- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Faire réseau grâce à devoirs faits entre le 1er et le 2d degré en REP à Moissy-Cramayel (sur le site du Men, avec vidéo et fiches de suivi)

2021-09-09T08:53:24Z

Faire réseau grâce à devoirs faits c'est possible ! Une collaboration premier et second degré très fructueuse !
Au collège Les Maillettes de l'académie de Créteil , des professeurs des écoles et de collèges travaillent en collaboration pour faire progresser les élèves dans le cadre de devoirs faits. 👉Un pilotage de réseau qui s'appuie sur les besoins des élèves grâce à l'analyse des évaluations 6è. Retrouvez la description de la fiche de suivi des élèves dans la vidéo en ligne sur le site (…)

Séminaire académique "Devoirs faits" de l'académie de Montpellier avec des conférences de Joëlle Proust, membre du Csen, sur la métacognition, et de Sylvain Joly, chargé de mission, sur le projet Apprenance de l'académie de Grenoble

2020-02-28T08:53:57Z

Séminaire académique "Devoirs faits"

Le mercredi 29 janvier 2020, le séminaire académique "Devoirs faits" a rassemblé près de 500 personnels de l'académie de Montpellier. 2 conférences étaient programmées le matin : Joëlle Proust, chercheuse au CNRS et à l'Ecole Normale Supérieure, membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale et Sylvain Joly, inspecteur de l'Éducation nationale, chargé de mission au rectorat de l'Académie de Grenoble.

Joëlle Proust, chercheuse au CNRS et à l'Ecole Normale Supérieure, membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale, a exposé les apports de la métacognition - ensemble des processus par lesquels chacun régule son attention, choisit de s'informer, de planifier, de résoudre des problèmes, de repérer ses erreurs et de les corriger - au bénéfice de Devoirs faits.

Sylvain Joly, inspecteur de l'Éducation nationale, chargé de mission au rectorat de l'Académie de Grenoble, a présenté l'expérience Apprenance. Ce projet, primé aux journées nationales de l'innovation est de nature à enrichir la réflexion des équipes pédagogiques, à réinterroger les pratiques de classe, à favoriser les stratégies qui développent l'autonomie des élèves contribuant à les rendre acteurs de leurs apprentissages.

Extrait de ac-montpellier.fr de janvier 2020

Apprentissage et cognition. Le dispositif Devoirs faits, conférence (vidéo et diaporama) de Joêlle Proust, directrice de recherche émérite au CNRS et membre du Csen (MAEP, académie de Paris)

2020-02-14T09:04:10Z

Devoirs faits , conférence de Madame Joëlle Proust
Madame Joëlle Proust, directrice de recherche émérite au CNRS, membre de l'institut Jean-Nicod et du conseil scientifique de l'éducation nationale est intervenue dans le cadre du séminaire académique Devoirs faits.
Fichier vidéo Regarder sa conférence en ligne
Fichier PDF Télécharger le diaporama
Extrait de ac-paris.fr du 11.02.20
Le site de la Mission académique éducation prioritaire de Paris

- Accompagn. éduc. (Formations et colloques) / Paris/, Carep (gr 3)/ , Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/ , Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Audiovisuel de formation (gr 2)/, Pédag. Neurosciences [Gén.] (gr 4)/

Retour sur le Séminaire national : Réussir au collège : Devoirs faits - Juin 2019.

2019-11-20T07:00:00Z

Séminaire national : Réussir au collège : Devoirs faits, 4 et 5 juin 2019

Les 4 et 5 juin 2019, un séminaire national sur le thème de Devoirs faits
organisé par la Direction générale de l'enseignement scolaire a réuni de nombreux acteurs des différentes académies.

Ces deux jours de séminaire furent ponctués par différents temps alternant conférences, ateliers et tables rondes proposant ainsi de nombreuses ressources et regards croisés sur le dispositif Devoirs faits. Les comptes-rendus des ateliers ainsi que les captations vidéos des interventions (notamment de Patrick Rayou) sont disponibles sur le site Eduscol :

• Présentation du séminaire
• Vidéos et diaporamas des conférences, témoignages et table ronde
• Restitution d'ateliers
• Sélection de ressources institutionnelles

Le programme détaillé de ces deux journées est disponible en téléchargement au format PDF ci-après.
Programme du séminaire

Extrait de ac-poitiers.fr du 18.11.19

"C'est vous qui le dites ! : regarder les élèves puis les aider" (séminaire éducation prioritaire du 12 mars 2019, Carep de Poitiers), avec 4 documents de réponses à un questionnaire

2019-06-18T07:47:11Z

Lettre d'actualité du site "Éducation Prioritaire"

C'est vous qui le dites ! : regarder les élèves puis les aider
Que regardons-nous chez nos élèves ? Que mettons-nous en place pour les faire progresser ?

Récolter les traces du réel

Pour interroger les gestes professionnels en éducation, il est nécessaire d'avoir à disposition des traces du réel qui permettent ainsi de construire de véritables questions de métiers. Le plus complexe à mettre en œuvre est généralement la construction du matériau qui pourra servir d'objet de formation.
foule regards collectifs

Le séminaire éducation prioritaire de l'académie de Poitiers du 12 mars 2019, consacré à adapter les pratiques pédagogiques à la diversité des élèves , fut l'occasion de récolter ce matériau issu de la réflexion des personnels participants.

Ainsi, lors de son intervention, M. Benoit Galand avait posé deux séries de questions aux 180 participants du séminaire qui avaient 5 minutes pour répondre sur une feuille :

• À quelles différences entre élèves faites-vous attention ?
• Dans ce que vous faites, qu'est-ce qui les aide à progresser ?

Les profils des participants étaient très variés :

• Enseignants 1er – 2d degrés,
• IEN,
• IA-IPR,
• Coordonnateurs de réseaux,
• Chefs d'établissement,
• Conseillers pédagogiques de circonscriptions,
• Formateurs 1er et 2d degrés,
• Chargés de mission

D'où une pluralité de réponses, qui, d'une manière condensée, offre un vivier d'idées, d'objets à observer, de gestes professionnels et de pratiques pédagogiques.

Ce matériau, mis en forme par le CAREP de l'académie de Poitiers, est mis à disposition en documents joints sous la forme de 4 fichiers qui permettent d'interroger les gestes professionnels.
Matériau utilisable aussi bien pour son information personnelle ou comme objet de formation pour des personnels de l'académie :

• Retranscription brute et fidèle des réponses aux questions de Benoit Galand 01 & 02.
• Synthèses 01 & 02 qui catégorisent les occurrences

Documents joints

• Réponses question 01 - séminaire EP - 20190312 (PDF de 689.1 ko)

• Réponses question 02 - séminaire EP - 20190312 (PDF de 701 ko)

• Synthèse réponses 01 - séminaire EP - 20190312 (PDF de 694.9 ko)

• Synthèse réponses 02 - séminaire EP - 20190312 (PDF de 676.1 ko)

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 12.06.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 2 : Sondage (gr 2)/
et le mot-clé du groupe 3 Carep (gr 3)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article : Educ. prior. (Formations académiques)

Comptes rendus de 2 séminaires académiques "Devoirs faits" à Besançon (avec des témoignages en éducation prioritaire) et à Lyon

2019-02-26T08:54:18Z

Deuxième séminaire académique "Devoirs faits"

Le deuxième séminaire académique "Devoirs faits", "Pour un accompagnement pédagogique différencié" a eu lieu le 22 janvier à l'amphithéâtre du lycée Pergaud de Besançon.

L'académie de Besançon a organisé son second séminaire académique "Devoirs faits". Cette année, la thématique s'attache à l'accompagnement pédagogique différencié. Le recteur Jean-François Chanet a ouvert cette journée dédiée au dispositif "Devoirs faits" mis en place depuis novembre 2017.

Ouverture du séminaire

Il s'agit d'un séminaire pédagogique à destination des enseignants (une soixantaine), CPE (une trentaine) et AED (une quarantaine) impliqués dans le dispositif (collèges et LP). Ces personnes ont été inscrites par leurs chefs d'établissement sur la base du volontariat. Une vingtaine de chefs d'établissement ont également demandé à être présents. 180 personnes étaient présentes dont 14 intervenants.

L'an dernier, le séminaire du 4 avril était un point d'étape sur le dispositif à destination des chefs d'établissement et des référents "devoirs faits", point d'étape organisationnel dans l'établissement et dans la classe.

Programme de la matinée

Deuxième séminaire académique "Devoirs faits"
Le travail personnel de l'élève dans et hors la classe : Rémy Hervé, IA-IPR de physique-chimie
Objectifs :
– découvrir - explorer (rendre l'esprit ouvert) pour préparer l'entrée en mémoire
– mémoriser - automatiser pour rendre les apprentissages complexes possibles
– s'approprier / consolider pour transformer le vécu en apprentissage
Le travail personnel va permettre d'aller vers la réussite des apprentissages.

Les outils numériques à mobiliser : Guillaume Bonzoms, adjoint à la DANE et Matthieu Pretot, chargé de mission à la DANE
Diaporama et ressources https://dane.ac-besanson.fr/devoirs-faits/

"Devoirs faits et apprentissages", table ronde animée par Anne Mansuy, enseignante et formatrice dans l'académie de Besançon.
Deux grands sujets :
– aspects de cadrage du dispositif
– pratiques des intervenants pour soutenir et développer les apprentissages des élèves

Temps d'échange avec la salle en présence de :
– Nassera Bouyarden, enseignante d'espagnol et coordinatrice REP au collège [REP+] Anatole France à Bethoncourt : engagement des élèves, marge d'autonomie dans le cadre de "Devoirs faits" ?

– Émilie Duhem, enseignante de mathématiques au collège [REP] André Masson à Saint-Loup-sur-Semouse : comment accompagner les élèves ? / Quel regard va porter l'enseignant par rapport à sa matière, et quel apport ensuite dans la classe ?

– Jacob Labeth, principal du collège Saint Exupéry à Beaucourt : quelle différence peut-il y avoir pour un enseignant d'accompagner ses élèves et de préparer son cours ? Évaluation au sein de l'établissement ?

– Loïc Martin, IEN 1er degré Besançon 2, doyen des inspecteurs du premier degré : qu'attend-on des enseignants à l'école et au collège ? / Comment donner à voir à l'élève ? /

– Almir Merdzi, AED au lycée Germaine Tillion à Montbéliard : quelles pratiques pour les intervenants ? Comment en tant qu'AED je suis perçu par les élèves ? / L'évaluation et la mesure des progrès ?

– Christine Tourneux, membre de l'association partenaire de l'école, Pari : lien dans et hors la classe ?
Programme de l'après-midi

Deuxième séminaire académique "Devoirs faits"
État des pratiques de différenciation et d'accompagnement pédagogique - Bilan de la mise en place du dispositif - Brigitte Hazard, inspectrice générale de l'éducation nationale - "Il est indispensable d'inscrire la mesure devoirs faits dans une réflexion plus globale sur le travail personnel de l'élève pour assurer sa pertinence et son efficacité, et ne pas en faire un dispositif qui s'ajouterait à d'autres…".

Le travail personnel de l'élève dans et hors la classe - Olivier Rey, ingénieur de recherche à l'ENS de Lyon - Institut français de l'éducation :
– un enjeu de continuité éducative
– penser l'articulation des différents temps d'apprentissage
– favoriser l'appropriation
– favoriser la continuité didactique
– méthodologie contre savoirs
– favoriser la discussion professionnelle.

Clôture du séminaire par Mahdi Tamène, IA-DASEN du Jura et pilote académique du dispositif. L'IA-DASEN a remercié les différents intervenants pour la pertinence de leurs interventions et indique que les réflexions vont se poursuivre. Mahdi Tamène souligne trois points essentiels à retenir :
– "Devoirs faits" est un acte pédagogique, un acte de justice scolaire
– "Devoirs faits" est au milieu de la boucle pédagogique : un trait d'union au sein des communautés scolaires
– La réussite scolaire, c'est relier les connaissances, faire des ponts et donner du sens aux apprentissages.

En savoir plus - MENJ

Extrait de ac-besancon.fr du 29.02.19 : Deuxième séminaire académique "Devoirs faits"

Séminaire Devoirs faits, académie de Lyon

Lundi 28 janvier 2019, 9h, hall d'entrée de la Préfecture du Rhône : une dizaine d'élèves du lycée professionnel Jean Lurçat, accompagnés de leurs enseignants et d'ingénieurs du pôle DFIE accueillent et badgent les 230 participants qui affluent pour le séminaire « Devoirs faits ».

Repenser les modalités de formation, adosser les réflexions à la recherche, proposer des expérimentations, tels sont les objectifs de cette journée de travail impulsée par l'Inspecteur d'académie et DASEN du Rhône, Monsieur Guy Charlot. Organisé sous la forme d'un hackathon, ce séminaire dynamique se décline en différents ateliers éclairés par les points d'analyse de trois experts :

– Madame Brigitte Hazard IGEN, en charge du dossier sur le travail personnel de l'élève,

– Monsieur Michel Fayol, professeur émérite en psychologie du développement, spécialiste de l'acquisition de la lecture et de la numération,

– Madame Stéphanie Mazza, Professeur des universités LYON 1, ESPE, laboratoire de recherche HESPER.

Dès 9h30, Monsieur le Préfet ouvre ce séminaire en rappelant notamment que le dispositif Devoirs faits s'inscrit dans une volonté forte de réduire les inégalités entre les élèves. Madame Marilyne Remer, DASEN de l'Ain, venue représenter la Rectrice, donne l'axe principal de cette journée de travail : il faut envisager ce dispositif dans un cadre plus large, celui du travail personnel de l'élève.

A cette fin, 150 personnels de direction, accompagnés de 70 coordonnateurs du dispositifs Devoirs faits, ainsi qu'une quinzaine d'IA-IPR ont répondu présents pour questionner cette thématique. Répartis en groupe de travail de 10 personnes, ils produisent des ressources pour chacun des trois ateliers proposés, ressources qui sont déposées sur le parcours M@gistère, dédié au hackathon, disponible dans l'onglet Espaces collaboratifs.

En effet, afin de dynamiser les échanges et permettre une réelle mutualisation des productions de chaque table de travail, ce séminaire s'inscrit dans les principes de l'open innovation : à l'instar de l'open source en informatique, il s'agit là de mettre en partage les productions de chaque groupe en offrant une diffusion large sans restriction de « propriété intellectuelle ». Ainsi, chacun peut ensuite avoir accès à l'ensemble des productions, s'en inspirer, croiser les propositions…

Le premier atelier, introduit par Madame Terry IA-IPR d'Éducation musicale et chant choral, aborde la thématique « autonomie, engagement, confiance et motivation de l'élève ». Chaque participant est invité à s'exprimer sur cette thématique au travers de l'identification de mots clés. Inscrits sur des post-it puis discutés sur chaque table de travail, les mots clés recueillis permettent ensuite la création de trois nuages de mots distincts, identifiant respectivement les différents freins, leviers et questionnements liés à la thématique de l'atelier.

Les leviers Les questionnements

Très court et dynamique, ce premier atelier se clôt par l'intervention des trois experts qui s'emparent immédiatement des nuages de mots générés et commentent les occurrences.

Des premières pistes sont abordées autour de l'organisation du dispositif, de la nécessité du lien entre ce qui se fait en classe et hors la classe mais aussi sur la question du sens à donner au terme « devoirs ». Polysémique, les intervenants soulignent qu'il convient de rappeler que ce mot convoque à la fois la notion de prolongement d'un champ disciplinaire mais aussi les procédures mises en œuvre pour réaliser ce travail.

Ce premier temps de travail achevé, Madame Petitjean, IA-IPR SBSSA, lance le second temps d'atelier, tourné vers la question de l'évaluation du travail personnel de l'élève, à partir d'un micro-trottoir. Produit par le réseau Canopé, cette captation audio de témoignages d'élèves, d'enseignants, de parents d'élèves etc… s'articule autour des trois questions suivantes :

« Quel est votre meilleur souvenir d'une évaluation scolaire ? »
« Quel est votre moins bon souvenir d'une évaluation de votre travail scolaire ? »
« Quel serait le meilleur moyen pour évaluer le travail d'un élève ? »

Après un temps de concertation – au cours duquel émergent les notions d'explicitation des critères d'évaluation, d'estime de soi, de responsabilisation des enseignants autour d'une politique d'évaluation dans un établissement – et fort des pistes proposées dans le micro-trottoir, chaque table de travail dépose ensuite sur le parcours M@gistère ses réponses aux questions suivantes :

L'évaluation du travail personnel de l'élève : Pour qui ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? Quoi ?

La matinée s'achève par l'intervention de Pierre-Marie Labriet, directeur territorial Auvergne Rhône-Alpes du réseau Canopé, partenaire de cette journée. Il souligne que le champ d'action du réseau s'est élargi au-delà de l'édition et de la diffusion de ressources pédagogiques transmédia. En effet, Canopé intègre désormais un dispositif d'accompagnement des équipes et/ou des établissements en faveur du développement d'un projet numérique.

Après la pause déjeuner, prise dans les somptueux locaux des salons de la Préfecture, une nouvelle répartition des participants par table s'impose : il est temps d'aborder le cœur du séminaire, à savoir le dispositif Devoirs faits. De nouveaux groupes de travail s'installent, en fonction d'une double entrée, le pilotage du dispositif d'une part pour les tables de personnels de direction et sa mise en œuvre opérationnelle et son animation d'autre part pour les tables de coordonnateurs du dispositif.

Par l'intermédiaire d'une capsule vidéo intitulée « De ‘‘Fais tes devoirs'' à ‘‘devoirs faits'' », Monsieur Jean-Charles Diry, IA-IPR d'Économie-gestion, CARDIE de Lyon et délégué adjoint au pôle DFIE, présente alors le dernier temps d'atelier de la journée : place à l'innovation.

Chaque table dispose de la synthèse d'un questionnaire préalablement envoyé aux chefs d'établissement sur le travail personnel de l'élève et le dispositif Devoirs Faits ainsi que d'un jeu de 10 cartes de couleurs. A l'aide de ces deux matériaux, les participants doivent produire, en 75 minutes, la carte mentale d'une innovation/expérimentation relative au dispositif Devoirs faits. Chaque carte propose une entrée à renseigner pour questionner le dispositif : outils, intervenants, modalités de prise en charge, lieux, …

Les cartes mentales produites sont photographiées puis déposées sur le parcours M@gistère. Une version sous format modifiable sera bientôt disponible afin que les équipes puissent s'en emparer et les exploiter.

15h – Les trois experts s'installent sur l'estrade après l'introduction du doyen Monsieur Étienne Maurau qui ouvre le dernier temps de cette journée.

Tout à tour, les intervenants reprennent des éléments évoqués dans les discussions de groupes au fil de la journée et apportent leur analyse.

Monsieur Michel Fayol commence par rappeler qu'il ne suffit pas d'observer pour apprendre et comprendre. Il faut aussi essayer, se tromper, revenir en arrière et opérer des ajustements de stratégie. Le travail personnel de l'élève est le centre des apprentissages (plus que les temps de cours, les temps d'exercices…). La recherche a démontré qu'il n'est pas possible, pour un élève de collège, de transposer des capacités d'un champ disciplinaire à un autre, même peu éloigné. Les habiletés sont difficilement transférables, particulièrement lors de l'entrée dans des contenus nouveaux.

Madame Stéphanie Mazza poursuit en précisant la notion d'introspection : l'élève doit faire preuve d'autocontrôle pour questionner la stratégie qu'il met en œuvre. « Est-ce la bonne stratégie ? dois-je aller en chercher une autre ou bien ajuster pour parvenir au résultat ? » Il est donc indispensable d'aider les élèves à construire des outils mentaux qui permettent de raisonner seuls. Les enseignants qui participent au dispositif sont les médiateurs de l'acquisition de l'autonomie.

Interrogée sur les facteurs favorisant l'engagement des élèves, elle indique que cela dépend fortement du sentiment de faisabilité. Il faut donc être vigilant au syndrome d'incompétence acquise ou d'illusion d'incompétence souvent à l'œuvre chez certains élèves plus faibles car cela diminue la motivation d'agir : voué à l'échec, on n'apprend plus

Un des éléments favorables selon elle : la curiosité, à savoir le décalage entre ce que l'on connaît et ce que l'on veut connaître. Parvenir à apprendre est déjà une satisfaction « le réseau de la récompense » est addictif. L'engagement est par ailleurs majoré par la valorisation.

Afin d'être complet, le dispositif devrait pouvoir proposer une pratique guidée avec un enseignant, une pratique coopérative avec les pairs et une pratique autonome.

En guise de conclusion de cette journée, Madame Brigitte Hazard rappelle que la dénomination même de « Devoirs faits » interroge : cela correspond-il à des devoirs finis ou bien seulement commencés ? Il s'agit plutôt de les commencer et surtout d'équiper les élèves pour qu'ils poursuivent leurs apprentissages en dehors de la présence des adultes. A cette fin, il est indispensable de mettre en place des alliances pédagogiques/des fiches de suivi et de penser aux outils numériques, à leur plus-value dans ce type d'accompagnement.

L'ensemble de la journée a été filmée par le réseau Canopé. Les interventions seront rapidement disponibles sur le parcours M@gistère dédié au séminaire mais aussi sur le site du pôle DFIE.

Extrait de cardie-lyon.org du 15.02.19 : Séminaire Devoirs faits

Dialogue n° 171 - Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables ! Actes des 11e Rencontres nationales sur l'accompagnement, Ivry, 26 mai 2018

2019-02-15T09:14:02Z

Dialogue n° 171 - Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !
Actes des 11è Rencontres nationales sur l'accompagnement, Ivry, 26 mai 2018

Des inégalités...
L'éducation peine à enrayer les inégalités qui lui préexistent voire les renforce, rompant avec sa promesse de justice et le principe d'égalité. Aucun éducateur (qu'il soit parent, enseignant ou accompagnateur) ne peut s'en satisfaire. Quelles en sont les médiations ? La condensation des populations précarisées est peu propice à la mixité sociale et scolaire, prive de stimulations réciproques, et les pratiques qui se différencient à la baisse pour les élèves estimés fragiles creusent les inégalités. S'agirait-il de nier les différences ?

Faire avec les différences sans les penser comme des inégalités
L'« indifférence aux différences » est tout aussi discriminatoire. Finalement, qu'elles soient négligées ou surestimées, cela révèle un aveuglement sociologique. Négligées, les différences sont perçues et traitées comme des données de nature soumettant les destins au seul mérite individuel, à une « égalité des chances » mystificatrice, ne faisant que rebondir sur les effets d'initiations familiales bien diverses. Surestimées, elles soumettent à des propositions appauvries les enfants et les jeunes estimés comme ayant de faibles capacités...

Tous capables !
Un défi à l'esprit de fatalité. Non pas donnée de nature mais objet de conquête, à éprouver au travers des pratiques. Fondement anthropologique que cette capacité de l'humain à échapper aux déterminismes, à surmonter les obstacles, à s'émanciper de ses limites. Les œuvres, savoirs et techniques témoignent de cette capacité à subvertir ce qui opprime, à s'extirper des pesanteurs du réel, à en accroître sa maîtrise.

Conjuguer égalité et diversité
Il revient aux éducateurs de passer les témoins de cette conquête socio-historique. Egalité d'ambition qui consiste à créer les conditions pour chacun de son propre dépassement, par le biais du collectif. Mettre en scène les problèmes, s'appuyer sur la pluralité des points de vue, solliciter à la fois l'imaginaire, la créativité et la raison critique sert l'appropriation culturelle et la construction identitaire, donnant à chacun « le meilleur des autres » pour qu'il puisse se construire...
janvier 2019, 48 pages, 8 €

Abonnement et commande

Sommaire
Ouverture Extraits
L'idée du « Tous capables ! » dans les faits, une urgence ! Lire
Pascal DIARD

Intervention d'ouverture
Evelyne RABARDEL

Comment en arriver à une école de la réussite pour tous ?
Serge BOIMARE
Faire avec les différences sans les penser et les vivre comme des inégalités Extraits
Parents/professionnels de l'éducation : rencontre pour une coéducation
Jean BERNARDIN

Le journal des apprentissages : un dispositif d'écriture réflexive pour transformer le rapport au savoir des élèves
Justine DONNARD

Carte postale
Sylviane MAILLET

Faire de la sociolinguistique avec des collégiens ? Chiche !
Valérie SULTAN
Pas d'égalité de pensée sans égalité dans les pratiques Extraits
Tous égaux... avec les mots... : un travail de chacun
Laurent CARCELES

Qu'est-ce qu'un gouverneur colonial ? Une question préalable sur la pacification à Madagascar
Pascal DIARD

Création d'un espace d'écriture particulier dans le cadre de la journée sur l'accompagnement du GFEN
Jocelyne CLÉMENT

Être citoyen, ce n'est pas vivre en société, c'est la changer !
Romain GEFFROUAIS
Clôture Extraits
Quels regards sur les élèves ?
Jacques BERNARDIN

Extrait de gfen.asso ;fr de février 2019 : Dialogue n° 171 - Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !
Actes des 11è Rencontres nationales sur l'accompagnement, Ivry, 26 mai 2018

Actes des 11èmes rencontres nationales sur l'accompagnement (Dialogue Gfen n° 171)

2019-01-25T09:43:05Z

Dialogue n° 171 - Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !
Actes des 11è Rencontres nationales sur l'accompagnement, Ivry, 26 mai 2018

Version papier (8 €)
Version numérique (8 €)

Des inégalités...
L'éducation peine à enrayer les inégalités qui lui préexistent voire les renforce, rompant avec sa promesse de justice et le principe d'égalité. Aucun éducateur (qu'il soit parent, enseignant ou accompagnateur) ne peut s'en satisfaire. Quelles en sont les médiations ? La condensation
des populations précarisées est peu propice à la mixité sociale et scolaire, prive de stimulations réciproques, et les pratiques qui se différencient à la baisse pour les élèves estimés fragiles creusent les inégalités. S'agirait-il de nier les différences ?

janvier 2019, 48 pages, 8 €
Abonnement et commande

Sommaire
Ouverture

L'idée du « Tous capables ! » dans les faits, une urgence ! Lire
Pascal DIARD

Intervention d'ouverture
Evelyne RABARDEL

Comment en arriver à une école de la réussite pour tous ?
Serge BOIMARE

Faire avec les différences sans les penser et les vivre comme des inégalités

Parents/professionnels de l'éducation : rencontre pour une coéducation
Jean BERNARDIN

Le journal des apprentissages : un dispositif d'écriture réflexive pour transformer le rapport au savoir des élèves
Justine DONNARD

Carte postale
Sylviane MAILLET

Faire de la sociolinguistique avec des collégiens ? Chiche !
Valérie SULTAN

Pas d'égalité de pensée sans égalité dans les pratiques

Tous égaux... avec les mots... : un travail de chacun
Laurent CARCELES

Qu'est-ce qu'un gouverneur colonial ? Une question préalable sur la pacification à Madagascar
Pascal DIARD

Création d'un espace d'écriture particulier dans le cadre de la journée sur l'accompagnement du GFEN
Jocelyne CLÉMENT

Être citoyen, ce n'est pas vivre en société, c'est la changer !
Romain GEFFROUAIS

Clôture

Quels regards sur les élèves ?
Jacques BERNARDIN

Extrait de gfen.asso.fr : Dialogue n° 171 - Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !

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Travail personnel et autonomie des élèves : une formation en lycée général et technologique (Centre Alain Savary)

2018-07-04T06:41:31Z

Travail personnel et autonomie des élèves : une formation en lycée général et technologique (Centre Alain Savary)

Dans l'académie de Versailles, des formateurs "Education Prioritaire" sont sollicités par un lycée pour travailler la question du travail personnel. Bien que ce soit "hors réseau", ils relèvent le défi à partir d'une observation précise de l'ordinaire du travail des enseignants et des élèves.

Texte rédigé par les formateurs Rep+ des Yvelines (académie de Versailles) à partir d'une intervention réalisée lors d'une formation de formateurs sur le travail personnel à l'IFE en 2018.

Vous pouvez retrouver l'intégralité de leur scénario de formation ici (17 p.)

« Réintroduire » le réel, partir des « problèmes de métier » des enseignants, analyser l'activité ordinaire de la classe, rendre vivant ce que Guy Brousseau nomme le« milieu d'apprentissage » constituent autant de conditions nécessaires pour rendre les actions de formation « utiles, utilisables et acceptables[1] ». S'inscrire dans ce processus suppose pour les formateurs de réaliser un travail préalable d'exploration indispensable : recueil d'informations, observation et examen d'éléments éparses, analyse de la demande, problématisation, voire re-problématisation. C'est à ces conditions et à partir de ce matériau que les étapes de conception et d'animation pourront être envisagées efficacement.

Cette démarche nécessite d'interroger et de comprendre les différents points de vue de chacun des acteurs. En effet, le problème des pilotes (IA-IPR référents, chefs d'établissement, IEN) est rarement le même que celui des enseignants, des élèves ou des parents. [...]

Extrait de centre-alain-savary ;ens-lyon.fr du 28.06.18 : Travail personnel et autonomie des élèves : une formation en lycée général et technologique

Compte rendu de la 11ème rencontre sur l'aide (GFEN, 26 janvier 2018) : "Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !" , avec l'intervention de Serge Boimare

2018-06-19T08:00:51Z

"Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !"

Le 26 janvier se déroulaient à Ivry sur Seine les 11èmes rencontres nationales sur l'aide du GFEN. Dans une période où les annonces ministérielles visant à « réformer » notre système éducatif se succèdent, nombre de participants à cette journée ont trouvé salutaire de se poser et réfléchir collectivement aux problématiques proposées.

Introduites par Pascal Diard, ces rencontres se veulent un moment de réflexion sur ce qui fait impasse à la réussite scolaire de bon nombre d'enfants issus de milieux populaires (mais qu'est-ce que la réussite scolaire ? Qui décide de la réussite ? Et pourquoi ? Comment ?). Il décrit le contexte dans lequel ces rencontres se déroulent : discriminations, coupes budgétaires, répression contre les étudiants qui protestent contre le « tri sélectif » à l'entrée de l'université. On assiste à une marchandisation de l'éducation (Teach for France, entreprendre pour apprendre pour ne citer que ceux-là), aux replis individualistes quotidiens face aux difficultés scolaires. Il rappelle les principes fondateurs du GFEN : le "Tous Capables !", le refus des inégalités, la nécessité du collectif pour penser les métiers de l'éducation, une approche de la formation qui s'appuie sur une mise en situation des stagiaires permettant un travail réflexif sur les pratiques. Il souligne le travail local avec la municipalité d'Ivry sur Seine et le conseil départemental du Val de Marne. Remerciant tous les organisateurs de cette manifestation, il déplore l'absence d'Anne Barrère victime d'un accident de la route et hospitalisée. Il rappelle la liste des partenaires présents : Café pédagogique, les CEMEA, les partenaires du CAPE, SNUipp et FSU, FNAREN, FNAME.

Méhadée Bernard, adjointe aux affaires scolaires et des politiques éducatives de la ville d'ivry, déclare, au nom du Maire empêché, que la ville d'Ivry est fière d'accueillir les rencontres du GFEN. La municipalité d'Ivry est consciente que l'école ne peut faire réussir tous les élèves que si on fait évoluer les pratiques. La municipalité d'Ivry mène de nombreuses actions pour une éducation plus juste, mieux adaptée aux besoins. Méhadée Bernard rappelle les partenariats avec différentes associations, mais également avec des institutions comme le Louvre. Réussir, ils en sont tous capables, oui mais si on apprend ensemble : c'est par exemple ce que montrent des pratiques comme "le texte recréé" qui permet de travailler et construire de façon collective. Il est urgent aujourd'hui de s'engager pour redonner du sens au mot éducation.

Evelyne Rabarel, vice-présidente du Conseil départemental du Val de Marne salue les participants. Elle relève que les débats et les mises en pratique de problématiques de cette journée sont d'une grande modernité : innovantes et audacieuses. De même que la pertinence des actions menées dont la biennale de l'éducation nouvelle qui s'est déroulée en novembre 2017. "Dans la situation actuelle, il nous faut articuler résistance et efficacité". C'est le sens donné au partenariat entre le GFEN et le conseil départemental du 94. Contre la sélection et la politique libérale défendues par le nouveau ministre de l'éducation nationale, le département est décidé à continuer à soutenir un système scolaire de qualité : s'engager au-delà des compétences dévolues pour le soutien à l'éducation dans et hors l'école. Le pari du "Tous capables !" est un pari partagé qui va dans le sens du projet départemental mais également l'importance donnée à la place des parents qui doivent tous être reconnus dans leur statut. "Dans cette période complexe, vous êtes bienvenus en Val de Marne !"
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Serge Boimare : "Comment en arriver à une école de la réussite pour tous ?"
Tous capables d'accord ! Mais une école de la réussite de tous ? Faire en sorte que chacun continue sa progression ? Il faudrait arrêter le soutien et la méthodologie à outrance qui caractérisent les dispositifs d'aide actuels dans les établissements scolaires français. Il dit fréquenter des jeunes intelligents qui sortent de l'école sans bagage culturel leur permettant de s'insérer économiquement et socialement. Il préconise un nourrissage culturel afin de se construire un véritable fonctionnement intellectuel et sortir de l'empêchement de penser. Une des questions à se poser est la suivante : Qu'est-ce qui fait que certains fabriquent des stratégies pour sortir des apprentissages ?

1 — La réalité de l'empêchement de penser
Cet empêchement est à la fois un manque de culture et une pratique langagière déficiente. Il donne l'exemple d'un préadolescent réfractaire à l'apprentissage qu'il a suivi récemment. J. est vif d'esprit mais en grande difficulté devant les apprentissages de base. Pourquoi n'arrive-t-il pas à apprendre à l'école ? J. entre en 6ème. Ses parents sont très pris par leur métier. Le jour de la rentrée, il est inquiet mais porte le maillot du PSG et de belles chaussures. Au bout d'un mois, il est rassuré, parce "bien respecté" mais ses résultats scolaires sont problématiques. Au niveau de la lecture, il "plonge dans le texte et brode autour", ses connaissances sont essentiellement phonétiques ; il n'est pas capable d'enchainer deux arguments et termine ses phrases par "sur la vie de ma mère !". C'est l'élève sur cinq dans nos statistiques. Quelles réponses de l'institution ? Marginalisation, groupe de soutien, carnet de liaison (comportement agité pour se faire exclure : avertissement pour le travail et la conduite.) qui devient un objet de discorde entre l'école et la famille qui ne veut pas enfoncer l'enfant.
Pourquoi cet état de fait ? Si l'on médicalise ce cas, on diagnostiquera "Hyper actif avec troubles de l'inconscient" et l'on trouvera une médication "adaptée".
Mais que dit J. de ces difficultés : "C'est quand je ne trouve pas tout de suite et que je dois chercher. Tout se brouille dans ma tête et ça m'énerve. Ou c'est trop dur ou c'est l'exercice bidon." J. n'a pas construit les compétences psychiques nécessaires aux situations d'apprentissage : frustration et entrainement aux interactions langagières, reconnaitre ses manques. Apprendre, c'est accepter d'entrer dans un cadre et vivre un moment de solitude. Ceci déclenche l'arrivée de peurs et de déstabilisation.
J. se protège par l'empêchement de pensée : évitement systémique du temps du doute nécessaire aux apprentissages, développement des stratégies de réponses immédiates. A cela s'ajoute la dictature du slogan qui s'appuie sur des poncifs ou quelques conformismes, d'où une inhibition intellectuelle ou une rigidité mentale.

Quelles propositions ?
Il faut éviter de vouloir combler les manques. Il faut l'aider à remettre en route un fonctionnement de la machine à penser, l'alimenter et l'entrainer à fonctionner. Comment ? en apportant de la culture : lecture de textes sur les questions existentielles puis faire passer ces nouvelles représentations en mots. Parmi ces lectures, les Contes de Grimm sont pertinents. A partir de ces lectures et d'un échange à partir de ce qu'il en a compris, petit à petit il a pu préciser sa pensée, se fabriquer une écoute puis revenir sur le récit. La construction d'un langage argumentaire s'inscrit dans le temps (environ 6 mois) mais c'est ce qui permet de supporter ce temps réflexif autour des apprentissages.

A partir de ce cas individuel, comment transférer ces propositions pour la classe ?

2 — Le nourrissage culturel
Peut-on mettre cela en place cela dans les classes ? Serge Boimare affirme que oui en listant les bienfaits de cette pratique :

— cela offre une chance d'intéresser les décrocheurs et aller les chercher,
— cela convient à tous les élèves et apporte une cohésion au groupe,
- on construit un patrimoine commun pour étudier ensemble et donner du sens au savoir,
— c'est au programme de toutes les classes,
— on protège les enseignants de l'empêchement de penser.

Il souligne que faire ce travail en équipe dans une école multiplie la réussite. Il faut prendre du temps pour réinscrire ces élèves dans le développement de la pensée.
Il existe des applications en collège : une question d'équipe avec une rencontre hebdomadaire du groupe d'enseignants. Chaque séance est suivie d'un écrit sur un cahier de médiation culturelle. Ces traces ne sont pas forcément corrigées mais permettent de lancer les élèves dans l'écrit.
Pour en savoir plus

Les ateliers du matin : "Faire avec les différences sans les penser et les vivre comme des inégalités"
Dans l'atelier Parents/professionnels de l'éducation, rencontre pour une coéducation effective, Jean Bernardin accueille une vingtaine de personnes constituant un public varié : enseignants du premier et du second degré, animateurs sociaux, responsables de collectivités locales. Dans un premier temps, chacun va trouver trois bonnes raisons de travailler avec les parents ; puis il s'agira de préparer une réunion de parents avant de mettre en commun les différentes propositions. L'objectif est le suivant : comment prendre appui sur les compétences réelles des parents auteurs des premiers apprentissages pour les réhabiliter dans leurs capacités éducatives et construire avec eux une complicité éducative au service du développement et de la scolarité de leur(s) enfant(s) ?

Dans une salle du Petit Robespierre, l'atelier Tous capables d'apprendre ! Oui mais comment ? démarre avec une démarche de "texte à trous" pour faire approcher le concept de réflexivité mais sans en prononcer le mot puisque le texte doit apporter des connaissances à ce sujet. Il s'agit d'un texte de Jacques Crinon extrait du livre dirigé par Chabanne et Bucheton « Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire » (PUF,2002).
Une mise en activité individuelle, un travail en petits groupes et une mise en commun permettent de se plonger dans les rapports entre langage et pensée et de confronter ses idées avec celles des autres. Il est bien question de pratiques langagières scolaires plus efficaces et plus réflexives que d'autres selon les situations d'enseignement-apprentissage mises en œuvre. Dans un deuxième temps, Justine Donnard, l'animatrice de l'atelier, donne quelques éléments théoriques en référence aux travaux de Bernard Lahire sur l'oral pratique des familles et l'oral scriptural de l'école et à ceux de Jacques Crinon qui préconise l'usage d'un « journal des apprentissages » avec les élèves.
Ceux-ci écrivent chaque jour ce qu'ils pensent avoir fait ou appris dans la journée de classe. Les élèves de Justine sont au CM2 et commencent souvent par des ressentis (j'ai aimé, c'était drôle), puis peu à peu, entrent dans les disciplines scolaires puis dans les savoirs à proprement parler. Par groupes, nous étudions les écrits de trois élèves à trois moments de l'année. Justine nous décrit précisément comment elle met en place ce dispositif. Une collègue dit l'utiliser en CE et une autre au collège. La conclusion renvoie à des "écrits intermédiaires", proches de ce que Vygotski appelait du "langage pour soi", « tout à la fois traces et outils de l'activité cognitive des sujets en train de résoudre des problèmes et construire des savoirs ».
Plus loin,on s'interroge autour de la phrase de Rimbaud « moi, suis-je un autre ? » et les représentations que nous entretenons sur l'égalité filles/garçons. Marie —Pierre Dubernet explique la genèse du projet dans l'école où elle enseigne. Tout commença par une activité d'acrogym où les groupes de 7 élèves devaient réaliser une pyramide puis en analyser la stabilité ainsi que le mode d'organisation choisi. Pour poursuivre la réflexion, Marie Pierre propose la démarche "histoire de Julie" à vivre en accéléré lors de cet atelier. Soit un extrait d'un album de Christian Purel et sa traduction en espagnol : il s'agit de retrouver un choix de traduction qui ne semble pas correspondre au mot français. Pourquoi "garçon manqué" en français se traduit-il par "garçon mal éduqué, grossier" en espagnol ? Or dans l'histoire, il s'agit d'une fille "Julie" ; mais qui parle ainsi de Julie et à qui ? On comprend assez vite qu'il s'agit d'un échange entre ses parents sur le comportement de leur fille bien éloigné de leurs attentes. Mais ces attentes sont-elles les mêmes selon les cultures, les époques ? Sont-elles les mêmes pour une fille ou un garçon ? Deux groupes sont alors constitués : on donne à chacun des groupes une banque d'images issues de l'album "Julie qui avait une ombre de garçon". Un groupe dispose des images de Julie, l'autre des images de son ombre (les deux groupes pensent avoir les mêmes images !). Il s'agit d'utiliser ces images, les coller sur une ou plusieurs feuilles et illustrer le hors-champ (qui est avec elle ? que pense —t-elle ? pourquoi cette position ?). Les productions sont affichées sachant qu'il s'agira de commenter l'exposition lors de la venue de l'autre groupe. Quelle surprise lorsqu'on s'aperçoit que selon le « genre » les attentes et les attitudes sont bien différentes ! Une démarche très stimulante donc qui permet de s'interroger sur ce qui fait blocage à l'égalité filles/garçons et pas toujours où l'on croit que ça se niche.
Dans l'atelier "Carte postale ? Mais c'est terminé avec internet ! " le secteur arts plastiques propose d'aller au-delà de la perception que nous avons tous de nos aptitudes dans un domaine qui nous semble « étranger ». Tous à nos crayons, pinceaux, colle et ciseaux à l'encontre des idées du don mais sur le partage, la solidarité, l'étonnement et la surprise !

petite pause à la librairie

Ateliers de l'après-midi : " Pas de liberté de pensée sans égalité de pensée "
Justement parlons d'égalité : Le mot « égalité », ça veut dire quoi ? Laurent Carcéles propose un partage d'expériences pour questionner l'égalité et mettre en route la machine à penser. Il présente la démarche qui va être vécue : "texte à trous " que certains nomment "démarche vocabulaire" conçue dans les années 70 par des enseignants du premier degré ; c'est une situation à vivre où chacun est mis d'emblée en difficulté et contraint de s'appuyer sur le groupe pour réussir l'exercice. Pour l'instant, il s'agit de l'extrait d'un Rapport présenté au Sénat à propos d'une proposition de loi en 1880. On comprend assez vite qu'il s'agit d'éducation mais de l'éducation de qui ? Il nous revient qu'un certain Jules Ferry était alors Ministre de l'Instruction Publique ; l'une d'entre nous se souvient même qu'il étendit aux jeunes filles l'enseignement secondaire, voilà ce qui pourrait nous aider à retrouver les « bons » mots. Pas si simple ! Malgré tout on retrouve l'essentiel et par la même occasion, on perçoit le chemin parcouru depuis cette période pour l'obtention juridique d'un accès à l'enseignement secondaire pour tous ; pour autant l'accès au savoir pour tous reste à construire.
Dans la cour du Petit Robespierre, place au Théâtre de l'opprimé initié par Augusto Boal qui déclarait en 2009 à l'UNESCO lors de la célébration de la journée mondiale du théâtre : "Nous sommes tous des acteurs : être citoyen, ce n'est pas vivre en société, c'est la changer". La méthode du théâtre de l'opprimé partage les convictions du GFEN : la conviction que l'être humain possède le langage théâtral (tous capables !) et la conviction que le théâtre comme l'éducation nouvelle peuvent et doivent être un outil pour changer le monde par une émancipation qui ne peut être qu'individuelle et solidaire. Quelques exercices d'échauffement pour apprendre à se connaître et se faire confiance, puis le groupe produit un théâtre forum qui est déjà l'occasion de changer la société : à partir d'une question d'actualité la troupe interprète une scène au dénouement dramatique dans laquelle se joue un rapport de domination. Une occasion de réfléchir, de mettre en action ses idées, ses alternatives, sa volonté de changer la situation.
Changer la situation, ce fut le combat des peuples colonisés dans la deuxième moitié du 20ème siècle. Décoloniser les consciences : une urgence d'égalité ! A partir d'un texte de Galieni après la démarche "questions préalables", il est demandé de faire le portrait du malgache selon les colonisateurs, sur un plan individuel mais également sur un territoire. Sous le trait de crayon de Pascal Diard, se reconstruisent les stéréotypes coloniaux : proche de l'état de nature, primitif, peu éduqué, vivant de peu, naïf.

Il est rappelé la grande révolte de 1947 à Madagascar qui fut réprimée violemment. Pour les historiens, il existe deux conceptions de la décolonisation : la décolonisation (pacification) ou la guerre de libération. Décoloniser les consciences s'applique d'abord aux colonisateurs mais cela concerne également les colonisés qui ont intériorisé sans le vouloir certains des stéréotypes listés précédemment. Ce que décrit très bien Franz Fanon dans "Peau noire, masques blancs". « L'objectivité scientifique m'était interdite, car l'aliéné, le névrosé, était mon frère, était ma sœur, était mon père ».

Rencontrer l'autre, ses écrits, ses doutes et ses richesses. Le secteur écriture nous propose de s'inviter dans les parages et les pages d'une ville au détour d'un atelier d'écriture. Il s'agit de sortir des murs, d'écouter de manière inattentive, de se plier aux contraintes cependant pour mettre en travail une langue. Commençons par une lecture de textes dont on retiendra quelques bribes pour faire une fresque à l'aide de feutres et de couleur. Avec comme seul bruit de fond le crissement de la pointe des feutres sur l'affiche, les textes défilent au sein desquels s'échappent les mots. Mais déjà on roule la fresque et on l'emmène ; on prend les feutres, un carnet et un stylo pour faire de la matière : vagabondage assuré !

De mots, il est encore question dans un « colloque des philosophes » réunissant Platon, Hobbes, Rousseau, Kant, Stuart Mill et Lucien Sève autour de la question « Les hommes sont-ils égaux ? ». Cette démarche construite par le secteur « philo » et animée par Nicole Grataloup semble répondre aux questionnements posés dans les autres ateliers. Quel concept de l'égalité peut nous être utile ? L'égalité est toujours à construire ; dans la pratique, selon que j'envisage une activité en pensant égalité ou non je ne pratique pas de la même façon. L'égalité n'est pas un état et selon le contexte elle se construit lorsque chacun s'autorise à dire « je » et apprend à dialoguer avec la pensée de l'autre. L'égalité s'appuie sur le principe de négociation de droits. De l'avis des participants, la démarche a permis de construire de l'égalité dans le sens où tout le monde est déstabilisé au départ, mais chacun a réussi à développer sa pensée dans un domaine qui n'est pas le sien.

Un grand merci aux organisateurs et petites mains locales qui ont permis un bon déroulement de cette journée.
Jacqueline BONNARD

Voir aussi :
le reportage du Café Pédagogique
l'intervention de Serge Boimare sur le blog du SE-UNSA

Extrait de gfen.asso.fr du 13.06.18 : Dans et hors l'école. Réussir, ils en sont tous capables !"

Le mot boimare sur le site OZP