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Le mode de sélection des élèves de la future Cité Scolaire Internationale Jacques Chirac va concurrencer les écoles et collèges REP et REP+ voisins et au-delà (Docs sur l'Educ, Le Café)

2024-03-29T10:25:35Z

Docs sur l'Éduc : La Cité Scolaire Internationale Jacques Chirac, un établissement public fonctionnant sur les principes du privé

La Cité Scolaire Internationale Jacques Chirac est un établissement au statut hybride dont l'existence est rendue possible grâce à la loi « pour une école de la confiance » de J-M Blanquer. Elle aura le statut d'Etablissement Public Local d'Enseignement International. Celle-ci permet à ce type d'établissement de pouvoir sélectionner leurs élèves et de recevoir des financements privés. Le site de l'académie d'Aix-Marseille la présente comme « un voyage du CP jusqu'au Baccalauréat Français International, formant des générations de citoyennes et de citoyens plurilingues, multiculturels, capables de dépasser les frontières, d'embrasser les différences et la complexité du monde, pour relever les défis planétaires d'un futur incertain », rien de moins. Au delà de cette phraséologie grandiloquente, n'est-ce pas les objectifs du service public que de former les futurs citoyen·nes ?

Le chantier de la cité internationale au pied de la tour CMA-CGM

La Cité Scolaire Internationale est située sur le périmètre d'Euroméditerranée, à proximité du port de la Joliette, là où s'implantent les sociétés de commerce international comme la CMA-CGM qui occupe le troisième rang mondial des compagnies de transport maritime. Elle impactera, de par l'étendue de son recrutement l'ensemble des écoles et établissements publics marseillais et bien au-delà. Elle est construite de toute pièce en partenariat avec le Conseil Régional Paca, le Conseil Départemental des Bouches-du-Rhône et la Ville de Marseille. L'établissement accueillera à la rentrée 2024 trois classes de CP, autant de CM1, six classes de sixième dix classes de seconde. La montée pédagogique se fera ensuite progressivement sur 3 ans pour l'élémentaire, sur 4 ans pour le collège et 3 ans pour le lycée (plus 2 ans pour le post-bac). La cité accueillera à terme plus de 2000 élèves qui seront tous inscrits en section internationale. Cinq sections seront ouvertes dès le CP enseignant l'allemand, l'arabe, l'anglais britannique, le chinois et l'espagnol. Une 6ème section – anglais américain – sera accessible à partir de la seconde. Un internat de 200 places est prévu dès la classe de seconde pour permettre un recrutement a minima régional.

Les modalités d'affectation

Il n'y a pas de sectorisation, les élèves sont recrutés sur la base d'une candidature adaptée au niveau d'enseignement. L'admission sera conditionnée par la vérification a priori de l'aptitude des élèves à suivre le cursus. À l'école primaire, le recrutement des élèves tiendra compte des données suivantes : étude du carnet de suivi des apprentissages pour l'entrée au CP et du livret scolaire pour l'entrée au CM1, entretien avec l'élève – et sa famille – pour apprécier « sa curiosité et son appétence », test oral sous forme de jeux pour apprécier son potentiel d'apprentissage et sa capacité à communiquer, à entrer en contact avec l'autre. Au collège et au lycée, le recrutement se fera de la façon suivante : dépôt par les familles d'un dossier de candidature comprenant notamment le bilan de compétences des classes antérieures, test écrit d'une durée d'une heure trente pour les futurs lycéens et d'une heure pour les collégiens, test oral de 10 minutes.

Des conséquences sur les écoles et établissements de second degré très importantes sur la Ville de Marseille et bien au-delà

La création de cette Cité est un véritable cheval de Troie posé sur le terrain même du service public. Elle revient à introduire dans le public les principes de fonctionnement du privé pour, aux dire de l'administration, « concurrencer l'école privée ». Le problème majeur est que cette « concurrence » se fera sur des bases de compétition et d'entre-soi. Sous prétexte de recruter les enfants des cadres commerciaux internationaux travaillant ou étant susceptibles de travailler sur le port, sous prétexte de rendre ces élèves bilingues à la sortie du second degré – français et une langue étrangère parmi celles proposées par les six sections internationales – c'est une véritable entreprise de débauchage des meilleurs élèves (ou supposés tels) dès la fin de l'école maternelle.

Cela signifie dans un premier temps, une homogénéisation sociale du public scolaire qui sera majoritairement issu des CSP+, la mise en place d'un entre-soi qui ne fera que renforcer celui créé par l'existence du privé. Par conséquent les écoles et les établissements publics de la ville et de la région seront progressivement appauvris de ces éléments qui font partie du groupe classe et sont indispensables pour la faire fonctionner.

La première conséquence sera donc un recul de la mixité sociale à Marseille où 40 % des enfants du centre-ville sont déjà scolarisés dans le privé et où un élève sur deux déroge à la carte scolaire.

La deuxième conséquence sera un appauvrissement de la mixité scolaire, par définition, puisque les deux mille (voire plus) élèves de la Cité seront recrutés parmi les têtes de classe à chaque niveau de la scolarité.

Les établissements publics classés REP notamment (écoles et collèges) seront les premiers à en souffrir, cette cité étant implantée à proximité d'un des quartiers les plus pauvres de France et d'Europe, un quartier qui manque terriblement d'infrastructures publiques, notamment sur le plan éducatif. Tous les établissements sont classés REP+, il n'y a aucun lycée général et technologique dans l'arrondissement. Les classes internationales existantes dans l'académie seront elles aussi fragilisées.

On pourrait aussi envisager une troisième conséquence : tous les enseignant·es seront eux aussi recruté·es sur dossier, après un ou plusieurs entretiens (et pas uniquement les professeurs de langue). Cette façon de procéder est un pas supplémentaire dans la remise en cause du statut de fonctionnaire et dans la garantie de l'égalité de traitement de tout agent de la fonction publique.

Continuer dans cette direction est pure folie dans une période où l'école publique est en grande difficulté, affaiblie par les coups de butoir conjoints des politiques libérales qui s'intensifient au fil des années et de l'insuffisance des moyens (manque de personnels, de formations, de locaux adaptés, dévalorisation des métiers…). La généralisation de la sélection des élèves à tous les niveaux – le choc des savoirs au collège n'en est pas le moindre – ne peut pas être une réponse adéquate aux défis de la société mondialisée du 21ème siècle. Faire société, ce n'est pas séparer les enfants dès le plus jeune âge, c'est au contraire leur permettre de vivre et d'appréhender la complexité du monde environnant.

Il est certes nécessaire d'intensifier et d'approfondir l'enseignement des langues étrangères. Mais alors pourquoi avoir réduit les horaires de langues vivantes dans les programmes durant toutes ces dernières années ? Cela peut justifier effectivement de sélectionner un certain nombre d'élèves motivés pour suivre ce type de formation mais dans le cas présent, nous sommes sur une autre logique.

Le projet de Cité Scolaire Internationale poursuit d'autres objectifs que ceux officiellement affichés, une autre conception de l'école où l'entre-soi devient une règle, entre-soi auquel le monde de l'éducation n'adhère pas.

Alain Barlatier

Pour en savoir plus sur la Cité scolaire internationale Jacques Chirac, écoutez l'entretien réalisé avec Laurent Tramoni, professeur de mathématiques au collège Vieux-Port, militant syndical enseignant.

Entretien réalisé pour le podcast « Docs sur l'Éduc ».

Extrait de cafepedagogique.net du 29.03.24

A Marseille, des enseignants craignent la concurrence de la future cité scolaire internationale qui va ouvrir en septembre

2024-02-19T10:45:32Z

Cité scolaire internationale à Marseille : "On va perdre nos meilleurs éléments", s'inquiètent des syndicats enseignants

L'ouverture de la Cité scolaire internationale Jacques-Chirac en septembre à Marseille suscite la crainte de syndicats enseignants qui redoutent que les établissements voisins se voient privés des élèves moteurs de leurs classes. Le rectorat veut rassurer.

Avec ses façades parées de résille en fibres de lin, ses toitures bientôt végétalisées et ses passerelles, la Cité scolaire internationale Jacques-Chirac se dresse comme un écrin au cœur du quartier d'Arenc (2e). Rudy Ricciotti, son architecte, la rêvait "tout aussi populaire et lieu de partage que ce qu'est le Mucem", l'édifice à la semblable dentelle qu'il a également dessiné. En proposant des sections internationales (britannique, allemande, espagnole, chinoise, arabe dès le CP, américaine dès la seconde) et elle réunira "l'excellence et la mixité sociale", ne cessent de répéter le président de la Région Renaud Muselier et le recteur d'académie Bernard Beignier."La mixité sera sociale mais pas scolaire"Pourtant, c'est tout l'inverse que red

Extrait de laprovence.com du 12.02.24

Un rapport du Sénat sur l'autonomie scolaire dénonce les injonctions descendantes et "dégonfle l'école du futur" (Le Café)

2023-07-18T07:35:36Z

Le Sénat dégonfle l'École du futur

« Un nombre de projets qui reste faible », « un fonds déployé dans la confusion » : le Sénat dégonfle le grand projet éducatif d'Emmanuel Macron dans un rapport signé par des élu.es Les Républicains, centriste et socialiste. Le rapport pointe aussi le Conseil d'évaluation de l'Ecole. La politique macronienne est réduite à ses réalités : une politique brouillonne, idéologique, qui maquille ses insuffisances derrière de grands mots.

Un rapport consensuel

« Dans le cadre de cette mission, (les élu.es) ont d'un commun accord décidé de dépasser leurs divergences d'analyses concernant le bien-fondé de l'autonomie des écoles et des établissements scolaires comme outil de réforme de notre système éducatif« . Curieux rapport que celui du Sénat sur « l'autonomie des établissements scolaires », co-rédigé par le Républicain Max Brisson, la centriste Annick Billon et la socialiste Marie-Pierre Monier.

On sait que les Républicains ont fait adopter par le Sénat une proposition de loi sur l'École qui ferait des établissements et des écoles des établissements largement autonomes y compris sur le plan des programmes. Faute d'accord sur le sujet même du rapport, les trois élus « ont cherché à établir des constats communs… (sur) les moyens nécessaires à l'exercice d'une autonomie réelle des écoles et des établissements scolaires telle qu'elle est prévue par les textes et les conditions permettant de mieux accompagner les équipes pédagogiques à utiliser ces marges de manœuvre« . Avec cette ficelle, ils livrent un rapport qui dévoile la réalité du CEE et de « l'Ecole du futur » lancée par Emmanuel Macron.

La baudruche de l'Ecole du futur

Commençons par cette dernière. Les rapporteurs rappellent que « l'École du futur » a été lancée par E Macron à Marseille en septembre 2021. Le projet regroupe deux idées : le soutien à des projets pédagogiques innovants, généralisé par la suite à l'ensemble du pays, et le recrutement des enseignants par les directeurs.

Sur le recrutement des enseignants à travers des postes à profil, les rapporteurs notent que « ce volet est source de nombreuses critiques » puisqu'il s'agit de postes ordinaires qui ne nécessitent aucune compétence particulière « ce qui introduit une part non négligeable de subjectivité« , selon une élue du SNUIPP-Fsu.

Mais le rapport s'intéresse surtout aux projets « innovants » , généralisés et dotés d'un « fonds d'innovation pédagogique ». « Avant même la fin de l'expérimentation et d'analyses des résultats sur la réussite des élèves celle-ci a fait l'annonce d'une généralisation à l'ensemble du territoire, dans le cadre du CNR« , rappelle le rapport.

Ce que révèle le rapport c'est d'abord le très faible nombre de projets réels. Alors que le ministère claironne, le 7 juillet, 18 623 « intentions » et 7382 « projets déposés », le constat des sénateurs est bien différent.

Dans l'académie pilote d'Aix Marseille, « seuls 36 % des crédits prévus pour le premier degré et 61 % de ceux pour le second degré ont été alloués au 25 juin », note le rapport. Ailleurs c'est beaucoup moins. « Dans l'académie de Lille, début mars 2023, seuls 19 projets ont été jugés comme répondant aux critères – pourtant très souples – mis en place par l'académie, pour un montant total de 262 000 euros… Quant à l'académie de Nancy-Metz, si la consommation de l'enveloppe allouée de 1,6 million d'euros dans le cadre du CNR atteint 59 % en mai 2023 – avec une consommation particulièrement forte du volet réservé au second degré (84 %) –, le nombre d'écoles et d'établissements concernés est au final peu élevé : 21 projets validés dans le premier degré et 25 dans le second degré, sur – à peine – 125 projets déposés… Dans les trois académies plus particulièrement étudiées par les rapporteurs, ce sont ainsi à peine quelques dizaines de projets « innovants », émanant des écoles et établissements, qui ont émergé. À l'échelle nationale, au 13 juin 2023, 1 900 projets ont été validés sur les 5 954 projets déposés. »

Confusion

Le bilan des sénateurs est celui « d'une avancée à marche forcée dans les académies, sans réelle réflexion autour de la notion d'innovation« . Ainsi, « il n'y a pas eu de réflexion sur les modalités pratiques d'affectation des fonds aux projets lauréats du premier degré« , puisque les écoles, n'ayant pas de personnalité juridique ne peuvent pas percevoir directement les fonds.

Le rapport pointe « un fonds déployé dans la confusion« . Il s'interroge aussi sur la qualité pédagogique des projets. « Les rapporteurs ont été surpris par la nature de nombreux projets sélectionnés dont la dimension « innovante » interroge. Cette opinion semble partager par plusieurs des recteurs auditionnés… Un certain nombre de projets relève, dans les faits, plus d'une opportunité de financement« .

Il apparait aux rapporteurs que « de nombreux projets « innovants » sont dans les faits des projets préexistant au fonds d'innovation pédagogique » et qui sont recyclés pour bénéficier de financement. C'est une constatation que le Café pédagogique avait faite à Marseille et que les rapporteurs font à leur tour. « Parmi les 45 premiers projets « innovants », mis en avant par le ministère de l'éducation, plusieurs sont en fait une extension de projets déjà existants. Tels sont les cas du projet du collège Paul Ramadier de Decazeville, « Jouons avec les maths ! », dont la fiche de présentation mentionne explicitement qu'il s'appuie sur un « laboratoire de mathématiques déjà existant », du projet de l'école Suzanne Lacore de Saint-Jacques-de-la-Lande où « depuis deux ans, l'équipe enseignante (…) met en œuvre auprès des élèves un outil d'aide à la différenciation pour l'apprentissage de la lecture : le logiciel Ridisi », ou encore de celui du Lycée Pierre et Marie Curie de Châteauroux, pour lequel « le projet [Permettre aux élèves de 1ère une projection vers des études post-bac ambitieuses] s'appuie sur des actions ponctuelles autour de l'orientation entreprises depuis plusieurs années dans le lycée » ».

Favoritisme

L'information sur le dispositif est jugée insuffisante par les rapporteurs ce qui crée des inégalités entre les écoles et les établissements. L'intérêt des enseignants est d'ailleurs faible, même au cœur du dispositif, comme le mentionne cette anecdote. « Dans l'académie d'Aix-Marseille, le rectorat a proposé aux enseignants intéressés par la démarche « l'école du futur » à Marseille et « notre école faisons-là ensemble », pour le reste de l'académie, de visiter pendant deux jours des écoles innovantes et rencontrer les équipes pédagogiques adhérant au programme « l'école du futur ». Le remplacement de leur absence doit être assuré. Plus de 500 enseignants sur l'ensemble de l'académie ont répondu favorablement à cette proposition. Néanmoins, selon les informations transmises par Virginie Akliouat un nombre significatif d'enseignants ont annulé leur participation, leur remplacement ne pouvant au final pas avoir lieu, ou bien ont été prévenus au dernier moment de leurs deux jours de décharge, ne leur permettant pas d'organiser leur remplacement dans de bonnes conditions« .

Une évaluation rejetée par les enseignants

Une seconde partie du rapport s'intéresse au Conseil de l'évaluation de l'école (dorénavant CEE), mis en place par JM Blanquer notamment pour supprimer un Cnesco jugé trop indépendant. Le dispositif est lui aussi lancé à toute vitesse. En juin 2023 la moitié des établissements ont été évalués et près d'un cinquième des écoles.

Pour les rapporteurs, cette évaluation est plus « une contrainte supplémentaire » qu'un outil au service des établissements. Le rapport souligne « une défiance de la part de la communauté enseignante« . « Dans certains établissements connaissant des problèmes, le lancement de l'évaluation peut être perçu comme une sanction, surtout lorsque les enseignants n'en sont pas informés à l'avance« .

Le rapport souligne que l'évaluation est sans lien avec la rédaction du projet d'établissement, ce qui ne lui donne pas grand sens. Il demande que des heures soient données pour que l'évaluation puisse être vécue comme une opportunité par les équipes éducatives.

L'autonomie défiée par les injonctions

Une dernière partie du rapport revient sur la longue histoire de l'autonomie des établissements, une politique « restée constante au cours des décennies, au-delà des alternances gouvernementales ». Longue puisqu'elle remonte à la circulaire Fontanet de 1973 mais renforcée sans cesse, notamment avec la loi de 1985 créant les EPLE, puis le projet d'établissement (1989), la création du conseil pédagogique (2005) et enfin la loi Blanquer (2019).

Si l'autonomie est sans cesse, et de façon constante quelque soit la majorité au pouvoir, rappelée, dans la réalité les marges d'autonomie sont « rabougries par la pratique« , jugent les sénateurs. Ils ont beau jeu de montrer, à la suite du rapport de l'Inspection de 2019, que les injonctions pleuvent sur les établissements au même rythme que leur marge d'action financière est grignotée. Comme le montrait déjà l'Inspection générale, les petits établissements n'ont aucune marge de manœuvre puisque le financement des réformes se fait à ses dépens.

Et ça continue. « La mise en place du PACTE sur le plan de l'autonomie des établissements scolaires… bien que présenté comme un nouveau levier de pilotage à disposition des chefs d'établissement, encadre fortement leur marge d'action : d'une part, il impose comme mission prioritaire le remplacement de courte durée. D'autre part, dans le cadre de réunions académiques et départementales des DASEN, des recteurs ont demandé que certaines périodes de l'emploi du temps soient sanctuarisées« , notent les rapporteurs. D'autres exemples récents sont cités : les 54 heures d'orientation, imposées mais non financées, les annonces sur l'éducation sexuelle par exemple.

Des recommandations peu prudentes

Le rapport de l'Inspection générale de 2019 s'était montré finalement d'une grande prudence sur l'autonomie des établissements. Il ne demandait aucune nouvelle réglementation. Surtout il montrait que l'efficacité de l'autonomie des établissements n'est absolument pas démontrée. « C'est un facteur parmi une constellation de facteurs« , estimait l'Inspection qui rappelait aussi l'exemple contraire de la Suède.

Les rapporteurs du Sénat ne sont probablement pas d'accord entre eux sur cette efficacité. Ils sont pourtant moins prudents que l'Inspection.

Si on peut les suivre sur la 2de recommandation demandant de « ne plus financer les réformes éducatives, à l'exemple de la réforme du lycée, en puisant sur les marges d'autonomie des établissements » ou sur la 8ème « réaliser une évaluation nationale de l'ensemble de la démarche du fonds d'innovation pédagogique et des projets mis en place depuis sa mise en œuvre« , d'autres recommandations pourraient réserver d'amères conséquences.

Notamment quand le rapport recommande de « tirer les conséquences de l'évaluation de l'école ou de l'établissement en termes de moyens et de formations« , ce qui amène au pilotage par les résultats, une formule initiée aux Etats-Unis par la loi No Child Left Behind. Ceux-ci en sont revenus.

Mêmes illusions sur l'innovation. « Faire du fonds d'innovation pédagogique un outil permettant de répondre aux besoins particuliers des écoles et des établissements par des initiatives pédagogiques innovantes adaptées aux spécificités des élèves qui fréquentent l'établissement » : Emmanuel Macron n'aurait pas dit mieux !

François Jarraud

Le rapport : Autonomie des établissements scolaires : pour une pleine application du droit et une confiance dans les équipes pédagogiques
Rapport d'information n° 884 (2022-2023), déposé le 12 juillet 2023

Extrait de cafepedagogique.net du 18.07.23

LISTE DES RECOMMANDATIONS DE LA MISSION D'INFORMATION

Recommandation n° 1 : Mettre fin aux injonctions descendantes fixant de manière encadrée l'organisation des établissements ou l'utilisation d'heures relevant dans les textes de leurs marges d'autonomie.
Recommandation n° 2 : Ne plus financer les réformes éducatives, à l'exemple de la réforme du lycée, en puisant sur les marges d'autonomie des établissements.
Recommandation n° 3 : Examiner chaque année en conseil d'administration, après avis du conseil pédagogique, la manière dont sont utilisées les marges de manœuvre de l'établissement.
Recommandation n° 4 : Faire du projet d'établissement l'outil de son autonomie et élaborer ce projet après évaluation de l'établissement (auto-évaluation et évaluation externe) afin qu'il réponde aux besoins particuliers établis par l'évaluation et aux spécificités des élèves qui fréquentent l'établissement.
Recommandation n° 5 : Faire de l'évaluation un temps privilégié pour débattre de l'utilisation des marges de manœuvre de l'établissement et mieux préparer et accompagner l'évaluation de l'établissement.
Recommandation n° 6 : Tirer les conséquences de l'évaluation de l'école ou de l'établissement en termes de moyens et de formations.
Recommandation n° 7 : Intégrer davantage enseignants et acteurs du périscolaire dans les équipes externes évaluant les écoles et les établissements.
Recommandation n° 8 : Réaliser une évaluation nationale de l'ensemble de la démarche du fonds d'innovation pédagogique et des projets mis en place depuis sa mise en œuvre. [CNR-Education]
Recommandation n° 9 : Faire du fonds d'innovation pédagogique un outil permettant de répondre aux besoins particuliers des écoles et des établissements par des initiatives pédagogiques innovantes adaptées aux spécificités des élèves qui fréquentent l'établissement.
Recommandation n° 10 : Instaurer auprès de chaque recteur un comité indépendant chargé de valider la dimension pédagogique et réellement innovante des projets présentés au fonds d'innovation pédagogique, l'achat de matériel relevant de la compétence des collectivités.
Recommandation n° 11 : Clarifier et diffuser au moment de la prérentrée les critères d'éligibilité au fonds d'innovation pédagogique à l'ensemble des écoles et établissements.
Recommandation n° 12 : Renforcer les moyens pour que l'ensemble des écoles soient matériellement en capacité de se lancer dans une démarche de projet innovant finançable par le fonds d'innovation pédagogique.

Les annonces d'Emmanuel Macron à Marseille et les réactions (suite)

2023-06-29T07:53:21Z

Education prioritaire : Collège jusqu'à 18 heures, école à 2 ans… Qu'attendre des mesures annoncées par Macron ?
EDUCATION Emmanuel Macron veut repenser le temps périscolaire dans les établissements situés dans les quartiers difficiles

« L'inégalité scolaire se crée dans ces temps où l'enfant a été renvoyé chez lui ». Un constat implacable fait par Emmanuel Macron ce lundi à Marseille, lorsqu'il a évoqué les élèves des quartiers sensibles. D'où sa volonté d'en faire plus pour les aider. Il a ainsi annoncé que les collèges de REP, les Réseaux d'éducation prioritaire, allaient être progressivement ouverts de 8 à 18 heures, et que la maternelle serait accessible dès l'âge de 2 ans, à commencer par Marseille.

Des annonces qui s'inscrivent dans la droite ligne des mesures prises depuis son premier quinquennat pour tenter de résorber les inégalités scolaires, qui sont aussi sociales en France : le dédoublement des classes de CP, CE1 et de grande section en REP, le développement des stages de réussite éducative pendant l'été…

Un temps additionnel pour progresser et s'ouvrir à d'autres activités [...]

Extrait de 20minutes.fr du 17.06.23

Emmanuel Macron, nouveau ministre de l'Éducation nationale ?

À Marseille, Macron a fait du Macron. Il a annoncé des mesures importantes, mais sans avoir concerté les enseignants, les familles, les collectivités… et à moyens constants. Scolarisation des enfants de moins de trois ans, collèges ouverts de 8 à 18 heures, découverte des métiers toutes les deux semaines dès la cinquième, baisse des effectifs en moyenne section et vacances trop longues… Autant d'annonces que syndicats, enseignants, et même le ministère de l'Éducation nationale pour une partie d'entre elles découvraient. « Personne n' était au courant » nous dit Guislaine David du SNUipp-FSU. « Le Président décide, il n'y a plus de ministre de l'Éducation nationale ». Grand absent de la visite de lundi, Pap Ndiaye est apparu hier derrière le Président.

Alors que les annonces sur l'École étaient attendues mardi matin, c'est lors d'un débat avec les habitants du quartier de Busserine à Marseille, qu'Emmanuel Macron a annoncé de multiples changements concernant l'École, à Marseille et en éducation prioritaire surtout. Des annonces qui ont surpris les totalité des syndicats d'enseignants.

Des annonces sans concertation préalable

« On se dit que les collègues au ministère qui préparent la circulaire de rentrée se sont fait couper l'herbe sous le pied… », réagit Catherine Nave- Bekhti du Sgen-Cfdt « Toutes ces annonces n'ont fait l'objet d'aucun travail préparatoire avec personne. En tout cas pas avec les organisations syndicales représentatives des personnels. Je crains que cela n'ait pas été non plus concerté avec les collectivités locales qui vont avoir à mettre en place les annonces présidentielles dans l'urgence. Cela fait plusieurs mois que nous sommes dans une séquence ou soit c'est un fait d'actualité soit une annonce présidentielle qui sont à l'origine de nouveaux dispositifs. On les empile, on les juxtapose. Mais quel en est le sens ? À quel moment on se soucie de la faisabilité de tout ça ? C'est délétère pour le système éducatif et les personnels ».

« La temporalité de ces annonces est tout de même ambigüe » nous confie Élisabeth Allain-Moreno du SE-Unsa. « Évoquer la scolarisation dès deux ans et les collèges ouverts de 8 à 18 heures lors de la journée dont la thématique est dédiée à la lutte contre la délinquance, ça envoie le message que plus on va garder les enfants longtemps à l'école, plus on va les protéger de la rue, du quartier, de la violence extérieure. C'est regrettable. Ca dénote d'une vision de l'école qu'au SE-Unsa on ne partage pas. L'école ne peut pas tout. On ne peut pas protéger vos enfants de la violence, de la délinquance, laissons-les à l'école le plus longtemps possible nous dit le Président. Sauf que ça marche pas. L'école ne travaille pas toute seule, l'école est ouverte sur l'extérieure ». La secrétaire générale s'interroge aussi sur le manque de préparation en amont de ces annonces. Comment faire venir les élèves sur ces temps élargis ? Comment mobiliser les parents pour qu'ils scolarisent leurs enfants dès deux ans ? Autant de questions qui auraient mérité des concertations avec les acteurs. « Autre souci avec la vision du Président, c'est qu'au-delà du fait que l'École ne peut pas tout, son fonctionnement est rigoureux, complexe. Tout est millimétré, chaque mesure annoncée perturbe l'organisation de l'école. Faire des annonces, cela veut dire tout recommencer sur le terrain parfois ».

« On ne peut pas prendre l'école à la légère et l'utiliser comme objet d'affichage politique. L'école, c'est précieux, c'est fragile. Annoncer quelque chose sur l'école demande que cela ait été pesé, concerté. Ces annonces sans rien derrière, c'est un travers de notre président » s'agace Élisabeth Allain-Moreno. Ce qui agace aussi la responsable syndicale, c'est que depuis l'arrivée de Macron au pouvoir, les baisses de postes sont drastiques. « Toutes les mesures prises depuis 2017 ont été à moyens constants, sans postes supplémentaires. Comment accueillir des élèves s'il n'y a pas d'enseignant, si les collectivités n'ont pas anticipé le recrutement d'ATSEM… ».

Au SNUipp-FSU, on en vient presque à regretter Blanquer, c'est dire. « Le président décide, y a plus de ministre de l'Éducation nationale » s'agace Guislaine David. « Ces annonces ne partent pas du ministère de l'éducation nationale. Avec Blanquer, on avait un surinvestissement, aujourd'hui c'est l'inverse. On se demande si le cabinet du ministère, ou même la DGESCO sont à l'œuvre. Ils n'ont répondu à aucune de nos questions sur les annonces présidentielles ».

La porte-parole du SNUipp-FSU voit aussi dans les annonces présidentielles, une forme de condescendance vis-à-vis des quartiers populaires et de leur population. « Ce côté presque paternaliste est insupportable. On sait bien comment il voit la réussite des élèves de ces quartiers : le mérite, les internats d'excellence… C'est en sortir quelques-uns de leur condition mais pas lutter contre les inégalités ».
[...]

Extrait de cafepedagogique.net du 28.06.23

Le SNALC rappelle que l'École, qui connaît actuellement une grave crise, est un sujet sérieux et qui mérite mieux que les coups de com' du président de le République.

Ce n'est pas en lançant une annonce par jour, non concertée, y compris visiblement avec le ministère de l'Éducation nationale, qu'Emmanuel Macron va améliorer un système scolaire qu'il a largement contribué à dégrader depuis 2017.
Accueil pédagogique au collège de 8h à 18h, réduction des vacances d'été, intervention des chambres de commerce et l'industrie devant des élèves de 12 ans, hausse du taux de scolarisation en très petite section juste en claquant des doigts : tout ce gloubi-boulga communicationnel parasite le travail que les acteurs de l'École, à commencer par un syndicat représentatif comme le SNALC, mènent pour essayer d'éviter que notre système éducatif coule définitivement.
Le SNALC rappelle donc quelques faits objectifs :
➢ la crise des recrutements chez les enseignants s'est aggravée depuis qu'Emmanuel Macron est au pouvoir, et atteint ces dernières années un niveau jamais connu auparavant ;
➢ les gouvernements successifs depuis 2017 ont supprimé plus de 8000 postes d'enseignants de
collège et de lycée, alors que le nombre d'élèves a augmenté dans le second degré ;
➢ la France est dans la moyenne européenne concernant la durée des vacances d'été1
;
➢ beaucoup de cours en juin ou en septembre se font actuellement dans des salles de classe où l'on dépasse allègrement les 30° ;
➢ le taux de scolarisation des moins de 3 ans a nettement diminué depuis 2017
2 ;

Pour le SNALC, le président ne peut continuer ce mode de communication, où chaque nouvelle « bonne idée » entraîne la création d'une nouvelle usine à gaz par le ministère de l'Éducation nationale, qui transforme les annonces insensées en politiques inapplicables et au mieux inutiles.
Le SNALC rappelle que la première des priorités est d'améliorer l'attractivité de nos métiers par un rattrapage salarial d'ampleur et une amélioration significative de nos conditions de travail. Le président gagnerait à être moins devant le micro, et davantage en régie avec les techniciens, s'il veut que le spectacle continue.

Paris, le 27 juin 2023
Contact :
Jean-Rémi GIRARD, président du SNALC, president-national@snalc.fr

Extrait de snalc.fr du 27.06.23

Annonces de Macron à Marseille : le SNES-FSU réagit au Conseil supérieur de l'Education
Lors du Conseil supérieur de d'Education (CSE) du 28 juin, le SNES-FSU est revenu dans sa déclaration préalable sur les annonces du chef de l'Etat à Marseille. Elles dessinent une École profondément repensée dans un cadre idéologique cohérent, libéral, mais totalement incompatible avec les principes d'égalité, de laïcité, de gratuité de l'École républicaine.

28 juin 2023

Monsieur le Directeur, Monsieur le Président, Mesdames, Messieurs,

C'est donc depuis Marseille que le chef l'État a fait des annonces pour l'École, une École du futur ouverte à toutes les dérives et dérégulations, une École où l'individualisation des parcours devient la norme. L'ensemble des annonces qui pourrait d'ailleurs s'apparenter à une circulaire de rentrée écrite depuis l'Élysée, n'a fait l'objet d'aucune concertation avec les représentants des personnels. Rien de surprenant après tout, ces mesures présidentielles s'adressent bien davantage à une frange de l'opinion publique et des parents d'élèves, sans se soucier un seul instant des personnels de l'Éducation nationale, toutes missions confondues, sommé.es d'appliquer la volonté d'un seul homme. Cette brutalité dans la méthode est révélatrice une fois de plus du mépris dans lequel sont tenus les personnels.

En plus d'une communication verticale et autoritaire, les annonces depuis Marseille dessinent une École profondément repensée dans un cadre idéologique cohérent, libéral, mais totalement incompatible avec les principes d'égalité, de laïcité, de gratuité de l'École républicaine, une École publique soucieuse de l'accès aux savoirs émancipateurs pour tous les jeunes quels qu'ils soient et où qu'ils soient.

Au prétexte de lutter contre les inégalités, toutes les déréglementations, tous les débords du cadre national seront donc autorisés sur la base de projets prétendument « innovants », quitte à mettre les établissements en concurrence, quitte à retirer des moyens à l'Éducation prioritaire pour développer les contrats locaux d'accompagnement et autres cités éducatives, quitte à pressurer les personnels pour qu'ils en fassent encore plus en multipliant sans compter les projets éligibles au Pacte. Ce nouveau genre de gouvernance vise à transformer nos métiers, des méties standardisés, normés, contrôlés. Il fait bien peu de cas de la charge de travail des personnels, des personnels qui s'épuisent à faire réussir leurs élèves dans des classes en sureffectifs. Mais l'apprentissage des élèves dans la classe, ce geste professionnel qui est le cœur de nos métiers, est bien difficile à incarner et à valoriser pour un président qui ne porte pas les ambitions originelles de l'École publique.

Pour impressionner, il est facile d'annoncer des collèges ouverts de 8 à 18h même si beaucoup le sont déjà. Développer en réalité de l'animation récréative en favorisant l'entrisme d'associations ne permettra pas de mieux faire réussir les élèves. Pour le SNES-FSU, il faut bien au contraire étendre le temps des apprentissages à 32h hebdomadaires en diversifiant les modalités d'enseignement et d'accompagnement des élèves, dans la classe avec leurs enseignant.es. Le président Macron s'est d'ailleurs bien gardé d'aborder les moyens et les dotations en heure d'enseignement qui permettraient véritablement de travailler autrement avec les élèves. Il préfère favoriser l'entrisme d'associations, d'officines voire d'entreprises dans les EPLE pour occuper, au mépris de la neutralité du service public, un jeune public captif.

Pour le SNES-FSU le temps scolaire n'est pas un tabou, mais céder à une forme de populisme sur les vacances scolaires est méprisant pour les personnels qui sont soit mobilisés par les examens jusqu'à début juillet soit en cours, à la recherche d'activités qui gardent du sens pour des élèves déjà démobilisés fin mai. Alors que l'absentéisme des élèves après les épreuves de bac en mars est le fléau du lycée Blanquer, instrumentaliser la désorganisation du troisième trimestre relève de la provocation. Pour le SNES-FSU, repousser les épreuves de spécialité en juin, et retarder les conseils de classe et les procédures d'orientation en collège sont les premières mesures qui s'imposent pour regagner du temps d'école .

Quoique la note de service sur la Découverte des métiers au cycle 4 laisse une marge d'autonomie aux équipes pour déployer le nouveau dispositif, le chef de l'État nous apprend qu'une demi-journée tous les quinze jours y sera consacrée. Qui faut-il donc croire ? Chacun aura noté que les familles des quartiers de l'éducation prioritaire doivent se réjouir de cette nouvelle opportunité. Pour le chef de l'État, ces jeunes plus fragiles vont pouvoir découvrir des métiers, désertés, précarisés, sur lesquels se projeter au lieu de s'imaginer un avenir plus ambitieux au lycée.

Le SNES-FSU conteste cette vision de l'École où les formations sont pensées pour les besoins à court terme de l'économie locale, cette vision qui rend chaque élève responsable de ses choix et de son parcours, cette vision qui renonce à l'ambition républicaine pour tous les élèves quand toutes et tous sont capables de réussir.

Le SNES-FSU rappelle son opposition à la découverte des métiers, un dispositif en tout point articulé et cohérent avec la réforme de la voix professionnelle que nous combattons.

Au travers du Pacte enseignant contre lequel le SNES-FSU mobilise avec succès la profession, se redessinent nos métiers pour que les personnels courbent l'échine et s'accommodent des orientations qui vont à l'encontre de l'intérêt général. Le SNES-FSU poursuivra dès la pré-rentrée ses actions pour obtenir la revalorisation de nos métiers et des salaires et pour faire entendre que l'unité du second degré est une garantie d'accès aux savoirs pour toute la jeunesse. Dans le prolongement des actions unitaires contre la réforme des retraites, les nombreuses expressions intersyndicales et inter-organisations que nous avons pu construire ces derniers mois, tout particulièrement au CSE, laissent entrevoir une capacité collective à résister et à porter un autre projet pour l'École .

Extrait de snes.edu du 28.06.23

FCPE
Déclaration préalable
Conseil supérieur de l'éducation du 28 juin 2023
Monsieur le président, mesdames et messieurs les membres du conseil,
Les annonces concernant l'école publique s'enchaînent à un rythme effréné et le plus souvent sans même avoir pris le temps de la concertation. Il semble qu'aucun enseignement n'ait été tiré des précédentes années qui mettent aujourd'hui l'école publique dans un niveau de tension rarement atteint. Chaque jour, il se confirme qu'elle doit faire plus et avec toujours moins. Ironie du sort, à chaque fois que l'Etat entend améliorer la prise en charge des enfants, il annonce la réduction des effectifs ou le dédoublement des classes tout en réduisant les budgets…
La suppression de 1 500 postes d'enseignants à la rentrée scolaire 2023, la pénurie chronique d'AED, d'infirmières, de médecins scolaires, de psychologues de l'Education nationale… les dotations en baisses, l'explosion des cas de harcèlement, les millions d'heures d'enseignement
non effectuées chaque années faute de brigades de remplacement disponibles, les réformes multiples au collèges, la réforme du lycée dont on convient enfin qu'il faut remettre le métier sur l'ouvrage, la marchandisation de l'éducation… Combien d'exemples faut-il pour
expliquer encore et encore que la situation est devenue intenable ? La rentrée 2023 nous inquiète beaucoup, et à juste titre !
L'école publique de notre pays a longtemps été une fierté, ce qu'elle n'est plus aujourd'hui. Et pourtant, les amis de l'école publique - au premier rang desquels figurent les parents - sont nombreux et notre pays tout entier est prêt à discuter du projet de société que notre pays doit porter pour son école de la République.

Il faut qu'une véritable concertation ait lieu avec la communauté éducative sur :
• La définition d'un nombre d'élève maximum par classe, par niveau scolaire et type d'établissement, en tenant compte de l'IPS ;
• La revalorisation du métier d'enseignant qui est indispensable pour que nos enfants puissent avoir des enseignants formés qui leur font cours ;
• La refonte du rythme scolaire et du calendrier scolaire dans le respect des rythmes des enfants et adolescents ;
• La lutte contre le harcèlement, au-delà des d'effets d'annonce
• La mixité sociale et scolaire, la lutte contre le déterminisme social, qui doivent rester les boussoles des mesures mises en place ;
• La refondation d'une médecine scolaire capable de répondre aux besoins de tous les élèves ;
• La reconstruction d'un véritable service public de l'orientation ;
• L'inclusion de tous les élèves en situation de handicap ;
• La redéfinition de nouveaux objectifs et de nouvelles normes pour le
bâti scolaire ;
• La gratuité des fournitures et activités scolaires…
Une concertation aurait été nécessaire avant de faire des déclarations sur la mise en place du SNU ou sur des mesures coercitives qui obligeraient certains collégiens à rester dans leur établissement de 8h à18h !
Les sujets sont là, très nombreux, impossibles à lister de façon exhaustive mais ils sont tous essentiels. L'école n'a pas besoin d'annonces unilatérales, elle a besoin que l'on prenne le temps de la concertation pour construire l'école du consensus et permettre à toute la société de
prendre part au débat.
Nous souhaitons également que le chantier du rythme de la journée de la journée des élèves et de la réforme du calendrier scolaire s'ouvre enfin, sans tabou… Avoir désormais l'ambition de ne plus penser le calendrier scolaire sur la base des impératifs économiques, touristiques et ne rien s'interdire… La société tout entière vit au rythme de l'école et revoir le calendrier scolaire ne peut se faire que si l'on place les intérêts des enfants au coeur des réflexions, avec l'ambition de reconquérir le troisième trimestre notamment au collège et au lycée… Ayons le courage de mettre toute la communauté éducative autour de la table et de suivre avec attention les travaux de la commission dédiée à ce sujet.
Nous réaffirmons ici l'importance d'une Education nationale qui donne un cap, dispose de moyens, refuse la mise en concurrence des établissements entre eux qui creuse les inégalités sociales ou territoriales.
Nous attendons et défendrons que les examens comme le diplôme national du brevet ou le baccalauréat restent nationaux avec des épreuves communes. Nous attendons que l'école publique continue à accompagner les enfants vers leur passage à l'âge adulte et ne soit pas seulement une étape obligée vers Parcoursup !
C'est avec une école forte que l'on construira une société forte. L'école publique est le ciment de notre société et à force de l'affaiblir, c'est la cohésion d'une nation qu'on atteint.
Les élections scolaires sont un moment démocratique important pour les élèves comme pour les parents. La FCPE réitère sa demande d'une campagne de rentrée forte pour expliquer l'importance d'une représentation des parents, et des élèves dans le second degré, afin que
vive la démocratie scolaire.
L'école est une promesse, il appartient à l'Etat de lui donner les moyens nécessaires à son fonctionnement et à l'accueil de tous les enfants.
L'école sera toujours la solution et ne doit plus être considérée comme une charge. Il en va de la société que nous voulons construire.
Merci de votre attention.

L'Ecole du futur dans la presse avant la visite d'E. Macron cette semaine à Marseille

2023-06-26T09:15:00Z

Laboratoire de « l'École du futur », Marseille repense tous les paradigmes de l'enseignement

DÉCRYPTAGE - Lancée en septembre 2021, l'expérimentation marseillaise concerne aujourd'hui 82 écoles.

Marseille ou le symbole de la prise en main du dossier école par Emmanuel Macron. Cette semaine, le chef de l'État fait à nouveau le déplacement dans la Cité phocéenne, près de deux ans après y avoir lancé le « laboratoire » de « l'École du futur » , et un an après avoir annoncé sa « généralisation » à l'échelle du territoire national. Accompagné du ministre de l'Éducation, Pap Ndiaye, il sera mardi dans une école de La Castellane pour dresser un premier bilan.

Lancée en septembre 2021, à l'aube de la campagne présidentielle, l'expérimentation marseillaise concerne aujourd'hui 82 écoles - sur les 472 de la ville -, soutenues par des moyens humains et financiers substantiels (13.000 à 14.000 € en moyenne par école). Plus de 80 % d'entre elles sont en éducation prioritaire et la moitié sont dans les quartiers nord de Marseille.

Comment le projet se décline-t-il ?
L'expérimentation présidentielle est vendue comme une « méthode » nouvelle, qui viendrait bousculer le vieux mammouth de l'éducation et son pilotage vertical. Une « révolution…

[...] Quid de cette généralisation ? Elle va se concrétiser dans les projets "innovants" validés par le académies, dans le cadre du CNR éducation [...]

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Extrait de lefigaro.fr du 26.06.23

Visite de Macron à Marseille : dans la cité phocéenne, l'École du futur divise
Emmanuel Macron revient en début de semaine dans le chef-lieu des Bouches-du-Rhône pour parler emploi, sécurité, mais aussi éducation. L'occasion pour le président de la République de faire le point sur le dispositif expérimental qu'il y a lancé.

C'est devenu une habitude. À chaque fois qu'il effectue un déplacement à Marseille (Bouches-du-Rhône), depuis près de deux ans maintenant, Emmanuel Macron en profite pour promouvoir ses idées sur l'école et sur une plus grande liberté d'action des établissements scolaires.

[...]

"Pas tant d'innovations que ça"
"Au départ, on nous a dit : Soyez ambitieux, ne vous posez pas de limites, se souvient ce professeur des écoles marseillais. Mais, au final, je n'ai pas vu tant d'innovations que ça. On a surtout l'impression que ces projets servent à acheter du matériel manquant" [...]

Extrait de leparisien.fr du 26.06.23

Vers une généralisation de l'accueil de 8h à 18h dans les collèges REP+ de France

INFO FRANCE INTER | À l'occasion de son déplacement à Marseille en ce début de semaine, Emmanuel Macron doit annoncer, ce mardi, la généralisation de l'accueil garanti de 8h à 18h dans tous les collèges REP+ de France.

Extrait de radiofrance.fr du 26
03
26

Sur le site OZP, voir :
la sous-rubrique L'Ecole du futur
le MC Ecole du futur [Gén.] (gr 5)/

"L'Ecole du futur au périscope" de l'Ih2ef le 10 janvier (replay)

2023-01-11T11:08:12Z

Trois grandes thématiques seront abordées tout au long de l'année : le pilotage, les acteurs de l'éducation et le management.

CALENDRIER DES ÉMISSIONS
Thématique des premières émissions : le pilotage
11 octobre : L'orientation et le parcours de l'élève au périscope
8 novembre : Le pilotage des mathématiques au collège au périscope
13 décembre : Les addictions au périscope
10 janvier : L'école du futur au périscope

2e thématique des émissions : les acteurs de l'éducation
14 février : L'instruction en famille au périscope
14 mars : Les parents à l'école au périscope
11 avril : La collaboration avec les collectivités territoriales au périscope
Réagissez sur le compte Twitter de l'IH2EF avec le hashtag #auperiscope.

ÉMISSIONS PASSÉES
L'école du futur au périscope
Le mardi 10 janvier 2023 de 12h à 13h

L'école du futur

S'appuyer sur le terrain pour faire émerger des projets et concevoir l'école du futur, c'est ce qu'annonçait le président de la République avant de lancer l'expérimentation dans les écoles volontaires de l'académie d'Aix Marseille : “donner la possibilité de s'engager, d'innover afin d'amorcer une dynamique vertueuse qui vient du terrain” en proposant des projets dont le financement sera examiné et les fonds versés rapidement.

“L'école du futur” s'appuie donc sur deux principes :
garder le cadre national avec l'unité autour des programmes et des diplômes tout en prenant en compte la diversité des territoires et leurs spécificités ;
faire coïncider la réflexion sur les espaces scolaires, la forme scolaire, les pratiques pédagogiques, le numérique et le bien-être en mobilisant le collectif pour permettre à l'École d'évoluer et d'être adaptée à tous.

LE REPLAY

Extrait de ih2ef.gouv.fr du 10.01.23

Ecole du futur : - "On met en marche les communautés éducatives plutôt que déverser des moyens » (Pap Ndiyae à la table ronde du Café) - Un reportage du Jdd

2022-11-28T10:19:17Z

"On met en marche les communautés éducatives plutôt que déverser des moyens »

[...] L'École du futur, un modèle progressiste…

« On a envie de vous croire, M. le ministre et pourtant on a envie de faire un diagnostic de l'École du présent avant de parler de l'École du futur », dit Laurence De Cock. « L'École du présent a tendance à confisquer les expertises venant du terrain. C'est une école qui réprime en particulier les militants Freinet ». Elle ajoute : « Dans ce programme de l'École du futur, il y a quelque chose qui va contre le pacte républicain. C'est difficile de dire qu'on va donner (les subventions du Fonds d'innovation pédagogique) à ceux qui méritent et rien à ceux qui n'ont pas présenté de projet… Cela s'inscrit dans un modèle néo-libéral concurrentiel qui considère que l'émancipation se fait dans la concurrence ». Elle invite à doter les écoles et établissements d'un « plan Marshall » pour tous.

« Il n'y aura ni gagnants ni perdants », répond le ministre. « L'École du futur ne sera pas dans une histoire néolibérale. Il faut la placer dans une histoire progressiste d'innovation par le bas qui a eu ses moments forts après 1968 et 1881… L'intérêt (de l'École du futur) c'est le but, mais aussi la démarche. On met en marche les communautés éducatives plutôt que déverser des moyens »

Extrait de cafepedagogique.net du 28.11.22

« Chacun progresse à son rythme » : le JDD a visité l'école du futur à Marseille
ENQUÊTE. A Marseille, un établissement sur huit expérimente la « révolution » pédagogique promise par Emmanuel Macron. Classes au mobilier flexible, ouverture aux familles, ateliers nature élargissent l'horizon des élèves et des enseignants.

[...] Dans la deuxième ville de France, où le taux de pauvreté dépasse 50% dans certains quartiers, une école sur huit (59 au total) s'est lancée dans cette aventure qui concerne environ 11000 élèves et 690 enseignants. Elles ont été choisies pour leur motivation, leur démarche innovante et les progrès attendus en termes d'apprentissage. « On est parti des besoins exprimés par les établissements, assure Vincent Stanek, le directeur académique des Bouches-du-Rhône. Et on essaie de les accompagner pas à pas. » Finies, les consignes venues d'en haut, les initiatives émanent de la base. La fameuse « révolution copernicienne » vantée par le chef de l'État.

Projets personnalisés
Sports, développement durable, langues vivantes, sciences, espaces apprenants, arts et culture… Chacun décline son propre projet. Premier « laboratoire » visité par le JDD : la maternelle Villette Fonscolombe, située en réseau d'éducation prioritaire, comme 80% des établissements retenus.
[...] L'expérimentation doit être évaluée par l'Education nationale. [...] Mais déjà, place à la généralisation, grâce au fonds d'innovation annoncé en août. Dans la cité phocéenne, 8 nouvelles écoles publiques, 5 collèges (sur25) e 3 lycées (sur 18) seraient volontaires pour l'instant.

Extrait de lejdd.fr du 28.11.22

Pap Ndiaye en visite de trois jours à Marseille du 17 au 19 novembre 2022

2022-11-18T10:48:26Z

Déplacement de Pap Ndiaye à Marseille, jeudi 17, vendredi 18 et samedi 19 novembre 2022
Presse
Pap Ndiaye, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, se rendra à Marseille dans les Bouches-du-Rhône, afin de visiter des établissements scolaires, rencontrer les équipes éducatives et les élèves, et suivre l'avancement de nombreux projets éducatifs.

Durant ce séjour en immersion dans la cité phocéenne, le ministre découvrira aussi le chantier de la future cité scolaire internationale de cette ville.

Déroulé
Ouvert à la presse accréditée

Jeudi 17 novembre

10h15 - Arrivée du ministre au du micro-collège [REP+] Barnier 269, boulevard Henri Barnier - 16e
10h20 - Présentation de la classe du micro-collège et temps d'échanges avec les élèves
10h40 - Table ronde consacrée aux micro-structures (micro-collèges et micro-lycées). Salle coopérative
11h05 - Micro tendu
11h35 - Arrivée du ministre au collège [REP+] Versailles, 13 rue de Versailles - 3e
11h40 - Présentation de la classe de 6ème section internationale - temps pédagogique - échanges avec les élèves et l'enseignante
12h00 - Présentation du projet de la section internationale et échanges avec l'équipe pédagogique
Présentation du projet des cadets des marins-pompiers par le principal et le premier maître Frédéric Rumeau et échanges avec les élèves
12h25 - Micro tendu
15h00 - Arrivée du ministre à l'école maternelle Fonscolombe, 7 rue André Chamson – 3e
Séquence dans la classe de grande section dans le cadre du projet classe flexible
Séquence de bilinguisme dans la classe de moyenne section
Échanges avec l'équipe pédagogique
15h50 - Micro tendu
16h05 - Arrivée du ministre sur le chantier de la future cité scolaire internationale, rue de Versailles – 3e
Visite du chantier et prises de parole :
– Benoit Payan, maire de Marseille
– Martine Vassal, présidente du conseil départemental et de la métropole Aix-Marseille-Provence
– Renaud Muselier, président du conseil régional
– Pap Ndiaye, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse
16h30 - Micro tendu
17h40 - Visite au siège du Groupe CMA CGM. Présentation et échanges autour des actions éducatives de la Fondation CMA CGM (hors presse)

Vendredi 18 novembre

07h45 - Matinale de France Bleu Provence
09h00 - Arrivée du ministre à l'école primaire de la Blancarde, 74, Rue Beau – 12e
Echanges sur les projets de l'école et rencontre avec les classes
09h50 - Micro tendu
10h30 - Arrivée du ministre au Lycée Saint-Exupéry, 529 chemin Madrague Ville – 15e
Séquence sur le Conseil national de la refondation et présentation des travaux menés par les ateliers : l'excellence (cordées de la réussite, IEP EI, CPGE, tutorat), l'égalité (filles / garçons, égalité des chances, Parcoursup), le bien-être (accompagnement des élèves, cadre de vie, lutte contre les discriminations, contre le harcèlement)
13h00 - Déjeuner avec des élèves
14h20 - Micro tendu
15h00 - Arrivée du ministre à la Cité scolaire Marseilleveyre, 83, Traverse Paragon – 8e
Présentation des projets culturels et artistiques, échanges avec des élèves, professeurs et partenaires
16h05 - Micro tendu
16h30 - Arrivée du ministre au collège Grande Bastide, 18, Chemin Joseph Aiguier – 9e
Découverte des initiatives pédagogiques : lutte contre le harcèlement scolaire, entraînement des filles de la section sportive foot féminine de l'OM, aide aux devoirs, fresque en hommage à Samuel Paty
Echanges avec des élèves, des professeurs et des partenaires autour de l'engagement
17h30 - Micro tendu
19h15 - JT de France 3

Samedi 19 novembre

08h15 - Entretien au journal La Provence
09h45 - Arrivée du ministre au MUCEM - visite, échanges avec des jeunes

Extrait de education.gouv.fr du 16.11.22

Reportage
Pap Ndiaye en visite à Marseille : « Reconnaissez que l'on progresse »
A Marseille, le ministre de l'Education a visité un collège classé REP +, dont plusieurs professeurs étaient en grève, ce jeudi, pour protester contre la réforme de l'enseignement professionnel.

Huit écoles, collèges et lycées à visiter au pas de course. Le ministre de l'Education, Pap Ndiaye, a entamé ce jeudi trois jours de déplacement à Marseille et son programme est pour le moins chargé. Son agenda a été bouclé à la toute dernière minute « pour des questions d'organisation : la Première ministre, Elisabeth Borne, était aussi à Marseille ce lundi », se défend l'entourage de Pap Ndiaye. Son cabinet l'assure : cette séquence dans la cité phocéenne n'a pas été construite « pour faire des annonces ». Pourtant, le ministre avait lui-même précisé la semaine dernière vouloir y faire des propositions sur la mixité sociale et scolaire, qu'il considère comme « la priorité » de son ministère. Sauf que lesdites propositions ne sont pas encore bouclées. « Ça se construit, ça se discute. On est encore dans cette phase-là », précise son cabinet.

Il faut dire que le chantier est complexe. Celles et ceux qui ont osé s'en approcher ont à chaque fois joué la carte de la diplomatie, avec des expérimentations menées sur la base du volontariat, pour éviter de déclencher une guerre scolaire. Pap Ndiaye préfère donc ne pas aller trop vite en besogne dans ce dossier épineux. Voilà donc le ministre officiellement à Marseille « en immersion, pour se rendre compte de la situation scolaire sur place ». Et il a été bien accueilli dès jeudi matin par une trentaine de manifestants devant l'entrée du microcollège Versailles, un lieu sur mesure pour les décrocheurs scolaires

Il vous reste 67% de l'article à lire.

Extrait de liberation.fr du 17.11.22

[Education] Pap Ndiaye en immersion durant trois jours à Marseille

[...] C'est un déplacement exceptionnel au coeur du système scolaire marseillais. Une occasion de passer du laboratoire éducatif marseillais à la phase de mise en oeuvre ? Le 2 septembre 2021, lors de son discours “Marseille en grand”, Emmanuel Macron appelait à « innover » en créant « l'école du futur » à Marseille.

Extrait de gomet.net du 17.11.22

Dans une tribune au Café, Yannick Trigance (PS) critique l'Ecole du futur, "l'autonomie" dans le recrutement et le « New Public Management »

2022-09-27T09:30:14Z

Tribune : Yannick Trigance : Monsieur le Président, votre « New Management Public » n'est pas notre « Ecole du futur » !
Le Président de la République a fait de son « Ecole du futur » expérimentée à Marseille l'alpha et l'oméga de sa politique éducative et de sa vision de notre système d'enseignement pour les années à venir.
Directement inspirée du « New Public Management » notamment promue par Jean-Michel Blanquer dans son livre « L'école de demain » publié en 2016, cette approche très libérale du système scolaire repose sur le principe de « l'autonomie » qui dans les faits ne contribue en rien à la lutte contre les inégalités mais qui, bien au contraire, exacerbe la compétition entre les élèves, les équipes pédagogiques et les établissements scolaires.

« L'autonomie » dans le recrutement des enseignants ne correspond à aucune demande ni revendication des chefs d'établissements et des directeurs d'école bien trop occupés, voire débordés, par l'accumulation des tâches et des responsabilités qui rendent cette fonction de plus en plus complexe et chronophage. De surcroît, la plus-value d'un tel processus de recrutement reste encore largement à démontrer –la Suède en est un exemple significatif.

Cette mesure injonctive vient d'autre part percuter la soi-disant volonté du Président de la République de ne plus procéder à des réformes « descendantes » et de prendre en compte les aspirations, le vécu et les attentes des équipes pédagogiques de terrain.

En reproduisant avec obstination la même méthode que celle utilisée par le ministre Blanquer, à savoir l'injonction systématique, voire autoritariste appliquée par exemple pour la réforme du lycée ou de Parcoursup, le Président de la République renforce une gestion verticale méprisante, infantilisante pour des enseignants constamment soumis à des décisions auxquelles ils n'ont ni de près, ni de loin participé mais qu'ils doivent mettre en œuvre sans aucun état d'âme.

Cette « autonomie » dans le recrutement contribuera par ailleurs à renforcer une forme de séparation, de ghettoïsation et d'entre soi sous l'effet d'une concentration d'enseignants les moins expérimentés et les moins formés dans les établissements les plus en difficultés où le « turn-over » des équipes est particulièrement élevé – souvent en éducation prioritaire – quand dans le même temps les enseignants les plus aguerris vont immanquablement exercer dans des territoires où les difficultés sociales, scolaires et économiques sont moindres.

Cette libéralisation du processus de recrutement des professionnels de l'enseignement rejaillira sur la mixité sociale et scolaire au sein même des établissements avec une accentuation certaine de la « fuite » des élèves vers le privé ou vers des établissements publics via des dérogations, traduisant ainsi l'inquiétude légitime des parents face à des équipes éducatives inexpérimentées, instables ou encore recrutées à l'issue d'un « job-dating » de 30 minutes et sans aucune formation digne de ce nom.

Au final, ce « New Public Management » marque une étape supplémentaire vers le démantèlement du service public d'enseignement. Il s'inscrit par ailleurs dans un désengagement progressif affirmé et assumé de l'Etat qui, sous couvert d'une adaptation aux réalités locales du terrain, contribue au développement d'un consumérisme et d'une marchandisation de l'offre éducative.

A rebours de ce projet qui s'installe dangereusement au détriment des élèves les plus fragiles et souvent issus des milieux les plus modestes, il nous appartient de porter le projet d'une Ecole de la République juste pour tous, exigeante pour chacun, une école de la coopération et non de la compétition, une école qui valorise et qui encourage, dans une logique d'alliance éducative propice à l'émancipation individuelle et à la démocratisation de la réussite.

Yannick Trigance
Conseiller régional Ile-de-France
Secrétaire national PS Ecole, Education et Accès aux savoirs

Extrait de cafepedagogique.net du 26.09.22

Voir :
la sous-rubrique L'Ecole du futur
le mot-clé Ecole du futur [Gén.] (gr 5)/

Le Monde analyse l'école du futur et recueille l'avis de Marc Douaire

2022-06-27T10:40:18Z

Les « écoles du futur » de Marseille, fragile outil face aux inégalités scolaires
L'expérimentation menée dans la ville des Bouches-du-Rhône doit être généralisée sur le plan national. Mais elle est loin d'avoir encore fait ses preuves.

Analyse. A peine commencée, déjà généralisée. Emmanuel Macron a surpris la communauté éducative en annonçant, le 2 juin, lors d'un déplacement avec son nouveau ministre de l'éducation nationale, Pap Ndiaye, l'extension nationale de l'expérimentation « école du futur » conduite depuis quelques mois à Marseille. La décision de généraliser l'expérience intervient alors que les 59 écoles qui y participent sont, pour la plupart, encore dans une phase d'élaboration, avant une mise en œuvre effective à partir de la rentrée, et qu'il est difficile d'en mesurer l'impact sur la réussite des élèves. Preuve, s'il en est, que le tempo éducatif ne correspond pas au tempo politique.

L'expérimentation est présentée par le chef de l'Etat comme une manière d'accorder « plus d'autonomie » aux équipes pédagogiques plutôt que comme un programme de lutte contre les inégalités, alors que le système éducatif français peine à les réduire. L'initiative marseillaise dresse néanmoins des lignes de force – et de faiblesse – du « changement de méthode » promis par Emmanuel Macron pour son second quinquennat.

Dans une institution telle que l'éducation nationale, souvent qualifiée de verticale et centralisatrice, renverser les perspectives et partir des besoins exprimés par le terrain sonne, il est vrai, déjà comme une rupture. Les écoles volontaires ont eu toute liberté pour proposer le projet de leur choix autour de quelques thèmes prédéfinis : les langues, le sport, la culture, l'environnement… Elles se sont, le plus souvent, inspirées d'idées déjà dans les tiroirs, mais qui n'ont pas pris vie, faute de financement.

[...] Comment dès lors conjuguer ces moyens alloués sur la base du volontariat et la politique d'éducation prioritaire ? Comment garantir de donner plus à ceux qui ont moins pour rétablir une équité de traitement, alors que le système scolaire français ne comble pas les inégalités de naissance ? A Marseille, 80 % des projets « école du futur » relèvent de l'éducation prioritaire. Depuis plus de quarante ans, cette politique a été conçue pour donner des moyens aux établissements qui concentrent les élèves les plus défavorisés, selon une carte, certes imparfaite, mais établie nationalement. « La lutte contre les inégalités part d'initiatives de terrain au plus près des élèves, mais doit relever d'un Etat central qui fixe le cadre et oriente les moyens », défend Marc Douaire, le président de l'Observatoire des zones prioritaires.

Extrait de lemonde.fr du 26.06.22

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