- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Séminaire des coordonnateurs de l'académie de Créteil : analyser les indicateurs pour aider les élèves à améliorer leurs performances scolaires (Diaporamas, 30 sept. 2025)

2025-10-07T08:31:44Z

Le premier séminaire académique des coordonnateurs : analyser les indicateurs pour aider les élèves à améliorer leurs performances scolaires

Le 30 septembre, le premier séminaire des coordonnatrices et des coordonnateurs de réseaux de l'année 2025-2026.
Le thème de cette rencontre portait sur l'analyse des indicateurs pour améliorer les performances scolaires des élèves, en collaboration avec la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) et le PAPP (Pôle académique de la prospective et de la performance).

L'ouverture a été animée par la correspondante académique pour l'éducation prioritaire, Mme Aurélie Huillery-Perrin et les IA-DAASEN des trois départements M. Philippe Picard pour la Seine-et-Marne, M. Thomas Heuzé pour la Seine-Saint-Denis, M. Franck Gousset pour le Val-de-Marne.

Deux conférences ont été présentées :
La première, par le Bureau des études sur les établissements et l'éducation prioritaire (DEPP B2 et DEPP B3), animée par M. Boubou Traore, Mme Alexia Stefanou et Mme Stéphanie Mas.
La seconde, animé par Mme Yannick Lambolez, cheffe du pôle académique de la prospective et de la performance (PAPP) de l'académie de Créteil.

Cette matinée a été l'occasion de réunir les FEP et les coordonnateurs sur cette question complexe mais essentielle de l'analyse des indicateurs au service d'une réponse adaptée aux besoins des élèves. Les actualités du CAREP pour les prochaines semaines à venir ont également été présentées.

Vous retrouverez les diaporamas présentés à l'occasion de ce webinaire sous cet article.
Diaporama du CAREP
Diaporama de la DEPP
Diaporama du PAPP de Créteil

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 30.09.25

"Comment favoriser le bien-être des élèves au service de leur réussite scolaire ?" (Actes du séminaire des copilotes et coordonnateurs de l'EP de l'académie d'Aix-Marseille du 9 octobre 2024)

2025-03-27T08:25:10Z

Séminaire des copilotes et coordonnateurs de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille du 9 octobre 2024

Le 9 octobre 2024, les copilotes et les coordonnateurs des réseaux d'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille ont été réunis par Monsieur le Recteur en séminaire pour travailler sur la problématique :
"comment favoriser le bien-être des élèves au service de leur réussite scolaire ?"

Après l'ouverture par monsieur le Recteur et l'introduction par messieurs les DASEN que vous pouvez visualiser directement ci-dessous, les participants ont pu assister aux deux conférences suivantes :

I- Ouverture et introduction du séminaire :

1ère conférence :
« Favoriser le bien-être des élèves et des personnels, dans les écoles et collèges en réseau d'éducation prioritaire : quels enjeux, quels leviers pédagogiques et stratégiques ? »
Christophe MARSOLLIER – Inspecteur général de l'éducation nationale Établissements et vie scolaire
Pour accéder à l'enregistrement de cette conférence, merci d'adresser une demande à ce.educprio@ac-aix-marseille.fr :
seminaire-EP-2024-conf-Marsollier

2ème conférence :
Présentation de la commission « pilotage et bien-être » des réseaux la Nerthe et Salon
Stephanie Bordes Piarrou, IA-IPR copilote du REP J. Moulin (Salon), Jamila Mimouni, principale du collège S. de Beauvoir (Vitrolles), Frank Nicollet, principal copilote du REP J. Moulin (Salon) et Isabelle Tarride, IA-IPR copilote des REP F. Léger (Berre) et J. Prévert (Saint Victoret)

Les copilotes et coordonnateurs se sont ensuite réunis en réseau académique pour un temps d'échanges et de partages sur les projets pédagogiques et les actions mis en œuvre dans leur REP ou REP+ pour favoriser le bien-être des élèves et des personnels, avant de participer à des ateliers sur la coéducation.
Vous trouverez, ci-dessous, la présentation de ces ateliers ainsi que les ressources présentées.

II-Ateliers et ressources

Intervenants

Atelier 1 : Espace parents dans le cadre de la cité éducative d'Avignon

En quoi le dispositif des espaces parents permet-il de contribuer au bien-être des élèves à l'école

Olivier DA SILVA IEN maternelle et EP DSDEN 84

Jean-Michel GERENT CPO cité éducatives de Vaucluse

Atelier 2 : Projet petite enfance dans le cadre de la cité éducative d'Avignon

Organisation de temps de rencontres entre les professionnels qui rencontrent les jeunes enfants et leurs familles pour mieux accompagner la socialisation précoce.

Organisation d'un forum avec les parents pour préparer la première scolarisation.

Nathalie DANIEL Conseillère Pédagogique Départementale éducation prioritaire 84

Luc SANTUCCI coordonnateur REP+ A. Mathieu à Avignon

Atelier 3 : Conseils de progrès ou conseils de classe participatifs - collège REP A. Daudet à Istres :

Une autre forme de conseil de classe où l'élève réalise le bilan de son travail avec l'équipe éducative.

Cliquer ici pour télécharger les ressources présentées en atelier.

Laurent CHARMASSON enseignant au collège A. Daudet

Nicolas GLACHANT enseignant au collège A. Daudet

Anne NOSENZO principale adjointe du collège A. Daudet

Audrey RESSAYRE enseignante SEGPA du collège A. Daudet

Laurence SPEZIANI principale du collège A. Daudet

Atelier 4 : « Classe Socle » et conseils de classe participatifs - collège REP+ AMPERE à Arles.

Comment changer le format du conseil de classe traditionnel et inviter tous les parents à devenir partie prenante du bilan individuel de l'enfant ?

Cynthia MALTAGLIATI enseignante au collège AMPERE

Rachel NETILLARD principale adjointe du collège AMPERE

Carole SANDRONE coordonnatrice du REP+ AMPERE

Christelle STRAFORELLI enseignante au collège AMPERE

Atelier 5 : Coéducation, deux expériences en REP (réseaux Claudel Vitrolles et Prévert Marignane).

Création d'une “équipe mobile parentalité” premier degré à Marignane et utilisation du Théâtre forum dans le second degré à Vitrolles pour faire réfléchir et améliorer les relations famille-élève-équipe éducative.

Cliquer ici pour télécharger les ressources présentées en atelier.

Sarah ALEDO coordonnatrice du REP+ H. Fabre (ex-coordonnatrice des REP C. Claudel et J. Prévert)

Atelier 6 : Projet AMPIRIC « Nouveau regard sur l'école et les partenaires de la coéducation » : école Saint-André Boisseau – Marseille et laboratoire ADEF - association ATD Quart Monde.

Un projet de recherche collaborative s'appuyant sur l'ingénierie du "croisement des savoirs" d'ATD Quart Monde pour développer la coéducation

Caroline HACHE Chercheuse AMU

Estelle KERBRAT enseignante de l'école maternelle Boisseau

Magali RUIZ Coordonnatrice REP+

Elisabeth SCARPARI directrice de l'école maternelle Boisseau

Atelier 7 : “Formation-Action aux pratiques de réseau Ecole-Famille-Cité”.

Action portée par l'association Ecole et Famille dans le cadre de la cité éducative Marseille Nord Littoral

Présentation de l'action menée en 23-24 dans le 1er degré et des actions pouvant être menées dans le 2nd degré.

Cliquer ici pour télécharger les ressources présentées en atelier.

Marie CARBOULET enseignante premier degré école HLM Perrin

Marie-Claire MICHAUD intervenante Ecole et Famille

Coralie PELISSIER enseignante premier degré école HLM Perrin

En visio-conférence : Kader MIMOUN proviseur lycée polyvalent Louise Weiss, Achères

Atelier 8 : Ecole La Carraire Miramas (CLA) : café des parents, projet PHARE et compétences psychosociales (victimologie, confiance en soi, empathie).

Faire vivre les ateliers aux parents comme cela est fait avec leurs enfants : faire prendre conscience de ce qui est fait et du pourquoi ?

Émeline DE ARBUES MOREIRA coordonnatrice REP+ Miramaris

Alexandra MARQUIS directrice de l'école La Carraire (CLA)

Pascale OLIVE IEN de la circonscription de MIRAMAS

Atelier 9 : Accompagnement d'établissements par ATD Quart Monde.

L'association a présenté le travail mené dans l'académie et au niveau national avec des écoles et collèges souhaitant développer le partenariat avec les parents en situation de pauvreté en insistant sur la méthodologie mise en œuvre dans ces différents projets et sur les conditions de réussite de telles actions.

Cliquer ici pour télécharger les ressources présentées en atelier.

Monique MATHEY et Michèle MONTE bénévoles de l'association ATD Quart Monde

Atelier 10 : Sélection de formations proposées par Réseau Canopé :

Qu'est-ce que la coéducation ? Comment renforcer les relations entre l'école et les familles et ainsi favoriser le bien-être et la réussite de tous les élèves ? Quelles pistes pour améliorer le dialogue ? Quels dispositifs pour impliquer les parents ? Découvrez des webinaires, des parcours, des podcasts et d'autres ressources librement accessibles pour continuer à se former.

Cliquer ici pour télécharger les ressources présentées en atelier.

Hélène AUDARD responsable territoriale de l'édition transmédia – Canopé

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 10.01.2025

Le Carep de Créteil présente et analyse ses missions à travers un dossier intitulé "Sources et Ressources"

2025-03-20T09:17:55Z

Lettre d'information n°19, février 2025 - "Sources et ressources"

Le thème du mois : Sources et ressources

Pourquoi ce choix thématique ?

Si nous avons choisi d'évoquer la thématique des sources et des ressources dans cette lettre, c'est bien parce que ce binôme de termes nous est apparu comme une évidence au regard de notre mission. Le CAREP est d'ailleurs l'acronyme de “Centre de Ressources pour l'Éducation Prioritaire”, et ce terme de “ressources” est inscrit au cœur même de son identité.
De fait, les missions du CAREP sont attachées à la production de ressources pour vous accompagner de la façon la plus juste et la plus appropriée au quotidien et ce, quelles que soient vos missions au sein des réseaux.

Sources et ressources : des termes qui restituent bien le cœur de nos missions
Nous n'allons pas couper à nos habitudes, le retour à l'étymologie enrichit et éclaire souvent la réflexion dès
lors qu'il s'agit de réfléchir à nos missions.
Bien au delà du cadre de l'éducation prioritaire, les termes “sources” et “ressources” sont corrélés. Cependant, au regard du contexte des réseaux, l'analyse des besoins s'appuie sur des indicateurs divers que l'on peut, à juste titre, nommer des “sources”. Sans revenir à la définition littérale du mot, nous choisirons de n'en retenir que le sens figuré. La source “désigne figurément le principe, la cause d'où une chose procède, l'origine, le premier auteur de quelque chose”, comme nous l'indique le CNRTL (Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales). Or c'est précisément de ces sources, que vont découler des analyses et la création de
ressources.

Une pluralité de sources qui éclaire les perspectives et qui permet la création de ressources
Le CAREP, dans son ensemble, construit son panel de ressources en s'appuyant sur des supports variés :
études, rapports, ouvrages didactiques, sites et revues spécialisées, en essayant d'être toujours au fait de l'actualité pédagogique. Ces sources enrichissent la production des différents supports de formation et d'information. Le CAREP se nourrit tout autant des observations des dynamiques des réseaux ; les nombreux articles mettant en lumière les actions et projets menés à travers les réseaux d'éducation prioritaire de
l'académie sont tout autant d'inspirations et de ressources à proprement parler.

Les ressources proposées par le CAREP permettent à chacun des acteurs, selon les spécificités de ses missions, de trouver les supports adaptés des ressources pour réfléchir sur ses pratiques au quotidien, quelles que soient les missions au sein des réseaux
des ressources issues de rapports, d'études pour pour prendre de la hauteur sur certaine s données et
pouvoir aussi remettre un peu de perspective dans la lecture des situations quotidiennes
des ressources pour assurer une “veille pédagogique” sur les préconisations actuelles au niveau des
pratiques
des informations sur l'actualité du CAREP, notamment sur ses actions de formation
des podcasts et des lectures pour se ressourcer et (re)trouver des inspirations
Nous vous souhaitons une bonne lecture et vous souhaitons d'excellentes vacances d'hiver, ressourçantes
bien évidemment

Focus sur le site du CAREP de Créteil
1 site académique

4 rubriques
les acteurs
le carep en action
la vie des réseaux
pour réfléchir

[...]

Focus sur la lettre d'information

1 lettre d'informations mensuelle
1 nouvelle thématique tous les mois
L'agenda pour planifier le suivi de formation (réseau du coordo, séminaire, ...)
L'actualité pour s'informer
les dernières ressources mis à votre disposition par le CAREP, pour les podcasts et les
lectures
les actions de formation proposées au PRAF ou en atelier
un édito pour réfléchir à la thématique du mois
des ressources variées pour approfondir, selon ses envies et ses besoins

[...]

Thèmes des lettres d'information

Focus sur les travaux de l'Observatoire des pratiques en éducation prioritaire

Le travail personnel des élèves en dehors de la classe 2015-2016

Développer le travail de la pensée et l'esprit critique de l'élève 2016-2017

Education culturelle, artistique et scientifique en éducation prioritaire 2017-2018

Education culturelle, artistique et scientifique en éducation prioritaire 2017-2018
La production d'écrit dans les réseaux d'éducation prioritaire 2018-2019

L'oral en éducation prioritaire 2019-2020

L'EPS et le Sport en éducation prioritaire 2020-2021

Focus sur les “Cafés de l'éducation prioritaire”

Un rendez-vous interacadémique pour réfléchir sur les grandes problématiques éducatives des réseaux d'éducation prioritaire
des invités qui sont des figures d'autorité dans leur domaine d'expertise

[...]

Focus sur le Genial.ly sur “Carnet d'inspiration"

[...]

Focus sur le guide académique du référent lecture

[...]

Focus sur le dico du coordo

[...]

https://www.canva.com/design/DAGcQuVsM_s/AA8jdprL5ztHVYn78oBrwA/view?utm_content=DAGcQuVsM_s&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=he9049aff96

Extrait de carep.ac-versailles.fr de mars 2025

Les 8 premiers numéros de "Notre Ecole Guyane", la lettre d'information du rectorat, signalent de nombreuses actions en REP+ : empathie, CPS, natation, bilinguisme...

2025-01-27T10:19:13Z

Notre École Guyane

Nous sommes très heureux de vous présenter "Notre Ecole Guyane", la lettre d'information du rectorat ! Vous y retrouverez l'actualité de l'académie ainsi que toutes les réalisations de nos établissements et les initiatives de nos personnels et élèves.

N°8 - 21 Janvier 2025

• Enseigner l'empathie à l'école : quand les élèves apprennent à s'écouter et à s'exprimer, le bien-être et les apprentissages progressent.

Du 13 au 17 janvier, les écoles et collèges ont mis en place une série d'ateliers autour de l'empathie. La Guyane est ainsi la première région de France à y consacrer une semaine entière dans les établissements scolaires. Une notion clé pour mieux se comprendre et améliorer le climat scolaire, avec le harcèlement en ligne de mire.
« Nous avons observé un changement radical dans le comportement des élèves. Les bagarres se font plus rares, les enfants s'expriment mieux et osent davantage venir nous voir lorsqu'ils ont un problème », constate Keena Léonce, directrice de l'école élémentaire [REP+] Jacques Voyer 2 à Saint-Laurent du Maroni.
Depuis trois ans, les élèves sont régulièrement sensibilisés à l'empathie. Leurs parents et leurs frères et sœurs du collège y sont également associés. Et les résultats sont sans appel « Avant il y avait des bagarres permanentes. Maintenant, lorsqu'ils sont en colère, ils privilégient le dialogue et non plus la violence. Lorsqu'on fait des séances de médiation, on invite les familles. On veut développer un esprit de réseau pour intégrer tout le monde », se félicite la directrice.

Comprendre ses émotions pour apaiser les maux
À l'occasion de la semaine de l'empathie, des séances spéciales ont été intégrées par les enseignants dans leurs cours. Ce matin en classe de CE2, Mme Waarheid demande à ses élèves les mots et expressions qui leur viennent en tête à l'évocation de l'empathie. Les réponses fusent « Solidarité ! Colère ! Ne pas se moquer ! Se mettre à la place des autres ! Aider ! Parler ».
Puis par groupe, les élèves jouent des scènes représentant l'empathie. Beaucoup d'entre eux improvisent autour de la tristesse : un camarade pleure, et l'autre vient le consoler, ou lui demander ce qui ne va pas. La classe observe la scène.
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Quelques mètres plus loin, c'est au groupe scolaire [REP+] Nicole Othily que les élèves s'emparent eux aussi de la notion d'empathie. L'enseignante, Mme Sylvie Akobe, choisit deux élèves, leur présente un scénario, puis ils le jouent devant la classe : un élève fait tomber son goûter, il est triste parce qu'il n'a plus de quoi manger, et son camarade se moque de lui. « Pourquoi tu te moques de lui ? Il est triste, en quoi c'est drôle ? Mets-toi à sa place, tu apprécierais qu'on se moque de toi ? Non ? Alors pourquoi tu le fais ? » interroge l'enseignante.
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Libérer la parole
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L'empathie vue en cours, semble porter ses fruits en situation réelle à l'école. Mais qu'en est-il à la maison ?
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S'accepter soi, accepter les autres
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Après une heure à intervenir dans les classes, les quinze élèves ambassadeurs se rejoignent dans le bureau de la CPE pour débriefer sur les actions qu'ils viennent de mener. Sensibiliser sur l'empathie, expliquer son importance permet aussi de lutter contre le harcèlement scolaire, encore bien présent dans les établissements scolaires.
C'est notamment pour cette raison que le collège [REP+] La Canopée de Matoury a fait de l'empathie et des Compétences Psycho-Sociales (CPS) une priorité. « On a réussi grâce à cela à apaiser le climat scolaire. Les élèves sont beaucoup moins dans des relations conflictuelles, et on a un taux d'absentéisme qui est passé de 11,3% à 6,3% en trois ans », explique la principale, Mme Vedelago.
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• L'actu de chez nous

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Rencontre avec le réalisateur guyanais Marvin Yamb
Le vendredi 10 janvier 2024, les élèves de la classe de 3e Défense du collège [REP+] Paul Kapel (Cayenne) ont reçu Marvin Yamb. À travers son court métrage « Le goût du calou » les élèves ont été sensibilisés au trafic de cocaïne sur notre territoire et notamment l'action des mules.
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Notre École Guyane N°8 - Format Impression (12 pages)

N°7 - 07 Janvier 2025

• "Une scolarité singulière : immersion au sein de la vie en internat" et les autres actualités du moment.

Ils sont adolescents, originaires de toute la Guyane, et suivent les cours comme leurs autres
camarades. A une différence près : le soir, ils dorment sur place. Nous sommes allés à leur rencontre au lycée Melkior Garré à Cayenne et Lama-Prévot à Rémire-Montjoly pour découvrir leur quotidien.
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Notre École Guyane N°7 - Format Impression (11 pages)

N°6 - 17 Décembre 2024

• "« L'école est faite pour tout le monde mais tout le monde n'est pas fait pour l'école » : quand l'institution s'adapte aux élèves à besoins particuliers".

Handicap, troubles de l'apprentissage, retard intellectuel, difficultés sociales…de nombreux facteurs peuvent compliquer le suivi d'une scolarité ordinaire. Jusqu'à, dans certains cas, la rendre impossible sans ajustements. L'école vient alors, grâce à ses nombreux dispositifs, proposer une aide adaptée, pour combler ces difficultés. Avec le même objectif : ne délaisser personne.
« Quelles sont les étapes pour réussir un travail ? » demande Nathalie Boyer, enseignante spécialisée auprès d'élèves à besoins éducatifs particuliers. « Moi je sais madame ! Il faut écouter, mettre dans la tête, parler, dessiner puis écrire » répond Selena*, sourire aux lèvres. Il est 8h15, les élèves viennent de prendre place. Au programme du jour, des mathématiques, de la lecture, de l'écriture et de la mémorisation à partir d'histoires transmises oralement.
Une séance comme une autre, à quelques détails près. Les élèves de cette classe de l'école [REP+] Vendôme de Cayenne ont été identifiés comme étant en grande difficulté scolaire. Trois fois par semaine, le temps d'une séance, ils quittent leur classe habituelle et viennent en petit groupe au sein de la classe du Réseau d'Aides Spécialisées.
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La sonnerie vient de retentir, la séance est terminée, il est temps de revenir dans leur classe habituelle. Mais toujours avec une attention particulière portée sur eux « Leur enseignante fait de la différenciation pour travailler sur leurs difficultés. Ce qui est déclenché ici, ça va leur servir même en dehors de l'école : stimuler leur imagination, oser faire les choses, ne pas avoir peur de se tromper, recommencer, prendre confiance…On fait des choses ici pour leur redonner envie de réussir »
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Le numérique au service de l'apprentissage
Depuis l'année dernière, un nouveau dispositif est déployé dans certaines écoles de Guyane auprès d'élèves porteurs de troubles neurodéveloppementaux. Il s'agit d'une tablette, reliée à l'application Learn Enjoy, grâce à laquelle l'élève a accès à une multitude d'activités et d'exercices. Il travaille ainsi la lecture, l'écriture et les mathématiques d'une manière différente, tout en suivant les programmes scolaires ordinaires.
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Ramener les décrocheurs scolaires en classe
La différenciation pédagogique ne s'arrête cependant pas en primaire. Elle ne se limite pas non plus aux enfants porteurs de troubles identifiés. Au collège [REP+] Auxence Contout à Cayenne, Jean-Robert Civil accueille chaque jour un petit groupe au sein d'une classe relais « Ce sont des élèves en décrochage scolaire. Ils ont accumulé les difficultés tout au long de leur scolarité et n'arrivent plus à suivre, ils sont perdus. Les élèves que j'accueille sont en 3e mais certains ne savent pas lire ni écrire » souffle l'enseignant. Alors ils décrochent et ne viennent plus en cours.
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Les élèves admis au sein de ce dispositif viennent des collèges alentours, et y restent pour sept semaines, avant de revenir dans leur classe d'origine. Durant cette période, un accompagnement personnalisé leur est proposé.
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Enseigner différemment pour des élèves atypiques
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Une fois la période dessept semaines terminée, un bilan est dressé par l'enseignant avec des recommandations qu'il transmet à son établissement d'origine. La plupart ressortent du dispositif plus confiants, plus apaisés, avec des lacunes comblées. Certains vont même demander à ce que l'on prolonge leur présence au sein de la classe relais.
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Notre École Guyane N°6 - Format Impression (13 pages)

N°5 - 03 Décembre 2024

• "« C'est un métier innovant où l'on ne s'ennuie jamais ! » : rencontre avec les futurs enseignants de Guyane"

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Une solide expérience de terrain doublée d'un accompagnement de qualité tout au long de
sa formation. C'est sans doute ce qui lui permettra, une fois titularisée, d'être aguerrie et d'enseigner en toute confiance. C'est également un cadre de formation rassurant pour les étudiants, en témoigne Maelle Gail, 22 ans “Je suis en stage à l'école [REP+] Vendôme de Cayenne, auprès d'élèves de CM2. J'ai des enseignants très agréables autour de moi qui me laissent prendre des initiatives, et qui prennent le temps de répondre à mes questions”.
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• L'actu de chez nous

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L'école Eliette Danglades se mobilise pour les droits de l'enfant

Vendredi 22 novembre, les élèves de l'école élémentaire […] Eliette Danglades à Cayenne se sont mobilisés à l'occasion de la journée internationale des droits de l'enfant. Après la projection d'un court métrage réalisé par les CM1 et CM2, une série de manifestations culturelles autour du thème ont été organisées.
Les élèves de toute l'école ont interprété le célèbre « L'enfant et l'Oiseau », (rendu populaire lors de l'Eurovision 1977 par Marie Myriam), symbole d'espoir et d'aspiration à la paix universelle. Ils ont ensuite lu la charte des Droits de l'Enfant puis présenté une exposition d'œuvres qu'ils ont eux-mêmes réalisé. La journée s'est terminée par la mise en terre d'un arbre « Mes Droits », offert par le Kiwanis, ONG internationale œuvrant pour les droits des enfants.
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Notre École Guyane N°5 - Format Impression (9 pages)

N°4 - 19 Novembre 2024

• "Gérer ses émotions pour mieux apprendre : les compétences psycho-sociales au service du bien-être et de la réussite des élèves".

Elles se généralisent dans le premier degré depuis la rentrée. Les compétences psycho-sociales (CPS) visent à améliorer le climat scolaire et les interactions sociales. Un enjeu d'épanouissement et de réussite dans un contexte où les comportements problématiques se multiplient.
« Si j'avais fait cette activité plus tôt dans l'année, j'aurai pu analyser plus facilement les personnalités et les besoins de chacun » explique une enseignante de l'école élémentaire [REP+] Samuel Chambaud de Cayenne. Début octobre, ses élèves ont participé à leur première séance de compétences psycho-sociales.
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Des bienfaits sur le long terme
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À l'école [REP+] Léopold Heder, les CPS sont déjà ancrées dans le quotidien. Au sein de cette classe d'élémentaire, l'enseignante distribue à chaque enfant un papier sur lequel est écrit une phrase visant à renforcer l'estime de soi. Les élèves volontaires sont ensuite invités à lire la phrase à haute voix devant un miroir afin de se donner confiance.
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Laurence Hamot, directrice de l'école [REP+] Raymond Cresson de Kourou, salue l'initiative : « Il faut mettre l'accent dessus pour réduire les violences et donner de bonnes habitudes relationnelles. À l'avenir, il serait opportun que les CPS deviennent un cours à part entière dans les programmes ». Le dispositif est déployé dans le cadre des enseignements d'éducation civique. Dix heures doivent être consacrées aux CPS, mais il n'y a actuellement aucune obligation à le faire.

Désamorcer les situations les plus délicates
À l'école [REP+] Vendôme de Cayenne, les CPS font d'ailleurs partie du quotidien. Nathalie Boyer est enseignante spécialisée auprès d'enfants à besoins éducatifs particuliers. Elle gère des petits groupes d'élèves en difficultés, et pour elle, les CPS c'est un indispensable .
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• L'actu de chez nous

Journée de lutte contre le harcèlement scolaire dans nos écoles
Le 7 novembre dernier, c'était la journéenationale de lutte contre le harcèlement scolaire. Pour l'occasion, les établissements du territoire ont mené des actions de sensibilisation. À Cayenne, les élèves de l'école [REP+] Mariette Bernude se sont mobilisés toute la matinée. Ils ont interprété un chant, une poésie et un slam traitant du harcèlement, écrit par les élèves eux-mêmes à l'aide de leurs professeurs. Ils ont ensuite présenté un projet photos sur la détection des émotions afin de mieux repérer le mal-être et les difficultés de leurs camarades.
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Notre École Guyane N°4 - Format Impression (9 pages)

N°3 - 05 Novembre 2024

• "Ma Guyane Nage dans les écoles : pour que les enfants plongent dans le grand bain".

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Un besoin urgent
Après Iracoubo, Maripasoula, Montsinéry, Grand-Santi ou encore Camopi, direction Cayenne
et Saint-Georges. Les piscines itinérantes de l'association y sont actuellement installées pour
une durée de 6 mois. Ma Guyane Nage s'implante dans les écoles des quartiers prioritaires ou des communes isolées, afin de proposer gratuitement des cours de natation aux enfants, mais également aux adultes. Une initiative indispensable en Guyane, où près de 60% des enfants ne savent pas nager à l'entrée en 6e, un taux qui s'élève à 80% dans les communes isolées.
[...]

Notre École Guyane N°3 - Format Impression (9 oages)

N°2 - 15 Octobre 2024

• "Les classes bilingues en Guyane : la diversité multiculturelle comme facteur de réussite scolaire" .

Depuis 2016, le dispositif des classes bilingues français – langue maternelle (nenge(e), kali'na, palikur, créole, hmong et portugais) est déployé sur l'ensemble de la région. Et chaque année,toujours plus d'enfants sont inscrits au sein de ces classes, plébiscitées à la fois par les parents et par les enseignants.
« Les enfants font cette gymnastique permanente dans leur tête entre le nenge(e) et le français, et ils progressent beaucoup plus vite que les élèves qui sont en classe ordinaire », constate Régilio Atoukou, enseignant de CP bilingue à l'école [REP+] Moutende d'Apatou. Au sein de cette classe dequatorze enfants, la moitié des cours sont dispensés en nenge(e) - langue maternelle de lamajorité des élèves inscrits dans cette école – et l'autre moitié se fait en français.
[...]

Une méthode fructueuse
Lors des évaluations réalisées en classe de grande section, les enfants des classes bilingues
obtiennent des résultats en moyenne 12% plus élevés que leurs camarades scolarisés en classe ordinaire. « Il y a une relation de confiance entre l'enseignant et les enfants parce qu'ils sont issus de la même culture, ils pratiquent la même langue, ils se sentent donc plus à l'aise. Dans ces conditions, les enfants vont plus facilement avoir envie d'apprendre, ils vont y aller sans retenue parce qu'ils se sentent identifiés et ils vont donc y voir l'utilité » analyse Lika Adaoudé, directeur de l'école Moutende.
Par ce biais, l'apprentissage du français est facilité, mais également des mathématiques. Habitués à traduire, à chercher des équivalences de vocabulaire entre les deux langues, à s'interroger sur la formation des mots et leur prononciation, les enfants des classes bilingues développent plus rapidement que les autres un esprit de logique et d'analyse « Ils vont plus vite, ils acquièrent des automatismes et des compétences en résolution de problème. On remarque qu'ils sont autant investis dans les cours en nenge(e) qu'en français et tout ça fait qu'à la fin de l'année ils ont un meilleur niveau » se réjouit Carolina Claudia, enseignante en grande section à l'école [REP+] Albertine Sida d'Apatou
Le nenge(e) est ainsi la langue la plus enseignée dans le cadre du dispositif, avec 80 classes réparties sur l'ensemble du territoire. Mais du côté des autres langues proposées en classe bilingue - créole, palikur, kali'na, hmong, portugais - même constat.
Des progrès plus importants sont observés dans les apprentissages, mais également au niveau de l'attitude des enfants « C'est important pour leur identité d'entendre leur langue maternelle à l'école, ils se sentent valorisés » remarque Mme Champare, enseignante en classe de français-palikur à l'école [REP+ Sulny de Saint-Georges.

Un enrichissement scolaire et culturel
[...]
Et si au début les écoles ont pu rencontrer des difficultés pour convaincre certains parents d'y inscrire leur enfant, aujourd'hui c'est l'effet inverse qui se produit « On a fait face à la réticence de quelques parents parce qu'ils pensaient que c'était la langue de rue, qu'il n'y avait pas besoin de l'étudier », se souvient Christian Amusant, directeur de l'école [REP+] Saint-Michel de Matoury où 7 classes bilingues français-créole sont en place.
[...]
Et pour les autres langues du dispositif, on constate le même engouement, comme l'explique
Noua Heu, professeur en classe de français-hmong à l'école [REP+] Anne-Marie Marchadour de Mana « Dans ce genre de classe on favorise la pratique langagière, on travaille beaucoup plus à l'oral donc les enfants s'expriment davantage. Les parents sont parfois surpris des progrès des enfants, à la fois en hmong et en français. Ça enrichit le vocabulaire dans les deux langues. Depuis que j'y enseigne, j'ai constaté que les élèves sont plus épanouis, donc l'enseignement est facilité ».
[...]

Notre École Guyane N°2 - Format Impression (8 pages)

N°1 - 1er Octobre 2024

• "« Notre École, faisons-là ensemble » : des initiatives de terrain pour la réussite de nos élèves" et les autres actualités du moment.

Trouver des solutions innovantes pour améliorer la réussite des élèves et leur bien-être. C'est
l'objectif de ce programme déployé depuis 2022 à l'échelle nationale dans les établissements
scolaires. En Guyane, 44 en ont déjà bénéficié. Et c'est un franc succès.
[...]

« Le collège devient un lieu de refuge »
Et des élèves qui se sentent bien dans leur établissement, ce sont des élèves plus à même de réussir en classe. C'est en tous cas le pari (gagnant) qui a été fait au lycée de Mana. C'est aussi dans cet objectif qu'a été pensé le projet mis en place au collège [REP+] Justin Catayée de Cayenne.
Depuis l'année dernière, une aide psychologique et un accompagnement psychosocial sont
proposés au sein même du collège par une équipe de professionnels. « On accueille un public avec des besoins particuliers. L'établissement est entouré d'habitats insalubres, la vie des élèves est très compliquée. On est face à des traumatismes et des handicaps assez importants »explique Raymond Mordicé, principal de l'établissement.
En dehors du collège, ils sont nombreux à éprouver des difficultés financières, sociales et
familiales. Inévitablement, ces situations complexes se répercutent sur les apprentissages et
sur le bien-être en classe. « Lorsque certains vivent dans la violence, le collège devient un lieu de refuge, un lieu de sociabilité où ils se sentent en sécurité, avant d'être un lieu d'apprentissage » constate M. Cerin, professeur de portugais et référent décrochage scolaire au sein du collège Justin Catayée.
Les problèmes personnels prennent le pas sur la scolarité, les gérer devient alors une priorité. Depuis l'année dernière, une psychologue clinicienne présente au sein du collège assure le suivi et l'accompagnement des élèves les plus en difficulté « Elle a pu faire des bilans cognitifs (technique permettant d'observer le fonctionnement d'un enfant du point de vue cérébral), et on s'est rendu compte qu'il y avait d'importants handicaps invisibles non traités et des déficiences intellectuelles ».
Des dossiers sont alors montés, les familles y sont associées afin d'orienter l'élève vers un
professionnel et des soins adaptés. Pour les autres, un atelier de revalorisation de l'estime de
soi, de la confiance en soi et de l'expression orale est proposé. Ouvert à tous, ils y apprennent à gérer leurs émotions et à mieux communiquer.
Une initiative qui porte déjà ses fruits « Ceux qui y ont participé reconnaissent qu'ils se
sentent désormais mieux. Les enseignants ont pu observer que certains utilisent les techniques enseignées durant ces ateliers pour gérer leur stress avant une évaluation ou un oral. Le bouche- à-oreille fonctionne bien et ce sont les élèves qui se conseillent les uns les autres pour participer à ces ateliers » se réjouit le référent décrochage scolaire du collège.

Notre École Guyane N°1 - Format Impression (9 pages)

Extrait de ac-guyane.fr de janvier 25

605oir :
– la sous-rubrique Pilot. acad. : Site ou Journal, Carep
– le mot-clé Site ou Journal acad. (gr.2)/

B* Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, les élèves de 3ème Européenne du collège REP+ Joseph Roumanille d'Avignon ont accueilli des étudiants de Barcelone

2024-09-02T09:30:26Z

Erasmus + : le projet Nomade du collège Joseph Roumanille d'Avignon

Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, les élèves de 3ème Européenne du Collège [REP+] Joseph Roumanille ont accueilli, courant janvier 2023, des étudiants de l'Institut Escola Londres de Barcelone.

S'ouvrir aux autres, favoriser le dialogue, faire cause commune avec des personnes différentes de soi : rien de tel qu'un échange avec des élèves d'autres établissements scolaires venant de toute l'Europe pour mettre en pratique ces compétences ou ces savoir-être qui traversent toutes nos disciplines. C'est ce qu'ont pu expérimenter les élèves de 3ème Européenne du Collège Joseph Roumanille en accueillant des étudiants de l'Institut Escola Londres de Barcelone.

Dans le cadre d'Erasmus+ et du projet Nomade, ils ont en effet vécu à l'heure européenne durant quelques jours de janvier, échangeant avec leurs homologues espagnols principalement dans la langue de Shakespeare ( mais aussi parfois dans les langues de Molière et de Cervantès) puisque les uns et les autres étaient accompagnés par les professeurs d'anglais de leurs établissements respectifs et que le dialogue s'est noué tout naturellement dans cette langue au fil des jours et des rencontres prévues.

Une après-midi sportive a été l'occasion d'apprendre à se connaître, à jouer et rire ensemble autour d'activités variées. De même, plusieurs temps libres ont permis à chacun de dialoguer à loisir et même de faire naître quelques amitiés.

Mais le cœur de l'échange était surtout à chercher du côté de la découverte de l'art et de la pratique du théâtre en anglais. Les 3e « Euro » travaillent précisément toute cette année en partenariat avec le Festival d'Avignon et suivent un riche programme concocté par Camille Cousy, qui est chargée de relations avec les publics scolaires. Ils étaient ainsi en capacité de mener une visite en anglais de la Fabrica pour leurs camarades barcelonais. Ce haut lieu du Festival tout comme, quelques jours plus tard, la salle polyvalente du collège se sont transformés ensuite en scènes privilégiées où tous les élèves ont participé à un atelier de théâtre en anglais, propice aux interactions, aux inventions de situations cocasses et aux fous rires.

Un goûter organisé par le collège, agrémenté de gâteaux cuisinés par les élèves avignonnais, a été le point d'orgue de ces journées d'échanges, les clôturant de la manière plus conviviale qui soit.

Si la partie française est bel et bien terminée, l'espagnole, elle, doit se dérouler durant le mois de mars. Les élèves du collège Roumanille se rendront à Barcelone pour poursuivre ce beau projet.

Extrait de ac-aix-marseille.fr de février 2023

Lettre académique d'information de l'éducation prioritaire - juillet 2024

L'actualité pédagogique académique au service des réseaux de l'éducation prioritaire

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 04.07.24 (2 pages)

B* "La fin de l'année", pour les élèves, les équipes et les parents, un dossier fourni de la Lettre d'information de l'éducation prioritaire (Carep de Créteil, n° 13, juin 2024)

2024-08-01T09:09:45Z

Lettre d'information de l'éducation prioritaire n°13, juin 2024. Thème du mois : "la fin de l'année"

La fin de l'année

La lettre d‘information de ce mois s‘intéresse à un moment fort de l‘année scolaire, un moment qui inspire des sentiments mêlés, la fatigue, mais aussi l‘excitation, le soulagement, mais aussi l‘anxiété, et parfois même une certaine joie voilée de tristesse : la fin de l‘année.

Après avoir passé 36 semaines de cours, et pour les élèves, en moyenne 26 heures de cours par semaine en classe, tous niveaux confondus, de la maternelle au collège, les élèves, les équipe éducatives, tout comme les personnels de direction et de vie scolaire sont à bout de souffle ! Mais précisément, parce que l‘année n‘est pas encore finie, le travail est loin d‘être achevé, même si la perspective des vacances se rapproche à grands pas...

La fin de l‘année, c‘est aussi le moment des fêtes, des kermesses, des spectacles, des bals, des remises de prix mais aussi des conseils de classe, des réunions, des commissions, desinscriptions... Un moment rempli d‘émotions, de fatigue mais surtout d‘enthousiasme !

Le temps des fêtes et des célébrations !

La fin d'année est indéniablement un moment associé aux festivités. Cette lettre d'information vous permettra d'ailleurs de découvrir l'importance de la fête dans l'espace scolaire, quel que soit le moment de l'année. De fait, les réjouissances scolaires participent grandement à la construction d'un climat scolaire favorable à l'épanouissement des élèves et des équipes. Car, en plus de célébrer les efforts de tous, la fête de fin d'année concrétise l'ensemble des actions menées et permet de montrer aux familles, mais surtout aux élèves, qu'ils ont été capables de
mener un projet de façon suivi, jusqu'à son aboutissement.

Les fêtes de fin d'année sont des moments de plaisirs partagés ; plaisir de se retrouver, plaisir de montrer ce que l'on a accompli, plaisir d'avoir réussi à terminer l'année, malgré des hauts et des bas. Ces temps forts renforcent ainsi la cohésion entre les élèves et les professeurs, mais aussi entre les enseignants qui doivent le plus souvent coopérer en bonne intelligence pour garantir la réussite de ces événements, des spectacles par exemple ou encore des kermesses. La fête de fin d'année et les autres réjouissances du même type ouvrent les portes des établissements aux familles et favorisent aussi la familiarisation de ces dernières avec l'espace scolaire.

Cependant, qui dit “fin d‘année“ pense inévitablement aux remises de prix, aux cérémonies de distribution de récompenses, aux palmarès de concours.... Ces moments sont fondamentaux ; ils construisent la confiance et l‘estime personnelle des élèves en même temps qu‘ils célèbrent leur persévérance et leur engagement, y compris pour leur propre famille. Pour les équipes éducatives, ces moments sont aussi une certaine forme de célébration de leur propre
investissement ayant porté ses fruits, au prix de nombreux efforts et parfois même de sacrifices. La présence des équipes de direction et d'autres invités rendent ces moments encore plus solennels pour ces familles. De fait, la reconnaissance institutionnelle peut contribuer à ancrer de façon plus solide l'engagement dans la réussite scolaire.

La fin de l'année : conseils de classe, bulletins, commissions d‘appels, réunions...et inscriptions !

L'arrivée du mois de mai sur les équipes éducatives. Ces réunions diverses touchent l'ensemble des acteurs de la “vie scolaire”, chacun à son échelle respective, des enseignants aux pilotes. La préparation des livrets, les réunions de fin d'année, les conseils de classe, ponctuent des journées qui en deviennent interminables....

Ce passage nécessaire des bilans, des évaluations finales n'est pas sans générer énormément d'anxiété autant chez les élèves que chez les professeurs qui ne ménagent pas leur peine pour parfaire cet épisode conclusif de l'année scolaire. Les commissions d'appel, les rendez-vous parents suite aux conseils de classe sont aussi des moments de tension qu'il s'agit de rendre constructifs et profitables quelles ques soient les décisions prises. La question de l'orientation scolaire est encore plus prégnante dans les réseaux d'éducation prioritaire car l'on sait bien que les choix d'orientation sont souvent influencés par le milieu socio-économique des élèves.

Mais ces bilans se retrouvent aussi à d'autres échelles, et notamment à l'échelle des réseaux, où la synthèse des actions menées permet aussi de relancer les envies et de construire de nouvellesperspectives, en optimisant ce qui a déjà été mené.

La fin d'année : le temps des nouveaux horizons

La fin de l‘année est aussi synonyme de “nouveaux horizons“. Que l‘on songe aux élèves qui quittent un niveau pour rejoindre le niveau supérieur ou un autre établissement, ou encore aux collègues qui partent pour de nouvelles perspectives, ce moment est donc associé également à l‘idée de transition et d‘évolution.

Pour les élèves, de CM2 et de troisième, les bals jouent à ce titre un rôle symbolique très intéressant ; ils sont des rites de passage pour les jeunes adolescents. Un engouement très marqué pour ces réjouissances importées des pays anglosaxons se fait sentir dans nos établissements depuis quelques années. Elles sont appréciées car elles visibilisent de façon joyeuse un tournant scolaire, valorisant au passage le parcours accompli.

Les fêtes de fin d‘année concernent aussi les équipes éducatives qui saluent dignement ceux qui les quittent et accueillent chaleureusement ceux qui les rejoignent. A nouveau, la notion de transition est à l‘œuvre. Ce moment des adieux occasionne souvent des agapes au sein de l‘établissement et aussi en dehors de ses enceintes. Car s‘il est métier dont les bornes dépassent largement les enceintes de son lieu d‘exercice, c‘est bien le métier enseignant.

Dans ces pots de départ, on y célèbre les départs pour des mutations dans des contrées plus ou moins lointaines, mais aussi les départs à la retraite, vers de nouveaux horizons où l‘oisiveté déculpabilisée fait loi, ou encore les départs en disposition, en congé de formation ou en congé parental.

Ces fêtes entre collègues jouent parfois le rôle de rites initiatiques où les plus anciens accueillent les nouveaux et donnent déjà quelques détails pour que ces derniers comprennent le fonctionnent des établissements et des équipes. Ils sont aussi un moment de partage, d‘échanges sur les projets à venir, qui déjà s‘échafaudent et remplissent les calendriers de l‘année à venir. La priorité n°5 du référentiel de l‘éducation prioritaire revient d‘ailleurs sur cette nécessité d‘un accompagnement en amont des personnels nouvellement nommés.

Nous vous souhaitons une très belle fin d‘année scolaire, remplie de réjouissances et de satisfactions personnelles et professionnelles, et nous donnons rendez-vous en septembre, après les congés estivaux, pour débuter une nouvelle année scolaire, placée, nous l‘espérons, sous les meilleurs auspices.

▪ Apprendre

- Un podcast sur le bilan de la fin d'année de troisième

Les collégiens de l'établissement du collège de la Mare aux Saules à Coignières dans l'académie de Versailles ont créé un podcast sur la fin de l'année. Ils y interrogent des troisièmes et leur principale pour recueillir leurs impressions sur la fin de l'année et notamment sur le passage au lycée. Ce podcast met en avant les sentiments mitigés des élèves qui s'apprêtent à passer le cap du lycée.

Le podcast

- Fêtes et kermesses : quelles responsabilités légales des équipes éducatives ?

En cette période de fin d'année, les équipes éducatives se donnent à corps perdu dans des activités de préparation des spectacles, kermesses et autres réjouissances. Cependant, la question de la responsabilité civile en cas d'incidents se pose, a fortiori à un moment où la fatigue de fin de période est amplifiée par ces préparatifs. Dans cet article disponible sur le site de l'Autonome, vous découvrirez précisément le périmètre de vos responsabilités, selon vos fonctions, en tant que professionnel de l'éducation.

L'article

- Les fêtes scolaires au prisme de la pédagogie d'Elise Freinet

Elise Freinet est l'épouse du célèbre pédagogue CélestinFreinet. Professeure de dessin, elle a largement contribué à
l'élaboration de la pensée pédagogique qu'on a appelée“Freinet

Dans cet ouvrage, qui date de 1948, elle revient avec précision sur les divers avantages apportés par les fêtes scolaires mai aussi sur toute la logistique qu'elles impliquent. La lecture dee texte prouve que notre relation aux fêtes de fin d'année est inchangé et qu'elles demeurent un rite de passage incontournable.

L'ouvrage

- Instauration de remises de prix institutionnelles pour le brevet des Collèges

Cette note de service datant de 2016 a instauré l'institutionnalisation de la remise du diplôme national du Brevet des Collèges. Cette cérémonie n'a certes pas lieu en fin d'année, pour des raisons logistiques évidentes. Elle n'en clôture pas moins solennellement un cycle d'étude. Les détails afférents à cette cérémonie figurent dans la note ainsi que quelques préconisations sur l'ensemble des acteurs devant se rendre disponibles pour celle-ci.

BO n° 25 du 23.06.16

- Fêter les cultures des élèves pour inclure les familles

Dans cet ouvrage, les autrices Virginie Trémion et Véronique Lemoine-Bresson, reviennent sur la diversité culturelle existant dans l'institution scolaire.

Les idées développées permettent de réfléchir à la façon dont l'école peut prendre appui sur cette diversité pour en faire un levier, éducatif, notamment en termes de coéducation.

Les fêtes de fin d'année sont en effet l'occasion d'inclure les familles dans la préparation des festivités, en leur proposant d'apporter des spécialités culinaires par exemple.

Cette façon d'inclure les familles renforcent parfois les stéréotypes attachés aux cultures des familles.
Cependant, les autrices dénoncent les pratiques de cette “pédagogie couscous-paella”, teintée d'ingrédients exotiques et folkloriques. Même si les meilleures intentions du monde peuvent animer les enseignants quand ils s'engagent dans ces initiatives, elle met de côté le questionnement fondamental à mener sur le fossé qui se creuse entre les riches et les pauvres dans la construction des identités plurielles

L'ouvrage

▪ Comprendre

- Les pratiques diversifiées des commissions d'appel

Cet article, datant de 2013, extrait du “Journal du droit des jeunes”, revient sur les pratiques des commissions d'appel qui divergent sur certains points en fonction des académies et des volumes d'élèves gérés par celles-ci. Il éclaire, d'un point de vue juridique, certains cas problématiques rencontrés à différentes étapes des commissions d'appel. Cela montre à quel point ces commissions d'appel soulèvent, au-delà des situations personnelles des élèves concernés, les difficultés auxquelles s'exposent les personnels de direction dans l'analyse des dossiers.

L'article

- Le bal de promo, un véritable rite de passage

Depuis quelques années, les bals de promo se généralisent dans les établissements. A la fin du CM2, ou à la fin de la
troisième, ces festivités entérinent la fin d'une époque pources élèves qui s'apprêtent à quitter le giron chaleureux de leur école ou de leur collège. L'aspect solennel du bal permet de célébrer ce passage et constitue, en quelque sorte, un rite de passage qui permet aux jeunes élèves de développer leurs pratiques sociales, dans la perspective du collège ou du lycée. Cet article évoque le bal de promo de la fin du lycée, mais l'on peut largement étendre l'analyse aux niveaux des écoliers et des collégiens.

L'article

- L'école est finie ! Pourquoi l'année scolaire est-elle de plus en plus courte au collège et au lycée ?

Dans ce podcast de l'émission “Etre et Savoir” de France Culture revient sur cette période étrange de l'année où les
élèves tombent dans une certaine forme de désœuvrement, etce en dépit de tous les dispositifs mis en place dans les
établissements, au collège et au lycée à plus forte raison. L'émission propose de réfléchir à l'organisation du rythme
scolaire, et notamment à la question du “temps libre”. Cette désertion des élèves accentue considérablement les inégalités, car ce temps libre, en fonction des milieux sociaux, est géré et rempli différemment.

Ecouter

- Comment affronter sereinement la fin d'année scolaire ?

La fin d'année étant aussi une période de fatigue et de sur-sollicitation, il demeure plus que nécessaire de réfléchir de
façon précise à la notion de “bien-être”, plus complexe qu'il n'y paraît.
Christophe Marsollier, docteur en sciences de l'éducation et inspecteur général de l'Éducation, du Sport et de la
Recherche, revient sur la définition de bien-être des élèves et met en évidence l'importance centrale de la satisfaction
des besoins physiques et psychologiques.

Le Bien-être à l'école

- L'école, “Une seconde famille”

Carine Page, professeure des écoles à l'école [REP] Casalis, à Créteil, , explique à quel point la classe est une seconde famille, avec laquelle il faut composer en équilibrant les liens affectifs et les liens associés aux pratiques enseignantes.

Après avoir quitté un établissement d'un réseau d'éducation prioritaire, elle décide d'y retourner pour nourrir son sentiment d'utilité. Elle évoque aussi les changements des attitudes des enfants au fil des générations...
Chaque année est une aventure à part entière où il faut aussi apprendre à trouver sa placeau sein de la classe et au sein des équipes, comme dans une famille où l'on marque sonempreinte...une belle réflexion en cette fin d'année où il est difficile de quitter les élèves et les équipes à l'orée des congés !

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▪ Partager
...des actions dans nos réseaux

- Accueillir les familles pour préparer l'entrée en maternelle

La fin d'année est aussi un moment où l'on se projette pour l'année future...A Pantin, un accompagnement a été pensé pour les familles dont les enfants entrent en petite section maternelle. Un ensemble de stands sur des sujets variés, allant du déroulement type d'une journée à la maternelle, au centre de loisirs en passant par les offres culturelles pour lespetits, l'accueil des familles se veut complet et rassurant.

L'action

- Restitution du projet Philodyssée à Clichy-sous-bois

Les productions associées au projet Philodyssée, mené en inter- degrés sur le réseau Romain Rolland à Clichy-sous-bois, ont été exposées le jeudi 6 juin à l'Espace 93. Cela a été l'occasion pour les équipes enseignantes de valoriser l'investissement de leurs élèves dans ce projet qui leur a permis de développer leur sens critique. Les échanges entre les élèves ont continué à nourrir la réflexion de chacun sur le projet. La présence des familles à cette exposition a rendu ce moment encore plus propice aux échanges.

- Et si on fêtait la rentrée scolaire comme on célèbre la fin de l'année ?

D'ordinaire, à l'école, on fait la fête pour se dire au revoir, juste avant les vacances, fin juin-début juillet. Ferait-on la fête parce que tout le monde est content de se quitter ? La tentation est grande de le penser...Bien entendu, au-delà de cet aspect festif, il s'agissait pour l'équipe enseignante de créer un premier sentiment de cohésion, afin de faire ressentir aux élèves un sentiment d'appartenance à une entité forte, afin de leur faire se sentir partie prenante du
processus éducatif.
Il s'agissait de fédérer les énergies, les envies, celles des enfants, des parents, mais aussi celles des ensei- gnants. Il
s'agissait de donner du sens. Encore et toujours ! Plus que jamais !

|Fête de rentrée à Claude Sigonneau en 2016->https://carep.ac-creteil.fr/spip.php?article78]

- Quand la kermesse est organisée par les lycéens du réseau !

Pour la deuxième année consécutive, l'école maternelle J. Solomon de Champigny-sur-Marne, située en zone REP+, a
renouvelé son partenariat fructueux avec le lycée G. Péri. Les élèves de bac professionnel « animation-enfance et personnes âgées » ont brillamment organisé la kermesse de l'école, un événement clé inscrit dans le cadre de leur projet de find'année, le chef-d'œuvre.

....Un ouvrage à découvrir

“Le livre du Niksen” : les bienfaits de l'oisiveté (sansculpabilité) sur notre santé, notre créativité et notre efficacité

Cette période de fin d'année est synonyme de surcharge mentale, mais la perspective des congés estivaux nous laisse
songer à cette oisiveté nécessaire pour recharger nos forces et mener à bien les projets à venir.
Dans cet ouvrage de Olga Mecking, le concept du “niksen”, littéralement “ne rien faire” en néerlandais, est développé de façon approfondie. L'autrice y explique que l'oisiveté présente des bienfaits insoupçonnés pour notre bien-être général. A une époque où l'hyperproductivité est devenue la norme, ce livre nous incite à revenir à plus d'équilibre et de lenteur dans notre approche globale des tâches qui nous incombent au quotidien, nous rapprochant, paradoxalement, de nos objectifs.

L'ouvrage

La Lettre (10 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de juin 24

"Votre parole est prioritaire" : ce nouveau podcast du Carep de Créteil vise à mettre en valeur les différents acteurs de l'éducation prioritaire

2024-05-21T09:32:23Z

Présentation du podcast

Le CAREP a mis en place un nouveau podcast, "Votre parole est prioritaire !", qui a pour objectif de mettre en valeur les différents acteurs des réseaux d'éducation prioritaire, des enseignants aux élèves, en passant par leurs parents, mais aussi les personnels administratifs, les coordonnateurs de réseaux, les partenaires associatifs, et bien évidemment les pilotes, inspecteurs et personnels de direction.

En recueillant la parole de tous ceux qui construisent le maillage des réseaux d'éducation prioritaire, le podcast espère "rendre visible l'invisible", en mettant en exergue l'ensemble des actions, des projets, des initiatives ou encore des partenariats qui font vivre les réseaux et orientent l'ensemble des élèves vers leur propre réussite. . Ces témoignages ont été recueillis dans un esprit de partage pour valoriser et inspirer l'ensemble des personnels exerçant en éducation prioritaire, tout comme l'avait proposé, dans un autre format, "Carnet d'inspirations".

Dans le podcast "Votre parole est prioritaire", les témoignages des invités, issus d'horizons divers, leurs parcours uniques, leur permettent de développer leur représentation personnelle de l'éducation prioritaire, construite par toutes leurs expériences, plus ou moins abouties selon les situations. Car la force de cette parole réside dans l'illustration de la réalité des réseaux qu'elle propose, une réalité livrée, dans toute sa complexité et son unicité. Derrière chaque parole, au fil des épisodes, se matérialise la diversité des réseaux, chacun ayant ses propres spécificités, ses failles et ses atouts.

Le premier podcast de ce nouveau format paraîtra le lundi 6 mai ; à partir de cette date, un nouvel épisode hebdomadaire paraîtra tous les lundis. Il sera diffusé sur la chaîne du CAREP où vous pourrez d'ailleurs retrouver l'ensemble des podcasts en version intégrale mais aussi, pour les plus longs témoignages, sous formes d'extraits choisis, plus courts, disposant d'un titre identifiant les thématiques évoquées.

Nous espérons que cette nouvelle ressource enrichira votre réflexion et votre vision des réseaux d'éducation prioritaire.

Une vidéo de présentation

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 29.04.24

"Votre parole est prioritaire" (le podcast du Carep de Créteil) : - Stéphane Auclert, professeur des écoles à Clichy-sous-Bois - Myriam El Hadi, coordinatrice des REP A. Laplace et A. Schweitzer de Créteil

Note du QZ : Ce podcast prend le relais de Carnet d'inspiration", lancé par le Carep de Créteil (septembre 2018-aril 2023)

Rechercher plein texte sur le mot carnetdinspiration (plus d'une vingtaine de podcasts)

"Votre parole est prioritaire" (le podcast du Carep de Créteil) : - Stéphane Auclert, professeur des écoles à Clichy-sous-Bois - Myriam El Hadi, coordinatrice des REP A. Laplace et A. Schweitzer de Créteil

2024-05-14T10:02:10Z

Podcast#1

- Podcast du 6 mai 2024 :
Stéphane Auclert, professeur des écoles à Clichy-sous-bois, développe dans ce podcast sa vision de la transmission dans les réseaux d'éducation prioritaire.

Podcast en version intégrale

Extraits choisis :
Le dynamisme enseignant, levier des actions dans les réseaux
Le rôle de la pédagogie de projets dans la transmission enseignante
L'enseignement, véritable compagnonnage
Marcher avec les élèves pour créer du lien

- Podcast du 13 mai 2024 : Myriam El Hadi, coordinatrice des réseaux Amédée Laplace et Albert Schweitzer de Créteil.
Dans ce podcast enregistré le lundi 22 avril 2024, Myriam El Hadi revient livrer sa parole sur ses missions après avoir témoigné pour le site "Carnet d'inspirations" en 2018. Ce bilan d'étape lui permet d'insister sur la notion de collectif et surtout sur l'importance des rencontres dans son métier et des liens qui se tissent.

Podcast en version intégrale

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 03.05.24

Les inégalités, thème du mois de la Lettre d'information de l'éducation prioritaire (Carep de Créteil, février 2024)

2024-03-19T09:12:50Z

Lettre d'information de l'éducation prioritaire
Bulletin n°9, février 2024

Le thème du mois : la question des inégalités
La notion d'inégalité est aussi complexe que l'ensemble des traits par lesquels elle s'illustre dans le quotidien des élèves des réseaux d'éducation prioritaire. Qu'elle prenne la forme des inégalités face à l'acquisition des savoirs, ou des inégalités liées aux entraves générées par les malentendus socio-cognitifs, celles-ci se creusent de plus en plus depuis la crise de la COVID-19, notamment dans les réseaux d'éducation prioritaire. Ces inégalités se déploient autant au sein de l'espace de la classe que dans l'environnement proximal de l'élève ; au sein de sa famille, et de son cercle, les préjugés liés aux genres par exemple peuvent marquer de leur empreinte les représentations des élèves sur leur propres capacités à réussir.
Cette lettre d'information vous propose d'explorer cette question des inégalités, non de façon exhaustive, mais en passant en revue certains domaines où elle semble davantage s'exprimer. Qu'il s'agisse des mathématiques ou de l'EPS, certaines disciplines révèlent davantage les ancrages de ces inégalités dans le système éducatif. Les pratiques de différenciation et d'inclusion semblent être des leviers exploitables pour résorber une partie de ces inégalités, mais leur mise en place n'est pas toujours aisée puisqu'elle suppose des moyens, des temps de concertation et de mise en œuvre conséquents. L'évolution des gestes professionnels des enseignants semble nécessaire mais elle ne peut être rendue possible que par la conscientisation de ces besoins éducatifs et l'intégration de nouvelles pratiques didactiques.
C'est d'ailleurs cette réalité exigeante qui appelle à une certaine forme de bienveillance mutuelle qui transparaît dans les choix de lectures que nous vous proposons ce mois-ci.

La lettre de février 2024 (9 pages)

AU SOMMAIRE

Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous les élèves ? (vidéo)

Apprendre aux élèves à réguler leurs stratégies cognitives et leurs émotions, un enjeu pour réduire les inégalités

L'éducation inclusive et numérique : quelles convergences ?

L'émission “Zoom Zoom Zen” du 23 janvier 2024, consacrée aux QPV, les quartiers prioritaires de la ville

La question des inégalités en EPS

Le décrochage des filles en mathématiques dès le CP : une dynamique diffuse dans la société

Comprendre
Des ressources en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire

Monica et Marian :”Mon collège, mon avenir”

Les inégalités en matière d'orientation scolaire

La mixité sociale à l'école : une courte vidéo pour expliquer la ségrégation scolaire

... des ouvrages à découvrir
... une action dans nos réseaux

Carep de Créteil : La lettre d'information de l'éducation prioritaire, n° 8, janvier 2024

2024-02-13T09:34:57Z

La lettre d'information de l'éducation prioritaire
N° 8, janvier 2024

Le thème du mois :
Le plaisir d'apprendre et de transmettre

Évoquer la notion de “plaisir”, quand on soulève la question des apprentissages dans les réseaux d'éducation prioritaire, peut, dans certaines situations, représenter une gageure. En effet, comment peut-on envisager de ressentir du plaisir, du point de vue de l'apprenant comme du point de vue de l'enseignant, quand les difficultés s'accumulent, quand les conditions d'enseignement agissent comme des entraves ?
L'on est d'ailleurs en droit de se questionner sur la notion même de “plaisir” : que se cache t-il derrière cette notion qu'on associe au contentement ? Quels sont les mécanismes qui l'enclenchent ? Le “plaisir” s'apprend-il ? Et finalement le mot “plaisir” rime-t-il toujours avec “réussir” ?
Cependant, il faut décortiquer la notion de plaisir qui en appelle d'autres notions qui lui sont associées ; la motivation, l'engagement, la persévérance. Tous ces éléments réunis forment un cercle vertueux qui engendre le sentiment de réussite chez l'élève, mais aussi, par ricochet, chez l'enseignant qui (re)trouve ainsi le sens de ses missions.
En fin de compte, la seule question qui semble l'emporter sur les autres est : comment faire pour (re)donner le plaisir d'apprendre aux élèves tout en répondant aux besoins propres aux enseignants ? En effet, le plaisir des élèves entretient celui du professeur dont l'enthousiasme peut parfois s'émousser lorsque ses efforts ne portent pas les fruits escomptés.
Le plaisir appelle aussi son antonyme : l'ennui. Comment gérer l'ennui des élèves ? Est-il inévitable ? L'ennui, contre toute attente, ne pourrait-il pas être profitable ? Quant aux professeurs, le remède contre cet ennui ne se situerait-il pas dans le renforcement du travail en équipe mais aussi dans la renouvellement du regard grâce aux formations et aux échanges institutionnels ?
Cette lettre d'information vous permettra d'explorer ce sujet sous différents angles.

Dans la partie “Apprendre”, vous pourrez découvrir les différentes représentations des professeurs quand ils évaluent l'investissement ou le désinvestissement de leurs élèves en classe ; vous aurez aussi l'occasion de lire des suggestions de mise en œuvre qui pourront enrichir les pratiques pédagogiques, notamment grâce à la mise en place des jeux.
Dans la partie “Comprendre”, vous pourrez accéder à des documents expliquant les arcanes des mécanismes du plaisir cognitif à l'aide des éclairages des neurosciences et de considérer la question de la motivation de façon plus approfondie.
La partie “Partager” nous permettra de vous faire découvrir des parcours d'enseignants qui ont su trouver et entretenir ce plaisir au sein de leur classe. Quelques suggestions de lecture pourront également, nous l'espérons, nourrir vos inspirations.

Extrait de carep.ac-creteil.fr de janvier 24 (8 pages)