-ce possible en SVT ? … REP+ Montreuil (3h)
• Entrer dans la culture écrite dès la maternelle REP Aubervilliers (12h) Pantin (8h)
• Entrer dans l'écrit, REP Sevran (15h)

- Groupe île de France

• Comment et pourquoi différencier sa pédagogie, travailler en équipe et modifier ses pratiques ?(Pantin, 9h)
• Oral/écrit : situations de communication et production d'écrits (Champigny, 36h)
• Interroger pratiques et contenus du métier d'enseignant ; oral/écrit : des pratiques de réussite en classe entière (Pantin, 9h)
• Climat scolaire et cohésion de l'équipe éducative (Champigny, 9h)
• Lecture-compréhension et ateliers d'écriture (Pantin, 6h)
• Résolution de problèmes, Lecture compréhension, Atelier d'écriture, Démarche auto-socio-construction. Quels réinvestissements créatifs ? (Montreuil, 30h)
• Oral/écrit, outils et démarches, se construire une pensée critique. (Aubervilliers, 18h)
• Lecture compréhension, Travail ind/groupe, Atelier d'écriture. Oral : théorie et pratiques en classe (Pantin, 18h)
• Compréhension d'écrits (Valenton, Bonneuil, 16h)
• Entrée dans l'écrit en maternelle. Lecture compréhension et travail d'équipe (Montreuil, 6h)
• Faire écrire pour lire et comprendre dans toutes les disciplines (Pantin, 15h)
• Faire écrire tous les élèves pourquoi, comment ? + lecture compréhension (Pantin, 42h)
• Ecrire et évaluer (vocabulaire ; rapport à l'école) (Montreuil, 5h)
• Collège Lenain de Tillemont (Montreuil, 8h)
• Compréhension des écrits (Maisons-Alfort, 8h)
• Enseigner plus explicitement, (Vitry sur Seine, Ivry sur Seine, 6h)
• Atelier Poèmes (Colombes)
• Classe coopérative (Colombes)

- Groupe 28

• Sens des apprentissages et enseignement explicite (Sevran, 128h)
• Développer l'autonomie des élèves (Sevran, 6h)
• Lire et écrire au cycle2, au cycle3 (Aubervilliers, 20h)
• Un enseignement plus explicite (académie de Nantes, Nantes puis Angers, 6h)
• Travailler l'écrit (Corbeil, 6h)
• Comprendre et partager l'école. Relations école / familles (Paris 20°, 3h)
• L'entrée dans la culture écrite : obstacles, résistances et voies de dépassement (La réunion, coordonnateurs/CPC/Formateurs, 6h)
• Le rapport à l'école des enfants de milieux populaires (La Réunion/Mayotte, 6h)
• Un enseignement plus explicite (Aix-Marseille, 3h)
• L'entrée dans l'écrit, Cycle 2/ Cycle 3 (Joué les Tours, 12h)

- GFEN 58 / GFEN 37 / GFEN 25
• L'école inclusive : rendre les savoirs accessibles (Aubervilliers REP+, Henri Wallon, 40h)
• L'école inclusive : rendre les savoirs accessibles (Aubervilliers REP+, Rosa Luxemburg, 30h)

gfen.asso.fr

Compte rendu de la Journée AFEV par Tout Educ : Marc Douaire (OZP), Eric Charbonnier (OCDE), ATD Quart Monde, et les deux ministres de l'Education et de la Ville...

2014-09-26T05:30:00Z

La refondation de l'Education prioritaire ne doit pas se traduire par la co-existence d'établissements "prioritaires" tandis qu'on ne toucherait à rien pour les autres, estime Marc Douaire. Le président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires) intervenait, hier 24 septembre, dans le cadre de la "journée du refus de l'échec scolaire" organisée par l'AFEV. Pour lui, "la confiance en l'école s'érode" et si "elle ne remplit pas sa mission", si elle ne permet pas une authentique "égalité des droits", ce sera "la fin de l'école publique". Le temps nous est compté, il faut passer "des paroles aux actes", faire des choix, savoir si les moyens sont affectés aux options et aux classes préparatoires aux grandes écoles...
Il faut aussi comprendre que l'enseignant n'est plus le "maître seul dans sa classe", mais qu'il est "membre d'un collectif professionnel". Or les ESPE (écoles supérieures du professorat et de l'éducation) n'ont pas modifié leur représentation du métier.

Ce double constat, pessimiste, a été modéré par Eric Charbonnier (OCDE) qui a montré que l'échec scolaire n'est pas une fatalité, que l'Allemagne, le Portugal, l'Estonie, pour ne citer que des pays européens, ont su modifier l'affectation de leurs ressources, et réduire les inégalités. S'il dénonce la libéralisation de la carte scolaire, qui a renforcé les inégalités en Suède, en Nouvelle-Zélande et au Royaume-Uni, il met aussi en garde contre une trop grande rigidité. "Ce n'est pas la carte le problème, mais le manque de moyens des établissements".

De même, Marie-Aleth Grard, représentant ATD Quart-Monde, estime pour sa part qu'il est possible de bâtir "l'école de la réussite de tous", même celle des enfants des familles "les plus cassées" qui arrivent à la cité de Noisy-le-Grand, qui redoublaient tous leur cours préparatoire et dont la directrice de l'école disait qu'elle pouvait les reconnaître à leur attitude dans la cour. Il a suffi d'un atelier deux fois par semaine "pour que la peur qu'ils ont en eux s'estompe un peu" et qu'ils ne soient plus immédiatement identifiables. Elle travaille sur ce sujet avec Jean-Paul Delahaye, l'ancien DGESCO chargé d'une mission sur "grande pauvreté et réussite scolaire", et le CESE (Conseil économique, sociale et environnemental) dont elle est membre publiera ses recommandations le 12 mai prochain (voir ToutEduc ici). Elle insiste sur la nécessité de "croiser les savoirs et les pratiques", y compris ceux des familles les plus en difficulté (voir aussi ToutEduc ici et ID2 ici).

Najat Vallaud-Belkacem a elle aussi insisté sur l'importance des relations entre les parents et l'Ecole. La ministre de l'Education nationale intervenait en ouverture du débat parisien de cette journée, tout comme Patrick Kanner. Le ministre de la Ville, de la Jeunesse et des Sports a mis en avant son expérience d'élu local et de président du conseil général du Nord. Il sait qu'un enfant peut renoncer à pratiquer un sport parce que la licence est trop chère pour ses parents. La lui payer s'inscrit dans une politique de promotion de la mixité sociale. Plus généralement, l'argent investi dans la prévention évite des frais de réparation. Les maires qui se plaignent du coût de la réforme des rythmes scolaires ont tort de ce point de vue. Il appartient d'ailleurs aux secteurs public et associatif de veiller à ce que tous les enfants aient aussi accès à l'éducation non-formelle.

Extrait de touteduc.fr du 25.09.14 : La lutte contre les inégalités est une urgence. Journée de l'AFEV contre l'échec scolaire)

Rappel : plus de 80 communications en ligne. Les 28-29 octobre 2011, important colloque "Crise et/en éducation" organisé par Paris Ouest Nanterre La Défense

2011-10-24T09:25:00Z

Crise et/en éducation
Épreuves, controverses et enjeux nouveaux
28 et 29 octobre 2011

Les 85 communications en ligne, classées par ordre alphabétique de nom d'auteur

Relevons parmi d'autres celle de Pascal Bouchard, "La crise de l'Ecole est une crise du regard sur l'Ecole", qui,traite en particulier de la politique d'éducation prioritaire

***

L'équipe « Crise, École, Terrains sensibles » du Centre de Recherche en Éducation et en Formation (CREF – EA 1589) et l'AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l'Education) s'associent pour organiser un colloque thématique autour de la question « Crise et/en éducation ». Ce colloque se tiendra à l'Université Paris Ouest Nanterre La Défense les vendredi 28 et samedi 29 octobre 2011.

Argumentaire

Dans les sociétés occidentales contemporaines, on recourt ordinairement au vocable et à l'idée, supposée entendue, de « crise » pour nommer et représenter un certain nombre de phénomènes vécus comme déstructurants pour les personnes comme pour les institutions. Dans les domaines éducatifs formels ou informels, la « crise » est ainsi très fréquemment associée à l'idée d'une profonde dérégulation des institutions qui vient mettre en question leur fonctionnement et parfois leur existence. Elle est également associée aux expressions de la violence physique et symbolique qui semblent se multiplier et se banaliser dans l'espace public. À l'école, par exemple, c'est comme autant de manifestations ou de symptômes de la « crise » que sont représentés le quotidien des « incidents » dans des établissements, les difficultés accrues des enseignants dans l'exercice du métier, particulièrement sur les plans de l'autorité et de l'efficacité didactique, ou les nouvelles et multiples formes de « décrochage » des élèves.
En secteur socio-éducatif, on parle de même spontanément en termes de « crise » pour dire les difficultés d'accueil des publics dans les structures, le décalage entre les objectifs politiques annoncés et les résultats constatés sur le terrain, et l'échec des dispositifs à enrayer les processus de ségrégation, voire de ghettoïsation sociale de certains territoires et populations. Enfin, la « crise » désigne les différends et les nouvelles formes d'incompréhension qui se produisent au sein de relations et des processus éducatifs intrafamiliaux et intergénérationnels. En cela, elle permet régulièrement de repérer et de penser des phénomènes inédits et des situations qui déconcertent l'intelligence et la compréhension collective.

Par ailleurs, la « crise » s'avère être également l'un des motifs déterminants très souvent invoqués aujourd'hui pour justifier une action publique présentée comme incontournable, avec ses nouveaux modes de traitement des conflits et des problèmes sous le régime chronique de l'urgence. Un autre usage encore est fait de la « crise » quand elle sert à dénoncer les effets de transformation et de mise en question produits par les expérimentations et les initiatives innovantes, qu'elles soient portées par des politiques publiques ou par des acteurs locaux. [...]

Présentation du colloque et inscription

L'éducation prioritaire sur le forum d'un site de préparation au concours de personnel de direction

2009-08-22T07:14:53Z

Extrait de personnels-de-direction.fr le 18.08.09
Réussite 2010. Sujet 5. L'Education Prioritaire. Il y a 2 Mois, 3 Semaines Bienvenue à tous pour échanger sur ce cinquième sujet.
Quels ouvrages vous semblent-ils fondamentaux pour bien connaître le sujet ?
Merci de les présenter en postant par message UNE seule fiche de présentation pour la lisibilité du message.
Quels liens vous semblent-ils indispensables ? Un lien par message
Cette page et les suivantes sont là pour (…)

- Educ. prior. (Formations nationales hors Education nationale) / **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Principal [Gén.] (gr 3)/, Site ou Journal local (gr 2)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/