- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

La coéducation : parents, école et tiers lieux. Intervention de Philippe Merieu dans la cité éducative d'Evry (6 p.)

2022-07-12T09:12:11Z

Questions et perspectives sur la coéducation Cité éducative – Evry Philippe Meirieu

On parle beaucoup aujourd'hui de coéducation ? Pourquoi faudrait-il coéduquer nos enfants ? D'abord parce que nos enfants sont, de fait, coéduqués : dès leur naissance, ils reçoivent une multitude d'influences de la part de tous les adultes qui s'occupent de lui et qu'il rencontre. Et puis, très vite, il va être entouré d'une multitude d'acteurs qui contribuent à son éducation : ses parents, sa famille élargie, son entourage, celles et ceux qui le gardent, ses professeurs, les animateurs des structures de loisirs qu'il fréquente, etc. Or, si les éducateurs sont multiples, l'enfant est un et il fait toujours plus ou moins la synthèse de ce qu'il reçoit. C'est le même enfant qui se développe à la maison, va à l'école et retrouve ses copains au club de foot. Donc, en réalité, il n'y a bien qu'une éducation. Bien sûr, on peut l'ignorer et faire comme si l'enfant était une « tranche napolitaine » avec des couches successives indépendantes les unes des autres. Mais alors, on prend un double risque : le risque de l'incohérence et celui de l'écartèlement. L'incohérence va mettre l'enfant en face d'injonctions qui partent dans tous les sens et ne lui permettent pas de savoir sur quoi il peut s'appuyer pour grandir. Et l'écartèlement survient quand ces injonctions sont contradictoires et mettent l'enfant dans un conflit de loyautés en le sommant de choisir entre des instances éducatives qui se contredisent.

[...] Au total, comment faire en sorte que tout le monde se sente solidairement investi de la responsabilité de l'éducation de nos enfants et adolescents ? Un vieux proverbe africain dit qu' « il faut tout un village pour élever un enfant ». C'est profondément vrai. Nous avons besoin aujourd'hui d'un sursaut éducatif collectif. Or, nous restons trop souvent dans l'accusation réciproque : si les choses ne marchent pas, c'est à cause des autres… mais jamais de nous ! Or, pour que les choses marchent, il faut justement prendre les problèmes ensemble à bras-le-corps. Il faut être partie prenante du problème si l'on veut être partie prenante de la solution. Et il faut construire les solutions ensemble. On n'y arrivera pas séparément.

Extrait de meirieu.com

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Partenariat Ecole Collectivités territoriales : un débat d'Education et Devenir. L'exemple des CP à 12 et des cités éducatives (ToutEduc)

2021-03-29T09:06:24Z

Les collectivités territoriales et l'Education nationale peuvent-elles travailler ensemble ? (débat organisé par Education & Devenir)
L'Education nationale et les collectivités travaillent-elles vraiment ensemble ? L'association "Education & Devenir" organisait, samedi 27 mars, une "matinée thématique" en visio sur ce thème, faisant débattre Ariane Azéma (Ligue de l'enseignement, voir ToutEduc ici) et Damien Berthillier (conseil en politique éducative locale, ici). Ils étaient tous deux d'accord pour dénoncer le risque de voir les logiques se juxtaposer au lieu de se compléter. C'est notamment le cas pour les politiques sociales, fait remarquer Ariane Azéma. Les collectivités, qui financent la cantine et souvent du soutien scolaire interviennent de fait dans la vie des écoles et établissements, mais leurs services sociaux, qui accordent des aides aux familles, se coordonnent-ils avec leurs homologues des collèges ou lycées qui disposent de fonds sociaux ?

Cette absence du culture du travail en commun est nette dans l'Education nationale. Elle prend l'exemple d'un rapport de ses anciens collègues de l'inspection générale sur l'autonomie des établissements (ici), qu'elle trouve excellent, mais où l'animation collective de l'ensemble des personnels n'est pas évoquée, ni les liens avec le périscolaire, pas plus qu'avec les autres établissements situés sur le même territoire ou que la prise en compte des enjeux de mixité sociale au niveau du bassin... Quant à l'implication des collectivités, elle dépend pour beaucoup des circonstances, fait remarquer Damien Berthilier, qui souligne son importante progression à partir de 2014 avec la semaine de 4,5 jours et sa nette diminution depuis 2017 et le retour massif aux 4 jours.

Les collectivités influent-elles sur la pédagogie ? "Ne vont-elles pas trop loin ?" La question faisait le sous-titre de la matinée, laissant entendre qu'elles empiétaient sur les compétences exclusives de l'Ecole, émanation de l'Etat. Historiquement, fait remarquer A. Azéma, le souci de scolariser les enfants est venu des collectivités, avant que la loi Guizot n'en fasse une obligation, puis qu'après la seconde guerre mondiale soit organisé le système scolaire national que nous connaissons. Elle fait remarquer que ce sont encore souvent les collectivités qui influent sur la carte des formations professionnelles. D. Berthilier ajoute que leurs politiques culturelles ont nécessairement un impact pédagogique, selon que les bibliothèques sont ouvertes aux scolaires, que les écoles reçoivent des livres, etc... Il donne l'exemple des CP et des CE1 "à 12" et du choix de Villeurbanne (où il était adjoint en charge de l'éducation, ndlr) de favoriser le co-enseignement (deux enseignants dans une classe complète) plutôt que les dédoublements, donc de respecter la volonté de l'Etat, mais en ayant "son mot à dire".

Quant à l'Etat, qui est décentralisé, a-t-il pour autant une "pensée géographique" ? Pour avoir assisté à des "dialogues de gestion" entre administration centrale et académies, Ariane Azéma en doute. Elle remarque d'abord que le recteur (la rectrice) est le plus souvent seul.e, sans son équipe, et que les questions posées portent sur les écarts aux moyennes nationales et aux moyens à mettre en oeuvre pour les réduire, et non pas sur les spécificités territoriales. Elle estime que la déconcentration s'accompagne d'une pratique très verticale, et parfois d'un suivi très pointillistes de l'action des acteurs locaux, mais parfois aussi inexistant.

Les rapports des collectivités avec l'administration déconcentrée de Jeunesse & Sports sont traditionnellement beaucoup plus faciles qu'avec l'Education nationale, note Damien Berthilier qui se demande dans quel sens son intégration dans les services académiques va pousser. Plus de cohérence ? ou la juxtaposition de services ? Il souligne qu'autrefois, les instituteurs étaient souvent, hors temps scolaires, des animateurs (en lien avec les mouvements d'éducation populaire, ndlr), ce qui n'est plus le cas aujourd'hui, les enseignants sont moins inséré dans le milieu local, et malgré des formations communes avec les ATSEM, on est "encore loin" d'une culture commune. A l'inverse, il constate que les élus sont plus souvent que les inspecteurs présents dans les conseils d'école. Mais, ajoute A. Azéma, pour travailler ensemble, il faut connaître l'autre, ne serait-ce que son calendrier et son mode de fonctionnement : la hiérarchie de l'Education nationale produit des arrêtés, les édiles convoquent leur conseil pour délibérer, leurs temporalités ne sont pas les mêmes.

Dès lors, que faire ? Pour Ariane Azéma, une nouvelle loi n'est pas nécessaire. Elle risquerait au contraire, en distribuant les compétences, de créer entre elles des distinctions "étanches". Le code de l'éducation est très fourni mais "très généraliste" et laisse donc des marges de manoeuvre. Les deux intervenants s'interrogent toutefois sur la capacité des diverses parties prenantes à se saisir de l'occasion fournie par les cités éducatives. Pour Ariane Azéma, "elles réussiront si les acteurs recherchent des solutions originales" plutôt que de veiller à ce que chacun reste dans son champ de compétences. Mais Damien Berthilier a déjà vu des exemples qui virent à la caricature, avec un préfet qui dicte "les grandes lignes ... et même les petites lignes" du projet. C'est un principal de collège qui est le chef de file, "à la fois représentant de l'Etat et acteur local". Il s'interroge. Est-ce l'occasion "de mettre l'Education nationale devant ses responsabilités" ? Il veut espérer que ce soit une chance.

Extrait de touteduc.fr du 28.03.21

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Journée "Agir pour l'éducation en milieu urbain" : "L'école ne doit pas être un sanctuaire", Olivier Klein (ANRU)

2018-09-24T07:53:27Z

"L'école ne doit pas être un sanctuaire", Olivier Klein (ANRU)

"L'école ne doit pas être un sanctuaire." Olivier Klein, maire de Chlichy-sous-bois et président de l'ANRU (l'agence nationale pour la rénovation urbaine), intervenait en clôture de la journée organisée par la ville de Saint-Denis et les Francas, hier 20 septembre, sur le thème "Agir pour l'éducation en milieu urbain".
Pour lui, la question du logement ne peut être la seule prise en compte quand on veut penser mixité sociale dans un quartier. "L'école peut être le point de départ, commençons par sa réhabilitation, associons les parents à la réflexion." Comme il avait été dit dans un des ateliers, on peut ouvrir la cour de récréation le week-end pour en faire un terrain de jeu pour les enfants, mais on peut aussi installer la bibliothèque municipale dans l'école, voire un relais assistantes maternelles...

Les architectures institutionnelles peuvent bouger comme à Angers où un collège qui perd des élèves accueille maintenant dans ses murs des classes de CM1 et de CM2, donnant ainsi au "cycle III" une réalité. Il faut aussi, insiste Olivier Klein, "retravailler l'accueil des parents à l'école", qui sinon vivent "un retour vers le passé" quand ils s'asseyent sur les chaises des enfants et que les genoux leur arrivent au menton. Au-delà, c'est la question des PEDT qui est posée.

"Attention à ne pas contractualiser sur tout", ajoute l'élu qui se méfie de projets éducatifs de territoires qui seraient "des projets pour des projets" si les parents, les élèves, les professionnels de l'éducation, toutes les parties prenantes ne participaient pas à son écriture.

C'est, là aussi, un point débattu en atelier. "La question n'est plus de savoir si nous devons travailler ensemble, mais de définir la cohérence qui nous unit", explique l'un des participants. Parmi les autres sujets abordés figurent notamment l'importance du travail sur l'estime de soi des jeunes avant de leur proposer des sorties ou des voyages et l'intérêt qu'il y a à voir les espaces publics comme des "espaces éducatifs partagés" puisqu'ils supposent des règles d'usage, implicites ou explicites, un cadre commun.

Extrait de touteduc.fr du 21.09.18 : "L'école ne doit pas être un sanctuaire", Olivier Klein (ANRU)

Important compte rendu des Journées d'études des 26 et 27 mars 2015 du Centre Alain Savary sur le partenariat, la réussite éducative et l'accompagnement à la scolarité

2015-07-08T05:30:00Z

Journées d'étude "Questions vives du partenariat et réussite éducative. Quelles collaborations locales et institutionnelles pour améliorer l'accompagnement à la scolarité ?"

Texte intégral et vidéo de l'intervention de Fabienne Federini, adjointe au chef de bureau de l'éducation prioritaire et des dispositifs d'accompagnement - direction générale de l'enseignement scolaire, ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

Sommaire
1.Réussite éducative ?
2.La refondation de l'Education prioritaire
3.Une nouvelle façon de penser et d'agir
4.prendre en compte les spécificités des territoires sans renforcer les inégalités territoriales
5.Co-éduquer ?
6."Partenaires", mais à quelles conditions ?

Autres interventions

- Journées d'étude "Questions vives du partenariat et réussite éducative. Quelles collaborations locales et institutionnelles pour améliorer l'accompagnement à la scolarité ?". Présentation et introduction.

- Les devoirs à la maison dans les familles populaires et les dispositifs d'aide aux devoirs : Division du travail et inégalités d'apprentissage, intervention de Julien Netter (Escol)

- Accompagnement à la scolarité et parentalité : le rôle de l'ACEPP

- Accompagnement à la scolarité : vision historique, moderne ou post-rythmes ?Intervention d'Eddie Marchand, coordonnateur du périscolaire de la ville de Dijon

- Actualités de l'évolution des politiques et des dispositifs en Education ; quelles ressources pour renforcer les coopérations locales et inter-institutionnelles ?, intervention de Jean-Marc Berthet, sociologue

- Accompagnement à la scolarité, quelques réflexions du point de vue d'un responsable départemental d'un mouvement d'éducation populaire, intervention de Bernard Noly, FRANCAS du Rhône

- Conclusion : L'accompagnement à la scolarité, travailler sur le réel pour avancer vers le souhaitable

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du : Refondation de l'éducation prioritaire et réussite éducative

Le Centre Alain Savary a réalisé le film d'une formation commune (durant 2 ans) d'enseignants et d'animateurs périscolaires autour d'un projet scientifique

2014-07-16T05:30:00Z

Enseignant, animateur, faire des sciences, qu'est-ce que ça nous demande ?
Des défis scientifiques à Dijon dans les classes et les temps d'animations, un film réalisé par le centre Alain-Savary
Dans le cadre d'un accompagnement formatif, pendant deux ans, de formateurs d'animateurs et d'enseignants qui collaborent autour d'un projet de défis scientifiques proposés à la fois dans le temps scolaire et dans les temps d'animation périscolaires et extrascolaires, le Centre Alain Savary a (…)

Questions vives du partenariat et réussite éducative : le rapport du séminaire 2013-2014 (Centre Alain Savary)

2014-07-05T05:05:00Z

Questions vives du partenariat et réussite éducative : le rapport du séminaire 2013-2014 (IFÉ)
Quel partenariat interinstitutionnel pour appuyer les acteurs de la réussite scolaire et éducative ?

Préambule

Le parti-pris du présent rapport de séminaire est de donner à lire une image de ce qu'a été le travail de chacun (intervenants et participants) au cours des 3 demi-journées qui nous ont réuni à l'Institut Français de l'Education entre décembre 2013 et février 2014.
Il nous a semblé important de ne pas faire de ce rapport un catalogue des travaux de recherche, ni une recension de « bonnes pratiques » qu'auraient certains territoires et qu'il faudrait généraliser. Nous sommes convaincus que ce qui peut se mutualiser sont des questionnements problématisés.
C'est pourquoi sont ici retranscrits, dans l'ordre chronologique du séminaire, aussi bien les apports théoriques et les témoignages d'acteurs que leurs paroles sur leurs difficultés et leurs réussites, les échanges et les débats.
Nous espérons que ce document pourra servir à la fois les acteurs des territoires prioritaires, afin qu'ils puissent instaurer des lieux de problématisation de l'action éducative, mais aussi les décideurs des différents niveaux des institutions concernées afin qu'ils puissent prendre en compte la complexité du partenariat sur ces territoires pour accompagner au mieux les professionnels et légitimer leur travail.
Les partenaires du comité de suivi

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Sommaire

• INTRODUCTION : APPUYER ET ACCOMPAGNER LES ACTEURS LOCAUX
• SEANCE 1 LE PARTENARIAT EDUCATIF LOCAL ENTRE INSTITUTIONS ET DISPOSITIFS
• SEANCE 2 QUELS LIEUX POUR LA COOPERATION INTERINSTITUTIONNELLE AU NIVEAU DEPARTEMENTAL ET REGIONAL ?
• SEANCE 3 QUELLE EVALUATION ?
• CONCLUSION
• PERSPECTIVES : INSTITUTIONS ET DISPOSITIFS, VERONIQUE LAFORETS
• LISTE DES SIGLES
• SITOGRAPHIE
• BIBLIOGRAPHIE

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Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr :Questions vives du partenariat et réussite éducative : le rapport du séminaire 2013-2014

Voir aussi
Compte rendu complet, séance par séance, du séminaire 2012-2013 du Centre Alain Savary : "Questions vives du partenariat"

Une quinzaine de la réussite éducative dédiée au partenariat dans l'académie de Bordeaux du 2 au 13 juin 2014

2014-06-06T05:00:00Z

La quinzaine de la réussite éducative – du 2 au 13 juin 2014

Une Journée académique de la réussite éducative se déroulera dans l'académie de Bordeaux le 11 juin 2014 au lycée Victor Louis à Talence.

Conçue en partenariat avec des représentants des parents d'élèves, des collectivités territoriales, de la politique de la Ville et des associations partenaires de l'Ecole, elle affiche une triple ambition :

- Renforcer la cohérence des dispositifs de la politique de la Ville et de l'éducation nationale en favorisant notamment une plus grande coopération des acteurs sur le terrain.
- Développer des dispositifs qui participent à la réduction des inégalités scolaires, notamment au sein des écoles et établissements situés dans les quartiers de l'éducation prioritaire, les territoires ruraux, périurbains…
- Faire vivre le partenariat local en favorisant les synergies territoriales nécessaires au développement des actions de réussite éducative : persévérance scolaire, bien-être à l'Ecole, relations Ecole/familles, activités culturelles, artistiques, sportives, etc.

Dédiée au partenariat dans toute sa diversité, la Journée de la réussite éducative sera l'occasion d'évoquer au fil de tables-rondes et de témoignages vidéo des sujets aussi divers que le numérique à l'Ecole, la scolarisation des élèves en situation de handicap, les rythmes scolaires dans le 1er degré, l'ouverture de l'Ecole aux parents, la lutte contre le décrochage scolaire, la prévention du harcèlement à l'Ecole, etc.

Une série d'événements organisés dans chaque département
Cette journée sera complétée par une série d'événements organisés dans chacun des départements de l'académie autour de la thématique de la réussite scolaire telle qu'elle est vécue et mise en œuvre en établissement scolaire

Les événements de la quinzaine de la réussite éducative :

Dordogne : journées portes ouvertes de la classe relais du collège Henri IV à Bergerac – 3 juin 2014
Landes : visite du projet « jardin médiéval » de l'école maternelle Gallieni à Dax – 6 juin 2014
Lot-et-Garonne : journée portes ouvertes sur le thème (S') ouvrir pour réussir » au collège Jean Moulin de Marmande – 13 juin 2014
Pyrénées-Atlantiques : journée portes ouvertes au collège Daniel Argote à Orthez – 13 juin 2014
Pyrénées-Atlantiques : événement « Hand Y Fest » à Anglet – 5 juin 2014
Gironde : journée académique de la réussite éducative – 11 juin 2014

Extrait de ac-bordeaux.fr : Quinzaine de la réussite

Note du QZ : ces établissements sont hors-éducation prioritaire

Compte rendu complet, séance par séance, du séminaire 2012-2013 du Centre Alain Savary : "Questions vives du partenariat"

2014-03-03T06:30:00Z

Centre Alain Savary
Questions vives du partenariat et réussite éducative. Séminaire 2012-2013

Le rapport du séminaire 2012-2013 (avec le texte en format PDF, juin 2013, 76 p.)

Note du QZ : Le rapport intégral de ce séminaire avait été mis en ligne en 2013. Le CAS vient de le publier découpé en séances, ce qui facilite le repérage des différents thèmes et leur lecture.
Nous présentons ici le lien vers chacune des séances avec son préambule en italiques.

Anne-Marie Benhayoun et Stéphane Kus, Centre Alain-Savary – Institut Français de l'Education. Ce texte est initialement paru dans la revue VEI-Diversité n°172, « La Réussite Educative, Enjeux et territoires », SCEREN-CNDP, 1er trimestre 2013

Préambule
Le parti-pris du présent rapport de séminaire est de donner à lire une image de ce qu'a été le travail de chacun (intervenants et participants) au cours des 6 demi-journées qui nous ont réuni à l'Institut Français de l'Education entre novembre 2012 et avril 2013.

Il nous a semblé important de ne pas faire de ce rapport un catalogue des travaux de recherche, ni une recension de « bonnes pratiques » qu'auraient certains territoires et qu'il faudrait généraliser. Nous sommes con-vaincus que ce qui peut se mutualiser sont des questionnements problématisés.

C'est pourquoi sont ici retranscrits, dans l'ordre chronologique du séminaire, aussi bien les apports théoriques et les témoignages d'acteurs que les représentations initiales des participants, leurs paroles sur leurs difficultés et leurs réussites, les échanges et les débats.

Nous espérons que ce document pourra servir à la fois les acteurs des territoires prioritaires, afin qu'ils puis-sent instaurer des lieux de problématisation de l'action éducative, mais aussi les décideurs des différents ni-veaux des institutions concernées afin qu'ils puissent prendre en compte la complexité du partenariat sur ces territoires afin d'accompagner au mieux les professionnels et légitimer leur travail.

A travers l'histoire de ce séminaire atypique, on voit apparaître les invariants de la complexité du partenariat éducatif sur les territoires prioritaires. Une triple complexité pourrait-on dire : complexité des situations sociales vécues par les populations, complexité professionnelle pour tous les acteurs qui tentent d'y exercer au mieux leur métier tout en se sentant souvent démunis, complexité de l'enchevêtrement des interventions des institutions de droit commun et des dispositifs des politiques éducatives spécifiques.
En réunissant depuis 2007 une grande variété de professionnels de l'éducation (coordonnateurs Education Prioritaire, principaux de collège, IEN, coordonnateurs de PRE, agents DSU et chefs de projet CUCS, responsables et coordonnateurs de service Education des municipalités, délégués du préfet,…), ce séminaire fait le pari d'ouvrir un espace de réflexion où l'on peut construire une expertise partagée sur la nature des difficultés rencontrées sur le terrain, pour imaginer des réponses collectives qui remettent les dispositifs au service de la réduction des inégalités.

Extrait de Introduction

Cette première séance a permis de poser le cadre du séminaire, de porter un regard historique sur l'enchevêtrement des dispositifs éducatifs, et d'échanger sur les freins et leviers du partenariat éducatif sur les territoires prioritaires. On trouvera également dans ce chapitre la synthèse des réponses au questionnaire rempli par les participants avant le début du séminaire.

Extrait de Séance 1 : Agir ensemble dans un environnement complexe

La deuxième séance a permis de traiter des évolutions de l'éducation d'un point de vue sociétal et des difficultés spécifiques rencontrées dans les milieux populaires.

Un travail par groupes de métiers a permis de mettre à jour les difficultés des professionnels à définir le rôle et la spécificité de chacun dans le champ éducatif.

Extrait de Séance 2 : Eduquer aujourd'hui

La troisième séance a traité de la difficile relation entre familles populaires et école, à partir des travaux de recherche et de la présentation d'expérimentations et de diagnostic sur un territoire.

Le travail en groupes a tenté de faire le point sur ce que chaque territoire avait développé et sur des pistes d'évolution.

Extrait de Séance 3 : la relation école-familles

La quatrième séance a permis de questionner le terme de « réussite » et d'explorer la nature des difficultés scolaires rencontrées par les enfants des milieux populaires, à la fois du point de vue des représentations des professionnels que de celui des travaux de recherche sur cette question.

Les travaux des groupes mettent en avant des pistes pour faire avan-cer le travail partenarial autour des questions d'accompagnement à la scolarité.

Extrait de Séance 4 : Réussite éducative et réussite scolaire

Cette cinquième séance a abordé la question des métiers de la coordination en explorant leur précarité et les leviers qu'ils représentent pour le travail partenarial à travers une analyse sur les « métiers flous » et la présentation de l'expérience d'une coordinatrice de Dispositif de Réussite Educative.

Puis la présentation des théories de « l'activité » invite à regarder au-delà du travail partenarial « prescrit » pour s'intéresser à la réalité du travail avec d'autres métiers.

Le débat montre ensuite l'importance de se mettre d'accord sur les critères de réussite des actions partenariales.

Extrait de Séance 5 : Quel impact du partenariat sur les métiers ? Quel évaluation du travail partenarial ?

La dernière séance tente de resituer la question des dispositifs dans les grandes évolutions des politiques publiques à destination des publics qualifiés de « prioritaires ».

Au delà des évolutions récentes ou à venir, la présentation de l'expérience de la construction d'un projet éducatif sur un territoire, montre que construire un projet s'appuyant sur un diagnostic et des priorités partagés est sans doute un moyen de donner du sens à l'action éducative locale.

Enfin, le partage d'expérience d'une membre du comité de suivi ayant participé à toutes les sessions du séminaire depuis 5 ans, a renvoyé en miroir les difficultés et les réussites du travail en partenariat.

Extrait de Séance 6 : Vers un projet éducatif partagé ?

Ce séminaire a été bâti sur le pari d'inviter des territoires et non pas seulement des personnes pour échanger sur les questions partenariales autour de l'éducatif local dans les quartiers prioritaires. Nous pensions par là même pouvoir construire des temps d'échanges entre territoires pour mutualiser des pratiques, des constats, des difficultés ou des réussites afin de donner à voir la diversité des constructions partenariales locales, et cela tout en outillant les participants avec les problématiques issus des travaux des différents champs de recherche en éducation.

Extrait de Conclusion du séminaire 2012-2013

Cette liste de sigles ne se veut pas exhaustive mais reprend uniquement les sigles mobilisés dans le texte de ce rapport.

Extrait de Sigles, bibliographie, sitographie

Séminaire du Centre Alain Savary : Questions vives du partenariat. Séance 6 : Vers un projet éducatif partagé ?

2014-03-01T06:30:00Z

La dernière séance tente de resituer la question des dispositifs dans les grandes évolutions des politiques publiques à destination des publics qualifiés de « prioritaires ».

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du Séance 6. Vers un projet éducatif partagé

Le sommaire du rapport complet

Après le séminaire du centre Alain Savary "Questions vives du partenariat" : interview de Stéphane Kus, co-animateur

2014-02-17T06:00:00Z

Ce texte a été initialement publié dans la revue Dialogue n°151 édité par le GFEN. Propos de Stéphane Kus, centre Alain-Savary recueillis par Isabelle Lardon (GFEN)

Présentation du numéro de la revue Dialogue sur le site du GFEN

Dialogue n°151« Questions vives du partenariat et réussite éducative : entre Réussite Scolaire et Réussite Educative, quelles coopérations sur un territoire en politique de la ville ? », c'est le titre d'un rapport de séminaire publié par le Centre Alain-Savary en juin 2013. Stéphane Kus, chargé d'études au CAS et Jean-Marc Berthet, sociologue, en ont été les animateurs.

Stéphane Kus a accepté de répondre aux questions de Dialogue pour présenter ce séminaire. Il précise à quelles conditions les partenariats sur les territoires font bouger les représentations réciproques et combien les lieux collectifs pour penser permettent des transformations des pratiques professionnelles.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr : Partenariat, territoire et réussite

Voir aussi
"Questions vives du partenariat et réussite éducative". Le rapport du séminaire 2012-2013 du centre Alain Savary (73 p.) + l'article d'Anne-Marie Benhayoun et Stéphane Kus paru dans VEI Diversité (2013)