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Etre pauvre à l'école. Entretien du Café avec un militante d'ATD Quart monde sur son parcours de pauvreté dès l'enfance

2025-10-21T07:57:28Z

Etre pauvre à l'école

Ce 17 octobre, Journée mondiale du refus de la misère, le Café pédagogique invite Sandrine L., militante ATD Quart monde dans le Finistère, à prendre la parole. Elle revient dans cet entretien sur les obstacles et empêchements qui jalonnent une scolarité marquée par les difficultés de la pauvreté. Son témoignage nous rappelle combien « l'exception consolante » mise à jour par Ferdinand Buisson, ce « grain de pauvre dans la machine » comme l'appelait Jean-Paul Delahaye, continue encore et toujours de relever de l'exception. Un récit qui fait écho au dernier ouvrage de l'ancien DGESCO, Frapper les pauvres, et qui interroge l'Ecole…

Pourriez-vous vous présenter rapidement et évoquer votre première rencontre avec l'école ?

Je m'appelle Sandrine, j'ai 52 ans. J'ai été placée pendant la petite enfance, en raison d'un problème d'addiction de mes parents qui nous ont récupérés avec beaucoup de mal. Je suis arrivée chez eux à l'âge de 5 ans, 5 ans et demi. Le fait de ne pas savoir pourquoi on est placé, au départ c'est compliqué pour un enfant. La première scolarité c'était dans le privé, donc c'était des bonnes sœurs, mais je n'aime pas dire « bonnes » sœurs, c'était des sœurs qui s'occupaient de l'établissement. Après, mon père a perdu son travail. On a été obligés de vendre la maison et de déménager.

Au niveau de la scolarité, ce qui m'a marquée le plus, c'est que quand j'ai quitté cette première école, j'étais en CP et normalement je devais passer en CE1 à la rentrée suivante. Pourtant les sœurs étaient très, très, très, très dures, avec des coups sur les mains à la règle en fer, mettre les doigts et tout ça. Je ne pense pas que ça se fait toujours maintenant, mais c'est vraiment très marquant. Mais quand je suis arrivée dans ma nouvelle école, ils m'ont remise en CP, et je n'ai jamais rien compris, et depuis ce jour-là, j'ai eu un blocage. Et j'ai dit, finalement, ça sert à rien de travailler à l'école, puisque de toute façon, je ne passerai jamais. Dans ma tête, peut-être dans ma tête de petite fille, ça fait déjà un choc, on te dit, tu passes, et puis finalement, tu redoubles. Donc c'est le premier choc scolaire que j'ai reçu en pleine face. Il y a quelque chose qui s'est cassé à ce moment-là.

Quel a été votre parcours ensuite ?

Disons que j'ai fait une scolarité « normale » jusqu'en sixième « normale ». Et en sixième, j'ai eu le prof de français qui m'a dit de toute façon tu n'arriveras jamais à rien. En gros, débile, quoi.

En tout cas, c'est comme ça que vous l'avez ressenti ?

Je l'ai ressenti comme ça. Par contre, j'avais des bonnes notes en poésie. La mémoire fonctionnait très bien. J'avais des 18-19 sur 20 en poésie. Tout ce qui était leçons à apprendre, je les savais par cœur. Mais dès que je passe ça à l'écrit, c'est fini. Un jour j'ai eu une rédaction à faire, et j'ai demandé à mon père de m'aider. On a passé des heures et finalement, je me suis retrouvée hors sujet. Et pourtant, mon père est doué en français. J'ai eu un 10 alors que j'avais fait une copie double. Donc, 4 pages. A l'époque. Maintenant, je suis incapable de faire 4 pages.

L'école et la famille c'était comme deux mondes qui ne se croisaient jamais. Deux mondes qui ne communiquaient pas. Alors, j'ai commencé à faire l'école buissonnière. Je n'allais plus en français. En gros, je disais à ma mère que le prof n'était pas là, qu'il était malade. Et je rentrais chez moi. Bon, ce n'est pas bien. Disons que j'étais tellement frustrée. De toute façon, ça sert à quoi que j'aille en français ! Il me dit que je suis nulle et que ça ne sert à rien. Ça ne sert à rien.

Par contre, j'adorais aller en maths. J'aurais eu des heures de maths toute la journée. Ça ne me dérangeait pas.

Ce sentiment d'échec, cette image de soi négative, c'est difficile de les surmonter ?

Après, c'est dur de rebondir. La confiance en toi est complètement bousillée. Tu ne peux pas avoir confiance en toi si à chaque fois que tu mets un pied à l'école, que tu vas en cours de français, tu n'as rien à foutre là, entre guillemets. Quand j'avais la réponse sur les exercices, je levais le bras. Ils ne m'interrogeaient jamais. Moi, je voulais prouver que je savais. Par contre, ils m'interrogeaient sur ce que je ne savais pas. Ça fait comme s'ils m'interrogeaient exprès quand je ne savais pas. Parce qu'ils le savaient très bien en tant que prof si je savais ou je ne savais pas.

Finalement, j'étais humiliée par le prof, mais humiliée aussi par les autres. De toute façon, je ne savais rien. En gros, au niveau scolaire, j'ai pratiquement été humiliée tout le temps… La façon dont ils parlent, les profs… c'est peut-être une incompréhension de ma part, mais les paroles choisies sont tellement sèches. Tellement crues. Tu as l'impression d'être attaquée en permanence. Ce n'était pas forcément l'intention, mais c'est le sentiment que j'avais.

Moi je dis, être à l'école publique, c'est une chance. C'est une chance, il faut la saisir. Mais tout dépend comment on est traité à l'école.

C'est après la sixième que votre scolarité a bifurqué ?

Oui. Après, on m'a mise en CPPN.

Là, j'étais au-dessus des autres. Niveau mathématiques, il fallait que je me cale avec les autres avec l'impression que je n'avançais plus. Alors je m'ennuyais un peu. C'est une question de niveau. C'est un peu comme la SEGPA. Il y en a qui sont plus élevés. Les niveaux sont différents. Par exemple mon dernier fils (il est en SEGPA) en mathématiques, il n'y a rien à dire. Mais l'autre jour, il a eu un 20 sur 20 en anglais et pour lui, un 20 sur 20, c'est miraculeux. C'est un peu pareil. En CPPN, Je me sentais plus élevée que les autres. Mais ça ne m'a rien apporté. Je suis restée comme ça. Dans ma culture à moi, je ne me mets jamais en avant.

Ensuite, il y a eu le lycée professionnel, on m'a mise dans un truc que je détestais, entre guillemets, et que je n'avais pas choisi. C'est en couture… Couture industrielle, on va dire. Bon en mathématiques, les produits… Je peux faire un schéma au niveau des réductions, des marges et tout ça. J'arrivais parce que c'est des calculs. Mais tu ne vas pas me faire lire un schéma parce que j'en ai… Je n'en ai rien à faire, entre guillemets.

Et là, j'ai eu un accident grave aux cervicales, en cours de sport, alors que j'adorais ça à l'époque et je me suis retrouvée à l'hôpital pendant pratiquement 2 ans. Après, je suis partie de l'école. J'étais en couple. J'avais 18 ans, 19 ans. Je suis tombée enceinte de mon premier enfant, j'avais 19 ans. Monsieur était en apprentissage. On a pris un appartement. J'ai fait ma vie après. J'étais adulte. Ma mère aussi a eu son premier enfant à 20 ans, ce n'était pas si jeune à l'époque. Mais elle, après, elle a eu ses 4 premiers en 36 mois.

Ah quand même !

Oui, quand même !

Ce qui est frappant dans votre récit, c'est qu'on a souvent l'impression que l'on a pris des décisions pour vous sans que vous sachiez ou compreniez pourquoi (placement, redoublement, orientation…) ?

Je ne me suis pas orientée. On m'a orientée. Quand j'étais en CPPN, on m'a dit de choisir un lycée professionnel. Moi, je voulais absolument être caissière parce que c'est un métier de relation humaine. Et puis caissière, c'est un travail où il faut compter. Est-ce qu'il y a besoin de l'écrit ? Pour moi, pas beaucoup. A part savoir compter, répondre poliment aux gens, recevoir les gens. Donc, moi je m'orientais dans un CAP vente. Ben non, on me dit tu n'iras pas là, de toute façon tu es trop mauvaise en français. Encore une fois. La seule option, c'est qu'on va te mettre en couture. La couture, ça me passe par-dessus. Et on m'a mise en couture. Parce que je n'avais pas le niveau en français.

La pauvreté, vous l'avez connue enfant, vous l'avez connue aussi adulte. Elle a accompagné votre scolarité et celle de vos enfants. C'est compliqué l'école quand on est dans la pauvreté ?

Oui, je pense. Mon petit dernier par exemple il est dans l'adolescence, il mange beaucoup tous les matins. Mais à 10h, il a faim. La première chose que fait l'école, c'est de penser que parce que je suis en difficulté, je ne lui donne pas à déjeuner. Ça ne va pas. Ou des fois, je lui dis, change de tee-shirt. Ton tee-shirt, il est sale. Mais il veut porter le même tee-shirt tous les 2 jours. Alors, c'est pareil. Vous n'avez rien pour le changer. C'est le regard qui est porté. Parce que j'ai des difficultés.

Le regard de la société sur les personnes est très compliqué. Que ce soit à l'école ou pas. Il faut s'habituer à ça. C'est pareil.

Ma fille, quand elle était plus jeune, elle essayait de suivre la mode. A un moment donné, c'était celle des pantalons jeans à trous. Je ne voulais pas lui en acheter. Pour moi, c'est moche. Elle a pris un ciseau et elle a fait un trou exprès dans le pantalon à 30 euros que je lui avais acheté. Le pire, c'est qu'on lui a reproché à elle de venir avec un pantalon à trous. Alors que les autres aussi en portaient. Pourquoi le lui reprocher seulement à elle ? Donc là, ça fait déjà une discrimination.

Il y a des choses que vos enfants n'ont pas pu faire à l'école pour des raisons financières ?

Franchement, je vais vous dire que j'ai toujours mis l'accent sur le scolaire même si je ne mangeais pas tous les jours. Il fallait que tout ce qui est scolaire soit payé. Par exemple, j'ai mis l'année à payer le voyage en Angleterre. Ils me demandaient 300 euros. Mais c'est pas grave. Je ne vais jamais demander d'aide.

Mais il y a des fonds sociaux dans tous les établissements scolaires, on peut demander de l'aide. C'est un droit.

C'est comme ça. Je me débrouille par pour moi-même. Déjà, ils étaient stigmatisés parce qu'ils étaient pauvres. A l'époque des portables par exemple, ils avaient juste un truc à clapet. C'était démodé. Ils se faisaient rabrouer par les autres. Moi, financièrement, avec un salaire, je ne pouvais pas.

Mais si je demande de l'aide, on va encore me dire que je ne cherche pas de travail, que je demande tout le temps. À un moment donné, j'ai dit stop. Je me débrouillerai par moi-même et je paierai par moi-même. En tant que mère de famille, je n'étais pas bien mais je ne voulais pas montrer que je n'avais pas les moyens. Finalement, pour ne pas retomber encore et m'entendre dire que je suis une mauvaise mère parce que je ne peux pas payer les vacances. Pour moi, c'est ça. J'ai toujours tout fait depuis que j'ai des enfants. Je fais en sorte qu'ils aient tout ce qu'il faut, comme les autres.

Aujourd'hui 17 octobre, on célèbre justement la journée mondiale du refus de la misère, qui est née à l'initiative d'ATD Quart monde. Votre engagement dans ce mouvement a été important par rapport à toute cette histoire familiale ?

Je pense qu'ATD, je le connais depuis mon enfance, parce que ma mère s'est battue pour nous récupérer après sa guérison. Et comme on ne voulait pas l'écouter, et que même un juge des enfants ne voulait pas l'écouter, elle a vu un reportage à la télévision sur le père Joseph Wresinski, et c'est de là qu'elle s'est dit, lui il a une bonne parole, peut-être qu'avec lui je vais pouvoir récupérer mes enfants. Et on va enfin m'écouter. Et elle s'est engagée depuis 78.

A partir de ce moment-là, ma mère s'est investie, mon papa s'est investi, ils ont fait des universités populaires, ils se sont déplacés à Paris. Elle venait témoigner pendant des colloques, etc. Elle a pris de l'assurance au fur et à mesure. Quand on voit le parcours de ma mère, à 50 ans, elle apprend à lire et à écrire et à compter. Avant, elle multipliait des heures. Elle allait faire une heure + une heure, elle additionnait 60 secondes par 60 secondes. Elle simplifiait les choses. Elle a eu son CFG (certificat de formation générale), elle avait 52 ans. Tu imagines ? Toute une vie ! A partir du moment où elle a eu son CFG, elle écrivait des pages et des pages, et des cahiers et des cahiers.

Je suis admirative de ma mère. Je pense que sa force m'a fait comprendre qu'il ne faut jamais abandonner. Et j'ai poursuivi son engagement. Même si tu ramasses des coups, il faut toujours se relever. Après, il y a des périodes plus longues où tu en prends, des fois t'es un peu déprimée, t'as du mal à y arriver. Mais alors il faut chercher l'inspiration pour se relever.

Propos recueillis par Claire Berest

Merci à Sandrine L. pour sa confiance et à Monique A. pour son engagement.

Frapper les pauvres de Jean-Paul Delahaye : « Une société et un système éducatif qui demeurent profondément injustes ». Article à retrouver sur le site du Café pédagogique.

« L'Ecole face à l'échec scolaire des plus pauvres ». Article à retrouver sur le site du Café pédagogique.

« Maltraitance institutionnelle et pauvreté : quel rôle pour l'Ecole ? ». Article à retrouver sur le site du Café pédagogique.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.10.25

Lutte contre la pauvreté : des objectifs "difficilement lisibles" selon la Cour des comptes (Vie publique)

2025-09-17T07:30:32Z

Lutte contre la pauvreté : des objectifs "difficilement lisibles" selon la Cour des comptes

La Cour des comptes a publié, le 4 septembre 2025, ses observations sur le pilotage par l'État de la politique menée contre la pauvreté. La Cour juge les objectifs "difficilement lisibles" et "les effets mal mesurés".

Dans des observations publiées le 4 septembre 2025, la Cour des comptes relève un manque de clarté et d'évaluation des effets des politiques publiques contre la pauvreté. Le constat est identique pour la Stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté (SNPLP) de 2018 et le Pacte des solidarités qui lui a succédé pour la période 2023-2027.

La politique publique contre la pauvreté comprend un ensemble de mesures monétaire et d'aide au retour à l'emploi. Les actions relèvent de la compétence des collectivités locales, aux côtés de l'État, qui orientent l'action publique, mais aussi des organismes de la sécurité sociale.

Selon l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee), en 2023, le taux de pauvreté monétaire qui correspond à un revenu inférieur à 60% de ce revenu médian, s'établit à 1 288 euros mensuel pour une personne. C'est le seuil sous lequel se situent, en 2023, 9,8 millions de personnes vivant dans un logement ordinaire en France hexagonale, soit 650 000 personnes de plus qu'en 2022 (+0,9 point). Le taux de 15,4% de la population sous le seuil de pauvreté atteint en 2023 est inédit depuis la méthode de calcul adoptée par l'Insee en 1996.

[...] Graphique

Un manque de lisibilité du pilotage de la lutte contre la pauvreté
La Stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté (SNPLP) de 2018 (budget de 8,15 milliards d'euros sur cinq ans), ne retraçait "ni la totalité de l'action du ministère des solidarités ni les impacts sur la pauvreté d'autres plans sectoriels pilotés par d'autres ministères" (plan sur l'hébergement d'urgence et l'accès au logement, par exemple). Elle n'a pas non plus servi à refléter les nouvelles priorités qui ont émergé en réponse à la crise des gilets jaunes puis à la crise sanitaire tandis que certains chantiers structurants étaient suspendus souligne la Cour des comptes.

Mesure phare de la Stratégie, les conventions d'appui à la lutte contre la pauvreté et d'accès à l'emploi (Calpae) entre l'État et tous les départements (653 millions d'euros de crédits de l'État) visaient à établir une cohérence sur tout le territoire en adaptant les mesures aux particularités locales.

Mais, l'évaluation de la SNPLP n'a pas été "menée à bien", selon la Cour. La délégation interministérielle instaurée pour mettre en œuvre la Stratégie a vu par la suite son "périmètre d'action" et son influence se réduire. Les seuls bilans disponibles, effectués par les départements, montrent un "résultat mitigé" avec "des progrès notables mais une difficulté à atteindre les objectifs fixés."

Quant au Pacte des solidarités, qui a succédé à la Stratégie en 2023 avec des crédits de 1,1 milliard d'euros en 2024, il ne présente pas non plus de vision d'ensemble mais plutôt un "accompagnement des grands chantiers" (essentiellement des mesures qui existaient déjà). La création de nouveaux contrats locaux et leur multiplication a stoppé le principe de mesures identiques dans tous les départements et dispersé les moyens, estime le rapport.

Hébergement d'urgence : une sous-budgétisation récurrente
En bref
27 août 2025

Des pistes pour revoir l'organisation de l'État central et local
La Cour des comptes formule plusieurs recommandations pour améliorer la gestion publique des mesures contre la pauvreté notamment :

définir et suivre un agrégat stable des moyens consacrés à la prévention et à la lutte contre la pauvreté ;
mandater le Conseil national des politiques de lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale pour élaborer un plan d'évaluation des mesures ;
programmer une réorganisation administrative du pilotage des politiques de lutte contre la pauvreté au sein de l'administration centrale du ministère ;
unifier le pilotage de tous les contrats sous la responsabilité des directions départementales de l'emploi, du travail et des solidarités (Ddets) et reconfigurer le réseau régional des commissaires à la lutte contre la pauvreté.

Précarité alimentaire : 16% de la population française touchée
En bref
10 juillet 2025

Extrait de vie-publique.fr du

Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres, par Jean-Michel Wavelet, L'Harmattan, septembre 2025 [Les parcours exceptionnels de Bachelard, Camus et Péguy nous invitent à repenser l'école]

2025-09-05T08:40:52Z

Additif du 13.09.25

« Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres »
Pour cela, Jean-Michel Wavelet scrute le parcours de trois enfants pauvres qu'il connaît bien puisqu'il leur a déjà consacré un livre à chacun : Bachelard, Camus et Péguy. En n'oubliant pas de prendre en compte ce qui peut différencier notre époque de la leur afin de pouvoir faire un diagnostic adéquat.

omme le précise lui-même Jean-Michel Wavelet : « Il va sans dire qu'il ne s'agira pas de renouer avec le passé, mais d'en tirer parti pour le présent […]. Trois auteurs ont retenu notre attention. Il s'agit du philosophe Gaston Bachelard, fils d'ouvrier cordonnier, de l'écrivain Albert Camus, fils de ménagère et d'ouvrier agricole, et de Charles Péguy, fils de rempailleuse de chaises et de menuisier. » (p. 31)

On voit bien le renversement de perspective. Le plus souvent, c'est l'explication des échecs des enfants pauvres ou de leurs limites qui est recherchée et/ou mise en avant. Ici c'est l'inverse, avec en prime la façon dont ces trois enfants pauvres qui ont réussi disent eux-mêmes comment on devrait faire avec les enfants pauvres (car ils se sont tous les trois exprimés sur leurs expériences d'éducateurs ou de pédagogues).

Finalement, ce qui permettrait de comprendre ces trois exceptions ‘'consolantes'' (selon l'expression de Ferdinand Buisson) serait avant tout que ces trois enfants de pauvres ont eu l'opportunité d'une rencontre décisive avec un enseignant. « Théophile Naudy, directeur de l'école normale d'Orléans, qui va jouer un rôle déterminant dans l'émancipation sociale du jeune Charles Péguy : il ‘'est l'homme à qui je dois le plus'', confie Péguy sans détour. » (p. 149). « Comme Péguy, Albert Camus a eu son Théophile Naudy. Comme lui, son maître d'école Louis Germain ne se contente pas d'un regard magistral ; il y met de l'affectif, de l'amour, de la générosité. Il ‘'a pesé de tout son poids d'homme pour modifier le destin de cet enfant'', souligne Camus. (p. 151). « Quant à Bachelard, son Louis Germain fut Arthur Bureau. Il était son maître et son directeur d'école […]. Ces maîtres ont été particulièrement attentifs à l'orientation de leurs élèves. Ils ont joué un rôle décisif dans l'échec du fatalisme social et l'ouverture d'un parcours inattendu » (p. 152).

Mais il ne saurait être question d'en rester là, et Jean-Michel Wavelet prend soin de revisiter à sa façon le contexte historique et le nôtre. Cinq chapitres aux intitulés peu fréquents : « Un équilibre précaire : le lien école/familles » ; « L'école fragilisée et tourmentée, les ingrédients d'un malaise » ; « La force des pédagogues » ; « Un regard attentif et vigilant » ; « La culture pour tous ».

Sa bonne connaissance de l'œuvre et des parcours des trois enfants de pauvres Bachelard, Camus et Péguy permet à Jean-Michel Wavelet de faire un sort à part à ce qu'ils ont pu rencontrer, préconiser ou mettre en œuvre eux-mêmes. D'où en particulier deux sous-chapitres tout à fait instructifs et significatifs en l'occurrence : « Bachelard, Camus et Péguy, ou les manières d'enseigner des fils de pauvres (pages 45 à 56) ; « La pédagogie émancipatrice des enseignants de Bachelard, Péguy et Camus (pages 137 à 141).

Jean-Michel Wavelet, « Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres », L'Harmattan, juillet 2025, 315 pages, 32 euros.

[Extrait de blogs.mediapart.fr du 12.09.25

Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres
de Jean-Michel Wavelet

Trois fils d'ouvriers, trois fils de pauvres, trois enfants de l'ignorance et de l'analphabétisme ont pu, voulu et su briser tous les déterminismes sociaux. Sous l'effet de la massification scolaire, ils ont bousculé leur médiocre destin pour de plus grands desseins. L'école les a accueillis, instruits et transformés. Peut-elle encore le faire de nos jours ?
Les parcours exceptionnels de Bachelard, Camus et Péguy, nous invitent à repenser l'école. Ces hommes n'ont pas réduit des élèves à des produits, des enfants à des nombres, des habits à des uniformes, des professeurs à des coûts et des résultats à des plus-values. Loin d'imaginer une intelligence artificielle dépourvue de sujet pensant et sentant, des machines enseignantes et des enseignants-machines, des maîtres automatiques, ils ont conçu une formation vivante et construit les liens entre les générations qui forgent notre culture. Ne faudrait-il pas emprunter leur chemin pour réinventer une école plus humaine ?

Date de publication : 04/09/2025

Collection : Enfance éducation et société

Extrait de editions-harmattan.fr du

Allocation de rentrée scolaire : « On laisse penser que les pauvres méritent leur pauvreté » (Entretien de Politis avec Denis Colombi)

2025-09-01T08:41:29Z

Allocation de rentrée scolaire : « On laisse penser que les pauvres méritent leur pauvreté »
Comme chaque année, des politiques et des éditorialistes utilisent l'allocation de rentrée scolaire pour relancer le débat sur « l'assistanat ». Entretien avec le sociologue Denis Colombi, qui décortique ce mythe.

En cette fin de vacances, l'allocation de rentrée scolaire vient donner un coup de pouce aux familles. Mais avec cette aide vient son lot de désinformation. Sur les plateaux télés et les réseaux sociaux, nombreux soutiennent que les familles l'utiliseraient pour autre chose que les fournitures scolaires. Écrans plats, smartphones, jeux vidéo… Chaque année, la consommation des familles les plus précaires est scrutée. Pour Denis Colombi, sociologue et auteur d'Où va l'argent des pauvres (éditions Payot), la persistance de ce mythe illustre parfaitement un mépris et une défiance envers les pauvres.

À chaque rentrée, un discours revient autour du versement des allocations de rentrée scolaires : certaines familles l'utiliseraient pour s'acheter une télé plutôt que des fournitures. Pourquoi ce mythe persiste-t-il ?

Denis Colombi : D'une part, il y a l'idée que l'allocation de rentrée scolaire serait mal utilisée. Aucune enquête sociologique n'appuie cette théorie. Mais chaque année, ce mythe persiste parce qu'il y a des personnes comme des éditorialistes qui reprennent ce mythe et se basent sur des on-dit, sans aucun exemple précis, ce qui rend très facile de le réactiver.

Où va l'argent des pauvres, Denis Colombi (éditions Payot), 2020, 22 euros.

Depuis quelque temps, c'est devenu une ressource politique, essentiellement celle de l'extrême droite, et de plus en plus d'une partie de la droite. Elle consiste aussi à dire que les savoirs, les recherches, et la science même, ont peu d'importance. On trouve ce procédé chez Trump, mais aussi au Rassemblement national en France.

La deuxième raison, c'est que ce mythe s'appuie sur la perception générale qui consiste à dire que si les pauvres sont pauvres, c'est qu'ils font quelque chose de mal, qu'ils ont une tare.[...]

Extrait de politis.fr du 25.08.25

Sur le site OZP : Où va l'argent des pauvres. Fantasmes politiques, réalités sociologiques, par Denis Colombi, Payot, 2020, 349 p. (analyse dans la Vie des idées, mars 2020),

Note du Qdz : illustration de la tendance dénoncée par Denis Colombi, cet article du JDD du 30.08.25

2 159 enfants, dont 503 de moins de 3 ans, ont passé la nuit à la rue avant la rentrée scolaire (étude Unicef, Fas)

2025-08-29T09:13:09Z

2 159 enfants ont passé la nuit à la rue avant la rentrée scolaire

Paris, le 28 août 2025 – Pour la septième année, l'UNICEF France et la Fédération des acteurs de la solidarité (FAS) – en lien avec le Collectif des Associations pour le Logement (CAL) – publient leur baromètre sur les enfants à la rue. Le constat est accablant : à la veille de la rentrée scolaire 2025, au moins 2 159 enfants, dont 503 de moins de 3 ans, sont restés sans solution d'hébergement après un appel au 115. Malgré les promesses répétées des gouvernements successifs, la situation s'aggrave année après année. Ces chiffres marquent en effet une augmentation du nombre d'enfants sans solution de 6% par rapport à 2024 et de 30% depuis 2022, année où le gouvernement s'était engagé à atteindre l'objectif du « zéro enfant à la rue ». Par ailleurs,la très grande majorité des personnes en famille (79%) indique avoir dormi à la rue la veille de leur appel au 115, illustrant l'ancrage des parcours de rue.

Ces chiffres ne sont pas pour autant exhaustifs : de nombreuses personnes ne recourent pas ou ne parviennent pas à joindre le 115. Par ailleurs, les mineurs non accompagnés sans abri et les familles vivant en squats ou en bidonvilles ne sont pas comptabilisés.

Une aggravation silencieuse, sur tous les territoires

La saturation des dispositifs d'hébergement, cumulée à la crise du logement, a des conséquences dans de nombreuses régions, parmi lesquelles l'Ile-de-France, l'Auvergne-Rhône-Alpes, l'Occitanie et les Hauts-de-Francequi comptent le plus grand nombre de familles à la rue. En effet, les Services Intégrés d'Accueil et d'Orientation (SIAO), les associations et les collectifs citoyens constatent une hausse significative du nombre de famille contraintes de passer la nuit dehors ou dans des conditions indignes (hôtels insalubres, gymnases, tentes, …).

Dans les territoires ultramarins, la situation est alarmante. D'après la Fondation pour le Logement des Défavorisés (anciennement Fondation Abbé Pierre), à La Réunion, où le phénomène restait rare, plus de 1 000 enfants étaient sans solution en 2024, dont 330 âgés de moins de trois ans [1]. A Mayotte, un tiers de la population vit en habitat précaire. Le passage de plusieurs cyclones dans l'Océan Indien a, depuis un an, encore aggravé les fragilités existantes.

En France, des enfants naissent, vivent et meurent à la rue

En 2024, 855 personnes sont mortes à la rue [2]. Parmi elles, 31 enfants. Face à la saturation chronique des dispositifs d'hébergement d'urgence, même les personnes les plus vulnérables – femmes enceintes ou accompagnées d'enfants en bas âge – se retrouvent de plus en plus fréquemment sans solution. Ainsi, le nombre d'enfants de moins de 3 ans en demande non pourvue au 115 ne cesse croître : 8% de plus que l'an dernier et 37% de plus qu'en 2022.

Cette situation intolérable illustre un blocage structurel des droits à l'hébergement et au logement. En ce sens, deux recours juridiques pour Non-assistance à personnes mal-logées engageant la responsabilité de l'Etat ont été portés cette année par le Collectif des Associations pour le Logement [3].

« La situation sur le front de l'accès à l'hébergement est chaque jour plus dramatique, nous ne pouvons-nous résoudre à voir des enfants dormir à la rue, les pouvoirs publics doivent réagir. Malgré le dépôt de nos recours, rien ne change. Au contraire, les dernières remontées de terrain et les annonces budgétaires pour 2026 nous font craindre le pire. » s'inquiète Manuel Domergue, directeur des études de la Fondation pour le Logement et porte-parole du Collectif des Associations pour le Logement.

Une responsabilité politique majeure à l'aube du budget 2026

L'examen du Projet de loi de finances pour 2026 est une échéance décisive. Nos organisations appellent le gouvernement à augmenter le nombre de places d'hébergement adaptées aux besoins des enfants et des familles et à adopter une programmation pluriannuelle « de la rue au logement », incluant un plan ambitieux de production de logements sociaux et très sociaux.

« Chaque année, nous constatons avec indignation qu'un nombre croissant d'enfants dorment dans la rue, exposés à des conditions de vie indignes et à des dangers quotidiens. Pourtant, nos organisations formulent des recommandations claires et proposent des solutions concrètes, efficaces et réalistes. Ce qui fait cruellement défaut aujourd'hui, ce ne sont ni les ressources, ni l'expertise mais bien une volonté politique ferme de mettre fin à l'inacceptable », a déclaré Adeline Hazan, présidente de l'UNICEF France.

« Ce baromètre est celui des renoncements. Ceux que nous ne pouvons pas admettre plus longtemps sans nous déshumaniser. Nous ne pouvons pas admettre que des enfants dans notre pays retrouvent la rue le soir après l'école », a ajouté Pascal Brice, président de la Fédération des acteurs de la solidarité.

Consulter le baromètre ICI.
Consulter la synthèse du baromètre ICI.

Extrait de unicef.fr du 28.08.25

Les enseignants en éducation prioritaire bien seuls face á la pauvreté (un dossier de Politis)

2025-08-26T07:40:35Z

Des enseignants bien seuls face à la pauvreté
Dans les établissements d'éducation prioritaire, les professeurs composent avec des élèves souvent en situation de précarité. Malgré les actions individuelles et collectives, ils se sentent trop souvent abandonnés par l'institution.

Dans le même dossier…
Allocation de rentrée scolaire : « On laisse penser que les pauvres méritent leur pauvreté »
« Nous demandons juste l'égalité des chances »
À l'école maternelle d'Ivry-sur-Seine, classée REP+, Marine L. sait que les familles de ses élèves ont des difficultés financières. « Quand je parle avec d'autres collègues qui exercent à Paris, je me rends compte du décalage. Par exemple, durant le mois de mai, ils évoquaient l'absentéisme de leurs élèves durant les ponts. Moi, ma classe est restée complète », constate l'enseignante.

Comme tous ses collègues qui exercent en éducation prioritaire, elle a dû apprendre à prendre en charge les élèves en situation de grande pauvreté. « Alors que nous n'avions eu aucun enseignement sur le sujet durant la formation initiale. » Selon l'Unicef, 3 millions d'enfants et d'adolescents vivent sous le seuil de pauvreté en France. Avec leur mission d'éducation, les enseignants sont en première ligne face à cette misère. « Quand on arrive à la voir », souligne Chloé P., enseignante en CP à Roubaix.

Vous vous voyez mettre une mauvaise note en sport à un élève dont vous savez qu'il ne prend pas de petit-déjeuner ?

Romain P.
Le plus souvent, la pauvreté est cachée par les enfants et leur famille, « par honte », déplore la Nordiste. Après dix ans d'exercice, elle a appris à repérer les situations les plus précaires. « Il y a cet enfant sans chaussettes au mois de novembre. Ou celui dont les vêtements dégagent une odeur bizarre car ils ont séché dans un logement humide et insalubre. Ou encore celui qui s'endort en cours car, la nuit, il dort dans une voiture. » Romain P., prof d'EPS à Toulouse, se souvient de cet élève qui revenait de la cantine les poches remplies de pain. « Il savait qu'il aurait faim le soir, donc il rapportait de la nourriture. »

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Pas facile d'en parler ouvertement avec les parents à la grille de l'école. « Face aux mamans qui répètent “ça va, merci”, j'ai développé des stratégies afin de connaître leur situation et les aider comme je pouvais », explique Chloé P. Mais, parfois, l'information vient de l'élève lui-même. Vanessa R., enseignante de français langue étrangère (FLE) à Tours, se rappelle cet élève qui avait oublié son matériel. « Avant que je réponde, il m'a dit que c'était parce qu'il dormait dans les halls d'immeuble depuis trois semaines. Je crois qu'il avait besoin de le dire. »

Fonds sociaux en baisse
Qu'importe le niveau de l'élève, impossible de ne pas prendre sa situation en compte. « Vous vous voyez mettre une mauvaise note en sport à un élève dont vous savez qu'il ne prend pas de petit-déjeuner ? », lance Romain P. Les enseignants peuvent aussi compter sur le reste de l'équipe pédagogique, en premier lieu l'assistante sociale de l'établissement.

« Lorsque j'ai des soupçons, je demande directement à l'élève s'il veut prendre rendez-vous avec elle. S'il refuse, je signale quand même le jeune à ma collègue, pour qu'elle puisse aller le voir. Ça me permet de rester dans la position de professeure », précise Sarah B. L'enseignante de français à Ivry-sur-Seine adapte aussi sa pédagogie, notamment sur les devoirs à la maison. « Je n'en donne pas, mais parfois les élèves m'en demandent. Alors ces devoirs sont des points bonus, afin de ne pas pénaliser ceux qui n'ont pas les conditions nécessaires pour travailler en dehors de l'école. »

Et que dire de la médecine scolaire pour ceux qui ont des problèmes de vue ? L'éducation est un désert médical.

Sarah B.
Les assistantes sociales peuvent accompagner les familles dans certaines démarches « notamment dans les demandes d'aides sociales », souligne Alice T. Chaque année, cette assistante sociale dans un collège breton constate un taux important de non-recours, « notamment chez les familles qui en ont le plus besoin ». Mais comme souvent dans l'Éducation nationale, le personnel manque et ne peut répondre aux besoins de tous les élèves. « Et que dire de la médecine scolaire pour ceux qui ont des problèmes de vue ? L'éducation est un désert médical », fustige Sarah B., qui ne compte plus le nombre de ses élèves qui devraient porter des lunettes.

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Pour l'achat d'une paire de lunettes ou le paiement du transport scolaire, les assistants sociaux peuvent prélever dans le fonds social de l'établissement, une aide spécifique destinée à financer diverses dépenses de vie scolaire. « Un fonds social spécifique est dédié à la cantine, c'est vous dire à quel point les familles en ont besoin », soupire la Bretonne. Mais ces fonds ne sont pas extensibles, « encore moins alors que les décisions gouvernementales rognent les dépenses et que la pauvreté augmente », déplore Louis C., principal d'un collège à Nîmes.

Ce que constate également Jean-Paul Delahaye, auteur d'un rapport sur la pauvreté et l'école (1). Dans les lignes budgétaires des gouvernements, ces fonds sociaux apparaissent comme « éternelle variable d'ajustement de l'éducation nationale », déplore l'ancien directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco) (2). Ainsi, cette enveloppe a diminué de 15 % entre 2023 et 2024, passant de 49,3 millions d'euros à 41,8 millions.

1
« Grande pauvreté et réussite scolaire : le choix de la solidarité pour la réussite de tous », 2015.

2
« Les fonds sociaux en faveur des élèves, éternelle variable d'ajustement de l'Éducation nationale », tribune du Monde, 6 mai 2025.

Débrouille individuelle
Au niveau individuel, le personnel enseignant mise sur la débrouille pour « faire ce qu'on peut avec ce qu'on a ». De son côté, Romain P. récolte parmi ses amis et les associations sportives des vêtements de sport pour ses élèves qui n'en ont pas. Dans un coin de son gymnase, un grand carton déborde de shorts et de tee-shirts, mais aussi de maillots de bain et de baskets de toutes tailles. « Au début de l'année, je dis à mes élèves que ces affaires sont en libre-service s'ils en ont besoin, que c'est un prêt le temps de l'activité, donc plusieurs semaines. » Lui qui pratique le foot se souvient de ce collégien « doué avec le ballon » et de son air ravi lorsqu'il a pu jouer pour la première fois avec « de belles baskets ».

J'essaye de les emmener chaque année au cinéma, sans rien demander aux familles. Pour beaucoup, c'est leur première fois devant un grand écran.

Chloé P.
Ce système de collecte, Chloé P. le connaît bien aussi. L'enseignante de primaire récupère partout où elle peut cahiers, feutres et crayons pour ses élèves. Parfois, elle met la main à la poche, notamment pour les sorties scolaires lorsque la coopérative de l'école ne suffit pas. « J'essaye de les emmener chaque année au cinéma, sans rien demander aux familles. Pour beaucoup, c'est leur première fois devant un grand écran. Ce n'est pas normal que ce soit moi qui paye pour eux, mais, si je ne le fais pas, cela veut dire plus de première fois au cinéma. »

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Tous les enseignants interrogés évoquent des épisodes de découragement, le sentiment de « se battre contre des moulins à vent ». Thomas M., prof de maths dans un lycée rural de l'est de la France, se rappelle particulièrement une élève qu'il a eue dans sa classe durant les trois ans de sa scolarité. Une fille « brillante et timide ». « En terminale, j'étais son professeur principal. Lorsqu'on a parlé d'orientation, elle évoquait le soin et je l'ai poussée à candidater en médecine. Toute l'année, j'ai fait un gros travail auprès d'elle pour qu'elle se sente légitime, qu'elle rencontre des anciens élèves du lycée alors en 3e année de médecine, etc. »

Finalement, la lycéenne est acceptée sur Parcoursup à Strasbourg. Mais, peu après les résultats, elle annonce à son professeur qu'elle va refuser. « Elle avait parlé avec ses parents, qui n'avaient pas l'argent nécessaire pour de longues études loin. Résultat, elle s'est dirigée vers des études d'infirmière dans la ville d'à côté. » Depuis, l'enseignant refuse d'être professeur principal.

Délit de solidarité
Par-delà les actions individuelles, il y a aussi les mobilisations collectives. « Et celles-ci permettent une vraie prise de conscience de nos collègues quant aux situations des élèves », constate Vanessa R. L'enseignante en unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés (UPE2A) dans un collège tourangeau s'est beaucoup engagée pour certains de ses élèves qui se sont retrouvés à la rue. « D'abord via un groupe WhatsApp, puis avec le collectif Pas d'enfants à la rue et des collègues de l'école voisine. Des personnes hébergent ces enfants et leurs parents. »

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Mais, face à l'augmentation du nombre de familles à la rue et à l'absence de prise en charge par les pouvoirs publics, force est de constater que cette solution invisibilise le problème. Le 1er avril 2025, le collectif investit le collège Jules-Michelet pour mettre à l'abri 32 enfants et leurs familles sans logement. « Si cette action n'a pas fait tache d'huile comme nous l'espérions, j'ai vu qu'elle avait permis une prise de conscience. Certains collègues nous ont rejoints au collectif. »

Que l'État se retourne contre ses agents qui essayent de pallier les manques, c'est juste dégueulasse.

Marine L.
Quelques semaines plus tard, Vanessa R. et une de ses collègues de l'école primaire sont notifiées d'un avertissement pénal probatoire et sont convoquées le 22 juillet et le 26 août. « Ma collègue ne s'est pas rendue à la convocation, et moi non plus, tranche l'enseignante. Si procès il y a, je le vois comme un moyen d'action supplémentaire pour aider les familles et dire ce qu'on a à dire (3). »

3
Une pétition est en ligne.

Dans l'école de Marine L., dans le Val-de-Marne, cette affaire a fait grand bruit. « Il faut dire que beaucoup de mes collègues sont engagés dans le collectif Aucun enfant sans toit », souligne l'enseignante. Elle-même a été plus que choquée par ce « délit de solidarité ». « Que l'État se retourne contre ses agents qui essayent de pallier les manques, c'est juste dégueulasse. »

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Extrait de politis.fr d'août2025

Allocations de rentrée : des pauvres dans le (télé)viseur (Le Café)

2025-08-26T07:36:29Z

Idées / Débats
Allocations de rentrée : des pauvres dans le (télé)viseur

L'idée fausse de la rentrée : allocation de rentrée scolaire et écrans (plats), mais y a-t-il en 2025 d'autres écrans que plats ? preuve, s'il en fallait, que cette idée est une bonne vieille idée fausse, pourtant ressassée. Cette idée fausse véhicule au passage un soupçon sur les pauvres, accusés de détourner l'argent destiné à l'éducation de leur enfant au profit de consoles et téléviseurs. A cette polémique de rentrée, il est utile de rappeler les chiffres publiés en juillet 2025 qui confirment que la pauvreté augmente depuis le milieu des années 2000. Selon l'observatoire des inégalités, le nombre de personnes vivant sous le seuil de pauvreté a augmenté en 2023.

Téléviseur ou les pauvres dans le viseur

Cette idée fausse de rentrée avait même été colportée par Jean-Michel Blanquer alors ministre de l'Éducation nationale. Il déclarait en 2021 que l'aide versée aux familles pouvait être utilisée pour des achats d'écrans plats : « On sait bien qu'il y a parfois des achats d'écrans plats plus importants au mois de septembre qu'à d'autres moments ».

« On sait bien » vs ce que l'on sait ; rumeur vs faits

L'allocation de rentrée scolaire variable selon l'âge des enfants permet « d'acheter matériel, fournitures et équipements pour l'école » à la rentrée. L'ARS a été versée le 19 août et bénéficie à plus de 5 millions d'enfants âgés de 6 à 18 ans sous conditions de revenus. Revalorisée cette année de 1,7%, son montant s'élève de 423,48 euros à 462,33 pour un lycéen.

Selon les enquêtes de la Caisse Nationale des allocations familiales (CNAF), rien ne permet de « savoir » que l'allocation soit utilisée à d'autres fins. Les mois d'aout et septembre sont les plus mauvais mois pour les ventes de téléviseurs. Côté écran, les achats de télévisions comme de consoles connaissent le pic de vente autour des fêtes de fin d'année et des soldes. Les achats réalisés à la rentrée concernent les fournitures et vêtements.

Dans les différentes enquêtes, quasi tous les sondés affirment acheter des fournitures, suivaient des achats de vêtement et d'équipement informatique. La rentrée, c'est aussi les dépenses de restauration scolaire, d'assurance, transports, centre de loisirs, activités.

Ce qu'on sait et ce que cela dit : un discours anti-pauvres

Derrière ces polémiques et idées fausses : un fait, la pauvreté augmente et les écarts se creusent. « Quel que soit le seuil utilisé, la pauvreté augmente en France depuis le milieu des années 2000 » analyse l'Observatoire des inégalités. Selon lui, « la France compte 5,4 millions de pauvres si l'on fixe le seuil de pauvreté à 50 % du niveau de vie médian [1] et 9,8 millions si l'on utilise le seuil de 60 %, selon les données 2023 (dernière année disponible) de l'Insee. Dans le premier cas, le taux de pauvreté est de 8,4 % et, dans le second, de 15,4 %. »

La pauvreté à l'école, une vraie question

De nombreux enfants grandissent aujourd'hui dans la pauvreté, ce qui a un impact direct sur leur parcours scolaire. Loin d'être toujours un lieu d'égalité et de réussite, l'École aussi peut devenir, pour les plus défavorisés, un espace d'exclusion ou de douleur. L'ancien Inspecteur général Jean-Paul Delahaye consacre ses travaux et écrits à cette question. Il rappelle que la réussite scolaire dépend encore largement du milieu social, et que l'École ne parvient pas à corriger ces inégalités. Dans son rapport « Grande pauvreté et réussite scolaire » de 2015, toujours d'actualité 10 ans plus tard, il dresse un constat alarmant : l'École française ne parvient pas à compenser les effets de la grande pauvreté sur les élèves. Loin d'être un lieu d'égalité, elle peut parfois accentuer les inégalités et exclure les plus fragiles. « L'école n'est pas faite pour les pauvres » résume-t-il dans son essai paru en 2022 comme dans le roman publié à cette rentrée Frapper les pauvres.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 25.08.25

"Frapper les pauvres", un premier roman de Jean-Paul Delahaye, La Librairie du labyrinthe, août 2025

2025-08-14T08:23:22Z

« Frapper les pauvres”, un premier roman de Jean-Paul Delahaye !

Sortie en librairie le 20 août 2025 !

Deux jeunes de banlieue repérés au collège comme très bons élèves sont sélectionnés pour entrer à Clovis, un prestigieux lycée parisien.

Hébergés à l'internat d'excellence, le contraste entre leurs nouvelles conditions d'études et celles de leurs copains et copines du lycée professionnel Croizat, leur fait découvrir des injustices criantes.

Sur fond de pauvreté, de précarité et de suppressions d'heures de cours, ils imaginent, ensemble, une façon originale d'exprimer leur révolte. Ce combat, avoir les mêmes droits que ceux accordés aux enfants de la bourgeoisie, se construit autour de leur cahier de doléances nommé “Brèves d'en dessous”.

Une expédition au lycée Clovis est organisée…

Extrait de librairiedulabyrinthe.fr d'août 2025

Une correspondance de l'auteur
Ce livre est le dernier d'une sorte de "tétralogie" d'écrits sur le même sujet. En 2015, il y a eu mon rapport d'inspecteur général sur la "grande pauvreté et réussite scolaire, le choix de la solidarité pour la réussite de tous" ; en 2021 j'ai publié un récit autobiographique "Exception consolante" et en 2002 un essai politique "L'école n'est pas faite pour les pauvres, pour une école républicaine et fraternelle". En 2025, je publie ce roman (qui peut aussi être lu comme une fable ou une utopie) "Frapper les pauvres" qui met en scène des jeunes de milieu populaire. C'est une façon pour moi d'enfoncer le même clou avec des outils différents.
Jean-Paul Delahaye

La pauvreté de masse, symbole d'une crise de la cohésion sociale (The Conversation)

2025-08-07T06:32:21Z

La pauvreté de masse, symbole d'une crise de la cohésion sociale

Auteur
Hugo Spring-Ragain
Doctorant en économie / économie mathématique, Centre d'études diplomatiques et stratégiques (CEDS)

En 2023, le taux de pauvreté a dépassé 15 % en France. Cela n'est pas tant le résultat d'une conjoncture économique défavorable que la conséquence de changements structurels emportant des mutations de long terme. Le sujet mérite d'autant plus d'être observé car, au-delà de la situation des personnes concernées, il remet en cause la stabilité des institutions politiques.

En 2023, la France a enregistré un taux de pauvreté monétaire record, atteignant 15,4 %, soit un niveau inédit depuis 1996. La question de la soutenabilité du modèle socio-économique des démocraties occidentales revient au premier plan. Cette progression de la pauvreté ne relève pas uniquement d'un choc conjoncturel, mais témoigne d'une mutation plus profonde du rapport entre croissance, redistribution et cohésion sociale. Le retour de la pauvreté de masse, y compris dans des catégories jusqu'ici intégrées au salariat protégé, signale une possible rupture de régime dans la promesse implicite d'ascension sociale et de protection des plus vulnérables.

La conjoncture n'explique pas tout
Le taux de pauvreté monétaire a atteint 15,4 % en France en 2023, soit le niveau le plus élevé depuis 1996. Cette progression significative (+0,9 point en un an, soit environ 650 000 personnes supplémentaires) interroge profondément les fondements socio-économiques des pays développés. Loin d'un simple effet de conjoncture (inflation, crise énergétique ou guerre en Ukraine), cette inflexion marque une tendance structurelle : la multiplication des zones de précarité latente – vulnérabilité économique persistante, souvent masquée par l'emploi ou des ressources instables, mais exposée au moindre choc – dans les segments inférieurs et médians de la distribution des revenus.

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Les déterminants structurels de l'augmentation de la pauvreté sont multiples : montée des emplois atypiques (et ubérisation), stagnation des salaires réels pour les déciles médians, dualisation du marché du travail, déformation du partage de la valeur ajoutée au détriment du facteur travail et réduction de l'investissement public dans certains services collectifs essentiels. À cela s'ajoutent des dynamiques territoriales inégalitaires où les zones rurales, périurbaines et certains centres urbains dégradés cumulent désindustrialisation, isolement social et sous-dotation en infrastructures publiques comme privées.

[...]

Des amortisseurs sociaux de moins en moins opérants
Si les transferts sociaux jouent encore un rôle crucial dans la réduction de la pauvreté (le taux brut atteindrait 21,7 % sans redistribution), leur efficacité relative diminue. Non seulement ils ne parviennent plus à enrayer la montée tendancielle de la pauvreté, mais ils peinent aussi à répondre à la complexité des situations contemporaines : travailleurs pauvres, jeunes diplômés sous-employés, femmes seules avec enfants ou encore retraités vivant sous le seuil de pauvreté (1288 euros).

Ce glissement progressif traduit une rupture dans le compromis fordiste sur lequel reposait la cohésion des économies occidentales : emploi stable, protection sociale contributive et croissance redistributive. Il met également en tension la soutenabilité politique du modèle social à mesure que les classes moyennes perçoivent ces transferts comme moins universels et plus segmentés.

Ce phénomène n'est pas propre à la France : les économies occidentales dans leur ensemble connaissent une montée d'une pauvreté dite « intégrée », c'est-à-dire présente au sein même du salariat. Dans les pays de l'OCDE, plus de 7 % des travailleurs sont aujourd'hui pauvres, signe que l'emploi ne protège plus systématiquement du besoin. Cette évolution remet en cause le postulat selon lequel le marché du travail constitue un vecteur naturel d'intégration économique et sociale. En parallèle, les écarts de niveau de vie entre les déciles extrêmes s'élargissent, accentuant la fragmentation du tissu social.

Les classes moyennes déstabilisées
Au-delà de la pauvreté en tant que phénomène statistique, c'est l'évolution relative des positions sociales qui alimente un sentiment profond de déclassement. Les classes moyennes, longtemps considérées comme les piliers de la stabilité démocratique et de la croissance domestique, sont désormais prises en étau. D'un côté, la paupérisation des actifs précaires et la fragilité de l'emploi fragmenté ; de l'autre, l'accumulation exponentielle de capital chez les 10 % les plus riches et plus encore chez les 1 % supérieurs. Il est ici essentiel de distinguer les flux de revenus (salaires, prestations) des stocks patrimoniaux, dont la concentration alimente des écarts croissants sur le long terme, indépendamment des efforts individuels.

Cette polarisation résulte de dynamiques économiques profondes : concentration du capital immobilier et financier, désindexation salariale, évolution défavorable du capital humain dans les secteurs intermédiaires et fiscalité régressive dans certains segments. Les gains de productivité ne se traduisent plus par des hausses de salaire ; la fonction d'utilité des agents tend à se contracter dans les déciles intermédiaires et les effets de seuils fiscaux, sociaux ou réglementaires amplifient les discontinuités dans les trajectoires de vie.

Perte de foi dans la promesse méritocratique
On assiste ainsi à une recomposition en sablier de la structure sociale : précarité durable en bas, enrichissement du haut, et effritement du centre. Dans ce contexte, la perception d'une mobilité sociale bloquée, ou, pire, inversée renforce le désengagement civique, la frustration relative et la radicalisation des préférences politiques. Ce que révèlent les indicateurs de pauvreté ne relève donc pas uniquement d'un appauvrissement objectif mais bien d'une perte d'espérance en la promesse méritocratique au cœur de la légitimation démocratique.

La situation est d'autant plus préoccupante que les variables d'ajustement traditionnelles comme l'éducation, le travail qualifié ou l'accession à la propriété ne jouent plus leur rôle d'ascenseur. L'immobilité relative des positions intergénérationnelles, combinée à l'explosion du coût de l'entrée dans la classe moyenne (logement, études, santé), tend à enfermer les individus dans leur position initiale. Autrement dit, la pauvreté s'ancre dans des dynamiques d'exclusion durables plus difficilement réversibles que par le passé.

Une crise de soutenabilité du contrat social démocratique
L'universalité du filet de sécurité et la promesse de mobilité sociale ascendante constituaient les deux piliers implicites du contrat social des économies libérales avancées, or ces deux fondements sont aujourd'hui ébranlés. L'universalité tend à se fragmenter sous l'effet de ciblages budgétaires croissants et d'un tri social plus restrictif dans l'accès aux droits sociaux. La mobilité, quant à elle, est de moins en moins portée par les fonctions traditionnelles de l'école, de l'emploi et du logement.

La question centrale devient donc : nos démocraties disposent-elles encore des moyens économiques et politiques pour corriger les déséquilibres que leur propre trajectoire historique a produits ? Plusieurs options sont sur la table : réforme de la fiscalité sur les hauts patrimoines, réinvestissement dans les infrastructures sociales, redéfinition des politiques d'emploi, expérimentation de mécanismes de revenu minimum garanti, remise à zéro du modèle social. Mais leur mise en œuvre se heurte à une contrainte majeure : le consentement fiscal des classes moyennes, précisément celles dont la position socio-économique est la plus fragilisée.

Le taux de pauvreté à 15,4 % est plus qu'un indicateur social. Il traduit une perte d'efficacité du modèle redistributif, une fragmentation des trajectoires individuelles et une mise en tension du pacte démocratique. Le défi est donc double : restaurer une forme d'égalité réelle tout en reconstruisant les conditions d'un consentement collectif à la solidarité.

Extrait de theconversation.fr du 05.08.25

Taux de pauvreté (à son plus haut niveau depuis 1996) et inégalités s'accroissent fortement (Insee, juillet 2025)

2025-07-08T06:23:18Z

Insee Première, n° 2063, 7 juillet 2025
Niveau de vie et pauvreté en 2023
Taux de pauvreté et inégalités s'accroissent fortement
Christelle Rieg, Arnaud Rousset (Insee)

En 2023, le niveau de vie annuel médian des personnes vivant dans un logement ordinaire en France métropolitaine progresse plus vite que l'inflation (+0,9 % en euros constants), grâce à une conjoncture qui reste favorable à l'emploi salarié et au dynamisme des revenus financiers. La hausse des revenus financiers soutient également le niveau de vie des ménages les plus aisés, qui augmente nettement. À l'inverse, le niveau de vie des ménages les plus modestes recule en euros constants, en raison notamment de la hausse du nombre de ménages déclarant de faibles revenus d'activité indépendante et de la non-reconduction des mesures exceptionnelles de soutien au pouvoir d'achat mises en place en 2022. Dans ce contexte, les inégalités de niveau de vie sont en hausse.

Le taux de pauvreté augmente fortement (15,4 % après 14,4 % en 2022, soit +0,9 point du fait des arrondis) et atteint son niveau le plus élevé depuis 1996, année où débute la série. En 2023, 9,8 millions de personnes occupant un logement ordinaire en France métropolitaine vivent sous le seuil de pauvreté monétaire. La hausse du taux de pauvreté touche plus particulièrement les familles monoparentales et les enfants, tandis que les retraités sont moins affectés. Cependant, l'intensité de la pauvreté, mesurée par l'écart entre le niveau de vie médian des personnes pauvres et le seuil de pauvreté, est en léger recul en 2023.

Extrait de insee.fr du 07.07.25