- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La santé des élèves à l'école, Kadékol, Ifé, mai 2022

2022-06-07T09:01:10Z

EN QUÊTE D'ÉCOLE : épisode 19 (05/05/2022)
La santé des élèves à l'école
Le film Ecchymoses, sorti en 2019, documente le quotidien d'une infirmerie scolaire. Il a obtenu une mention spéciale au festival international du film d'éducation. Si l'infirmerie scolaire est le lieu privilégié où l'on prend soin de la santé des élèves ce n'est pas le seul, et depuis une dizaine d'années c'est l'ensemble des espaces et des professionnels scolaires qui sont chargés d'accueillir et de prendre soin de la santé des élèves. Prévenir certaines conduites dites à risque, encourager des comportements sains, mais aussi guérir, écouter, soigner les maux visibles ou non, voilà ce qui est attendu de l'École. Mais pourquoi la santé a-t-elle sa place à l'école, et comment la prise en charge de la santé des élèves a-t-elle évolué jusqu'à aujourd'hui ? Pour le savoir, nous avons mené l'enquête.

L'école, haut lieu de la santé publique
Dès les années 1900, l'École est un haut lieu de promotion de la santé publique, un lieu de prévention et de contrôle de l'hygiène des élèves. La loi sanitaire de 1902 intègre l'hygiène aux programmes scolaires. On engage des réflexions sur la mise aux normes sanitaires des établissements, sur la circulation de l'air et de la lumière, on développe les exercices physiques pour endurcir les corps des élèves, et on contrôle leur propreté corporelle, vestimentaire et morale. L'école est donc un lieu de surveillance parfois moralisatrice dans sa définition de la bonne santé, c'est aussi un lieu de prévention des maladies et d'acquisition de bonnes habitudes en matière d'alimentation .

« Un menu scientifiquement équilibré tient compte en ce qui concerne le choix des boissons de la dernière circulaire du Ministère de l'éducation nationale qui vient d'interdire dans toutes les cantine scolaires toute boisson alcoolisée pour les moins de 14 ans. Cette mesure salutaire est étendue à la campagne où l'instituteur est tenu de surveiller le choix de la boisson qui accompagne le casse-croûte quotidien. La sobriété est une bonne habitude. Elle est la base même de la santé de nos enfants. »
L'oeil de l'INA. (2017, 20 septembre). 1956 : Interdiction de l'alcool dans les cantines scolaires. INA.

Dans les années 1960-1970, les visites médicales sont systématisées dans les établissements scolaires. L'objectif de cette mesure est de réduire les inégalités d'accès à la santé entre les familles, et pour cela les équipe médicale et sociales des Ecoles prennent en charge tous les bilans de santé nécessaires entre 5 et 16 ans.

« La dernière réforme de l'enseignement entraîne une prolongation de l'âge scolaire qui va s'étendre sur la deuxième enfance et l'adolescence, périodes au cours desquelles s'effectuent les modifications morphologiques et s'achèvent les maturations motrices, psychologiques et affectives. A cote de sa tache traditionnelle de dépistage, le médecin scolaire a maintenant de nouveaux objectifs : les bilans de santé. C'est là non seulement une médecine de prophylaxie mais une médecine de prognostic et d'orientation. Elle nécessité une optique et des techniques particulières. »
Bernfeld & Auregan. (1962). Les bilans de santé à l'âge scolaire. Cinémathèque de l'Enseignement public.

Et depuis les années 1990 nous sommes passés d'une école qui prescrit et qui contrôle à une école qui informe et responsabilise les élèves avec la mise en place des cours d'éducation à la santé.

Une prise en charge par plusieurs acteurs dans un souci de responsabilisation des élèves

Alors aujourd'hui qui prend en charge la santé des élèves à l'école ?

Ce sont bien évidemment les personnels médicaux : les psychologues, les médecins scolaires, et tout particulièrement les infirmiers et infirmières scolaires dont le rôle est essentiel pour repérer et suivre les problèmes de santé des élèves comme le montre ce reportage tourné au lycée François Magendie de Bordeaux en 2016.

« L'infirmière est sur tous les fronts. Elle informe et elle anime des ateliers sur la santé, toujours en lien permanent avec l'équipe éducative. L'infirmière ne doit pas poser sur son bureau. Elle travaille beaucoup avec la vie scolaire tout en préservant le secret médical. Une fois par mois,,elle participe à une réunion de la cellule d'écoute où son évoqués tous les cas d'élèves en difficulté. Entre deux réunions, il faut soulager cette jeune fille qui vient de tomber dans les escaliers. ET quand elle ne soigne pas, retour au bureau où elle accueille tous ceux qui veulent souffler un peu. »
D'Abrigeon, M., Bonnet, D., Delwarde, E. & Colpaert, S. (2015, 9 décembre). Chronique éducation : Focus sur le rôle de l'infirmière scolaire. France 3 Nouvelle-Aquitaine.

Mais la santé des élèves n'est pas qu'une affaire de spécialistes, contrairement à d'autres pays comme la Finlande ou le Québec où l'éducation à la santé est une discipline inscrite dans les programmes, en France il s'agit d'une question transversale et pluridisciplinaire.

Les directives récentes insistent d'ailleurs sur le fait que tous les professionnels qui entourent les élèves doivent y contribuer. Certains enseignants sont particulièrement impliqués dans les disciplines comme les SVT, l'EMC ou l'EPS. En SVT depuis 2011 le programme précise que le thème “corps, humain et santé" prépare à l'exercice des responsabilités individuelles, familiales et sociales.

Dans ce cadre, certains objectifs sont considérés prioritaires, il s'agit notamment de l'éducation à l'alimentation, à la sexualité, de la prévention des conduites addictives, des "jeux dangereux" et du harcèlement .

« Le cyberharcèlement c'est le plus compliqué parce que c'est sur les rséeaux donc même quand on n'est plus en cours, l'enfer continue. Des messages compromettants, des fois des photos et des demandes assez étranges. Ils ont peur d'allumer leur téléphone. Je commençais à me cacher derrière quelque chose qui n'est pas moi. Il y a des moments où tu es triste et tu ne veux plus jamais retourner à l'école. Ça peut complètement déchirer une vie, ça peut pousser au suicide, à des dépressions, des trucs comme ça... »
Education France. (2021). Campagne de sensibilisation Non au harcèlement 2021-2022. Ministère de l'Education nationale, de la jeunesse et des sports.

la santé à l'école, des objectifs qui se multiplient
Au fil des années, les objectifs et les besoins se multiplient, mais pas le nombre d'heures ni de personnels dédiés à ces questions de santé. Une note de la DGESCO publiée en 2011 souligne d'ailleurs le manque d'infirmiers et de médecins scolaires, le manque de formation ou de disponibilité des équipes éducatives qui sont les principaux obstacles pour réaliser des actions d'éducation à la santé.

Pour répondre à ces besoins, de nombreux autres partenaires sont impliqués à la fois, dans l'école, avec les d'associations ou les services de l'Etat, et en dehors de l'école dans les centres de loisirs, ou les clubs sportifs. Et ces actions passent notamment par des campagnes de prévention.

« Ce qui est bien quand on est jeune c'est qu'on est libre. Quand on est libre, pourquoi choisir d'être dépendant ? »
Institut National de Prévention et d'Education Pour la Santé. (2013). Campagne anti-tabac - « Quand on est libre, pourquoi choisir d'être dépendant ? ». Ministère de l'Education nationale, de la jeunesse et des sports.

Ces campagnes sont elles un moyen efficace pour atteindre les jeunes ? D'après la sociologue Marie Clémence Le Pape, ce n'est pas toujours le cas, d'après une enquête menée en 2010 sur la prévention des conduites à risques chez les jeunes, les élèves reprochent souvent à ces interventions d'être trop tardives, trop ponctuelles, trop scolaires, voire moralisatrices.

Une formation dans la durée au plus près des préoccupations quotidiennes des élèves
Alors comment faire pour éduquer efficacement les élèves à la santé ?

D'après l'Institut National de Prévention et d'Education Pour la Santé, pour être utiles, les programmes doivent s'inscrire dans la durée et impliquer de manière active les élèves. Ce sont ces deux conditions qui favorisent la mise en place d' habitudes et comportements sains sur le long terme

Cela commence dès l'école maternelle avec l'apprentissage de l'hygiène et de la nutrition pendant des temps collectifs et quotidiens. A ce titre les temps de repas pris à l'école répondent aux objectifs de l'éducation à la santé, car ils permettent à la fois de faire acquérir des comportements sains, d'apporter une éducation nutritionnelle, et de lutter contre les inégalités de santé.

« Dès le plus jeune âge, c'est les sensibiliser à une éducation nutritionnelle. Il y a beaucoup d'enfants qui n'ont pas le temps de prendre le petit déjeuner à la maison ou qui le prennent trop rapidement. Cette initiative permet à tous de ne pas passer la matinée le ventre vide. Donc ça va parler aux enfants, leur apporter du vocabulaire. Je vous montre l'image d'une pomme : qu'est-ce qu'une pomme, une poire ? Pour nous le corps enseignant ça nous permet de travailler d'autant plus avec eux sur des notions comme le gaspillage ou l'hygiène. »

Plan national nutrition-santé. (2019). Un petit déjeuner à l'école pour soutenir les familles les plus fragiles. Ministère de l'Education nationale, de la jeunesse et des sports.

Si l'éducation à la santé doit s'inscrire dans la durée, la recherche montre aussi qu'ils doivent prendre en compte les expériences réelles vécues par les élèves, au risque d'être inefficaces. Dans un article paru en 2019 sur l'éducation à la sexualité, les sociologues Yaelle Amsellem Mainguy et Arthur Vuattoux montrent que celle ci est davantage marquée par les angoisses et les craintes des adultes, autour des maladies sexuellement transmissibles et des grossesses non prévues, alors que les préoccupations des élèves sont souvent éloignées de ce sujet.

L'éducation à la santé pose donc de nombreuses questions. Elle interroge les moyens d'atteindre efficacement les élèves, mais aussi les normes et les critères de la bonne santé, et puis elle pointe l'hétérogénéité des besoins et des expériences, et les inégalités sociales de santé entre élèves, récemment mises en lumière par la crise sanitaire

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 05.05.22

Questions sur la santé en éducation prioritaire. Compte rendu de la Rencontre OZP du 17 janvier 2018

2018-02-02T10:08:11Z

— -LES RENCONTRES DE L'OZP-------
n°132, janvier 2018

Compte rendu de la 161ème rencontre du 17 janvier 2018

(De gauche à droite, Marc Douaire, Michelle Lorrenzi et Françoise Benédict)

« La santé n'est pas un don de la nature mais une conquête de la civilisation » Cette phrase du Professeur Maurice Tubiana, Françoise Bénédict l'a faite sienne. Pour cette rencontre, l'OZP a fait le choix de s'écarter des questions pédagogiques pour se pencher sur celles concernant la santé, avec les interventions de Françoise Bénédict qui fut jusqu'à très peu de temps conseillère technique auprès de la rectrice de l'académie de Créteil et de Michelle Lorrenzi qui lui a succédé.

On ne peut pas parler de santé dans les zones d'éducation prioritaire sans évoquer les textes fondateurs » précise Françoise Bénédict. « Textes et circulaires depuis 2012 ont déterminé les orientations, des missions des personnels de santé à la mise en place du parcours citoyen en passant par la mise en place d'un parcours éducatif de santé. La santé et la citoyenneté réfléchies ensemble dénotent bien que la santé n'appartient pas aux seuls personnels de santé. Le point commun à tous ces textes est le repérage, le dépistage, le diagnostic et la prise en charge des anomalies de santé pouvant avoir une répercussion sur la réussite scolaire de l'élève ».

Quel est le parcours de santé d'un enfant ?
Tout d'abord, un repérage est fait par les personnels les plus proches des élèves, qu'il s'agisse des enseignants, des infirmiers, des assistants sociaux ou bien encore des personnels d'éducation… Donc, tous les membres de la communauté éducative sont concernés. Ensuite, le dépistage est effectué par des personnels spécifiques (psychologues scolaires, infirmiers et médecins de l'Éducation nationale) et il s'exerce dans une relation duelle avec l'élève en utilisant des outils validés ou étalonnés. Enfin, s'établit un diagnostic qui est la spécificité du médecin et qui va permettre de faire la différence entre difficultés et troubles. Le problème sur l'Académie de Créteil porte sur le recrutement des médecins alors que les postes existent.
Dans toutes les académies, les infirmières délivrent la contraception d'urgence et renouvellent pour 6 mois maximum une contraception orale prescrite en première intention. Elles ont été formées à cela et sont accompagnées par des guides. À l'issue de ce diagnostic premier, il peut y avoir orientation vers les partenaires du soin pour finaliser le diagnostic et mettre en place la prise en charge.

Cette démarche, bien définie, s'applique quelle que soit la difficulté repérée (difficultés d'apprentissage, de comportement, de problèmes de sexualité, de conduites à risques…). Elle permet d'éviter un « sur-embouteillage » des structures de prise en charge. Les liens tissés avec nos partenaires (ARS, PMI...) permettent de prendre en charge au mieux les situations les plus urgentes quand on sait que les temps d'attente peuvent être très longs notamment lorsque l'on préconise un accueil au CMPP pour un enfant.

Le parcours éducatif de santé et le parcours citoyen
Malgré quelques difficultés de mise en place sur le terrain, on voit bien que cela commence à prendre. Il va s'agir de travailler tous ensemble, parents, enseignants, médecins avec l'objectif de croiser les différents indicateurs afin de trouver la meilleure réponse possible.
Le parcours éducatif de santé et le parcours citoyen insistent sur le développement de l'élève tout au long de sa scolarité. L'objectif est de développer son autonomie et de renforcer sa capacité à faire des choix responsables en toute connaissance de cause, ce qui nécessite un travail partenarial. On peut travailler sur le climat scolaire, le harcèlement par exemple mais de nombreuses autres thématiques peuvent être abordées et exploitées en fonction du rôle et de la fonction des intervenants. Dans le cadre de l'engagement citoyen, un travail sur le secourisme peut être conduit. À ces parcours s'ajoutent le parcours « avenir » et les parcours « artistiques et culturels ». Les parcours sont en lien étroit les uns avec les autres. En aucun cas, il ne s'agit d'un mille feuilles. Un thème peut donc être travaillé par les enseignants de manière transversale.

Ces parcours permettent ainsi le développement des compétences psychosociales, c'est à dire la capacité d'une personne à répondre aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne en adoptant un comportement approprié et positif dans ses relations entretenues avec les autres en fonction de sa propre culture et de son environnement.

Ces compétences sont au nombre de dix et elles sont couplées :
• Savoir résoudre des problèmes /savoir prendre des décisions
• Avoir une pensée créatrice / avoir une pensée critique
• Savoir gérer son stress / savoir gérer ses émotions
• Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles
• Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres
Quand on travaille sur ces compétences, quelle que soit la thématique abordée, quand on donne confiance à l'élève, on améliore forcément son parcours. Cependant, on peut avoir une bonne information et ne pas faire les bons choix pour sa propre santé. Une compétence ne s'acquiert qu'en la pratiquant sinon elle reste dans le domaine de l'intention. Travailler sur les compétences aura un impact alors que jouer sur la peur, par exemple en soulignant les risques liés au tabac ou à l'alcool, ne sert qu'à renforcer un déni. Il faut laisser les personnes concernées trouver elles-mêmes la solution adaptée : chacun a les ressources pour cela.

La promotion de la santé
Elle repose sur trois piliers : l'éducation, la prévention et la protection. Cet ensemble s'inscrit dans le projet d'école, dans le projet du département et dans le projet académique. Au sein du projet académique est venu de manière transversale s'intégrer tout ce qui concernait la santé. Le CESC (Comité d'Éducation à la Santé et à la Citoyenneté) permet de coordonner l'ensemble et d'articuler les différents projets entre eux. Tous les indicateurs qui vont se croiser, ceux de l'absentéisme via la vie scolaire, ceux qui relèvent des apprentissages avec le professeur principal, ceux qui relèvent du nombre de passages à l'infirmerie avec l'infirmière scolaire, etc., permettent d'avoir une action éducative cohérente. Lorsque l'on parle de promotion de la santé, il convient de prendre en compte une triade indissociable : les besoins recensés, les demandes faites et les réponses adaptées.

Des tentatives de réponses aux difficultés repérées en ZEP
Les efforts se concentrent sur l'Éducation prioritaire. En effet, les enquêtes de la DREES (Direction Recherche Étude Évaluation Statistiques) montrent que des conditions de vie et des habitudes défavorables ont des répercussions sur la santé. On sait par exemple qu'il y a davantage d'enfants en surpoids chez les classes ouvrières que chez les cadres. D'autres pourraient venir prendre place dans le tableau. C'est pour cette raison qu'un infirmier a été affecté dans chaque établissement du second degré en REP et qu'il intervient aussi dans les écoles maternelles et élémentaires du réseau. Si la visite médicale de la 6ème année est bien souvent compromise du fait du manque de médecins scolaires, une consultation infirmière permet au moins d'échanger avec la famille, avec l'ensemble des acteurs de la communauté éducative sans oublier les intervenants dans le cadre de la politique de la ville.
On voit bien que la santé devient l'affaire de tous. Pourtant, force est de constater que, dans les territoires situés en Éducation prioritaire, les dispositifs médicaux ne répondent pas aux besoins des habitants. Malgré cette lacune, les acteurs tentent de mettre en place un diagnostic territorial de santé et des réseaux coordonnés de santé. La volonté de travailler ensemble existe. Même si la mise en œuvre est complexe et si l'on ressent parfois un sentiment d'impuissance sur le terrain, il est nécessaire de continuer à mobiliser tous les acteurs de la communauté éducative autour de ces questions de santé.
Compte rendu rédigé par Brigitte d'Agostini

Voir aussi l'enregistrement vidéo de l'intervention

Voir ci-dessous le powwerpoint présenté pendant la Rencontre

Questions sur la santé en éducation prioritaire. Enregistrement vidéo (36:13) et diaporama de la Rencontre OZP du 17 janvier 2018

2018-01-24T10:02:00Z

- Santé (Formations et colloques)

Questions sur la santé en éducation prioritaire. Enregistrement vidéo (36:13) et diaporama de la Rencontre OZP du 17 janvier 2018

2018-01-24T08:30:40Z

Rencontre OZP du 17 janvier 2018 : Questions de Santé en éducation prioritaire

LA VIDEO de la RENCONTRE (36:13)

LE DIAPORAMA : La Santé én éducation prioritaire

Note : L'enregistrement vidéo a été réalisé par Christian Lefevre, initiateur du projet RollerFooBaller, Jeu du Respect et de la Citoyenneté (06 79 84 02 40)
, que nous remercions vivement.
Le portail de Rollerfootball
Rollerfootbal sur Expérithèque (12.12.17)

Voir aussi sur le site OZP
le compte rendu écrit de la Rencontre

"Le bien-être à l'école", intervention de Frédéric Jesu au congrès de l'ANDEV à Reims les 3, 4 et 5 décembre 2014

2014-12-24T06:00:00Z

[...] Le bien-être à l'école … Dans un congrès de l'ANDEV, on suppute que « école » est une métonymie, cette figure linguistique qui désigne la partie pour le tout. Par école, j'entends donc les espaces, les temps, les activités, les contenus et les acteurs dédiés aux apprentissages scolaires. Mais aussi tous ceux, qui se déroulant souvent dans les mêmes espaces dits scolaires, mobilisent des temps, des activités, des contenus et des acteurs qui ne le sont pas, et que l'on qualifie cependant, absurdement ou abusivement, de « périscolaires » et parfois d' « extrascolaires ». A l'ANDEV, on sait bien pourquoi se manifeste, jusque dans la terminologie, un tel scolaro-centrisme, et je crois le savoir moi aussi. Passons. Donc : le bien-être dans tous ces espaces temps, et avec tous ces acteurs-là.

Le bien-être à l'école … Ce titre n'indique pas qu'il s'agisse de traiter du bien-être des seuls enfants, même en les envisageant sous le masque désincarné de ces abstractions juridiques dénommées « élèves » par le ministère de l'Education nationale ; le professionnel que j'ai été et le militant que je suis sera cependant tenté de centrer son propos sur ces enfants, qui sont la raison d'être de l'école.
Mais il conviendra d'aborder aussi le bien-être de ceux qui travaillent pour et avec les enfants – quoique, bien entendu, pas comme eux ni pour les mêmes raisons – : les enseignants, comme le plus souvent quand on parle d'école, mais aussi les ATSEM, les animateurs, les éducateurs sportifs, les personnels du transport et de la restauration scolaire, les ATOS, les CPE, les personnels administratifs et j'en oublie sans doute parmi tous ces adultes qui eux aussi font vivre l'école.
Ce thème, toutefois, relève plus classiquement du thème du bien-être au travail ou, au mieux, de la non souffrance au travail. Il conviendra enfin, et j'y insisterai aussi, de parler de ceux qui ne passent à l'école au mieux que quelques minutes par jour et quelques heures par an, et dans des conditions de bien-être variable : on aura reconnu les parents, principaux financeurs du dispositif notamment par leurs contributions fiscales, qui abondent les budgets de l'Etat et des collectivités locales, et leurs cotisations sociales, qui abondent les contributions des Caisses d'allocations familiales à l'action éducative locale.

L'ampleur et la profondeur du thème du « bien-être à l'école » résultent donc tout autant des mots qui le composent que de ce qu'ils indiquent en filigrane. De par ma formation et mon ancien métier de pédopsychiatre de service public, je l'envisagerai tout d'abord à partir d'une approche de santé publique ; puis à partir de ce que enfants, parents et professionnels de l'éducation m'ont donné à entendre, à travers leurs difficultés, de leurs conceptions d'un possible bien-être.
Mes expériences de militant des droits de l'enfant et de l'éducation populaire et de consultant / formateur auprès des collectivités locales m'amèneront ensuite à interroger la façon dont les collectivités locales et l'Etat contribuent déjà, et peuvent contribuer mieux encore, à ce « bien-être à l'école », et notamment à celui des enfants. J'en déduirai pour conclure qu'il s'agit là d'une question éminemment politique.

Une approche de santé publique
Rappel – « La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité ». Cette définition est celle du préambule de 1946 à la Constitution de l'Organisation mondiale de la santé (OMS). Elle n'a pas été modifiée depuis.

Définition qui semble placer la barre assez haut : la santé serait-elle un objectif inaccessible ? Une utopie ?

En réalité, cette définition démédicalise la santé. Celle-ci-est un « état ». On peut avoir une maladie ou une infirmité et être ou se sentir bien, et même « en bonne santé », à condition toutefois d'être autonome ou compensé dans ses pertes d'autonomie. On voit bien à quel point cette considération est importante pour organiser et accompagner, de façon à la fois éthique et efficace, le parcours d'intégration ou d'inclusion – à l'école, au centre de loisirs, au Conservatoire, au club sportif, etc. – d'un enfant en situation de handicap ou présentant une maladie chronique.

En tant qu'état, la santé s'assimile de fait au bien-être. Mais, surtout, l'un et l'autre dépendent de ce qui les détermine. En santé publique, on parle des déterminants de la santé qui sont par exemple, selon l'Agence de santé publique du Canada :

1.le niveau de revenu et le statut social ;
2.les réseaux de soutien social ;
3.l'éducation et l'alphabétisme ;
4.l'emploi et les conditions de travail ;
5.les environnements sociaux ;
6.les environnements physiques ;
7.les habitudes de santé et la capacité d'adaptation personnelles ;
8.le développement de la petite enfance ;
9.le patrimoine biologique et génétique ;
10.les services de santé ;
11.le sexe ;
12.la culture.
[...]

Extrait de prisme-asso.org du 09.12.14 : Ecole et collectivités – De la refondation de l'école à la refondation des temps éducatifs. D'en empare pour ne pas subir !

Compte rendu d'une action de "développement des compétences pyschosociales" (estime de soi) menée par un groupe de partenaires auprès d'enfants de CP d'une école ECLAIR de La Rochelle

2014-07-10T07:47:10Z

Un groupe de partenaires, acteurs de prévention, (APAPAR, SYNERGIE17 , ANPAA , MUTUALITE FRANCAISE, Coordination Prévention suicide et Promotion de la santé mentale nord Charente-Maritime, VILLE DE LA ROCHELLE) intervenant depuis de nombreuses années en milieu scolaire, s'est interrogé sur l'estime de soi des enfants comme levier pour mieux grandir, vivre ensemble et affronter les épreuves de la vie de manière adaptée. Ce groupe souhaitait, au-delà du partage théorique, mettre en place un programme d'actions avec des enfants d'école élémentaire.

L'atelier santé ville de La Rochelle (dont le Centre Social, les écoles primaires, son réseau ECLAIR et le PRE, acteurs du quartier de La Pallice) ont constaté des problématiques de santé (addiction, incivilité, mal être…) des jeunes et des habitants.

L'ensemble de ces acteurs s'est réuni et a construit un projet partagé, à destination des plus jeunes de ce quartier de La ROCHELLE pour prévenir en amont ces comportements, par un travail sur le développement des compétences psychosociales des enfants.

Extrait de ac-poitiers.fr du 08.07.14 : "C'est moi-C'est nous". Programme d'actions pour le développement des compétences psychosociales, avec des enfants de C. P. Ecole primaire Claude Nicolas - La Rochelle

Lire le compte rendu du programme (31 p.)

Un diplôme universitaire « Santé, solidarité, précarité »

2007-05-18T07:16:43Z

Extrait du site de la délégation interministérielle à la ville, le 17.05.07 : Lettre d'information bimensuelle de la DIV

N°134 - Jeudi 16 mai 2007

Un diplôme universitaire santé solidarité précarité

La faculté de médecine de Grenoble, en partenariat avec Médecins du monde et le service de santé publique de la ville de Grenoble, propose une formation sur un an sous forme de six modules : « Introduction à la santé publique : concepts et cadre réglementaire des dispositifs de lutte contre la précarité » ; « Les pathologies en lien avec la pauvreté »...

L'enseignement, dispensé par des professionnels des collectivités territoriales, des services d'Etat, des libéraux, des professionnels mutualistes, des responsables d'associations et des universitaires, permet aux participants d'acquérir les compétences pour la prise en charge des problèmes de santé des populations précaires.

Pour plus de renseignements cliquer ici

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La Lettre d'information est éditée par le département communication de la Délégation interministérielle à la Ville

Contact - tél. : 01 49 17 46 15

Rédaction - tél. : 01 49 17 46 17