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Paris : Affectations au lycée et affelnet : des résistances à la mixité sociale (Le Café)

2025-06-06T08:51:29Z

Paris : Affectations au lycée et Affelnet : des résistances à la mixité sociale

Dans une tribune publiée dans le Figaro le 21 mai 2025, les élus parisiens de droite dénoncent le fonctionnement actuel de la plateforme Affelnet, chargée d'affecter les élèves de 3e dans les lycées publics parisiens. Le 7 mai 2025, la justice administrative a suspendu une circulaire encadrant ce système en réponse à des recours de fédérations de parents d'élèves au nom de l'opacité et d'un système avec des bonus sociaux jugé disproportionnés.

Le logiciel Affelnet

Affelnet est une application nationale de l'Éducation Nationale utilisée par le Rectorat pour affecter les élèves, à l'issue de la classe de 3e. La procédure d'affectation via Affelnet a été mise en place fin 2020. Au cœur des critiques : l'IPS, un « bonus » attribué aux élèves issus de collèges REP pour favoriser la mixité sociale dans les lycées. Ce dispositif qui peut octroyer jusqu'à 1200 points, est accusé par les auteurs de la tribune de privilégier ces élèves au détriment des résultats scolaires, reléguant au second plan les performances d'élèves aux bons résultats issus des collèges favorisés.

La réponse de la FCPE Paris : défendre la mixité sociale et l'égalité

Face à ces accusations, la FCPE Paris dénonce un discours qu'elle qualifie de « truffé de contrevérités », notamment la fausse allégation d'une alliance entre la FCPE et la PEEP, ainsi qu'une attaque directe contre les fondements de l'école publique. Elle défend avec force le principe de mixité sociale dans les établissements scolaires. La FCPE milite contre les lycées de niveaux, comme les « groupes de niveaux » du Choc des savoirs. Elle accuse la vision opposée – qui rejette les mesures favorisant la mixité, comme les bonus IPS – de vouloir maintenir un entre-soi éducatif et une école à deux vitesses.

Un débat sur le mérite et les inégalités

Les élus de droite, auteurs de la tribune initiale, défendent un système d'affectation basé uniquement sur les notes, refusant de prendre en compte les inégalités sociales. Pour la FCPE, invoquer le mérite sans garantir des chances égales est un leurre, notamment dans une ville comme Paris où les inégalités territoriales et sociales sont criantes.

Reconnaissant les limites du système actuel, la FCPE Paris appelle à des ajustements, notamment pour améliorer l'équité entre collèges et favoriser une ouverture territoriale des lycées. Elle souligne toutefois que l'ancien système était encore plus injuste, laissant chaque année de nombreux élèves sans affectation.

Une réforme qui questionne le modèle d'école publique

Pour Martin Raffet le président de la FCPE, « Paris ne doit pas devenir la capitale de la ségrégation scolaire ». Au-delà de la plateforme, la controverse soulève une question de société majeure : quel modèle d'école publique voulons-nous pour demain ? Cette question prend une acuité particulière dans une ville où le secteur privé, subventionné à ¾ d'argent public échappe aux exigences de mixité et de transparence et contribue au séparatisme social. Aujourd'hui, c'est un 1 élève sur 3 qui est scolarisé dans le privé, majoritairement fréquenté par des enfants issus de milieux favorisés. Et en raison de la baisse démographique, cette proportion augmente, comme augmentent les écarts entre le public et le privé.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Contre l'examen d'entrée en 6e (Claude Lelièvre dans Le Café)

2024-06-26T08:09:07Z

Examen d'entrée en sixième, examen ultra rétro et régressif

Le Rassemblement National a comme projet la fin du collège unique – pour aller vers un collège modulaire (concept emprunté au SNALC, syndicat d'enseignant·es). Un projet inique dont on sait que ce sont les élèves des classes populaires qui en seront les premiers impactés. Roger Chudeau, le monsieur éducation du parti, a été plus loin dans une récente interview. Il annonce un examen d'entrée en sixième pour accéder au collège. Claude Lelièvre, historien, revient sur cet examen qui avait cours dans la troisième et quatrième République.

Dans une interview au journal « Les Echos » Roger Chudeau , présenté comme le « référent ‘'école'' » de Marine Le Pen, a annoncé qu'en CM2, « un examen national » déterminerait l'entrée en sixième. Ceux qui échoueraient redoubleraient ou seraient orientés vers « des sixièmes d'adaptation ». Les classes de sixième et cinquième seraient communes aux collégiens, mais ils pourraient être réorientés avant la troisième.

« L'examen d'entrée en sixième » – qui est une référence plus ou moins mythique dans notre mémoire de l'École publique – a finalement duré fort peu de temps – à l'échelle de l'histoire – puisqu'il n'est apparu que vers la fin de la troisième République et qu'il a disparu vers la fin de la quatrième République.

Il a été créé par deux arrêtés successifs (du 1er septembre 1933 et du 13 février 1934 ) à la suite de la décision de rendre progressivement gratuit l'accès aux classes de l'enseignement secondaire des lycées et collèges publics – car, on l'oublie trop souvent, Jules Ferry avait institué la gratuité de l'enseignement primaire public, mais non celle du secondaire public. Les enfants du peuple d'une part, les enfants de privilégiés d'autre part.

A la » barrière de l'argent » qui jusque-là limitait l'accès à l'enseignement secondaire aux classes socialement favorisées – à l'exception des rares boursiers triés sur le volet par des concours de bourses difficiles – est substituée une autre » barrière » – un examen d'entrée, car il n'est pas envisagé un seul instant que l'école de l'élite – le secondaire – soit « submergée » par l'entrée massive des enfants du peuple.

Le décret du 23 novembre 1956 supprime » l'examen d'entrée en sixième pour les élèves de l'enseignement public dont les résultats de la dernière année scolaire auront été égaux ou supérieurs à la moyenne « . De fait, il y a eu plusieurs étapes jusqu'à son extinction. Le 23 novembre 1956, l'examen a été supprimé par décret, mais seulement pour les élèves du public dont les résultats en dernière année d'élémentaire étaient supérieurs ou égaux à la moyenne. Il demeurait pour les autres et pour les élèves du privé.

Simultanément, on a commencé à débattre d'un report de l'âge de la fin de la scolarité obligatoire. Cela s'est fait en 1959 : il a été décrété que les enfants ayant 6 ans cette année-là devraient être scolarisés jusqu'à 16 ans. Le passage de 14 à 16 ans est donc devenu effectif en 1967 – lorsque ces enfants ont eu 14 ans.

Entre-temps, en 1963, on a créé le collège d'enseignement secondaire, un établissement unique qui allait accueillir tous les élèves de 11-12 ans jusqu'à 15-16 ans. On s'était aperçu que souvent les enfants de milieux populaires ne demandaient pas l'entrée en sixième pour des raisons financières. Les établissements étaient très dispersés et, faute de ramassage scolaire, il fallait payer l'internat.

L'examen d'entrée en sixième ne comptait que trois épreuves – une dictée, des maths et un compte rendu après lecture d'un texte – et était moins complet que le certificat d'études que l'on passait à 14 ans. En plus, en raison des coefficients, il suffisait d'obtenir un bon résultat en maths pour l'avoir.

En fait, cet examen a peu à peu disparu. Avec la création des CES, on a d'abord demandé à tous les élèves de CM2 de présenter un dossier de passage. Lorsque l'un d'eux était recalé, il pouvait demander à passer, en appel, l'examen d'entrée en sixième. Puis, lorsqu'en 1972 les CES ont fini par mailler le pays, pratiquement tous les élèves y ont été admis, après avis d'une commission.

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 26.06.24

Orientation : - un dossier de Carnets rouges, janvier 2024 - Un dossier de IHe2f (décembre 2023)

2024-02-06T09:55:11Z

Orienter ou désorienter ?
Carnets rouges, n°30, janvier 2024

Sommaire

L'Édito | Erwan Lehoux

Le dossier
L'orientation au service de la démocratisation scolaire (1890-1980) ? | Jérôme Martin

Un modèle néolibéral d'orientation ? Les mutations de l'orientation depuis la fin du XXe siècle et la question du projet | Erwan Lehoux

Des conseillers d'orientation aux psychologues de l'Éducation nationale. Quelles évolutions du métier dans la définition de l'orientation et du rôle de l'école ? | Paul Lehner

Orienter ou trier ? quand l'orientation tombe sous la coupe du marché | Géraldine Duriez

Orientation et technologie au collège, la fin d'une histoire partagée ? | Régis Ouvrier-Bonnaz

Parcoursup : derrière l'extension de la sélection, l'institution d'un régime paradoxal de sélection scolaire | Cédric Hugrée & Tristan Poullaouec

Les professeurs principaux, nouvelle cheville ouvrière de l'accompagnement à l'orientation | ORIREG (Paul Lehner, Erwan Lehoux, Anne-Claudine Oller & Clément Pin)

Le travail d'orientation au détriment des apprentissages. Comment la mise en œuvre de Parcoursup et du lycée modulaire ont redéfini la mission principale des lycées ? | Jean-Yves Mas

Encourager l'orientation des filles vers les filières scientifiques : une mesure parée de la vertu du bon sens, mais qui mériterait d'être interrogée | Marianne Blanchard

De l'humiliation aux pensées indociles | Prisca Kergoat

L'entretien
« Introduire dans les questions d'orientation la complexité de l'adolescence » | Entretien avec Sylvie Amici
Psychologue et formatrice à l'Éducation nationale, présidente de l'APsyEN

Notes de lecture
Enseignants, de la vocation au désenchantement | Sandrine Garcia
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Le talent est une fiction | Samah Karaki
Note de lecture proposée par Patrick Singéry

A(ni)mal | Cécile Alix
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

A ciel ouvert | Alice Riché
Notes de lecture jeunesse par Françoise Chardin

Extrait de carnetsrouges.fr de janvier 2024

Orientation : pilotage des parcours scolaires et étudiants

Ce dossier thématique traite du pilotage de l'orientation et des parcours. Il valorise et articule des ressources construites par l'Institut sur le sujet depuis 2021. Structurés selon trois parties, "comprendre", "agir" et "aller plus loin", les contenus se présentent sous des formats variés (audio, vidéos et écrits) et invitent à la mise en responsabilité des acteurs sur les problématiques posées dans le respect des échelles de pilotage et des périmètres d'action de chacun. Ils visent également à outiller les acteurs afin de créer des conditions et des environnements éducatifs favorables pour la construction progressive de parcours élèves et étudiants de qualité.
Aussi, le choix a été fait de mettre à disposition dans ce dossier (rubrique "aller plus loin"), les interventions des chercheurs intervenus à l'IH2EF. Cette exposition d'une recherche pluridisciplinaire et active sur ces questions marque la volonté de l'Institut de développer une démarche translationnelle en lien étroit avec les acteurs de l'enseignement scolaire et supérieur et de nourrir ainsi un nouveau champ de connaissance sur les sciences de l'orientation.

Extrait de ihe2f.gouv.fr d4 07.11.23

"Supprimer les procédures d'orientation au collège" et le tri social auquel elles conduisent (une tribune au Monde)

2023-01-25T08:10:28Z

« Supprimer les procédures d'orientation au collège pour faire respirer le système éducatif »
TRIBUNE
Bernard Desclaux,
Directeur honoraire de centre d'information et d'orientation

Jean-Marie Quairel,
Directeur honoraire de centre d'information et d'orientation

Les directeurs honoraires de centre d'information et d'orientation Bernard Desclaux et Jean-Marie Quairel jugent, dans une tribune au « Monde », que les procédures d'orientation au collège, et le tri social auquel elles conduisent au lycée, nuisent à la performance de l'école dans son ensemble.

En France, des décisions d'orientation privent bon nombre de jeunes et de familles d'un pouvoir sur leur devenir et contribuent à l'ambiance de défiance et de ressentiment qui mine notre société. Au collège, les procédures d'orientation gèrent le passage ou le redoublement en classe supérieure. En 3e, elles gèrent le redoublement, mais surtout la répartition entre les deux voies de formation : le lycée général et technologique d'un côté, et le lycée professionnel de l'autre.

Ces procédures d'orientation ont également un effet sur la forme pédagogique. Celle-ci vise à produire les différences que ces procédures réclament et ne permet pas d'atteindre réellement l'objectif de l'acquisition par tous du socle commun. Enfin, elles ont un effet de « feed-back » sur l'organisation interne du collège. Afin d'être acceptable en fin de parcours, la différenciation s'organise très tôt et contourne l'homogénéité du collège unique.

Lire aussi : Article réservé à nos abonnés Au lycée, de nouvelles données révèlent l'ampleur du « tri social » entre les voies générale et professionnelle

Pour ces trois raisons, nous pensons qu'il est nécessaire de supprimer les procédures d'orientation au sein du collège, afin de mettre en œuvre une réelle « égalité des droits » entre citoyens et citoyennes. En plaçant un interdit pour la voie générale [en cas de niveau trop faible], on provoque, de fait, une disqualification des autres voies dans l'esprit des personnes concernées, qui restent sourdes à toute information ou conseil et rendent vaine toute tentative de revalorisation de la voie professionnelle.

Extrait de lemonde.fr du 24.01.23

Dans un Livre blanc, les Régions de France veulent davantage de responsabilités sur l'orientation

2022-03-09T07:22:34Z

Orientation : Les régions demandent une pleine compétence
"Les jeunes doivent pouvoir compter sur l'accompagnement de la région dès la première année au collège (via les premières informations sur l'orientation professionnelle), puis au lycée afin de préparer leur entrée dans la vie professionnelle". Alors que le candidat E Macron veut confier l'éducation à l'orientation au collège aux entreprises, l'Association des régions de France demande dans un Livre blanc d'en être chargée. Les régions veulent aussi davantage de pouvoir dans les lycées. Elles revendiquent le transfert des gestionnaires, décidé récemment par la loi 3DS, et la modification de la gouvernance des lycées avec un président de CA qui ne serait plus le proviseur mais une personnalité extérieure au lycée. Elles veulent aussi "sécuriser l'enseignement immersif des langues régionales", un sujet qui les a longtemps opposées à JM BLanquer.

Extrait de cafepedagogique.net du 09.03.22

« Les Régions de France souhaitent avoir “la responsabilité des délégations régionales de l'Onisep“ »

Les Régions de France ont présenté ce mardi 8 mars leur livre blanc “Vers une République de la confiance“. Pour sa présidente Carole Delga, il ne s'agit “pas d'une simple liste de revendications mais d'un document propositionnel“, feuille de route pour la relation avec le prochain gouvernement dans un “contexte fort différent“ (à celui de 2017, ndlr), notamment en raison de la crise climatique qui a pris une ampleur que nous vivons quotidiennement, de la crise sociale majeure des gilets jaunes, de la crise sanitaire ou encore de la crise géopolitique actuelle.

Pour Renaud Muselier, président de la région PACA, ce livre blanc est un exercice collectif qui traduit “le souhait d'un rôle élargi dans le futur“ pour les Régions de France. Trois grandes ambitions se dégagent de ce livre blanc, à savoir “régénérer la vie démocratique, libérer les énergies pour proposer des réponses plus rapides, et restaurer la confiance“, dont Carole Delga a détaillé plusieurs aspects au sujet de l'école.

La présidence du Conseil d'administration

Les Régions de France aspirent, au niveau législatif et concernant la jeunesse, à “ouvrir la gouvernance des lycées sur la société civile“ pour que le président.e du conseil d'administration en soit issu, à l'instar de l'enseignement agricole. Il y a également le souhait d'une “souplesse renforcée en matière d'orientation“ pour lutter contre la discrimination et le déterminisme social. La présidente de la Région Occitanie évoque, faisant référence aux propos d'Emmanuel Macron la veille à Poissy (voir ToutEduc ici), la volonté d'ouvrir l'école à l'entreprise, indiquant “nous n'avons pas besoin d'une école sanctuaire, mais au contraire d'une école qui s'ouvre sur le monde“.

François Bonneau, président de la région Centre-Val de Loire a quelque peu prolongé ces éléments de présentation du livre blanc des Régions, pour lequel il définit trois angles structurants pour leur action future (simplification, clarification et territorialisation de l'action publique).

Il estime que les régions ont “prouvé que si les problèmes sont portés à l'échelle des régions, nous sommes efficaces et nous avançons“. Il demande de plus, “une responsabilité sur la carte des formations professionnelle et technologique confiée aux régions“, afin de construire une “vision d'avenir“ du développement économique et social, et pour avoir “plus de réactivité sur l'évolution des formations“ au travers d'une “vision dynamique“ de l'économie territorialisée.

La responsabilité de l'orientation

Et si “un morceau de compétence“ a déjà été transféré au régions, celles-ci voudraient “prendre complètement responsabilité de l'orientation“, ce qui “suppose qu'il y ait un rapprochement avec le monde économique“ dans le cadre des stages ou encore d'une présentation des métiers par les branches professionnelles dans les établissements.

Aussi, François Bonneau souhaiterait que les Régions obtiennent la responsabilité des délégations régionales de l'Onisep, ainsi que la création d'une agence de l'orientation dans chaque région “qui fédère l'ensemble des acteurs“.

La vidéo ici

Extrait de touteduc.fr du 08.03.22

Voir aussi

François Bonneau : "L'orientation est un sujet majeur, il lui faut des réponses majeures"

Au lendemain de la présentation d'un livre blanc des régions qui propose d'accroître la compétence des régions en matière d'orientation, François Bonneau, président du conseil régional Centre-Val de Loire et de la commission de l'éducation de Régions de France, fait le point pour Localtis sur les sujets d'éducation.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 09.03.22

Stupéfaction chez les Régions de France, oubliées du rapport de l'IGESR sur l'orientation (ToutEduc)

2021-11-05T10:43:24Z

Stupéfaction chez les Régions de France, oubliées du rapport de l'IGESR sur l'orientation

Leur réponse ne s'est pas faite attendre. Les présidentes et présidents de Régions ont fait part de leur “stupéfaction“ dans une lettre adressée au Premier Ministre concernant le rapport annuel de l'IGESR intitulé “L'orientation de la quatrième au master” et dont ToutEduc faisait le compte-rendu ici.

Par les voix de Carole Delga, présidente de Régions de France et de François Bonneau, président de la commission éducation-orientation-formation-emploi, l'association s'indigne d'un rapport qui, en 242 pages, “mentionne à peine la compétence des Régions“. Si celles-ci se sont notamment vu transférer les compétences en matière d'orientation (loi relative à la liberté de choisir son avenir professionnel du 5 septembre 2018), est précisé que “les 24 préconisations de ce rapport, de portée très générale, font totalement l'impasse sur la nouvelle mission des Régions“.

Pour les co-signataires de la lettre envoyée à Jean Castex, les rapporteurs de l'inspection générale sont “prisonniers d'une vision datée, purement nationale“ et invitent à “définir dans un texte de politique générale les attendus ministériels en matière d'orientation, identifier les bonnes pratiques ou former les enseignants à l'orientation“, tandis que “l'interaction avec le monde économique que permet la nouvelle compétence des Régions est passée sous silence“.

Les Régions sont chargées de mettre en œuvre les actions d'information sur les métiers et les filières de formation dans les établissements, collèges et lycées (loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale). Carole Delga et François Bonneau indiquent que “c'est aujourd'hui une responsabilité partagée de l'État et des Régions de fournir cette information aux jeunes de façon équilibrée sur le territoire. Vous le savez bien : les Régions ne sont pas les prestataires d'une politique verticale décidée au sommet de l'État.“

“Ce rapport n'empêche pas, concluent-ils, les Régions de remplir la mission qui leur est confiée par la loi, malgré le cadre et les moyens restreints qui leur ont été affectés en 2018.“ Les Régions de France demandent qu'un message fort soit lancé pour appuyer leur mission auprès des élus et des membres de la communauté éducative, en premier lieu les enseignants.

La lettre ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 04.11.21

« Du rêve individuel au projet de société, l'accompagnement à l'orientation doit évoluer » (tribune dans Le Monde)

2021-10-15T09:07:39Z

« Du rêve individuel au projet de société, l'accompagnement à l'orientation doit évoluer »
TRIBUNE
Delphine Riccio
psychologue de l'éducation nationale et vice-présidente de l'association des PSyEN

Pour la psychologue de l'éducation nationale Delphine Riccio, l'éducation à l'orientation ne peut plus se centrer uniquement sur les aspirations individuelles des élèves mais doit permettre aussi de réfléchir collectivement au monde de demain.

Tribune. Plus d'un mois après la rentrée scolaire, les personnels chargés de l'orientation s'occupent déjà des élèves insatisfaits de leur orientation. Faute de résultats suffisants, de places dans les filières de formation, ou en raison de représentations stéréotypées et hiérarchisées des métiers, des jeunes sortis des classes de 3e, 2de, terminale ou d'une année de licence se rendent compte que le cursus qu'ils ont intégré n'est pas celui qui leur correspond.

Entre les désirs des individus et les places en formation, il existe un premier hiatus. Certaines formations sont sursollicitées quand d'autres sont délaissées. Ainsi sur Parcoursup en 2021, on observe par exemple que 19 % des candidats ont fait au moins un vœu en licence accès santé (L.AS) et 11 % en parcours d'accès spécifique santé (PASS). Or, 90 % des demandeurs ne pourront accéder à ces filières qui conduisent à médecine, dentiste, pharmacie ou maïeutique, si l'on comptabilise ceux qui ne peuvent accéder à la formation faute de place post-bac et ceux qui échouent à l'entrée sélective après un an d'études. Au fond, c'est la relation formation-diplôme-emploi qui est largement distendue. Dans une tribune publiée en juin par Le Monde, Vincent Troger [Maître de conférence honoraire en sciences de l'éducation] dénonçait le décalage entre le système d'orientation et la réalité économique et sociale. « Il ne correspond ni à la réalité des conditions actuelles d'accès à l'emploi ni aux attentes de la majorité des jeunes », soulignait-il.

Amers et désabusés
Plus globalement, l'adolescence est une période de construction identitaire où le jeune s'interroge sur son rapport au monde, sur qui il est et ce qu'il souhaite devenir. Dans ce questionnement, l'idéal occupe une place prépondérante. L'impossibilité d'accéder à la formation ou au métier rêvé est source d'une souffrance psychique pouvant conduire à de graves dépressions.

Extrait de lemonde.fr du 12.10.21

Voir la sous-rubrique Groupes de besoins (Audiovisuel, Presse)

Voir le mot-clé Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/

Les Régions de France prônent un "accompagnement global vers l'orientation", car “les régions ont une responsabilité de chef de file des politiques de jeunesse“ (ToutEduc et Dossier de presse).

2021-08-30T05:56:12Z

Entre rentrée scolaire et présidentielle, les Régions de France veulent monter en puissance sur l'éducation
Les Régions de France ont tenu une conférence de presse, ce 26 août, à l'occasion de la rentrée scolaire, et ce afin d'expliquer leurs actions anciennes, nouvelles ou renforcées, quelques mois après les élections du printemps dernier.

“Nous avons mis en place des capteurs de CO2 mobiles, et nous aurons une montée en puissance de l'équipement“ dans les lycées, a expliqué Carole Delga, à la tête de l'association. Insistant sur la question de la ventilation, de l'organisation spatiale, elle poursuit : “Ils seront prioritairement utilisés dans les espaces de restauration scolaire, des instructions ont été données pour que ces lieux soient tout particulièrement sécurisés“. Elle indique que les Régions souhaitent une compensation de l'Etat pour cet équipement (comme pour le transport des lycéens dans les centres de vaccination, ndlr), sans pour autant avoir d'informations sur l'appui éventuel proposé par le ministre de l'Education.

Pour Carole Delga, les régions ont ainsi fait beaucoup d'efforts sur les équipements sanitaires (masques), et ont fait face à des dépenses supplémentaires (par exemple pour l'accueil au lycée). De plus, de nombreuses régions fournissent des ordinateurs et que “ce matériel a permis de lutter contre le décrochage scolaire“.

La présidente de la région Occitanie a assuré de la volonté de l'ensemble des présidents de région “d'améliorer l'alimentation scolaire, avec un approvisionnement local et un soutien des agriculteurs, en utilisant des produits de saisons“. Elle indique que les Régions ont formé les personnels de cuisine sur ces sujets, équipé les cuisines en conséquence, et demande que les régions aient l'autorité hiérarchique sur les gestionnaires des commandes publiques.

Selon François Bonneau, président de la région Centre-Val de Loire, “c'est une rentrée de tous les défis, celui du retour complet dans les lycées, avec la réappropriation des parcours de réussite des jeunes“. Il a par ailleurs souligné la “grande importance d'une vaccination réussie“.

En ce qui concerne l'orientation, “toutes les régions se sont engagées dans la responsabilité de l'information sur les métiers, on est sur une montée en puissance de cet accompagnement global vers l'orientation“, assure-t-il, car “les régions ont une responsabilité de chef de file des politiques de jeunesse“.

A venir, un livre blanc que l'ensemble des présidents de régions ont décidé d'élaborer en juillet, pour porter lors de la présidentielle une demande d'évolutions sur l'enseignement, l'orientation, et la simplification des parcours, soit pour Carole Delga “plus de pouvoir local pour répondre à la crise sanitaire et climatique“.

François Bonneau abonde : “Nous avons tous un point commun c'est un attachement profond au pays et une volonté de redresser le pays, de l'aider à se transformer, la même volonté d'avoir un pays plus décentralisé, où on se rapproche de la réalité du terrain. Le domaine de la décentralisation qui a marché c'est l'éducation, on a franchi un saut qualitatif considérable grâce à la décentralisation (..). L'uniformité des réponses n'est pas la solution pour aller vers l'égalité des chances.“

Au total en 2021, “l'ensemble des RDF devraient consacrer 7,2 Mds euros en faveur des lycéens et étudiants, soit 16,5 % des budgets“, a détaillé la présidente de la région Occitanie.

Extrait de touteduc.fr du 26.08.21

Le dossier de presse (28 p.)

Inégalités au bac dans la répartition des spécialités : les établissements défavorisés ont beaucoup moins de possibilité de s'affilier à des lycées situés dans le “bassin de vie” de leurs élèves (Carenews)

2021-08-02T09:01:53Z

Réforme du bac : des inégalités qui persistent malgré tout
Voilà maintenant deux ans que la réforme du bac a eu lieu. Entre intentions louables et difficultés à appliquer la réforme, des inégalités sociales et genrées subsistent. Éclairages.

[...] Problème de répartition des spécialités sur le territoire
Bien souvent, les établissements sont incapables de proposer la totalité des spécialités à leurs élèves. Pour contrecarrer cela, ils doivent conclure des conventions avec d'autres lycées qui proposent les spécialités manquantes. À l'origine de la réforme, le ministère de l'Éducation nationale avait précisé que toutes les spécialités seraient proposées dans le cadre du « bassin de vie » de l'étudiant. Or, de telles conventions sont rares. Les établissements privés sous contrat, dont les élèves sont principalement d'origine sociale favorable, sont largement en avance dans la signature de conventions. Environ un tiers d'entre eux ont établi des accords entre établissements.

« Les établissements classés REP ont beaucoup moins de possibilité de s'affilier à des lycées situés dans le “bassin de vie” de leurs élèves et en capacité à répondre aux demandes de spécialités. C'est pourquoi la réforme ne propose pas les mêmes enseignements en fonction du milieu social et géographique des élèves », analyse Christophe.

Extrait de carenews.com du

L'orientation organisatrice des inégalités (le blog EducPros de Bernard Desclaux)

2021-02-26T10:33:12Z

L'orientation organisatrice des inégalités
On a vu précédemment que dans les années 80 pour examiner le tri social-pédagogique les sociologues ont examiné les procédures d'orientation de fin de cinquième[2]. Le niveau cinquième ayant disparu depuis … 1994 avec la réforme du collège de Bayrou l'organisant en trois cycles (sixième ; cinquième-quatrième ; troisième), les sociologues de l'éducation se sont intéressés au niveau troisième. Et les observations restent les mêmes, les inégalités sociales ne sont pas réduites. Et le même phénomène se reproduit à l'étage suivant, l'articulation secondaire-supérieur.

Le niveau troisième
Une note d'information de 2013 de la DEPP[3] compare les résultats des panels, 1995 et 2007 et constate que « Le déroulement de la procédure d'orientation en fin de troisième reste marqué par de fortes disparités scolarités sociales ». Depuis les années quatre-vingt on constatait une stagnation du taux de passage en seconde GT autour de 60%, comme si il y avait un formatage. La note constate une progression, le taux atteignant 65 %. En 2017[4], c'est 67,5% de décisions d'orientation en classe de 2de GT.

Extrait de educpros.fr du 16.02.21