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Classe dédoublée : des temps de qualité (reportage de Fenêtres sur cours à Colombes, 92)

2025-09-29T08:35:19Z

Classe dédoublée : des temps de qualité
Fenêtres sur cours, septembre 2025
page 9

Dans sa classe de CP à Colombes (Hauts-de-Seine), Aurélie Lecuyer trouve sens et plaisir à enseigner autrement.

L'ardoise dans le casier de la table, livre de lecture sur l'étagère dans le coin français, cahier de correspondance sur le bureau de la maîtresse, sac accroché dans le couloir…, les 14 élèves du CP dédoublé de l'école primaire REP Langevin Wallon à Colombes (Hauts-de-Seine) apprennent à s'approprier l'espace classe.
Un petit ballet encore en rodage en ce sixième jour d'école. « Les premiers jours sont des temps de découverte pour tous, le début d'année est toujours très dense avec l'installation des habitudes de travail, explique Aurélie Lecuyer, enseignante et PEMF. En classe dédoublée, je peux réexpliquer, mettre en confiance, cerner les besoins émotionnels de chacun, identifier les grands parleurs ou ceux qui sont plus inhibés, tout cela beaucoup plus rapidement qu'avec une classe à 24 ». En effet, après avoir été enseignante en CE1, CE2 et même en CP avec des effectifs moyens de 24 élèves, Aurélie mesure bien la différence. Lors de la séance de lecture, elle invite successivement ses élèves à se déplacer dans la classe pour chercher des objets contenant le son [i], à se disposer en cercle pour rendre compte de leurs collectes, puis à s'installer sur table pour travailler individuellement sur ardoise ou sur le fichier. En mathématiques, ils travaillent en binôme et manipulent. Toutes les transitions se réalisent avec fluidité et calme. « Cela permet de dynamiser les apprentissages en autorisant le mouvement et la manipulation, un besoin essentiel pour ces élèves qui arrivent de maternelle ».

ÉVOLUTION DES PRATIQUES
Avoir moins d'élèves donne à Aurélie l'opportunité d'aménager l'espace avec un coin regroupement, des tables pour les ateliers libres et du matériel pour rendre la classe plus flexible. Poufs, gros ballons, tabourets à bascule ou tapis pour s'installer par terre seront mis à disposition dès que les premières règles
de fonctionnement et les repères seront acquis. « Je prends le temps de leur faire comprendre pourquoi ils auraient besoin de ce type de matériel. Tous n'ont pas les mêmes besoins au même moment ». Des habitudes bien plus faciles à installer en effectif restreint. C'est aussi la possibilité pour l'enseignante d'avoir plus de
temps à consacrer aux élèves qui en ont le plus besoin en proposant un étayage individuel ou en petit groupe.
« Quel bonheur d'avoir le temps chaque jour de solliciter des feedbacks de tous mes élèves !
Et aussi de cultiver une meilleure relation entre eux. Chacun peut entrer en interaction avec chaque membre du groupe. L'entraide, le tutorat, toutes ces compétences sociales facilitant le vivre-ensemble sont encore plus
mobilisées ». Si Aurélie n'est pas moins fatiguée parce que les journées restent intenses, elle a la satisfaction d'avoir mis en place des temps d'apprentissage de qualité. S'appuyant sur son expérience antérieure de “plus de maîtres” mettant en avant réflexions communes et regards croisés, elle fait évoluer ses pratiques. « J'ai pris conscience de l'importance d'observer les procédures des élèves au quotidien dans leurs travaux individuels, en petit groupe ou en collectif »

Extrait de snuipp.fr du 26.09.25

Le SNUipp analyse dans le détail les évaluations 2024 de la Depp sur les écarts entre EP et hors EP et réfute la thèse de la ministre d'une hausse "significative" du niveau due aux dédoublements

2024-12-03T08:59:20Z

Évaluations 2024 : décryptage

Le ministère annonce, dans son communiqué de presse du 31 octobre 2024, « une hausse significative du niveau des acquis des élèves », mais il n'en est rien.
La DEPP [1] indique au contraire une forte stabilité. Non seulement le niveau d'acquisition n'est pas significativement plus élevé mais les inégalités de réussite entre les élèves perdurent dans la grande majorité des compétences évaluées et ce à tous les niveaux.
Ce qui va à l'inverse de l'annonce ministérielle sur l'efficience des politiques éducatives dont les dédoublements, les plans français et mathématiques, … Les ministères successifs s'entêtent et se fourvoient.

Extrait de 47.snuipp.fr du 01.11
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Evaluations : il n'y a pas de "hausse significative du niveau des acquis des élèves" (SNUIPP)

Le ministère annonçait fin octobre, au vu des résultats des évaluations nationales "une hausse significative du niveau des acquis des élèves", mais "il n'en est rien" estime le SNUIPP. Le syndicat FSU du 1er degré propose (après ToutEduc ici, ici, ici) un "décryptage" des données de la DEPP : "Non seulement le niveau d'acquisition n'est pas significativement plus élevé mais les inégalités de réussite entre les élèves perdurent dans la grande majorité des compétences évaluées et ce à tous les niveaux. Ce qui va à l'inverse de l'annonce ministérielle sur l'efficience des politiques éducatives dont les dédoublements, les plans français et mathématiques, … "

"En CP, la DEPP indique qu'entre 2019 et 2024 les résultats en français et en mathématiques des élèves sont comparables." En CE1, ils varient en plus et en moins selon les compétences et "il n'y a qu'une hausse relative en mathématiques en CE1 (...). Les écarts de réussite entre les élèves scolarisé·es en EP et Hors EP sont stables en français et en mathématiques depuis 2019 (...). Au CE2, en français, les écarts sont "très marqués" entre hors EP et REP+. "Entre le CM1 et le CM2, la 'compréhension d'un texte lu seul' baisse de 66,9% de réussite à 55,4%."

Comme ToutEduc l'avait fait, le SNUIPP note que, vu le nombre des réponses des enseignants aux questionnaires prises en compte pour établir des données, entre 1 401 et 1 937, "on sait d'ores et déjà que l'analyse des réponses n'est pas fiable". Le syndicat souligne que "la proportion d'élèves de REP+ se situant dans le groupe à besoin" pour la compétence Lire à haute voix" qui mesure la rapidité d'oralisation et de près de 45 %, et que la proportion d'élèves se situant dans le groupe à besoin pour les compétences de compréhension est à moins de 18 %. Il en conclut que "la généralisation des entraînements de 'fluence' ne génère pas les effets attendus sur la compréhension des textes lus", qu'il n'y a "pas de lien de cause à effet entre la vitesse d'oralisation et la capacité à comprendre un texte contrairement à ce que martèle le ministère". Il estime qu'il "est temps d'en finir avec l'obsession des 'fondamentaux' qui, à l'évidence, ne permet pas de lutter contre les inégalités".

Extrait de touteduc.fr du 02.11.24

Dédoublements à l'école primaire : l'AMF fait état des difficultés financières de communes et réclame un retour à une logique de territoire (La Gazette)

2023-03-15T09:26:00Z

Delphine Labails : « Nous ne comprenons plus rien aux dispositifs de l'Education nationale »
Delphine Labails, maire (PS) de Périgueux (Dordogne), et coprésidente de la commission "éducation" de l'Association des maires de France, tire la sonnette d'alarme sur la multiplicité des dispositifs de soutien éducatif mis en place par le gouvernement. Elle réclame un retour à une logique de territoire.

Cinq ans après la décision de dédoubler les classes de CP et CE1, et, depuis 2022, les grandes sections des écoles en REP, les collectivités rencontrent-elles encore des difficultés d'application de la mesure ?
C'était une mesure plutôt bien accueillie par les collectivités, mais qui pose toujours des difficultés du point de vue du financement. Il y a encore beaucoup d'écoles à la peine. A plusieurs reprises, nous avons sollicité les différents ministres pour qu'il y ait une meilleure visibilité des financements qui peuvent être accordés par les préfets, notamment au titre de la DETR et de la DSIL, pour soutenir les travaux nécessaires au dédoublement. Car aujourd'hui, trois priorités traversent l'école : l'adaptation aux besoins pédagogiques, la conformité sanitaire et la transition...

Extrait de lagazettedescommunes.com du 14.03.23

Le SNUipp : A cause notamment du dédoublement de toutes les grandes sections en EP, des classes vont être fermées "à tour de bras" à la rentrée 2023 (Le Café)

2023-01-30T09:04:17Z

2023, « Une rentrée sanglante »
La rentrée 2023 se prépare. Le Ministère a annoncé le nombre de postes alloués à la prochaine année scolaire. Ou plutôt, il a annoncé le nombre de postes qu'il récupère à la rentrée prochaine. c'est l'équivalent de 1148 postes qui seront supprimés. 667 dans le premier degré, 481 dans le second degré. Une nouvelle qui passe mal dans les écoles et établissements. Et pour cause, les annonces de fermetures de classes, voire d'écoles, de DGH -dotation globale horaire – « rongée jusqu'à l'os » – selon la formule de Sophie Vénétitay, secrétaire générale du SNES-FSU, s'accumulent. Une rentrée sanglante pour Guislaine David, porte-parole du SNUipp-FSU.

[...] Afin de permettre la mise en place des grandes priorités du ministère – toutes les grandes sections d'éducation prioritaire dédoublées, toutes les classes de GS, CP et CE1 à 24 élèves et l'augmentation des décharges de direction – les DSDEN (Ndlr : Direction des Services Départementaux de l'Éducation) vont être forcées de fermer des classes à tour de bras. C'est un choix politique. Pour donner de la visibilité aux engagements pris par le gouvernement, les écoles vont trinquer. Pour rappel, les dédoublements, forts couteux en postes, n'ont jamais montré leur efficacité, contrairement aux dispositifs Plus de Maîtres que de Classes.

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.23

Mesures sur le collège : l'Unsa demande de "faire ressurgir le dispositif « Plus de Maîtres Que de Classes » et l'adapter au second degré"

2023-01-11T11:09:40Z

Collège : des annonces hors du temps des établissements

Des annonces ont été faites par voie de presse par le Ministre de l'éducation nationale à propos de la classe de 6ème. Pour répondre à des difficultés persistantes des élèves en français et en mathématiques, deux nouvelles mesures seront prévues à la rentrée 2023. Ces annonces sans précisions pratiques et matérielles, mettent une fois de plus les personnels en insécurité. Le changement se prépare, s'accompagne. Toute nouvelle mesure suppose des ressources humaines disponibles, dûment rémunérées et formées.

Quelles sont ces mesures nouvelles ?
La baisse du niveau général est une préoccupation réelle, révélée par les évaluations annuelles standardisées du Ministère et par les évaluations internationales. La maîtrise de la langue française et les capacités en mathématiques sont toujours au cœur des faiblesses relevées dans ces évaluations. Pour tenter d'y remédier, deux mesures sont envisagées pour la rentrée de septembre 2023 :

– Le dispositif « devoirs faits » deviendra obligatoire pour tous les élèves de 6ème
– Une heure hebdomadaire de renforcement ou approfondissement en Français et en Mathématiques est ajoutée à l'emploi du temps et assurée par des professeurs des écoles au collège.

Quelles questions se posent pour la mise en œuvre de telles mesures ?

Les collèges reçoivent leur DHG (Dotation Horaire Globale) fin janvier/ début février de chaque année civile, ce qui permet aux équipes d'encadrement de préparer la rentrée suivante, d'anticiper le fonctionnement et les choix pédagogiques, d'organiser une réflexion collective dans leur établissement. Il va de soi que si ces annonces ne sont pas suivies de hausse des DHG, le ministère imposera alors ses choix aux établissements, balayant toute l'autonomie et le travail collectif des équipes pédagogiques. Ce serait alors inacceptable !

La réduction des inégalités sociales et scolaires peut difficilement s'envisager dans un contexte de suppressions de postes dans les établissements. La marge de manœuvre dégagée par une légère baisse démographique des effectifs scolarisés aurait pu et dû être réinvestie pour améliorer les conditions de travail et l'accompagnement des élèves en petit groupes.

Faire intervenir des professeurs des écoles au collège est une bonne initiative à condition qu'elle soit sur la base du volontariat, que ce travail supplémentaire soit rémunéré à sa juste valeur, et qu'il s'accompagne de temps de travail de concertation et de formation conjointe avec les professeurs de collège. Les cultures professionnelles entre 1er et 2nd degrés sont bien différentes, elles nécessitent des temps de partage, de réflexion commune sur les approches pédagogiques et les démarches d'apprentissage pour viser un bénéfice pour les élèves. Plutôt que de l'envisager sous le seul prisme du travail supplémentaire, on pourrait offrit aux professeurs des écoles la possibilité d'exercer au collège, en coopération avec les professeurs de collège. Faire ressurgir le dispositif « Plus de Maîtres Que de Classe » et l'adapter au second degré. Il y a déjà de nombreux postes profilés, ce n'en serait que de nouveaux. Mais pour cela, il faut cesser de « profiter de la baisse démographique » pour supprimer des postes, il faut travailler à moyens constants mais à missions différentes.

Le dispositif « devoirs faits » repose jusqu'à présent sur des professeurs ou des assistants d'éducation volontaires pour augmenter leur temps de travail. Un plan de formation sur la notion de travail personnel, de méthodologie, de stratégies d'apprentissage doit se déployer à plus grande vitesse afin que le dispositif soit réellement une plus-value pour les élèves. De plus, son caractère obligatoire doit s'accompagner de temps de co-éducation avec les parents. Enfin, on peut se demander si les forces humaines disponibles et volontaires seront au rendez-vous pour tous les 6èmes.

L'UNSA Éducation attend avec impatience les précisions concrètes qui permettront de mettre sereinement en œuvre ces annonces ministérielles. L'accompagnement des élèves doit être pensé à l'échelle locale, en lien avec les acteurs associatifs qui agissent sur le territoire, de la manière la plus adaptée aux élèves, et non plaquée à travers un dispositif décidé à Paris sous une forme rigide qui méconnaît les projets existants.
Si ces annonces sont envisagées à moyens constants, elles déstabiliseront les équipes, leurs choix pédagogiques, et créeront de nouvelles difficultés. Tout le contraire de leurs objectifs premiers, donc.

Extrait de unsa-education.fr du 05.01.23

Dans un communiqué, la Cgt 'Educ'action dénonce les évaluations nationales, l'idéologie pédagogique des dédoublements et "l'éclatement de l'éducation prioritaire"

2022-11-30T09:32:46Z

Évaluations nationales , il faut que ça s'arrête

Le ministère de l'Éducation nationale a présenté les résultats des évaluations nationales de la rentrée 2022 réalisées dans les écoles et en 6ème. À la lecture du dossier presse et au regard des tournures syntaxiques utilisées, une chose est sûre : le ministère ne reconnait pas l'échec de la « politique pédagogique » Blanquer. Pire, l'administration attribue ces résultats à la crise sanitaire et aux difficultés à maintenir la « continuité pédagogique »… Procédé douteux car ce même ministère avait souligné, l'an passé à la même époque, le fait que « les retards dus au Covid » avaient été gommés !

Pour la CGT Éduc'action, ces résultats 2022 traduisent surtout plusieurs vérités qu'elle a déjà énoncées.
Tout d'abord, les personnels enseignants n'ont pas besoin de ces évaluations standardisées pour connaitre leurs élèves. Évaluer fait partie intégrante de leur pédagogie et ils mettent en œuvre leurs propres évaluations en fonction des apprentissages menés. Évaluer, ce n'est pas stigmatiser des élèves en difficulté mais les aider grâce à une aide spécialisée-adaptée. Évaluer, ce n'est pas valider des compétences, mais mesurer des progrès à un moment donné.

D'autre part, il est désormais clair que l'idéologie Blanquer concernant les apprentissages (soutenue par le Conseil scientifique) montre ses limites. En mathématiques comme en français. Non, l'accès à la lecture ne peut pas se faire par des méthodes imposées par les neuroscientistes (le « tout syllabique ») et non, la maitrise de la lecture ne se juge pas au nombre de mots lus à la minute. Pour la CGT Éduc'action, il est temps que le ministère se détache de cette dangereuse vision pour les élèves et reconnaisse enfin que lire c'est comprendre.

Cette idéologie Blanquer a aussi entrainé l'échec du dédoublement généralisé en éducation prioritaire. En effet, si la diminution des effectifs par classe est une nécessité majeure pour les apprentissages, ses bénéfices sont réduits à néant par l'instauration de méthodes pédagogiques désastreuses.
Enfin, ces résultats attestent clairement que la politique menée depuis des décennies ne permet toujours pas de gommer les inégalités sociales dans l'éducation, et ce malgré les promesses ministérielles. Preuve est faite que la multiplication des dispositifs et l'éclatement de la politique d'éducation prioritaire sont une mauvaise option. Chose dénoncée depuis des années par la CGT Éduc'action…

Clairement, les politiques éducatives du ministère nous mènent droit dans le mur. Pour la CGT Éduc'action, d'autres choix sont possibles pour parvenir à une école émancipatrice pour les élèves comme les personnels. C'est pour cette transformation de l'École et de la société que les personnels de l'Éducation nationale auront à se prononcer du 1er au 8 décembre.

Montreuil le 29 novembre 2022.

Extrait de cgteduc.fr du 29.11.22

Voir aussi Le SNUipp appelle à stopper les évaluations nationales et "demande toujours qu'un comité de suivi des dédoublements soit mis en place en y associant l'ensemble de la recherche en éducation"

Le SNUipp appelle à stopper les évaluations nationales et "demande toujours qu'un comité de suivi des dédoublements soit mis en place en y associant l'ensemble de la recherche en éducation"

2022-11-29T10:05:05Z

Évaluations nationales : des difficultés persistantes
Le ministère a annoncé une amélioration des résultats aux évaluations nationales CP et CE1 cette année.
Ces évaluations montrent les difficultés persistantes rencontrées par les élèves : compréhension orale de mots et de textes et résolution de problèmes en mathématiques.
Pour la FSU-SNUipp il est urgent de stopper ces évaluations nationales. Elles ne servent qu'à imposer des pratiques et des méthodes uniformes qui font perdre le (…)

Congrès Unsa : "il est politiquement plus confortable de promettre des dédoublements en éducation prioritaire et du soutien individuel" que de traiter l'enjeu de la mixité sociale (ToutEduc)

2022-03-28T09:40:32Z

Instituer une vie scolaire à l'École, renforcer l'information et la formation sur la laïcité, se saisir de la question des élèves à comportement perturbateur... : les échos du Congrès national du SE-UNSA

Renforcer l'information et l'accompagnement pour faire réellement vivre la laïcité à l'école, donner les conditions d'une réelle école inclusive, faire de nouvelles propositions pour les directeurs-directrices des écoles et défendre leur droit à bénéficier des décharges qui ont été actées, telles sont quelques-unes des propositions faites par les congressistes du SE-UNSA qui étaient invités à débattre, le 24 mars 2022, autour du Rapport d'activité national du syndicat, à l'occasion du Congrès national qui se déroule à Toulouse du 22 au 25 mars 2022. Ce rapport, adopté avant la tenue du Congrès par les adhérents du SE-UNSA - qui sont aujourd'hui au nombre de 56 000-, dresse le bilan de 5 années de mandature, de 2017 à 2022. Les congressistes ont eu l'occasion, lors de ces interventions, de s'exprimer sur les principales orientations du nouveau projet syndical.

LAÏCITÉ. Plusieurs syndicalistes ont appelé, pour les années à venir, à travailler encore sur la laïcité et les valeurs républicaines. Florence Ferfaille (section Pas-de-Calais) qui a dénoncé de son côté une réaction très tardive de l'institution après l'assassinat de Samuel Paty, "en organisant à la hâte et sans concertation une formation à la laïcité avec des formateurs formés dans l'urgence", appelle à la "vigilance", alors que Loli Gallardo Tallavera (section Hautes-Pyrénées), constate que "beaucoup de professeurs des écoles n'abordent pas ce sujet en classe par peur de maladresses et manque de formation", appelle à "poursuivre le travail d'information".

ÉCOLE INCLUSIVE. "On sait le rôle de la vie scolaire dans le second degré, pourquoi ne pas instaurer de vie scolaire dans les écoles, notamment les plus grosses ? Ce renforcement (en moyens humains, ndlr) pourrait permettre aux équipes d'avoir plus de temps pour se concerter et d'améliorer l'inclusion". Telle est l'une des propositions faites par un représentant de la section Val-de-Marne, Clément Payrottes, alors que l'école inclusive fait l'objet, pour le projet syndical dessiné pour les années à venir, de plusieurs attentes. Loli Gallardo Tallavera (section Hautes-Pyrénées) a regretté de son côté que le ministère se soit "penché sur une gestion administrative plutôt que sur une approche de remédiation et pédagogique". Elle estime que le syndicat, après avoir obtenu la grille de rémunération pour les AESH, devra aussi "œuvrer pour reconstruire les RASED qui sont complémentaires de l'école inclusive".

Dans son propos introductif, le premier jour du Congrès, Stéphane Crochet, le secrétaire général du SE-UNSA, soulignait de son côté que "la Nation ne p(ouvait) pas décréter l'École inclusive sans en donner les moyens et laisser trop souvent les professionnels, seuls, entre culpabilité et épuisement". Pour lui, "l'École inclusive ne peut se résumer à une somme d'étiquettes à coller à des élèves, ni en une somme de dispositifs à accumuler sans d'ailleurs jamais être à la hauteur des besoins". Enfin, Florence Ferfaille (section Pas-de-Calais) a évoqué la problématique des enseignants laissés démunis face aux élèves à comportement perturbateur, "thématique qui occupe une part non négligeable [du] projet syndical, ce qui n'était pas le cas auparavant". "Il ne s'agit pas de stigmatiser les élèves au comportement perturbateur mais d'attirer l'attention sur la souffrance et le mal-être des enseignants, tant il y a d'énergie à canaliser sur un seul élève, rendant parfois impossible la gestion de la classe", explique la syndicaliste qui dénonce une réponse de l'institution "inadaptée". "Le soutien et les moyens de notre hiérarchie doivent être sans faille et nous exigeons que le ministère s'attaque à cette problématique".

DIRECTION D'ÉCOLE. La direction d'école fait encore l'objet de beaucoup d'attention. Concernant le régime de décharges pour les petites écoles "on n'y est toujours pas", dénonce Jean-Marie Laumenerch (section Gers). Indiquant que l'institution s'est saisie de l'argument du Covid, "imparable", pour répondre qu'il n'y avait "pas besoin de flécher des moyens supplémentaires pour les décharges", il souligne que "depuis que ces décharges ont été actées, jamais elles n'ont pu être honorées à 100 % sur tout le territoire du Gers". "Sur le papier, c'est très bien, sur le terrain, c'est tout autre chose", regrette-t-il.

MIXITÉ SOCIALE. La mixité sociale à l'école est "une nécessité", "y compris (pour) les plus favorisés", déclarait Stéphane Crochet à l'ouverture du Congrès, parce que son "absence", dit-il, "fait obstacle à la démocratisation scolaire et pénalise la laïcité". Pour lui, même si "il n'y a pas de solutions simples" et qui "ne reposent pas seulement sur l'École", il faut des politiques éducatives nationales qui "sortent de la seule logique de réussite scolaire individuelle". "S'il est politiquement plus confortable de promettre des dédoublements en éducation prioritaire et du soutien individuel qui permettent de ne rien demander aux catégories sociales les plus favorisées, c'est aussi passer sous silence l'enjeu primordial du vivre ensemble", dénonce-t-il.

GUYANE. Intervenant au nom de la section Guyane, Kelly Comper a de son côté invité l'équipe nationale à venir voir les réalités territoriales et les conditions de travail très différentes sur ce territoire. Une attente très forte des militants, dit-elle, alors que ce territoire d'outre-mer confronté à une forte hausse démographique (plus de 60 % de la population a moins de 30 ans) connaît une pauvreté importante et un taux de chômage équivalent à 40 % et qu'actuellement, face à des pluies diluviennes, des établissements scolaires sont réquisitionnés : "des conditions exceptionnelles trop souvent devenues banales et banalisées", regrette la syndicaliste pour qui "l'égalité réelle ne semble être qu'un vœu pieu".

SE-UNSA. Franck Calmels (Haute-Garonne) estime de son côté que le syndicat doit améliorer sa communication, notamment en interne, à la fois "montante et descendante", les sections ayant souvent le sentiment de se retrouver "seules". Alors, explique-t-il, que sa section recueille 10, 20, 30, 50 questions régulièrement et qu'ils ne sont que deux pour y répondre, il leur arrive bien évidemment de "caler" et d'appeler le "national". "Or, on ne tombe jamais sur le bon interlocuteur", regrette-t-il. "Dans l'autre sens", c'est une "profusion" de circulaires, flashs, informations souvent redondantes qui "descend" dans les sections qui ont "du mal à suivre". "La communication ça compte", insiste celui qui a néanmoins remercié les élus du bureau qui font un travail "qu['il] ne voudrai[t] pas faire et qui le font pas mal". Évelyne Faugerolle (section Bordeaux) invite de son côté à se servir d'outils comme la visio, introduite durant le confinement, dans le fonctionnement pour contribuer au renouvellement des militants, notamment par des femmes. Trois seulement dans la seule liste candidate à la nouvelle mandature emmenée par Stéphane Crochet, aux côté de sept hommes. Stéphane Crochet explique que ce "déséquilibre" est notamment "issu du renouvellement opéré progressivement depuis 5 ans", et indique que le bureau a "à cœur" de rééquilibrer cette composition au fur et à mesure que se feront les prochains renouvellements.

JMB. Enfin, Jean-Michel Blanquer a fait l'objet de multiples critiques depuis le début du Congrès. "Pour notre secteur, l'éducation, une des épreuves aura été le ministère Blanquer à lui tout seul", souligne dans son propos introductif Stéphane Crochet, qui dénonce également dans l'édito du rapport d'activités, un ministre "davantage préoccupé par les coups d'éclat et les batailles idéologiques que par la construction partagée avec les personnels - et donc durable - de la politique éducative". "Dans les écoles, les collèges, les lycées, les établissements, les CIO, les INSPÉ, nous avons vécu une accumulation de réformes et de priorités, toutes plus prioritaires les unes que les autres, sans prise en compte des réalités des métiers, ni des organisations administratives et pédagogiques. Cette accumulation des priorités, pas toujours abouties ni cohérentes, à réaliser dans des temps intenables et le plus souvent avec des moyens en moins a produit beaucoup de dégâts", regrette aujourd'hui le secrétaire général. Pour Olivier Laby (section Nord), Jean-Michel Blanquer peut se résumer à deux ouvrages : "Le fiasco Blanquer" de Said Benmouffoket et "Jean-Michel Blanquer, l'Attila des Écoles", de Pascal Bouchard.

Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du

Les évaluations en CP et CE1 : le commentaire de Guislaine David, SNUipp (FranceInfo, Marianne)

2021-11-17T13:21:34Z

Évaluations scolaires : le syndicat d'enseignants SNUipp-FSU juge "inquiétant" le niveau de lecture des élèves de 6e
À l'entrée en sixième, près d'un élève sur deux n'a pas le niveau requis en lecture. Des résultats qui chutent à un tiers pour les collégiens en éducation prioritaire renforcée.

Guislaine David, co-secrétaire générale et porte-parole du SNUipp-FSU, a jugé mardi 16 novembre sur franceinfo le niveau de lecture des élèves de 6e "inquiétant" et prôné un changement de "mode de fonctionnement de la politique éducative en France". Les résultats des évaluations du primaire, présentés par le ministère de l'Éducation nationale, révèlent que globalement, les élèves de CP et CE1 ont retrouvé les niveaux d'avant le premier confinement où les classes avaient fermé trois mois à cause du Covid-19. Mais seulement la moitié des élèves de 6e ont le niveau attendu. On tombe à un tiers en éducation prioritaire renforcée.

franceinfo : Comment jugez-vous cette évaluation sur le niveau des élèves ?

Guislaine David : On est avec ces évaluations sur des compétences de haut niveau en lecture qui ne sont pas atteintes. Les écarts sont creusés entre éducation prioritaire et hors éducation prioritaire sur ces compétences-là. Cela veut dire qu'effectivement, lire, c'est comprendre. Il faut travailler ces compétences sur la compréhension et ne pas focaliser comme on le fait actuellement et comme la politique du ministre le fait actuellement sur l'oralisation de la lecture et sur la fluidité de la lecture. Cela ne fait pas tout. Bien évidemment, il faut comprendre ce qu'on lit pour avoir ensuite les compétences requises dans tous les enseignements.

Le dédoublement des classes de CP et CE1 dans les quartiers difficiles n'a pas eu d'effet ?

Les effets du dédoublement n'ont pas atteint les objectifs de la lutte contre les inégalités. Cela veut dire que ça ne fait pas tout. Il faut aussi avoir des pratiques d'enseignement qui soient portées sur la compréhension en lecture. Il faut aussi la formation des enseignants. Et puis le dédoublement s'est accompagné d'une méthode prescriptive, de méthodes toutes faites pour apprendre. On voit bien que ce n'est pas cela qui fait que les élèves progressent. C'est un tout. Et n'oublions pas que nos élèves d'éducation prioritaire, ce sont ceux qui sont aussi socialement le plus défavorisés et donc, ce n'est pas suffisant pour améliorer leurs compétences.

Le niveau de lecture des élèves de sixième est-il alarmant ?

C'est inquiétant. Cela veut dire qu'il faut changer le mode de fonctionnement de la politique éducative en France. Il faut axer sur autre chose, c'est-à-dire qu'il faut travailler sur les compétences de niveau, les compétences en compréhension en lecture. Cela veut dire aussi la résolution de problèmes. On voit que c'est là où les écarts se creusent. Si l'on veut que les élèves réussissent après la sixième, il faut travailler ces compétences en compréhension, c'est essentiel. Donc, il faut modifier les pratiques. Et puis, il faut donner plus aux élèves. On a vu qu'il y a quelque chose qui est abandonné depuis quelques années, c'est le dispositif "Plus de maîtres que de classes", un enseignant supplémentaire dans les écoles pour aider justement à avoir un double regard sur les élèves. Il faut revenir à ces pratiques pour pouvoir justement faire évoluer nos élèves.

Extrait de francetvinfo.fr du 16.11.21

École : les effets du confinement ont-ils vraiment été gommés ?
Par Marie-Estelle Pech
Le niveau des élèves de CP et de CE1 progresse par rapport à la rentrée 2020, selon les évaluations nationales. Ces chiffres rappellent cependant que notre école demeure profondément inégalitaire : un élève sur deux arrive en sixième sans vraiment savoir lire.

[...] CONSÉQUENCES ENCORE VISIBLES CHEZ LES PLUS DÉFAVORISÉS
On peut néanmoins s'interroger sur ce qualificatif de « rattrapage » du confinement, brandi un peu vite : les élèves dont le niveau avait été évalué comme affaibli en raison du confinement étaient alors en CP et CE1, deux classes fondamentales pour l'apprentissage de la lecture et des mathématiques. Or, ces élèves sont aujourd'hui en CE2 et CM1, deux niveaux non pris en compte dans les évaluations de 2021. Impossible donc, d'assurer qu'ils ont « rattrapé » les semaines de classe perdues. On ne le sait pas. Ces évaluations ne s'intéressent pas, par ailleurs, au niveau des élèves de collège et surtout de lycée qui en 2020 ont connu plusieurs mois de cours à distance par intermittence…

Dernière difficulté soulevée par Guislaine David, du Snuipp-Fsu, syndicat majoritaire dans l'enseignement primaire, les évaluations se concentrent exclusivement sur les mathématiques et le français : « Or, les enseignants mesurent encore les conséquences du confinement, surtout sur les compétences transversales : la capacité à respecter les règles de vie collective, la capacité d'attention, la capacité à travailler avec les autres, à prendre la parole en public, etc. Un problème qui concerne surtout les élèves de milieu défavorisé dont certains ne sont pas revenus en classe avant septembre 2020 et ont donc raté plus de trois mois de cours. »

[...] Écart entre les élèves de REP+ et les autres
Pour autant, l'écart entre les enfants de REP + et les autres reste important alors que 11 000 postes d'enseignants ont été consacrés à la réduction des effectifs de classes depuis le début du quinquennat. Les élèves progressent peu en résolution de problèmes ou en compréhension de l'écrit, par exemple, deux compétences de haut niveau déterminantes pour une poursuite d'études. À titre d'exemple, la compétence « lire à haute voix » en CE1 met en difficulté 26 % des élèves dans le public (18 % dans le privé) mais 41,7 % des élèves inscrits en REP + !

Encore faut-il reconnaître que l'effet d'une telle politique de réduction des effectifs ne peut être immédiat, ni spectaculaire. Il dépend beaucoup de l'évolution des pratiques professionnelles des enseignants qui demandent du temps. Enfin, d'après un suivi portant sur les élèves entrés en CP en septembre 2020, la Depp relève que les écarts ont certes tendance à se réduire entre le début et le milieu de CP, mais ils augmentent entre le milieu de CP et le début de CE1. « L'hypothèse la plus forte est celle d'un effet vacances qui creuse les inégalités »note la DEPP. Plusieurs études l'ont déjà montré dans le passé. Les élèves de milieux défavorisés souffrent des coupures scolaires liées aux longues vacances d'été et perdent une partie de leurs acquis scolaire.

Extrait de marianne.net du 16.11.21

Carte scolaire 2021 : le SNUipp dénonce le dédoublement des grandes sections en EP réalisé au détriment des autres classes sans réduction et l'extinction du dispositif « plus de maîtres que de classes"

2021-06-10T09:20:46Z

École primaire
la nécessité d'un plan d'urgence !
Conférence de presse du 9 juin 2021

EXTRAIT DU DOSSIER DE PRESSE
IL Y A UN AN, le ministre octroyait une rallonge de 1 248 postes supplémentaires pour le premier degré en raison de la crise sanitaire. Il s'agissait alors de « garantir les meilleures conditions pour les élèves à la rentrée, après une année perturbée ».
Aujourd'hui la préparation de la rentrée 2021 élude complètement ce qui avait présidé à des mesures de bon sens, en arguant d'une rentrée normale et en tournant
résolument le dos aux difficultés que rencontre l'école. Balayées les
difficultés à assurer la continuité scolaire en remplaçant les enseignantes et enseignants absents, gommées les conséquences d'une scolarisation par intermittence au gré de la circulation du virus, évaporés les besoins spécifiques pour
les apprentissages des élèves… pour le ministre, l'année scolaire n'aura pas été perturbée.
Les remontées des cartes scolaires départementales font état de l'utilisation des 2 489 moyens créés pour la rentrée.
Ils serviront à financer les priorités ministérielles (augmentation des décharges de direction, dédoublement des GS en éducation prioritaire, allègement des effectifs des classes de GS, CP et CE1). Ce sera au détriment des créations de postes dont
le service public d'éducation a réellement besoin pour fonctionner et anticiper une nouvelle rentrée sous covid :
personnels remplaçants, spécialisés de RASED, maîtres supplémentaires…
Parents d'élèves, maires, élus, enseignantes et enseignants se sont mobilisés partout massivement pour à la fois dénoncer les fermetures de classes qui vont dégrader davantage l'existant et demander des moyens supplémentaires pour l'école, à même
de garantir les meilleures conditions de scolarisation aux élèves à la rentrée de septembre.
Le SNUipp-FSU revendique un plan d'urgence pour l'école, qui passe par un engagement pluriannuel sur les moyens nécessaires à son bon fonctionnement. Dans l'immédiat, il demande la création de postes supplémentaires pour la rentrée 2021, notamment en postes de titulaires remplaçants qui font actuellement défaut pour assurer la continuité dans les écoles.

[...] Le dédoublement des classes de grande section en REP+ et REP
D'après l'enquête du SNUipp-FSU, 704 postes sont créés pour dédoubler les classes de grande section de REP+. Cela cache des réalités départementales disparates. Les départements des Bouches-du-Rhône et de Seine-Saint-Denis concentrent respectivement 113 et 106 créations de postes.
Bien que ne figurant pas parmi les priorités, le dédoublement des classes de grande section en REP est amorcé avec 210 postes créés à cet effet.
Cette priorité consomme un grand nombre de postes et se fait au détriment des effectifs des autres classes ne bénéficiant d'aucune mesure de réduction.

[...] L'extinction du dispositif « plus de maîtres que de classes »
Le dispositif s'éteint petit à petit avec 105 suppressions de postes, majoritairement hors éducation prioritaire. Les retraits se font dans des départements où le dispositif avait été maintenu comme en Gironde (9 postes), le Jura et l'Yonne (8 postes),
ou encore la Charente, l'Eure, l'Indre-et-Loire et la Saône-et-Loire (7 postes).

Le dossier de presse

Voir la sous-rubrique Dédoublement (Positions syndicales)