- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un rapport de France Stratégie relève une résurgence des stéréotypes de genre chez les jeunes ces dernières années

2025-05-14T07:38:57Z

Rapport
Lutter contre les stéréotypes filles-garçons. Quel bilan de la décennie, quelles priorités d'ici à 2030 ?

Après un recul marqué durant les décennies passées, une résurgence de l'adhésion à certains stéréotypes est observée chez les jeunes adultes ces dernières années. Dans le même temps, les progrès en faveur de l'égalité entre les sexes sont restés limités, alors que les inégalités nourrissent les représentations genrées. Comment accentuer la lutte contre les stéréotypes d'ici 2030 et quel rôle peuvent jouer les politiques publiques dans les différentes sphères de socialisation des jeunes ?

Dans son nouveau rapport, France Stratégie éclaire avec une enquête inédite l'état des stéréotypes chez les adolescents et l'évolution des inégalités entre les filles et les garçons à l'école, dans les loisirs, etc. Les autrices, Marine de Montaignac et Cécile Jolly, formulent également vingt recommandations pour lutter contre les stéréotypes.

Dès leurs premières années, les enfants intègrent des représentations stéréotypées sur les aptitudes, les qualités et les rôles des hommes et des femmes, véhiculés, souvent de manière inconsciente, par la socialisation familiale, scolaire ou médiatique, mais aussi par l'observation du quotidien. Ces stéréotypes participent à la construction des inégalités entre les sexes, inégalités qui nourrissent à leur tour les stéréotypes.

Depuis le milieu des années 2010, une stagnation, voire une adhésion plus forte aux stéréotypes, notamment chez les jeunes
Chez les adultes, l'adhésion aux stéréotypes a diminué sur longue période. La part de la population se disant d'accord avec l'affirmation selon laquelle « dans l'idéal, les femmes devraient rester à la maison » a ainsi diminué de moitié en 14 ans, passant de 44% en 2000 à 22% en 2014. La France fait partie des pays dont les représentations sont les plus égalitaires.

Pour autant, un quart des Français continue d'adhérer fortement ou modérément aux stéréotypes de genre, avec un écart significatif entre les femmes et les hommes. On observe même une recrudescence de certains préjugés, notamment chez les jeunes (en 2022, 56 % des 18-24 ans pensent que « les mères savent mieux répondre aux besoins et attentes des enfants que les pères », contre 50 % en 2014).

« Ces représentations dans les têtes nourrissent les inégalités dans les faits, les discriminations, voire les violences sexuelles ou sexistes. C'est un continuum, un esprit d'égalité qu'il faut bâtir, dès la petite enfance », souligne Clément BEAUNE, Haut-commissaire au Plan et Commissaire général de France Stratégie. »

Des stéréotypes présents dès l'enfance et l'adolescence, et amplifiés par les réseaux sociaux
Le sondage inédit CSA-France Stratégie auprès des 11-17 ans montre que l'adhésion aux différences sexuées d'aptitudes et de rôles sociaux est précoce, notamment sur la vocation parentale des mères et leur capacité supposée au soin des autres.

Par exemple, plus de la moitié des adolescents (54%) sont d'accord avec l'affirmation selon laquelle « les mères savent mieux répondre aux besoins et attentes des enfants que les pères ». En outre, 58% des adolescents adhérent à l'idée que « les garçons sont par nature plus violents que les filles » et 40% à l'idée qu'« il est normal que les filles prennent plus soin de leur apparence que les garçons ».

La place croissante du numérique joue un rôle d'amplificateur des stéréotypes. Les outils spécifiques aux industries numériques (likes, filtres, mise en avant de soi, algorithmes) renforcent la diffusion et l'appropriation de ces stéréotypes sexistes, à travers leurs interfaces, leurs formats et les contenus que leurs algorithmes favorisent.

« Les réseaux sociaux agissent comme une arme de construction massive des stéréotypes de genre, en les relayant et les amplifiant, dès le plus jeune âge. Le nouveau combat, sans doute le plus difficile, portera sur le monde numérique : au‑delà des violences directes, la régulation des plateformes et des réseaux sociaux, au niveau européen, devra intégrer la lutte contre les stéréotypes eux-mêmes, faute de quoi tous les efforts (et progrès) de meilleure représentation dans les médias traditionnels seront absolument vains », alerte Clément BEAUNE. »

De la petite enfance à l'entrée sur le marché du travail, des stéréotypes persistants qui maintiennent des inégalités entre les sexes
Les politiques publiques se sont attaquées aux effets les plus délétères des représentations genrées, au premier rang desquels les violences sexistes et sexuelles et les inégalités professionnelles. En revanche, les actions sur les stéréotypes qui en sont le ferment ont été moins constantes, leur efficacité est restée limitée et les mesures prévues pas toujours suivies d'effet.

Le rapport formule vingt recommandations pour lutter contre les stéréotypes et les inégalités qui en découlent, autour des 5 axes suivants :

Faire de la lutte contre les stéréotypes filles-garçons une priorité politique durable
Réduire la pénalité à la maternité et renforcer la coparentalité
Agir à l'école pour lutter contre les stéréotypes et renforcer la culture de l'égalité
« Dégenrer » l'orientation scolaire, les formations et les métiers
Agir contre les représentations stéréotypées sur les réseaux sociaux et les plateformes numériques.

Extrait de stratefgie.gouv.fr du 12.05.25

- Les stéréotypes genrés dans la réussite des filles (conférence de Céline Darnon lors d'un webinaire EP du Carep de Poitiers) - Un rapport du CEE (ToutEduc) - Une enquête du Monde

2025-01-31T07:36:47Z

Focale sur l'importance des stéréotypes genrés dans la motivation et la réussite scolaire des filles
Mme Céline Darnon ( webinaire éducation prioritaire du 9-01-25)

Madame Céline Darnon a mis en évidence lors du webinaire de l'académie de Poitiers l'impact des stéréotypes genrés sur la motivation et la réussite scolaire des filles. en particulier en éducation prioritaire.

Ces stéréotypes conduisent les filles à sous-évaluer leurs compétences, notamment en mathématiques, malgré des performances quasi égales à celles des garçons. Elles expriment davantage d'anxiété et valorisent moins les disciplines scientifiques, ce qui limite leur engagement et leurs choix d'orientation.

Par ailleurs, bien qu'elles surperforment en français, cette réussite est souvent moins reconnue dans un système éducatif valorisant davantage les sciences.

Les contextes compétitifs amplifient ces disparités, alors que des pratiques coopératives, la promotion de modèles féminins et la valorisation d'une intelligence malléable peuvent contribuer à réduire l'impact des stéréotypes et à favoriser l'égalité des chances.

1. Stéréotypes genrés et perception de soi

Les stéréotypes genrés influencent directement les perceptions que les filles ont d'elles-mêmes dans certaines disciplines académiques, notamment les mathématiques.

Les filles tendent à :

Sous-évaluer leurs compétences en mathématiques, malgré des performances égales à celles des garçons (Else-Quest, Hyde, & Linn, 2010).
Exprimer davantage d'anxiété dans cette discipline, ce qui réduit leur sentiment d'efficacité personnelle (Darnon et al., 2025).

Cette dévaluation impacte aussi la valorisation de la matière : les filles attribuent moins d'importance aux mathématiques que les garçons, renforçant ainsi les disparités dans les choix d'orientation.

2. Impact des stéréotypes sur les performances et les choix d'orientation

Les filles sont moins nombreuses à s'orienter vers les filières scientifiques et techniques en raison de l'internalisation des stéréotypes.

Cette internalisation provoque :

Une réduction de leur engagement dans les domaines considérés comme masculins, tels que les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (Batruch et al., 2019).
Un effet de cercle vicieux où des attentes sociales et académiques réduites renforcent la sous-performance perçue (Shutts et al., 2016).
Par exemple, les données de PISA 2018 montrent que les filles surperforment les garçons en lecture, mais sous-performent en sciences et en mathématiques, malgré une compétence égale.

3. Les filles en français : performances et perception de soi

En français, les filles obtiennent des résultats significativement supérieurs à ceux des garçons, reflétant leur surperformance générale en lecture et écriture (PISA 2018).

Cependant, malgré ces résultats positifs, elles ne traduisent pas toujours cette réussite en une perception élevée de leurs compétences.

Cette situation peut s'expliquer par :

Un contexte scolaire valorisant davantage les performances dans les matières scientifiques, reléguant les résultats en français à un second plan.
Une pression sociale qui incite les filles à exceller en français, perçu comme une matière plus "compatible" avec les compétences féminines stéréotypées.

Ainsi, bien que les filles aient un sentiment de compétence relativement élevé en français, cette perception reste inférieure à celle que les garçons peuvent avoir de leurs propres compétences dans des disciplines comme les mathématiques ou les sciences (Darnon et al., 2023).

4. Influence des contextes éducatifs sur les stéréotypes

Les contextes éducatifs jouent un rôle crucial dans l'entretien ou la réduction des stéréotypes de genre :

Environnements compétitifs : Ces contextes amplifient l'aversion des filles pour la compétition, limitant leur performance et leur engagement (Darnon et al., 2023).
Absence de modèles inspirants : Le manque de représentation féminine dans les domaines scientifiques renforce les barrières psychologiques.

5. Recommandations pour réduire l'impact des stéréotypes

Les travaux de Céline Darnon proposent plusieurs gestes efficaces pour contrer les stéréotypes genrés :

Promouvoir un climat coopératif en classe : Les pratiques coopératives permettent de réduire l'impact des stéréotypes et d'améliorer les performances des élèves, notamment les filles (Darnon et al., 2023).
Valoriser la plasticité de l'intelligence : Former les élèves à percevoir l'intelligence comme malléable, et non fixe, renforce leur sentiment de compétence (Dweck, 2019).
Augmenter la représentation féminine dans les sciences : Fournir des modèles féminins peut aider les filles à se projeter dans des carrières scientifiques.

Extrait de ac-poitiers.fr du 23.01.25

Supériorité des garçons en mathématiques : aucune fatalité (CEE)

L'écart entre les résultats des filles et des garçons aux évaluations nationales en mathématiques "sont très légèrement en faveur des filles en début de CP", mais ils évoluent progressivement en faveur des garçons dès la mi-CP et "la France est le pays de l'OCDE dans lequel les écarts filles-garçons sont les plus élevés à l'école élémentaire." Le CEE, Conseil d'évaluation de l'école, a constitué sur le sujet un groupe de travail qui a montré que les moyennes masquent la réalité des situations dans les quelque 17 500 écoles pour lesquelles les résultats aux évaluations de CE1 sont disponibles pour 2021, 2022 et 2023. Les écarts sont en effet en faveur des garçons dans 53 % des écoles, des filles dans 30,5 % des écoles et ils sont négligeables dans 16,5 % des écoles.

"Lorsque l'on étudie les résultats des élèves de CE1 sur les trois années considérées, on observe des écarts fluctuants dans 81 % des écoles, tantôt en faveur des garçons, tantôt en faveur des filles, tantôt peu significatifs." Autre facteur qui influe sur la perception du phénomène, dans une classe qui compte 24 élèves, un écart de 17 points résulte d'une situation où le nombre de garçons affichant une maîtrise satisfaisante en résolution de problèmes est supérieur de deux au nombre de filles affichant la même maîtrise. "Ce résultat montre la difficulté, pour les enseignants de ces écoles, de s'approprier le sujet des inégalités filles-garçons en mathématiques. Le diagnostic doit en effet être redéfini chaque année."

Une étude de terrain menée par trois IEN (inspectrices du 1er degré) de l'académie de Versailles a mis en évidence, "à la marge" la persistance de quelques stéréotypes genrés, du type "les garçons ont plus souvent la bosse des maths", stéréotypes qui peuvent apparaître aussi dans le règlement intérieur de l'école et les consignes portant sur les tenues vestimentaires, mais les observations de classe ont surtout révélé des réalités allant à l'encontre du sentiment d'enseignants très surpris de se rendre compte qu'ils ne donnaient pas la parole aux filles dans les mêmes conditions qu'aux garçons, mais aussi que certaines filles évitaient de se mettre en avant de peur d'être signalées à des "grands frères". A noter aussi que les demandes faites aux enseignants spécialisés des RASED témoignent d'une priorisation de la lecture...

Autre enseignement de l'étude des résultats de plusieurs milliers d'écoles, "c'est dans le secteur privé sous contrat que l'on voit le plus souvent une stabilité en faveur des garçons et en REP+ le moins souvent". Outre-mer,"les situations stables en faveur des filles ou de l'égalité sont plus fréquentes".

Le CEE met à disposition des enseignants des grilles d'observation de l'activité des élèves en français et en mathématiques.

Le site du CEE ici

Extrait de touteduc.fr du 30.01.25

Repenser l'éducation des garçons, un levier contre les violences et pour l'égalité
Par Claire Legros

Enquête. Contrairement à ce que l'on pense souvent, les garçons et les filles d'aujourd'hui ne sont pas éduqués de la même manière. Alors que les premiers reçoivent des injonctions à la performance, à la conquête et à l'accomplissement personnel, les secondes doivent se montrer attentives aux autres.

Extrait de lemonde.fr du 31.01.25

Un accès au marché du travail encore plus difficile pour les femmes en QPV (Insee)

2022-10-28T08:17:09Z

Un accès au marché du travail encore plus difficile pour les femmes en QPV
Politique de la ville en Auvergne-Rhône-Alpes
Aline Labosse, Valérie Vanelle (Insee)
Par rapport aux hommes, l'accès au marché du travail est encore plus difficile pour les femmes vivant en quartiers prioritaires de la politique de la ville que pour celles résidant dans des établissements publics de coopération intercommunale incluant au moins un QPV. Leur niveau de formation n'explique pas cette différence. Les (…)

A caractéristiques sociales égales, "les filles sont moins confiantes que les garçons concernant l'année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques" (Depp)

2022-06-27T08:26:19Z

Les filles moins confiantes que les garçons concernant l'année à venir et leurs performances, notamment en mathématiques
Depp, Note d'Information n° 22.17, juin 2022

Plus de 1,5 million d'élèves scolarisés en classe de sixième, de seconde ou de première
année de CAP ont été interrogés par la DEPP à la rentrée 2021 sur leurs conditions de
travail, leur confiance en eux et leurs orientations futures. Il s'agissait d'un questionnaire
adossé aux évaluations exhaustives.
Les résultats font apparaître des différences entre filles et garçons. Pour ce qui est du
temps de travail déclaré, les filles se distinguent par un plus fort investissement en classe
de seconde comme en première année de CAP.
Quel que soit leur niveau de maîtrise, notamment en mathématiques, elles se déclarent
moins confiantes que les garçons dans leurs performances aux évaluations, aussi bien
en sixième qu'en seconde ou en première année de CAP. De même, à tous les niveaux
interrogés, elles se projettent dans l'année scolaire de façon moins sereine que les
garçons.
Enfin, les orientations et les poursuites d'études envisagées varient aussi selon le sexe.

[...] Ces différences observées entre filles et garçons concernant le sentiment de réussite aux évaluations se confirment lorsque les profils sociaux et scolaires sont rendus comparables au moyen de modélisations statistiques.

[...] Sur le sentiment de confiance aussi, "les écarts entre filles et garçons se confirment lorsque l'on contrôle par les dimensions sociales et scolaires".

Extrait de education.gouv.fr de juin 2022

Rappelons que les études de la Depp et des autres organismes officiels de statistiques sont classées et indexées comme RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/ et non comme ETUDE (gr 2)/.

Les enseignants et les inégalités de genre : un rapport de l'Ocde (Le Café)

2021-06-09T16:13:41Z

Quand les garçons fatiguent les profs...
"Que peuvent faire les écoles et les enseignants pour aider les garçons à réduire leur infériorité en lecture ?" L'OCDE tente de répondre à cette question en s'aidant des résultats de l'enquête internationale Talis. Malheureusement, pour l'OCDE, aider les garçons implique une hausse de la charge de travail pour les enseignants. Les garçons sont-ils une calamité ?

Les garçons réussissent moins que les filles dans les classes indisciplinées

C'est un classique des systèmes éducatifs : les garçons sont meilleurs en maths et les filles plus compétentes en lecture. Cet écart ignore les frontières et s'impose dans la plupart des pays, du moins là où les filles vont à l'école autant que les garçons.

La question posée par l'OCDE est celle du "que faire" face à cet handicap masculin. La première constatation faite par Talis c'est le lien entre les résultats des garçons et les problèmes de discipline dans la classe. Plus ils osnt importants, plus l'écart entre filles et garçons augmente. "Peut-être que les garçons sont plus affectés par des conditions d'apprentissage dégradées", écrit l'OCDE. "Peut-être sont-ils ceux qui perturbent les cours". Une certitude : dans une classe agitée les garçons sont moins capables d'apprendre que les filles. Or on sait que les classes françaises sont nettement moins disciplinées que la moyenne de l'OCDE.

Multiplier les évaluations : positif pour les garçons ?

Seconde constatation de l'OCDE : l'écart de réussite entre filles et garçons diminue dans les classes où l'enseignant déclare des relations positives avec les élèves. La qualité de la relation personnelle avec l'enseignant aurait davantage d'impact sur les garçons que les filles. L'OCDE en tire comme conclusion que les esneignants devraient paser du temps avec les élèves dans des activités complémentaires des cours de façon à en gagner lors des cours...

Dernière constatation : l'écart entre les genres diminue aussi dans les écoles où les évaluations sont fréquentes. Multiplier les évaluations serait particulièrement positif pour les garçons. L'OCDE a aussi calculé qu'il y a une corrélation entre l'évaluation externe des enseignants et les résultats des élèves. Un vrai encouragement à multiplier les évaluations des élèves et des adultes.

Le poids des stéréotypes de genre

Que retirer de tout cela ? D'abord qu'il est intéressant de voir l'OCDE s'occuper de la réussite des garçons. Car il est vrai que les garçons sont plus sujets au décrochage et plus nombreux à abandonner l'Ecole avant le bac. Mais il ne faudrait pas oublier qu'au final, ce sont eux les vainqueurs du système éducatif. Ce sont eux qu'on retrouve majoritaires dans les filières d'excellence. Ce sont eux qui, à niveau égal, n'hésitent pas à les demander quand les filles n'osent pas. S'intéresser autant aux garçons ne doit pas faire oublier cette réalité.

Le lien entre la relation personnelle et la réussite des garçons fait écho à des recherches françaises sur ce que Debarbieux appelait "la fabrique des garçons". Il a montré , dans "L'impasse de la punition à l'école", que les punitions encouragent les transgressions plus qu'elles ne les découragent et que c'est particulièrement vrai pour les garçons. Arriver à utiliser d'autres armes relationnelles ne peut que favoriser la réussite des garçons.

Une autre mention renvoie à l'image que les garçons ont d'eux mêmes : il s'agit des évaluations. D'autres études ont montré que les garçons souffrent moins de la compétition que les filles et y sont meiux préparés.

Derrière toutes ces constatations ce qu'on entend surtout c'est le poids des stéréotypes de genre. Ils sont à l'oeuvre chez les garçons mais aussi chez les enseignants et dans le système lui-même. C'est dans cette lecture que nous partageons la conclusion de l'OCDE qui dit que "trouver lemoyen d'améliorer la discipline dans les écoles et les relations avec les élèves peut aider à diminuer l'écart entre filles et garçons en lecture".

François Jarraud

Teaching in Focus n°39
Debarbieux

Extrait de cafepedagogique.net du 09.06.21

Voir la sous-rubrique Egalité filles-garçons (Audiovisuel, Presse)

L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif (dossier de Education & Formations, n° 99, juillet 2019)

2019-07-18T05:58:57Z

Education & Formations, n° 99, juillet 2019
L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif – Volume 4

SOMMAIRE

Penser l'égalité dans les représentations du métier de professeur d'EPS
Enjeux méthodologiques et critiques
Loïc Szerdahelyi, Cécile Ottogalli-Mazzacavallo

Collaborer pour développer l'égalité filles-garçons
À la recherche d'une dynamique à déployer dans l'académie de Créteil
Sigolène Couchot-Schiex

Résumé. Des actions, des recherches, des enseignements concernant l'égalité des sexes
sont réalisés dans les établissements scolaires, dans les lieux de la formation
des enseignantes et des enseignants au sein des écoles supérieures du professorat
et de l'éducation (ESPÉ), dans les missions égalité des rectorats. Cet article a
pour objet de décrire et analyser l'expérience d'acteurs et actrices de différents
statuts qui œuvrent pour l'égalité sur le territoire de l'académie de Créteil en
s'inscrivant dans une dynamique collective. Des regards croisés, des échanges
de réflexion et de pratiques, des invitations mutuelles tissent année après année
des rapprochements qui apparaissent déjà fructueux et pourraient constituer des
leviers pour le développement d'actions futures dans les espaces scolaires et de
formation de l'académie. L'analyse tirée des témoignages montre que les avancées
concrètes relèvent de « petits pas » sur le terrain qui pourraient se renforcer par
la conjonction de conditions favorables. Ces avancées tireraient bénéfice, d'une
part de la construction collective de compétences professionnelles pour l'égalité
pour tous les personnels. D'autre part, elles sont sensibles au soutien mutuel
entre les différents partenaires, condition d'une réelle confiance entre acteurs
et actrices et garantie essentielle de la mobilisation collective à l'échelon d'un
territoire académique pour la transformation active des pratiques professionnelles.

Au collège et au lycée, des élèves, des adultes et des jeux
Annie Léchenet, Patricia Mercader

Résumé. Cet article rend compte des principaux résultats d'une recherche qualitative
visant à comprendre les conduites des élèves entre eux – entre filles, entre
garçons, entre filles et garçons – dans les établissements d'enseignement
secondaire : s'agit-il, comme le disent le plus souvent les élèves, de jeux bénins,
ou bien ces comportements sont-ils aussi constitutifs de violences ?
À l'aide d'observations de type ethnographique, on met en évidence chez les
élèves des fonctionnements sociolinguistiques appelant des interprétations
difficiles et des conduites de contrôle réciproques asymétriques, par lesquelles
les élèves se socialisent aux normes de l'hétérosexisme. Cet ensemble constitue
bien, même à l'intérieur de jeux, un système de violence de genre.
Les adultes de l'institution semblent ne percevoir ni certaines violences
manifestes, ni le sens violent de conduites anodines – sans doute la conformité
de ces conduites aux normes du genre et de l'hétérosexisme explique-t-elle cette
cécité. Néanmoins un certain nombre d'enseignants dépassent le rapport de force
inhérent à ces systèmes.
L'article se termine par l'exploration de quelques possibilités de formation, initiale
et continue, des personnels des établissements : connaissance des systèmes de
genre et d'hétérosexisme, groupes de parole, formation aux pédagogies de l'équité.

Le poids du genre dans l'expérience étudiante et l'accès à l'emploi
L'exemple des sortants de l'université de Strasbourg
Vanessa Boléguin, Stéphane Guillon, Jérémy Picot

Burn-out et engagement chez les enseignants du secondaire
Une comparaison femmes/hommes selon le contexte d'enseignement
Emma Guillet-Descas, Vanessa Lentillon-Kaestner

Résumé. Le phénomène d'épuisement professionnel, ou de burn-out, concerne un nombre
important de professions et notamment celle d'enseignant. De nombreuses
recherches confirment la pénibilité du métier d'enseignant, augmentant ainsi
les risques de burn-out. Au regard des études antérieures, il apparaît que la
variable « sexe » est à prendre en considération dans le phénomène d'épuisement,
d'engagement et, plus globalement, de la qualité de vie professionnelle.
Des différences entre les femmes et les hommes ont déjà été mises en évidence
sur les trois symptômes du burn-out, cependant les études antérieures sont
peu nombreuses et les résultats contradictoires. L'objectif de cette étude a été
d'étudier les différences existantes sur le vécu de l'épuisement, de l'engagement
et de la motivation des enseignants et enseignantes du secondaire en modérant
ces différences avec la prise en compte de la discipline enseignée (EPS et les
autres disciplines) et du contexte d'enseignement (France-Suisse). Les résultats
ont mis en évidence une vulnérabilité plus grande chez les femmes françaises
en comparaison des enseignants suisses et des enseignants hommes français.
De plus, le risque d'épuisement semble moins important chez les enseignants
hommes d'EPS comparé aux autres enseignants des autres disciplines,
et notamment chez les femmes. Les risques d'épuisement professionnel semblent
se différencier selon des facteurs individuels tels que le sexe et la motivation,
risques qui semblent accentuer ou diminuer selon les contextes d'enseignement.

Le ressenti du corps professoral des universités québécoises à l'égard de leur qualité de vie au travail
Quelles différences entre les hommes et les femmes ?
Catherine Le Capitaine, Mélanie Gagnon

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2019

Voir aussi L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif (Education & formations, décembre 2018), avec un article sur la notion de stéréotype

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier les mots-clés du groupe 2 : Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/ et du groupe 5 : Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/
Croiser le mot-clé choisi avec d'autres (en repérant sa place dans le groupe-colonne avec les *)

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article Discriminations (Rapports et Etudes) ( sous-rubriques)

Le CNV propose des mesures pour développer l'activité physique au féminin dans les quartiers

2019-03-14T09:15:23Z

Dix mille pas et plus.
Attention, chronique spéciale filles

"Il n'est pas acceptable que le sport demeure, dans certains quartiers, une activité pensée par et pour les hommes et pratiquée quasi exclusivement par des hommes". Profitons de ce coup de gueule de Fabienne Keller et de Patrick Braouzec, vice-présidents du Conseil national des villes (CNV), et de leurs récentes recommandations visant à favoriser l'activité physique au féminin dans les quartiers populaires, pour prolonger, dans cette chronique, la journée internationale des droits de la femme.
Sandrine Cabut

Extrait de lemonde.fr du 13.03.19 : Attention chronique spéciale filles

Sur le site OZP,
voir les mots-clés
Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/
EPS, Sport [Act.] (gr 4)/

L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif (Education & formations, décembre 2018), avec un article sur la notion de stéréotype

2018-12-28T08:11:14Z

L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif
Volume 3 – suite des n˚ 96 et 97
n°98, déc.2018

SOMMAIRE

Plus libres sans les garçons ?
Une analyse des manières de « faire le genre » chez des adolescentes au sein de classes non mixtes en EPS
Antoine Bréau, Denis Hauw, Vanessa Lentillon-Kaestner

Les femmes dans l'histoire enseignée au collège Programmes de 2015 et manuels de 2016
Catherine Chadefaud, Claire Desaint, Nicole Fouché

Disciplines du diplôme de master et insertion professionnelle
selon le genre
Louis-Alexandre Erb

Les épreuves d'entrée dans les carrières universitaires
Un chemin défavorable aux femmes ?
Julien Calmand

L'égalite filles-garçons à l'école
Apports des recherches en psychologie sociale et en psychologie
du développement au regard des politiques éducatives
Chrinstine Morin-Messabel, Véronique Rouyer, Stéphanie Constans
Résumé : Cet article, sous forme de texte de réflexion, a pour objectif d'interroger les politiques éducatives en matière d'égalité filles-garçons à l'école en considérant les apports des travaux menés en psychologie sociale et en psychologie du développement. La question de la confrontation entre objets de recherches et objets de formation est abordée par les notions centrales en psychologie : les stéréotypes de sexe, les processus de socialisation de genre et de construction identitaire durant l'enfance. Autrement dit, il s'agit de mieux appréhender la question des variabilités intra-individuelle et interindividuelle des conduites liées au genre des filles et des garçons dans différents contextes éducatifs. Enfin, les apports de ces travaux concernent également la formation initiale et continue des personnels éducatifs, mais aussi la question de l'engagement de tous les acteurs et actrices, y compris les parents d'élèves.
Note du QZ : A noter page 53 une présentation claire de la notion de stéréotype, positif ou négatif, en psychologie sociale.

Le sexisme des albums jeunesse à l'école primaire toujours d'actualité ?
Des élèves et leurs enseignantes et enseignants mènent l'enquête
Elsa Le Saux-Pénault, Cendrine Marro

Catherine Chadefaud, Claire Desaint, Nicole Fouché
Disciplines du diplôme de master et insertion professionnelle selon le genre
Louis-Alexandre Erb

Les épreuves d'entrée dans les carrières universitaires
Un chemin défavorable aux femmes ?
Julien Calmand

Extrait de education.gouv.fr de décembre 2018 : L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/

L'égalité entre les filles et les garçons... dans le système éducatif : performances, décrochage, périscolaire, pratiques enseignantes... (revue Éducation & formations, n° 96, mars 2018)

2018-03-16T08:07:44Z

L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif
Synthèses statistiques - Revue Éducation et formations - n° 96, mars 2018

Télécharger le n° 96, mars 2017

Au sommaire

Section I - Du côté des élèves et des jeunes
1. Les inégalités de genre au prisme des objectifs chiffrés de la stratégie européenne éducation et formation 2020
2. Écarts de performances des élèves selon le sexe. Que nous apprennent les évaluations de la DEPP ?
3. Les nouvelles activités périscolaires. Quelles différences entre filles et garçons ?
4. Genre et perception de la réussite en Guyane Cas d'un collège ouvert en l'an 2000
5. Pourquoi les filles décrochent ? L'effet du genre sur l'expérience du décrochage scolaire
6. L'évolution des inégalités de genre dans l'enseignement supérieur français entre 1998 et 2010 Une analyse de l'(in)efficacité des réformes politiques

Section II - Du côté des pratiques enseignantes et des outils pédagogiques
7. Égalite des sexes a l'école Du flou politique aux confusions pédagogiques
8. Les contre-stéréotypes en éducation.Un outil en faveur de la promotion de l'égalité filles-garçons ?

Section III - Du côté des enseignants
9. À salaire égal, travail inégal ? Rémunération des femmes et des hommes enseignants en Europe
10. Les enseignantes perçoivent 14 % de moins que les enseignants Analyse des écarts de salaire
11. Conditions d'exercice et bien-être au travail des enseignants Quelles différences hommes-femmes ?

Extrait de education.gouv.fr http://www.education.gouv.fr/cid127...

Voir aussi :

Des collégiens lorientais planchent sur l'égalité femmes-hommes
Hier, lors de la visite des collégiens au secrétariat d'Etat en charge de l'égalité entre les femmes et les hommes.

[...] Hier, à peine débarqués dans la capitale, les jeunes Lorientais du collège [REP] Le Coutaller se sont rendus au secrétariat d'Etat, non loin des Invalides, où travaillent aujourd'hui Marlène Schiappa et son équipe. C'est sa conseillère, Floriane Volt ainsi que la stagiaire Eva Grison qui accueillent le jeune groupe breton.

Extrait de ouest-france.fr du 14.03.18 : Des collégiens lorientais planchent sur l'égalité femmes-hommes

Une étude du Haut Conseil à l'Egalité sur les inégalités hommes-femmes dans les quartiers défavorisés (additif juin 2014)

2014-04-20T09:53:00Z

ADDITIF du 20.06/14
Combattre maintenant les inégalités sexuées, sociales et territoriales
dans les quartiers de la politique de la ville et les territoires ruraux fragilisés
Rapport n°2014-06-19-EGAliTER-012 publié le 19 juin 2014

Extrait de haut.conseil-egalite.gouv.fr du 19.06.20 : Combattre maintenant les inéglités

Haut conseil à l'Egalité Hommes-Femmes : Etudes du HCE/fr n002, Avril 2014
Etude n°02-2014-04-EGATER, en collaboration avec l'Observatoire national des zones urbaines sensibles (Onzus) et l'INSEE.

Extrait de haut-conseil-egalite.gouv.fr du 24.04.14 : Les chiffres clés des inégalités femmes-hommes dans les quartiers prioritaires et les territoires ruraux

Voir aussi : Economie et Statistique n°464-465-466 - Inégalités et discriminations : questions de mesure

Approches indirectes : la discrimination comme composante inexpliquée des inégalités - L'approche expérimentale : l'apport du testing - Approches subjectives : mesurer la discrimination ressentie

[...] Aucun territoire, aucun milieu social n'est épargné par les inégalités entre les hommes et les femmes. Mais ces inégalités, sources de discriminations, peuvent parfois s'aggraver, ou prendre des formes différentes, notamment dans les territoires fragilisés comme les zones urbaines sensibles. C'est cette approche territoriale qu'a choisie le HCEFH dans sa dernière étude parue ce jeudi. [...]

[...] Portrait de ZUS
Les "Zones urbaines sensibles", comme sont désormais désignés les quartiers les plus défavorisés, regroupent 4,4 millions d'habitants, soit 7% de la population française. Des quartiers plus jeunes, qui comptent plus d'immigrés (22% en ZUS contre 10% hors ZUS), et aussi plus de jeunes femmes entre 23 et 30 ans. L'âge moyen des femmes habitant en ZUS est de 32 ans, contre 39 ans hors ZUS. Dans ces quartiers, une famille sur quatre est une famille monoparentale (16% hors ZUS). 35 % de ces familles monoparentales vivent en dessous du seuil de pauvreté.

Extrait de lexpress.fr du 24.04.14 : Chômage, violence, les femmes trinquent encore plus dans les quartiers défavorisés