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Programme de réussite éducative : vers un service internalisé du travail social ? (La Gazette)

2023-12-27T09:13:06Z

Programme de réussite éducative : vers un service internalisé du travail social ?

Un atelier sur le programme de réussite éducative (PRE), organisé le 7 décembre 2023 dans le cadre du Congrès annuel de l'Andev, pointe les limites d'un dispositif sollicité pour palier des situations de plus en plus complexes.

'atelier sur le programme de réussite éducative (PRE), organisé dans le cadre du congrès annuel de l'Association nationale des directeurs et des cadres de l'éducation des villes et des collectivités territoriales (Andev), est revenu sur le contexte de la naissance de ce dispositif qui fêtera ses vingt ans en 2025. Hamid Hasnaoui, président de l'Association nationale des acteurs de la réussite éducative (Anaré), a rappelé que le PRE avait été créé en 2005, sous l'égide du ministère délégué à la ville, via l'agence nationale pour la cohésion sociale (Acsé), remplacé depuis 2014 par le Commissariat général à l'égalité des territoires (CGET).

Parcours pluridisciplinaire
Dispositif local, il a pour but la prise en charge individualisée à partir de 2 ans d'enfants en « fragilité », repéré ...

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Extrait de lagazettedescommunes.com du 21.12.23

Voir la sous-rubrique PRE, Réussite éducative , classée maintenant dans la rubrique Dispositifs mixtes VILLE/ECOLE : Cité éducative, CLA, Ecole du futur, PRE

Le 13 décembre 2022, Journée d'échanges sur la Réussite éducative (Anct)

2022-10-28T08:25:33Z

https://twitter.com/ANCTerritoires/status/1582725758027546624

Programme de Réussite Educative : le Cnpft et le Cget organisent une formation des coordonnateurs étalée sur 14 jours en 2019

2018-12-08T11:05:40Z

Programme de réussite éducative
Une formation pour les coordonnateurs locaux, en 2019

Le CNFPT en partenariat avec le CGET, qui pilote le programme de réussite éducative (PRE), propose une formation aux nouveaux coordonnateurs de ce programme. Étalée sur quatorze jours, elle leur permet d'acquérir une culture commune, de découvrir des outils méthodologiques et de développer une posture et un positionnement pertinents. La formation s'organise autour de deux sessions : la première se déroulera de février à juin 2019 et la seconde, de septembre à décembre 2019.

Le PRE, un outil du volet éducatif des contrats de ville

Mis en place en 2005, le programme de réussite éducative (PRE) constitue le cœur du volet éducatif des contrats de ville. Déployé au niveau national, ce dispositif compte 540 PRE actifs, répartis dans 1 150 quartiers prioritaires.

Les actions d'accompagnement éducatif mises en place dans les communes concernées bénéficient à environ 101 800 enfants en 2017, dont près de 85 500 dans le cadre d'un parcours personnalisé. Elles sont animées par 1 250 équipes de soutien.

Coordonnateur : une fonction centrale dans l'animation du PRE

La formation propose un itinéraire de prise de poste de coordonnateur de réussite éducative. En effet, les coordonnateurs de réussite éducative assurent une fonction centrale dans la mise en œuvre des PRE ainsi que dans le suivi, le développement et l'amélioration de la qualité des projets locaux. Chargés du pilotage au niveau local, ils gèrent également la relation des partenariats impliqués dans le dispositif (collectivités territoriales, associations d'éducation populaire, Caisses d'allocations familiales, etc.) Ils jouent un rôle déterminant dans les relations avec les enfants et les familles.

Contact : Sylvie.PIZZO@cget.gouv.fr, chargée de mission Programme de réussite éducative

Télécharger le programme et s'inscrire auprès du CNFPT.

Extrait de Cget.gouv. du 06.12.18 : Programme de réussite éducative : Une formation pour les coordonnateurs locaux, en 2019

La 10ème rencontre de la Réussite éducative (Anaré). Deux autres comptes rendus après celui de ToutEduc

2018-06-04T07:32:56Z

Quelle place pour les Programmes de Réussite éducative aujourd'hui ? Quelle question !
Par Stéphanie Morel
Comme tous les deux ans, les acteurs de la Réussite éducative se sont réunis, grâce au dynamisme de l'Association Anaré, portée par des coordonnateurs bénévoles. J'ai eu le plaisir d'animer...

Comme tous les deux ans, les acteurs de la Réussite éducative se sont réunis, grâce au dynamisme de l'Association Anaré, portée par des coordonnateurs bénévoles. J'ai eu le plaisir d'animer l'atelier sur l'évaluation avec Olivier Brito, chercheur en Sciences de l'Education à l'Université Paris Ouest Nanterre.

Le titre de la rencontre : « Dans un contexte éducatif et social en mutation : quels enjeux et quelle place pour les Programmes de Réussite éducative ? »… A l'heure des débats sur un hypothétique « Plan Banlieues », voici mes éléments de réponse à cette question, qui sont l'occasion de rappeler les conditions fondamentales de la « réussite » : l'importance des compétences « soft » – dont l'estime de soi, le sentiment de compétence et la persévérance.

Voilà plus de 15 ans que les équipes de réussite éducative et leurs partenaires ont été chargés de mettre en place un dispositif inédit, le Programme de Réussite éducative (PRE), pour accompagner les enfants et les jeunes habitant dans les quartiers Politique de la Ville. La méthode : suivre les enfants de manière individualisée, mobiliser l'ensemble des partenaires (sociaux, éducatifs, associatifs…) pour mettre en place un « parcours » composé d'un bouquet de solutions sanitaires et éducatives qui placent ces enfants en situation de « réussir ». Il est question de traiter tous les problèmes de santé qui ne leur permettent pas de suivre correctement leur scolarité, mais également de travailler avec la famille pour installer leur enfant dans des dispositions psychologiques propices à l'apprentissage, ou encore de faire intermédiation entre l'école et les familles, de jouer un rôle de relais local vers les professionnels adéquats mais aussi de vigilance sociale…

Dans un contexte de fonctionnement institutionnel en silo, les PRE inventent ainsi de nouvelles manières de faire les politiques publiques, sous l'égide de municipalités qui ont souvent su intégrer le dispositif dans une stratégie éducative locale cohérente.

Outils de progression des politiques publiques, les PRE constituent également un levier d'innovation pour trouver des solutions aux problématiques éducatives des quartiers : actions pédagogiques originales pour restaurer la motivation des enfants, projets montés par des jeunes pour leur donner le goût de la persévérance, médiation ethnoculturelle école/familles, actions de prévention du décrochage précoce des collégiens, ateliers artistiques et culturels pour activer les compétences soft des élèves…

Les PRE ont permis, dans ce contexte, de développer des modes de collaboration inédits avec les acteurs de l'Éducation nationale et, progressivement, d'organiser et de concrétiser l'articulation entre réussite scolaire et réussite éducative. Un enfant en mal-être et non épanoui, peu disponible psychologiquement et ne disposant pas des « codes » et ressources nécessaires pour comprendre ce que l'école attend de lui n'est pas en capacité de s'investir dans sa scolarité et d'y réussir. Cela paraît évident. Comme l'a fait François Dubet dans sa conférence à La Rochelle lors de la rencontre, il est utile de rappeler qu'à l'école française les inégalités scolaires sont plus fortement liées aux inégalités sociales que dans d'autres systèmes scolaires dans le monde. Pour le sociologue, la norme sociale appliquée à l'école est celle des élites et l'accumulation de multiples inégalités (sélection par les disciplines ou les filières, manière de regrouper les enfants, impacts des préjugés des enseignants ou « effet Pygmalion », capacité des parents à coacher leurs enfants dans la compétition scolaire…) est créatrice d'un système profondément inégalitaire, également marqué par les mécanismes de ségrégation lourds (vis-à-vis des « minorités »). Dans ce système, le diplôme est roi, et la responsabilité de l'échec est attribuée aux enfants eux-mêmes, sans grande bienveillance. Une sorte de fatalité du tri, orchestrée par une « machine imperturbable », pour reprendre l'expression de François Dubet, laissant paraître une certaine résignation concernant le « destin des vaincus » …

Le travail réalisé par les équipes de Réussite éducative dans les quartiers les plus en difficulté ne constitue pas un simple dispositif de compensation des dysfonctionnements du système. En premier lieu, la part d'innovation que les PRE distillent dans les politiques publiques est importante, et produit d'autant plus d'impacts lorsqu'elle s'inscrit dans une stratégie municipale intelligente, couplant innovation éducative, travail sur la sectorisation scolaire et articulation entre rénovation urbaine et action socioéducative. Par ailleurs, les PRE, comme les actions qu'ils soutiennent, tels le Coup de Pouce, ou encore d'autres actions innovantes « périscolaires » qui foisonnent aujourd'hui, telles les Savanturiers ou Énergie Jeunes, apportent de la transformation pédagogique, redessinent les modes de fonctionnement de l'organisation scolaire, ouvrent l'instruction à l'éducation, diversifient les modes d'apprentissages et les perspectives d'avenir, pluralise l'utilité de la connaissance…

En travaillant sur le sentiment de compétence, mais aussi sur l'autonomie et les compétences sociales et transversales, les PRE permettent aux enfants de redonner sens à leur scolarité et de s'y sentir mieux, ce qui est déjà une « réussite » en soi. Ils accompagnent également la construction d'un individu renforcé dans ses compétences premières – son entreprenance– qui vont lui permettre de développer l'estime de soi, sa « volonté » (la « grit » d'Angela Dukworth, au sens de persévérance), la confiance en sa capacité à progresser (le « growth mindset » de Carol Dweck), la perception de sa propre identité (prendre conscience de sa valeur, contre les stéréotypes négatifs qui fleurissent à l'école française), la capacité à se projeter dans l'avenir… Toutes ces habiletés et compétences sont considérées aujourd'hui par de nombreux chercheurs comme déterminantes dans la réussite scolaire des individus, mais également dans leur réussite de vie ou professionnelle ! Et, loin d'être « innées », ces compétences peuvent être activées et renforcées par des interventions appropriées. Et les neurosciences nous démontrent que ces compétences soft activent les compétences hard…

Centrer le propos sur les compétences transversales n'est pas anodin en ce qui concerne les quartiers, marqués par le faible sentiment de compétence, l'autocensure, la difficulté à se projeter… Proposer un tel point de vue permet de redonner sens à une espérance démocratique ébréchée par la mythification de l'école républicaine (parler de mythe est faible) dans la mesure où il n'est pas nécessaire de disposer d'un capital cognitif, social et culturel pour développer ces capacités que chacun a en soi. C'est aussi qualifier et faire confiance en ce qui se trame aujourd'hui en termes d'interventions éducatives, aux contours de l'école, stimulées par des formes d'action publique inédites, exceptionnelles, innovantes (La France S'engage, les PIA…).

Considérons que nous sommes dans une émergence, prometteuse de nouvelles perspectives. Ces interventions, autour de l'école ou dans l'école, offrent une vision de la réussite éducative plus large que l'obtention d'un diplôme et la poursuite d'un parcours élitiste dont sera évincée, mécaniquement, une bonne partie des élèves… Dans ce paysage, les PRE parviennent à lier réussite éducative et réussite scolaire, tout en agissant sur des données de base pour tout élève de classe moyenne et supérieure, la santé et le soutien familial, et en activant des collaborations d'acteurs inédites.

La place des PRE dans le contexte éducatif et social actuel est centrale, parce qu'ils répondent à des besoins éducatifs et sociaux primaires pour les enfants les plus défavorisés et qu'ils leur offrent des ressources innovantes, activant des compétences du XXIème siècle !

Il faut donc continuer à nourrir et à donner des moyens à ces équipes, valoriser leur expertise et les accompagner dans les démarches les plus ardues, telles l'évaluation de leur dispositif, afin de démontrer la qualité sociale de leurs impacts. Les PRE ont construit une action collective inédite dans les banlieues, il est temps de la reconnaître au niveau national, d'en tirer expérience et d'en diffuser la méthode.

Extrait de lasosialab.fr du 25.05.18 : Quelle place pour les Programmes de Réussite éducative aujourd'hui ? Quelle question !

10ème Rencontre Nationale de la Réussite Educative
23-24 mai 2018, La Rochelle

La 10ème rencontre nationale de l'ANARE a rassemblé à l'Espace Encan de la Rochelle les acteurs de la Réussite éducative : professionnels du terrain (coordonnateurs PRE, référents de parcours, animateurs, acteurs de l'action sociale, etc.), institutionnels (CGET, DDCS, etc.), élus des collectivités en charge de l'éducation, de la jeunesse, pour débattre des enjeux actuels de la réussite éducative. Plus de dix ans après la mise en place des PRE (émanation de la loi de programmation pour la cohésion sociale de 2005), les interrogations étaient nombreuses quant à l'avenir, dans un contexte de doute sur les perspectives et les moyens alloués à la politique de la ville. [...]

Extrait de observatoire-reussite-educative.fr du : 10ème Rencontre Nationale de la Réussite Educative

La réussite éducative est-elle "un sport de combat" ? Echos des 10èmes rencontres nationales de l'ANARE

La réussite éducative doit être mieux connue, reconnue, médiatisée, financée... Sous des formes diverses, le même constat est revenu dans les propos des intervenants des 10èmes rencontres nationales qu'organisait à la Rochelle, les 23 et 24 mai, l'ANARE. Les acteurs de la réussite éducative et leur association nationale en reconnaissent eux-mêmes la difficulté, évoquant "une notion toujours à redéfinir", même si Jean-Louis Borloo l'a inscrite dans la loi de cohésion sociale de 2005. "L'objectif de ces programmes est d'accompagner dès les premières années de l'école maternelle et jusqu'au terme de leur scolarité, des enfants et des adolescents qui présentent des signes de fragilité, en prenant en compte la globalité de leur environnement et de leurs difficultés", résumait un "document de référence" publié en 2014. Mais qu'en est-il dans la réalité quotidienne ?

Olivier Noblecourt (délégué interministériel en charge de la prévention et de la lutte contre la pauvreté des enfants), rappelle que lorsqu'il l'avait lancée, l'initiative de J-L Borloo avait été très mal vécue par l'Education nationale. Pascal Bouchard (ToutEduc) se souvient de la nomination de George Pau-Langevin, ministre déléguée "à la réussite éducative" par un Premier ministre qui pensait manifestement "réussite scolaire", confondant les deux notions. Elle avait pourtant pu proposer un "pacte pour la réussite éducative" qui soulignait son rôle dans la mise en oeuvre des PEL (projets éducatifs locaux) et des PEDT (projets éducatifs de territoire, créés par la loi de 2013).
Et si Jacky Harouna (responsable politique de la Ville à Koungou, Mayotte) estime que la notion de réussite reste centrée sur la réussite scolaire, plaçant les programmes de réussite éducative "en concurrence avec l'Education nationale", d'autres sont plus optimistes. Vincent Léna qui a travaillé au chapitre éducation du "plan Borloo", et qui, implicitement, rejette l'idée que celui-ci aurait été enterré, s'adressant aux quelques 350 participants, leur dit : "vos efforts imprègnent les politiques publiques". Pour lui, le "plan mercredi" qui sera annoncé dans les prochains jours pour "revitaliser" les rythmes scolaires, contribuera à promouvoir "une école ouverte aux partenariats".

La construction de partenariats de long terme
Dans l'atelier qu'il anime, Laurent Sochard (psychosociologue) n'en définit pas moins la réussite éducative comme "un sport de combat", ne serait-ce que pour ses acteurs qui doivent lutter en permanence contre des effets pervers, quand, par exemple, un enseignant se dit, à propos d'un enfant inscrit dans un tel parcours, que d'autres s'en occupent, et que c'est, de toute façon, trop compliqué pour lui... A l'inverse, le simple fait de demander aux parents de participer au PRE, c'est reconnaître qu'on a besoin d'eux, les remettre en position d'acteurs. Et Vincent Léna insiste pour sa part sur le rôle des programmes de réussite éducative dans la construction, sur le long terme, de logiques partenariales. Plutôt que d'être sensible aux "cahots" de l'actualité politique, il invite la salle à "construire sur la durée". "Vous êtes dans le sens de l'histoire". Et il voit les coordinateurs de ces programmes comme des "ensembliers", des "chefs d'orchestre" des "cités éducatives" dont il prédit l'émergence dans les dix ans qui viennent.

Frédéric Jésu (pédopsychiatre) les invite à s'appuyer sur les droits de l'enfant, tels qu'ils sont reconnus par la CIDE (la convention internationale), y compris certains qu'on oublie trop souvent, comme le droit au repos et aux loisirs, le droit d'être élevé par leurs deux parents, et celui de voir leur point de vue pris en considération pour toutes les décisions qui les concernent. Jacky Harouna ajoute "le droit de réussir à aller à l'école sans se faire agresser". Olivier Noblecourt souligne que les outils mis au point par les CAF (caisses d'allocations familiales) pour détecter la fraude permettent aussi de repérer les familles qui ne font pas valoir leurs droits.

Le quartier, la ville, l'agglomération...

Autres thèmes récurrent de ces deux journées, le périmètre et l'action des PRE. Pour Jean-Marc Berthet (sociologue), ce sont des "outils de veille sociale", et il est important de s'appuyer sur les élus, et même au niveau national, sur les réseaux d'élus, notamment des villes moyennes. Anne Dillenseger, qui représente le RFVE (le réseau français des villes éducatrices) de même insiste sur le rôle des communes. Vincent Léna met en évidence celui des agglomérations et des intercommunalités, tout en sachant que l'éducation reste une compétence municipale. D'ailleurs, la réussite éducative doit-elle limiter son action au périmètre des quartiers politique de la Ville ? Mais comme le fait remarquer Bertrand Gohier (président de l'Anare), les programmes de réussite éducative sont aussi pour les collectivités, un outil de légitimation de leur action.

Cette question de la légitimité des PRE renvoie à celle de la professionnalité des acteurs, fait remarquer Jean-Marc Berthet, mais aussi à leur statut. Faut-il être soi-même précaire pour s'occuper des précaires ? demande avec insistance la salle, qui n'aura pas vraiment de réponse, sinon pour souhaiter des budgets pluriannuels. Que dira à ce sujet la future COG (convention d'objectifs et de gestion) de la CNAF ? Les 70 millions inscrits au budget de l'Etat au titre de la réussite éducative valent-ils reconnaissance, comme le soutient V. Léna ?
Olivier Noblecourt insiste sur le rôle des PRE pour "voir quels sont les trous dans la raquette" à l'échelle des bassins de vie, les "préjudices singuliers" au regard des droits fondamentaux des enfants. Il cite la nécessité de renforcer les continuums, par exemple entre PMI et structures d'accueil périscolaire, mais aussi certains droits comme l'accès à la cantine, ou, pour les familles, les moyens d'acheter du lait maternisé 2ème âge, trop souvent remplacé par du lait de vache, moins cher...

La réussite de qui ?
Frédéric Jésu, chargé de tirer les leçons de ces journées, pose la question du sens même de la réussite. "La réussite de quoi ? de qui ? La réussite sans complément ouvre la voie à tous les implicites qui se bousculent, on réussit trop souvent contre au lieu de réussir avec..." Ce n'est d'ailleurs pas seulement la réussite des enfants qui est en jeu, mais aussi celle des parents, s'ils réussissent à ne plus voir leur enfant "comme un futur chômeur", et à travers le prisme de ses (mauvais) résultats scolaires. C'est aussi la réussite des acteurs de la réussite éducative...

Extrait de touteduc.fr du 24.05.18 : La réussite éducative est-elle "un sport de combat" ? Echos des 10èmes rencontres nationales de l'ANARE

Compte rendu du séminaire sur la réussite éducative organisé au CGET le 15 juin 2016

2016-06-24T06:05:12Z

« Qu'est-ce qui permet la réussite éducative des élèves qui, jusque-là, ne réussissaient pas ? » Tel était l'objet du séminaire du 15 juin dernier, au CGET. Une quarantaine de participants ont échangé avec Patrick Rayou, professeur en sciences de l'éducation, qui a coordonné une étude sur les dispositifs favorisant la réussite des élèves.

Une quarantaine de participants – des collectivités territoriales, services de l'État, associations nationales et locales du champ de l'éducation – ont échangé avec Patrick Rayou, le 15 juin dernier, lors d'un séminaire sur la réussite éducative. Ce professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris-8 a coordonné une étude, entre 2014 et 2015, sur les dispositifs existants dans les établissements secondaires pour favoriser la réussite des élèves. Cette étude a été soutenue par le CGET.

Il ressort de ce travail d'enquête des modes d'organisation que « ce qui émerge nettement, c'est l'attention accordée à chacun », relève Patrick Bayou. Attention qui se traduit par des pratiques de soutien individualisé et la « pédagogie de projets » : des projets artistiques ou ateliers scientifiques, par exemple, deviennent des aides indirectes à la réussite scolaire. Enfin, « la bienveillance et le climat de confiance » sont des « prérequis pour entrer dans les apprentissages ».

Ce séminaire a été l'occasion de confronter le résultat de ces recherches avec le travail de Julien Netter, attaché temporaire d'enseignement et de recherche en sciences de l'éducation à l'université Paris- 8, sur les effets des ateliers périscolaires.

Extrait de cget.gouv.fr du 23.06.16 : Le séminaire sur la réussite éducative, organisé au CGET

Présentation de l'étude
Quels types de soutien pour faire réussir les élèves en échec scolaire ?

Dans une étude soutenue par le CGET, en partenariat avec l'Institut français de l'éducation (Ifé), des équipes de recherche – animées par Dominique Glasman et Patrick Rayou, sociologues et professeurs de sciences de l'éducation – interrogent les dispositifs expérimentaux de l'éducation prioritaire (internats d'excellence, microlycées).

Le but : décortiquer les soutiens aux élèves et les combinaisons multiples entre accompagnements cognitifs, culturels et identitaires mis en place par les équipes pédagogiques, entre exigence et bienveillance.

Le texte intégral

15 actions de PRE présentées lors des 8èmes Rencontres Nationales de la Réussite Educative à Nanterre les et 3 décembre 2014 (ANARE)

2015-02-07T12:59:16Z

Actions présentées lors du forum des 8èmes Rencontres Nationales de la Réussite EducativeE
Nanterre – 2&3 décembre 2014

La Rencontre Nationale de la Réussite Educative, organisée par l'Anaré, constitue depuis plusieurs années un espace de rencontre, d'échange de pratiques et de réflexon.
Cette année, nous avons souhaité vous proposer un forum au cours duquel certains PRE ont pu présenter des actions menées sur les territoires. Ce moment a pu être l'occasion d'échanger sur des projets réussis, parfois innovants, et surtout de donner des idées pour de nouveaux projets à mettre en place sur nos territoires.

- PRE de Carros :
Projet d'Accueil Personnalisé et sensibilisation des animateurs sur l'accueil

• Thématique : Lutte contre les discriminations/accès aux loisirs
• Public : Enfants handicapés/troubles du comportement
• Partenariat(s) : Service de l'enfance de Carros et l'association Métis
• Présentation de l'action : Lorsque l'accueil d'un enfant est difficile, un animateur en
renfort individuel ou collectif est mis en place afin d'améliorer sa prise en charge en l'aidant à être plus autonome, faciliter son intégration et préserver le lien social. La famille participe au projet par des rencontres régulières. En complément une formation de sensibilisation des animateurs est proposée afin de les aider à mieux cerner les problématiques et à obtenir des outils de travail.
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- PRE de Belfort
Pass'Sport Forme

• Thématique : Santé : “Mangeons mieux, bougeons plus !”
• Public : Les enfants de 6 à 11 ans
• Partenariat(s) : Ville de Belfort (service Education, service des Sports), Diététiciens,
REPOP-FC (Réseau de Prévention et de Prise en charge de l'Obésité Pédiatrique)
• Présentation de l'action : L'augmentation du nombre des enfants en situation de surpoids ou d'obésité dans les écoles de Belfort, nous a amené à repérer le plus tôt possible les enfants présentant une surcharge pondérale et prendre en charge ces enfants et leur famille dans le cadre du PRE pour un travail éducatif autour de la nutrition et du sport.
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- PRE de Courcouronnes
Journées de la Réussite Educative et de la Persévérance Scolaire (JREPS)

• Thématique : Réussite Educative et Persévérance Scolaire
• Public : Enfants, parents, communauté éducative
• Partenariat(s) : Education Nationale, services de la ville, associations , parents d'élèves,centre social, institutions
• Présentation de l'action : Ces journées sont l'occasion d'encourager les jeunes, de les féliciter pour leurs efforts, de les écouter quant à leurs motivations et à leurs aspirations.Développées autour d'un slogan fort, « Chaque jeune a besoin d'encouragement chaque jour » et d'un visuel, le ruban de la persévérance scolaire, nous proposons différentes actions en direction des jeunes, des familles et des acteurs de la communauté éducative sur des thèmes tels que la persévérance scolaire, l'estime de soi, l'orientation
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- PRE de Paris
Accompagnement vers la lecture

• Thématique : Accrochage scolaire
• Public : Enfants de Grande Section et de CP
• Partenariat(s) : AFEV
• Présentation de l'action : Accompagnement individualisé par un étudiant : découverte et familiarisation avec l'objet livre, découverte de la médiathèque du quartier, lecture d'histoires et de contes.
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- PRE de Nanterre
Apprendre à Devenir Elève à l'Ecole (ADEECOL)

• Thématique : Enfant en difficulté d'adaptation-lutte décrochage
• Public : Enfants de la Grande Section maternelle au CM2
• Partenariat(s) : Acteurs locaux de l'Education Nationale, CMP/CMPP, Services municipaux (Servicesocial scolaire, animation, vacances enfance), Associations locales
• Présentation de l'action : Des élèves mettent à mal les exigences du cadre scolaire par leur comportement. Les difficultés qu'ils rencontrent à l'école comme à la maison nuisent à leur épanouissement. Ils tentent par un comportement perturbant et parfois agressif d'attirer l'attention. Ces élèves sont très souvent dans l'impossibilité de rester dans une classe toute la journée. ADEECOL est une classe adaptée à mi-temps où, par un enseignement différencié, ils réapprennent en groupe restreint comment redevenir élève.
[...]

- PRE de Paris
Valorisation des langues et cultures d'origine

• Thématique : Ouverture culturelle
• Public : Enfants scolarisés en maternelle
• Partenariat(s) : Association d'Une Langue à L'autre, Association Place aux Enfants
• Présentation de l'action : Ateliers d'éveil aux langues pour des enfants bilingues ; Ateliers bilingues pour enfants allophones ; Autour du jeu et des contes, travail sur le transfert entre les langues ; Avec les parents sur certaines séances
[...]

- PRE de Paris
M.I.P : Médiation Interculturelle de Proximité

• Thématique : Enfance et parentalité en situation migratoire
• Public : Enfants scolarisés et leur famille
• Partenariat(s) : 2 ethno psychologues - 1 interprète - les partenaires de l'enfant et des étudiants en psychologie forment le groupe des « accueillants »
• Présentation de l'action : Cette action est un espace de médiation où l'on tient compte à la fois de la culture d'origine et de la culture d'accueil. Il va être question d'introduire l'enfant dans un entre-deux ouvert à l'échange et aux modifications des interactions personnelles et sociales entre les différents partenaires de l'enfant. Dans cet espace d'échange de culture et de savoirs, cette médiation s'attache à faire une place à l'école et à ses partenaires.
[...]

- PRE de Paris
Accueil Réussite Educative Pelleport

• Thématique : Prévention du décrochage scolaire
• Public : Adolescents en fragilité de 21 collèges en RE
• Partenariat(s) : Rectorat de Paris - Ville et Département de Paris
• Présentation de l'action : 4 axes d'intervention :
◦ remobilisation au sein de l'accueil
◦ remobilisation au sein des établissements scolaires partenaires
◦ accueil des collégiens exclus de 2 à 5 jours
◦ soutien à la fonction parentale pour les parents des enfants en fragilité
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- PRE de Rennes
Abécédaire de l'éducation

• Thématique : Parentalité – Education – Lutte contre les discriminations
• Public : Parents et professionnels
• Partenariat(s) : Parents, la Ligue, CLPS, AMSIC, Education Nationale
• Présentation de l'action : Les parents et les professionnels constatent de nombreux freins à la compréhension des codes éducatifs ainsi qu'un manque d'outils pour les parents francophones et allophones. Il s'agit de recenser les mots de l'éducation pour co-construire une définition vulgarisée et partagée. Ce recueil existe en français et en 4 versions bilingues : arabe, russe, turque et anglais.

- PRE de Rennes
« Partir, c'est grandir… »

• Thématique : Autonomie – Emancipation – Valorisation - Parentalité
• Public : Enfants 6-12 ans 1er séjour ou séjour en famille
• Partenariat(s) : Partenaires de séjours vacances (fermes pédagogiques, EEDF), CCAS, CAF, CDAS
• Présentation de l'action : Les vacances, les loisirs constituent des temps essentiels dans le développement d'un enfant. Ils sont sources d'épanouissement, d'enrichissement et d'apprentissage dans le "Vivre ensemble".
Le PRE de Rennes soutient le droit pour chaque enfant de partir en vacances. Chaque été, une attention particulière est portée aux projets de vacances individuels ou familiaux pour chaque enfant accompagné dans le cadre d'un parcours de réussite éducative.
[...]

- PRE de Rouen
Club Langage et Ouverture Culturelle

• Thématique : Acquisition du langage – Ouverture culturelle
• Public : Jeunes sans maitrise suffisante de la langue
• Partenariat(s) : Education Nationale, Association pour la promotion des Migrants de
l'Agglomération Rouennaise, le réseau des bibliothèques et la commune.
• Présentation de l'action : Ces clubs proposent des activités ludiques autour du langage, de la lecture, de l'écriture et des sorties culturelles. Le repérage des 5 à 6 enfants est effectué par les équipes pédagogiques des écoles élémentaires. Les animateurs ont un profil FLE. Les parents sont conviés à participer. Les clubs se déroulent de 15h45 à 17h15 à l'école ou à la bibliothèque, quatre jours par semaine. Une cérémonie de fin d'année valorise leurs travaux face à leurs familles et aux enseignants.
[...]

- PRE de Saint-Nazaire
O'collège

• Thématique : Prévention des ruptures scolaires, soutien à la parentalité
• Public : Collégiens entrant en classe de 6ème
• Partenariat(s) : Education nationale (Enseignants, directeurs écoles primaires, principaux, enseignants principaux des collèges, coordonnatrice REP, RRS), CAF
• Présentation de l'action : Des petits groupes se réunissent au sein du collège, une fois par semaine avec un référent de parcours PRE (de septembre à fin octobre). Le référent PRE accompagne en lien avec les professeurs principaux l'instauration de repères nécessaires tant pour les enfants que leurs familles pour une pleine intégration au collège. Les enfants sont repérés (dès le mois de mois juin) au travers d'un travail entre le PRE, les écoles primaires et collèges des quartiers relevant de la politique de la ville.
[...]

- PRE de Valence
Goûter Philo (endroit où on parle de tout, de rien mais pas de n'importe quoi)

• Thématique : Ouverture culturelle et citoyenne
• Public : Enfants 8-12 ans et le public des médiathèques
• Partenariat(s) : Médiathèques de l'agglomération Valence-Roman Sud Rhône-Alpes et les Centres Sociaux de Valence
• Présentation de l'action : L'action se déroule sur 3 sites, au sein des bibliothèques, 5
séances par an. L'action est découpée en 3 parties :
◦ Accueil des participants, présentation de la thématique du jour. Discussion à partir de questions tirées dans la "boite à philo" issue des Livres Gouter Philo (Milan). Selon le fil de la discussion, des lectures d'albums sont proposées.
◦ Restitution par écrits et ou dessins de la thématique du jour (les garçons et les filles,
être et avoir, la guerre et la paix,…)
◦ Le goûter :-)

- PRE de Vénissieux
Atelier « FELIX » parents/enfants pour stimuler les compétences langagières

• Thématique : Parentalité et Réussite scolaire
• Public : Parents et enfants de maternelle repérés fragiles
• Partenariat(s) : Education Nationale, Université (école d'orthophonie)
• Présentation de l'action : L' atelier s'adresse aux parents d'enfants repérés fragiles dans la maîtrise du langage sans relever d'un suivi orthophonique.Il se déroule sur 10 séances. Chaque séance est organisée autour d'un thème lié au langage et à la communication : les parents repartent avec une mission et des outils concrets à utiliser en famille pour stimuler le langage : par exemple, quelles attitudes pour échanger, comment questionner, pourquoi jouer , comment accompagner l'entrée au CP…
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- PRE de Lyon
1er arrondissement, quartier des pentes de la croix rousse
L 'enfant et le jeune acteurs de leur scolarité

• Thématique : Prévention du décrochage par 1 approche plurielle
• Public : 3 en primaire, 4 au collège et 1 en lycée pro
• Partenariat(s) : Les familles, les bénévoles, les équipes pédagogiques et médico-sociales des écoles, les acteurs socio-culturels du territoire.
• Présentation de l'action : Séances de soutien et/ou de remises à niveau individualisée, hebdomadaires, encadrées par un bénévole au domicile de l'enfant. Inscriptions des enfants aux activités artistiques de leur choix. Suivi du tutorat, bilans et échanges réguliers avec la pluralité des acteurs éducatifs autour du jeune. Sorties culturelles en binôme ou collectives.
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Les contacts des Affiche ton PRE
PRE Carros : Marie-Pierre Fidile à coordination.pre@ville-carros.fr
PRE Belfort : Karima Elmehdi à kelmehdi@mairie-belfort.fr / 03 84 54 26 14
PRE Courcouronnes : Marc Imbert à marc.imbert@courcouronnes.fr
PRE Paris : Isabelle Susset à isabelle.susset@paris.fr / 01 53 26 69 32
PRE Nanterre : Carine Durand à PRE Rennes : Delphine Commelin à [->dcommelin@ville-rennes.f" class="spip_url">carine.durand@mairie-nanterre.fr
PR...r
PRE Rouen : Laure Lemenager à laure.lemenager@rouen.fr / 02 35 08 69 45
PRE St Nazaire : Yannick Daniel à DanielY@mairie-saintnazaire.fr / 02 44 73 43 14
PRE Valence : Adélaïde Milza à adelaide.milza@mairie-valence.fr
PRE Vénissieux : Sylvie Rechatin à srechatin@ville-venissieux

Extrait de anare.fr du 27.01.2015 : Affiche ton PRE (17 pages)

Rencontre nationale de l'ANARE (par Tout Educ) : sanctuarisation des crédits PRE (Myriam El Khomri), s'appuyer sur les PEDT et passer des acords avec le CNFPT (DGESCO)

2014-12-05T10:07:06Z

8e rencontre nationale de la Réussite éducative : les PEDT permettront-ils de rapprocher tous les acteurs, Education nationale comprise ?

Tandis que les alternances municipales redéfinissent "les priorités de manière radicale", la présidente de l'ANARE, l'Association nationale des acteurs de la réussite éducative, fait part de leurs "frustrations" et de leurs craintes de voir une "approche scolaire" conjuguée à une baisse des dotations peser sur la pérennisation des programmes locaux. Audrey Brichet l'a dit lors de l'ouverture de la "8e Rencontre nationale", hier 3 décembre à l'université de Nanterre. Pour elle, les PRE (programmes de réussite éducative) doivent reposer "sur tous les métiers et acteurs".

Myriam El Khomri, secrétaire d'Etat chargée de la politique de la Ville, rappelle que 75 millions d'euros étaient cette année alloués à la Réussite éducative, soit plus du tiers des crédits d'intervention de la Ville : "l'enveloppe 2015 est à la même hauteur que 2014" et elle s'inscrit dans le budget triennal avec "sanctuarisation" jusqu'en 2017. "Nous concentrons mais nous ne nous dégageons pas", une veille active se met en place pour les quartiers anciennement éligibles et elle demande aux maires d'intervenir eux aussi dans cette veille, notamment dans les projets de raccrochage et pour ce qui concerne les adultes relais. Elle évoque la mise en cohérence de la carte des quartiers en politique de la Ville et de celle de l'Education nationale pour l'éducation prioritaire.

La cohérence des PEDT

Françoise Federini (DGESCO) ajoute que "ça fait longtemps que l'Education nationale partage la mission éducative". Il l'a fait avec les PRE en 2005 puis avec les PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative" et elle ajoute : "Il n'est pas imaginable de faire de la réussite éducative (…) pour certains et pour les autres la réussite scolaire. La réussite éducative est pour tous." Mais la logique de "territorialisation" et l'allocation des moyens en fonction de la logique des académies l'amènent à considérer que la cohérence des politiques éducatives au sein des territoires se concrétise dans les PEDT. Elle convient de la nécessité de passer des accords entre l'Education nationale et le CNFPT (Centre de formation professionnelle des personnels territoriaux) pour conduire des missions éducatives et partagées.

Camille Peugny (Paris-VIIII) constate pour sa part que l'on a "toujours la même permanence des inégalités" et que seuls 3 sur 10 des enfants d'ouvriers ou d'employés connaissent une progression par rapport à leurs parents. Il évoque plusieurs modèles : au Danemark c'est "se trouver", avec des droits ouverts pour tous à 18 ans et des bons de formation ; au Royaume-uni, c'est "s'assumer", avec prêt bancaire et petits boulots ; en Espagne, c'est "s'installer" ; en France c'est "s'intégrer" au terme d'un parcours hybride.

Extrait de touteduc du 04.12.2014 : 8e rencontre nationale de la Réussite éducative : les PEDT permettront-ils de rapprocher tous les acteurs, Education nationale comprise ?

Compte rendu de la Journée départementale de la réussite éducative du Morbihan (presse régionale)

2014-11-07T06:00:00Z

Partager des expériences et modéliser les possibilités d'intervention au sein d'un même territoire avec aussi la prise en compte de la nouvelle politique de la ville et la redéfinition des quartiers prioritaires. Se diriger vers la notion de coéducation ».
06-11-2014
Éducation nationale. Réunir tous les acteurs

300 professionnels de l'école et partenaires ont participé à la Journée interacadémique (Aix-Marseille et Nice) de la réussite éducative à Toulon le 2 octobre 2014

2014-10-04T07:57:49Z

[...] les académies de Nice et d'Aix-Marseille ont organisé, le 2 octobre 2014, une journée de réflexion et d'échange sur le thème : « respect, confiance, exigence : des clés pour la réussite de tous les élèves, des enjeux à partager », une nouvelle occasion d'associer professionnels de l'Éducation nationale (enseignants, chefs d'établissement, corps d'inspection, directeurs de CIO, conseillers d'orientation...) et partenaires de l'école : les parents d'élèves, les acteurs associatifs, les représentants des collectivités territoriales, des organisations syndicales, des fédérations de parents d'élèves et des services de l'Etat (direction départementale de la cohésion sociale, CAF, centres sociaux, politique de la ville...).

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300 professionnels de l'Éducation nationale et partenaires de l'école réunis
Claire Lovisi, rectrice de l'académie de Nice et Marc Saillard, président de l'Université de Toulon ont d'abord accueilli les participants, plus de 300 personnes des deux académies dans le tout nouveau bâtiment de l'UFR Ingémedia à Toulon. La rectrice a rappelé que l'École d'aujourd'hui ne peut plus agir isolée, ni garantir à elle seule la réussite de tous les élèves.

La refondation de l'École de la République de juillet 2013 a fixé le cap d'une École plus juste. La réduction des inégalités passe par la mobilisation de tous les acteurs qui contribuent à la réussite éducative de chaque enfant : familles, école, collectivités locales et associations qui, par la complémentarité de leurs actions, jouent un rôle essentiel dans l'articulation de tous les temps de l'enfant et du jeune, contribuant ainsi à ce que chaque jeune soit pleinement en possession des moyens de s'intégrer dans la société.

2 conférences, 1 table-ronde et 8 ateliers thématiques
Le matin, les participants ont bénéficié d'une conférence inaugurale d'Henri-Louis Go, maître de conférences à l'Université de Lorraine puis d'une table-ronde « Pourquoi les enjeux éducatifs doivent-ils être partagés ? » avant la conférence de Daniel Favre, professeur des universités en Sciences de l'Education de l'Université de Montpellier « Comment les élèves apprennent ? Comment favoriser leur motivation, dans et hors l'École ? ».

L'après-midi, les professionnels de l'Éducation nationale et les partenaires de l'école ont été réunis au collège Pereisc de Toulon pour contribuer très activement à 8 ateliers autour des thèmes : Prévention et lutte contre l'illettrisme, Persévérance scolaire , Lutte contre le décrochage, Pratiques artistiques, culturelles et sportives , Liens École/Familles , Prise en charge des élèves à besoins particuliers, La santé des élèves , Le climat scolaire.

Au cours de la journée, les acteurs réunis à Toulon ont pu découvrir d'autres approches, partager des expériences, apporter des témoignages, débattre. Ils pourront également s'inspirer des projet et initiatives conduites en ce moment par des membres de la communauté éducative dans la région Paca. Cette journée a reçu une forte adhésion, signe qu'une ouverture encore plus grande de l'école vers son environnement est plus que jamais nécessaire.

Télécharger le programme de la journée inter-académique de la réussite éducative du 2 octobre à Toulon

Extrait de ac-nice.fr du 03.10.14 : Très fort engouement pour la journée inter-académique de la réussite éducative

Voir la sous-rubrique "Journées nationales et académiques de la réussite éducative"

Compte rendu de la Journée de la réussite éducative dans l'académie de Besançon (28 mai 2014)

2014-07-25T06:30:00Z

« Réussite éducative et projet académique : quelles collaborations pour mieux agir ensemble ? »
Le 28 mai dernier, la question a mobilisé 200 personne au collège Denis Diderot de Besançon.

Membres de la communauté éducative, représentants des parents d'élèves, des ministères partenaires, des collectivités territoriales et du milieu associatif, tous étaient réunis pour réfléchir de concert à la réussite éducative dans l'académie.

Interroger les pratiques et mutualiser les efforts

La journée a été rythmée par deux tables rondes et un atelier. Les acteurs de la réussite éducative présents ont pu apporter leur pierre à l'édifice et confronter leurs points de vue autour de trois thématiques :

- au lycée professionnel : "accompagner formation et insertion du lycéen"
À quelles conditions les actions éducatives conjointes agissent-elles sur le climat et la persévérance scolaires, sur le développement des compétences scolaires et citoyennes des élèves ?
- au collège : "promouvoir l'ambition scolaire et l'ouverture sur le monde du collégien"
À quelles conditions les actions éducatives conjointes confortent-elles le développement des compétences formelles (programmes) et comportementales des élèves ?
- à l'école : "la réforme des rythmes scolaires et le projet éducatif territorial : une opportunité pour collaborer ?

Présentation de la journée de la réussite éducative

Les pistes de réflexion et les propositions qui ont émané lors des discussions permettront d'éclairer l'académie sur son projet académique 2014-2018 qui paraîtra à l'automne prochain.

Instaurer un climat de confiance à l'École et hors de l'École

Les questions du bien-être de l'élève et de la confiance des parents en l'École ont été au cœur des discussions. Ce sont deux enjeux centraux dans les projets éducatifs.

En établissement, il faut prendre en considération le climat scolaire qui peut être source de mal être pour certains élèves ; un mal-être en augmentation selon une enquête du Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire (S.I.V.I.S.). En ce sens, il est important que les élèves puissent se faire entendre et se faire comprendre.

Intervenants à la journée de la réussite éducativeHors du cadre scolaire, les parents représentent le premier maillon de la réussite scolaire, néanmoins, dans certains cas, ils sont de moins en moins impliqués dans le suivi de la scolarité de leurs enfants.

Les conclusions de l'enquête Pisa - programme international pour le suivi des acquis des élèves - parue en décembre 2013 ont rappelé qu'en France, les écarts de performance entre les élèves se sont creusés et que la corrélation entre le milieu socio-économique et la performance scolaire est particulièrement marquée. Il appartient donc à tous les acteurs du système éducatif de faire en sorte que les caractéristiques sociales pèsent moins lourdement sur les résultats scolaires. C'est pourquoi, il semble nécessaire de renforcer le dialogue avec les parents d'élèves afin de les réconcilier avec l'École, pour qu'ils puissent mieux connaître le système éducatif et encourager leurs enfants dans leur scolarité.

La réussite scolaire, une approche globale

Ces deux enjeux attestent de la nécessité d'une action partenariale efficiente sur le terrain. La diversité des acteurs concernés et responsables en matière d'éducation pose la question d'une approche pluri-disciplinaire et pluri-professionnelle de la réussite éducative.

La notion est déjà bien ancrée dans les pratiques. Elle se matérialise à travers des démarches, notamment les projets éducatifs locaux (P.E.L.), les projets éducatifs territoriaux (P.E.D.T.), les programmes de réussite éducative (P.R.E.) mis en place dans les quartiers de la politique de la ville.

Ces actions multiples relèvent de champs de nature différente et sont mis en œuvre à des échelons variés :
- accompagnement scolaire
- développement et accessibilité aux pratiques d'activités artistiques culturelles et sportives
- promotion de la santé et bien-être
- persévérance scolaire
- lutte contre le décrochage, renforcement des relations avec les familles.

"Quelles perspectives pour améliorer les collaborations en termes de réussite éducative ?"
La restitution des tables rondes et de l'atelier ont permis de répondre à la question finale et de clôturer cette journée.

Les actes de cette journée sont en cours de rédaction.

Contact

✉ Catherine Dodane, chargée de mission académique à la réussite éducative

Extrait de ac-besancon.fr du 20.06.14 : Échanges et réflexions sur la réussite éducative