- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

« Oui, je le jure ! » : un documentaire sur trois étudiantes d'Outre mer préparant l'Ecole de la magistrature (France 3 le lundi 22 septembre à 23h45 )

2025-09-11T06:44:13Z

« Oui, je le jure ! » : un documentaire diffusé sur France 3 / La 1ère sur trois jeunes Ultramarins en quête de justice

France 3, La1ere.fr et france.tv diffuseront le lundi 22 septembre à 23h45 (Date et Horaire Métropole, ndlr), un documentaire inédit intitulé Oui, je le jure !.

Signé par la réalisatrice Sonia Hedidi, ce film met en lumière l'itinéraire de trois jeunes femmes originaires d'Outre-mer, déterminées à franchir l'un des concours les plus exigeants de la fonction publique : celui de l'École nationale de la magistrature (ENM).

Elles s'appellent Camille, Tahny et Anaïk. Âgées de 23 à 25 ans, elles viennent respectivement de La Réunion, de Nouvelle-Calédonie et de Guadeloupe. Avec un rêve commun : devenir magistrates et exercer dans leurs territoires d'origine, où la quasi-totalité des juges viennent encore de l'Hexagone.

Les « Prépas Talents », une voie d'excellence

Sélectionnées sur dossier, les trois étudiantes intègrent une « Prépa Talents », dispositif national d'égalité des chances destiné aux élèves boursiers les plus méritants. Réparties entre Paris et Bordeaux, elles s'engagent pour une année de travail intense, avec un seul objectif : réussir un concours d'une extrême difficulté. Chaque année, environ 3 800 candidats tentent leur chance, pour seulement 350 places.

L'initiative vise à rééquilibrer les inégalités sociales qui persistent au sein de la magistrature. Les chiffres parlent d'eux-mêmes : 72 % des auditeurs de justice admis au premier concours en 2022-2023 ont un père cadre ou exerçant une profession intellectuelle, et près d'un tiers sont originaires d'Île-de-France.

[...]

Publié le Lundi 8 Septembre 2025 à 07:04 https://www.megazap.fr/Oui-je-le-jure--un-documentaire-diffuse-sur-France-3-La-1ere-sur-trois-jeunes-Ultramarins-en-quete-de-justice_a14888.html

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ? (Note IPP, mars 2025)

2025-03-27T08:22:54Z

Peut-on réduire les inégalités géographiques dans l'accès aux filières sélectives en France ?
Le pôle éducation de l'IPP publie ce mardi 25 mars une nouvelle étude sur les liens entre la répartition géographique de l'offre de formations et les inégalités d'accès à l'enseignement supérieur en France.

Son autrice est Georgia Thebault, PSL research fellow en économie de l'éducation à l'université Paris Dauphine-PSL.

Quel rôle peut jouer la distance à la formation la plus proche dans les choix d'orientation des élèves ? En France, où il existe de nombreux freins à la mobilité étudiante, la répartition inégale de l'offre de formation sur le territoire contribue fortement aux disparités géographiques d'accès à l'enseignement supérieur. Cette question constitue un enjeu central pour les politiques publiques d'éducation, dans la mesure où l'accès à l'enseignement supérieur constitue encore un levier essentiel de la mobilité sociale.

Pour y répondre, cette étude évalue un dispositif mis en œuvre depuis la fin des années 1990 : la création de classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et de sections de technicien supérieur (STS) dites « de proximité », le plus souvent implantées en dehors des grands centres urbains.

Résultats clés
Bien que les CPGE et STS se distinguent par leur profil social et scolaire, leur recrutement demeure concentré sur un périmètre géographique réduit.
L'accès aux formations sélectives varie fortement selon le lycée d'origine des étudiants : en 2015, la moitié des lycées généraux et technologiques ne fournissait que 16% des effectifs en STS, tandis qu'à l'inverse, 21% des lycées en fournissaient la moitié. Pour les CPGE, ces proportions étaient de 14% et 18% respectivement.
Les élèves qui passent leur baccalauréat dans un lycée proposant une formation sélective ont plus de chances de candidater et d'être admis dans ces filières, comparés à ceux issus de lycées sans offre équivalente. Cet écart ne s'explique que partiellement par les différences de performances scolaires entre ces deux groupes d'élèves.
L'ouverture d'une CPGE ou d'une STS accroît d'environ 8% la probabilité d'inscription des élèves locaux, qu'ils soient originaires du lycée concerné ou des lycées voisins. Les élèves bénéficiant de l'ouverture d'une CPGE ont plus de chances d'intégrer une grande école dans les trois ans suivant leur baccalauréat, avec un effet d'ampleur comparable à celui observé sur l'accès en CPGE.
L'impact des ouvertures de classes sur l'accès à ces formations provient principalement d'élèves qui, sans cette possibilité, auraient privilégié l'université plutôt qu'une autre filière sélective.
L'effet des ouvertures de CPGE et STS est plus marqué pour les élèves des petites communes
et, dans le cas des STS, pour ceux issus de la voie professionnelle.
Lire la note

S'abonner pour recevoir les futures publications du pôle éducation

Partenaires
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'une convention de recherche avec la Direction de l'Évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et la Sous-direction des systèmes d'information et études statistiques du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MESR-SIES). L'autrice remercie les équipes de la DEPP et du SIES pour la mise à disposition les données utilisées dans cette recherche.

Cette note a également bénéficié du soutien de la Chaire Politiques éducatives et mobilité sociale. Créée en 2021 dans le cadre d'un partenariat entre la Fondation Ardian, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse (MENJ-DEPP) et PSE-École d'économie de Paris, cette chaire vise à promouvoir la recherche de haut niveau et la diffusion des connaissances sur les politiques éducatives et la mobilité sociale.

Extrait de ipp.eu du 25.03.25

Ecoles normales supérieures, Grandes écoles et Egalité des chances : 6 épisodes de Kadékol sur le colloque Inter-ENS, 11 et 12 juin 2024

2024-10-24T09:00:15Z

Colloque Inter-ENS : L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture
À l'occasion du colloque Inter-ENS, L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture, qui s'est déroulé du 11 au 12 juin dernier à L'ENS de Lyon. Kadekol est allé tendre son micro aux différents intervenantes et intervenants de ces journées.

Par leurs histoires, les ENS sont intimement liées à la mise en œuvre d'une promotion fondée sur l'excellence, le mérite et le service du pays. Les ENS sont engagées dans des réalisations et une réflexion active sur les moyens et les leviers destinés à assurer la mission d'ouverture sociale intimement liée à leur histoire et qu'imposent les enjeux contemporains. Leurs associations d'Alumni, les associations étudiantes actuelles, les gouvernances et les chercheurs sont les promoteurs d'initiatives et de réalisations diverses pour accroitre l'ouverture sociale parmi leurs étudiants. Il reste pourtant encore du chemin à parcourir pour que la réalité soit à la hauteur des ambitions. Les échanges sur l'égalité des chances, les diversités, l'ouverture, ont été au coeur du colloque inter-ENS qui s'est déroulé du 11 au 12 juin 2024 à L'ENS de Lyon

Extrait de ife.ens-lyon.fr de septembre-octobre 2024

Grand témoin du colloque InterENS : François Dubet
Hors-séries "Colloque Inter-ENS : L'égalité des chances, les diversités, l'ouverture" : épisode 90 (19/09/2024)

épisode 89 (10/10/2024)
L'accès aux études supérieures au Québec : interview de Stéphane Moulin.

épisode 88 (10/10/2024)
Paroles d'étudiant·es : l'ouverture sociale dans les ENS.

épisode 87 (19/09/2024)
Agnes Van Zanten : Science Po et les mesures compensatoires
Lancé en 2001, le programme d'ouverture sociale de Science Po, appelé Convention Éducation Prioritaire (CEP) offre aux élèves des établissements d'éducation prioritaire de bénificier d'une voie d'admission spécifique. régulièrement évalué, notamment par Vincent Tiberj en 2011, mais aussi par Agnès Van Zanten, directrice de recherche au CNRS, membre du Centre de recherche sur les inégalités sociales (CRIS) de Sciences Po, qui revient dans ce podcast sur les modèles d'ouverture sociale et de diversification dans l'accès à l'enseignement supérieur sélectif.

épisode 86 (19/09/2024)
Julien Grenet : quelle ouverture sociale des grandes écoles ?

épisode 85 (14/09/2024)
Microtrottoir dans les ENS

Invoquant l'exemple britannique des années 2000, Jules Donzelot prône une stratégie nationale pour un meilleur accès aux études supérieures des jeunes défavorisés (Le Monde)

2024-03-27T09:26:54Z

Pour un meilleur accès aux études supérieures, lançons une stratégie nationale avec des moyens financiers »
TRIBUNE
Jules Donzelot
Chercheur en éducation
Jules Donzelot, chercheur en éducation, estime qu'en matière d'égalité des chances, la France devrait suivre l'exemple britannique. Entre 1997 et 2011, Londres a poursuivi une vaste politique pour aider les jeunes défavorisés à entreprendre des études postbac.
Extrait de lemonde.fr du 26.03.24

La démission du recteur de Paris sur fond de mixité sociale dans les prépas et de désaccord avec la ministre (dossier). Une lettre du SNPden

2024-02-05T09:29:35Z

Education : la démission très politique du recteur de Paris, en désaccord avec Amélie Oudéa-Castéra

Christophe Kerrero, à la tête de l'académie depuis 2020, a annoncé sa décision vendredi dans une lettre aux personnels. Il évoque le désaccord qui semble l'avoir convaincu de quitter ses fonctions, lorsque la ministre a suspendu, mercredi, son projet de fermeture de certaines classes prépa à Paris.

La ministre de l'éducation, Amélie Oudéa-Castéra, déjà fragilisée par une succession de polémiques depuis sa prise de fonctions Rue de Grenelle, le 11 janvier, subit un nouveau revers. Le recteur de Paris, Christophe Kerrero, en poste depuis juillet 2020, a annoncé sa démission vendredi 2 février dans une lettre adressée aux personnels de l'académie.

Une décision rare et fracassante pour l'un des plus hauts cadres de l'éducation nationale, dans un contexte de tensions entre l'académie de Paris et son ministère de tutelle, et un symbole politique, à l'heure où la défense de l'école publique est au cœur des débats.

Le recteur avait averti à l'automne 2023 de la fermeture de quatre classes préparatoires et l'ouverture de trois autres à la rentrée 2024, mais un moratoire sur ces fermetures a été annoncé au Conseil supérieur de l'éducation du 31 janvier par Amélie Oudéa-Castéra, sans que Christophe Kerrero en ait été informé. Le sujet était arbitré « en faveur » du recteur il y a plusieurs semaines. « Cela était clos et entendu avec Matignon. Le recteur de Paris a découvert la décision de la ministre via les réseaux sociaux des syndicats », assure-t-on dans son entourage.

L'annonce, le 13 novembre 2023, de la disparition de ces quatre classes préparatoires avait en effet engendré une forte mobilisation parmi les professeurs parisiens, qui faisaient valoir que ces classes respectaient l'exigence de mixité sociale mise en avant par le recteur de Paris, ancien directeur de cabinet de Jean-Michel Blanquer, ministre de l'éducation de 2017 à 2022. Deux manifestations se sont tenues les 6 et 13 décembre, puis le 15 janvier.

« L'offre dépasse les besoins »
Les disparitions d'une classe économique commerciale et générale, au lycée Jacques-Decour, de la seule hypokhâgne de Lamartine, d'une khâgne à Chaptal et d'une classe de la filière adaptation technicien supérieur à Pierre-Gilles-de-Gennes devaient permettre, « à moyens constants », d'ouvrir d'autres types de classes. Le recteur avait pour ambition d'ouvrir deux prépas destinées à des bacheliers professionnels pour préparer les concours des écoles d'ingénieurs et des écoles de commerce. Le lycée Henri-IV devait quant à lui expérimenter une toute nouvelle filière de classe préparatoire au professorat des écoles.

Dans une déclaration transmise à la presse vendredi, l'entourage d'Amélie Oudéa-Castéra fait savoir que « la ministre prend acte de sa décision et remercie Christophe Kerrero pour son action et son engagement reconnus en faveur de l'éducation nationale », avant d'ajouter, au sujet de la décision sur les classes prépa, qu'« il s'agit d'un moratoire sur les fermetures pour se donner le temps d'analyser. Cela n'a aucun impact sur la mise en œuvre du plan qui sera bien financé ».

Il vous reste 70% de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés.

Extrait de lemonde.fr du 02.02.24

Le recteur de Paris claque la porte et présente sa démission à Amélie Oudéa-Castéra

Christophe Kerrero souhaitait la fermeture de quatre classes préparatoires parisiennes. Une décision invalidée par la ministre de l'Éducation Nationale.

[...] Pourquoi partir alors ? Amélie Oudéa-Castéra et Christophe Kerrero ne sont visiblement pas sur la même longueur d'onde. Le recteur a peu apprécié les propos de la ministre sur les « paquets d'heures non remplacés » à l'école Littré (Paris 6e). « Le recteur est un vrai défenseur de la méritocratie républicaine. L'image renvoyée par la ministre va à l'opposé de sa vision », explique un représentant de parent d'élèves à Paris. « La ministre a fait le choix de caresser les syndicats dans le sens du poil, estime un proche du recteur de Paris. Kerrero a tiré les conclusions qui s'imposaient. Il se met en réserve de la République. En attendant le prochain remaniement... »

Extrait de lefigaro.fr du 02.02.24

Education
Le recteur de l'académie de Paris démissionne, sur fond de réforme contestée des classes prépas
Christophe Kerrero a claqué la porte du rectorat de Paris ce vendredi 2 février. Il souhaitait créer trois prépas, dont deux pour des bacheliers professionnels, et pour cela en supprimer d'autres.

« A mon arrivée, chacun de mes interlocuteurs me répétait que notre académie était la plus ségréguée de France : une académie de contrastes, où les établissements les plus prestigieux côtoyaient des ghettos scolaires. On me répétait aussi que rien ne changerait, dans une académie trop exposée », écrit Christophe Kerrero dans sa lettre, avant de poursuivre sur son plan, l'ouverture de deux classes préparatoires pour des bacheliers professionnels afin de préparer les concours des écoles d'ingénieur et des écoles de commerce, et d'une troisième, à Henri-IV, pour préparer aux concours du professorat des écoles. « Et pour cela, fermer en effet, quelques classes au sein d'une carte parisienne dont l'offre dépasse largement les besoins. » Soit, une hypokhâgne au lycée Lamartine, une khâgne à Chaptal, une classe économique commerciale et générale du lycée Jacques-Decour et une classe adaptation technicien supérieur à Pierre-Gilles-de-Gennes.

Extrait de liberation.fr du 02.02.24

La démission du recteur de Paris charge Amélie Oudéa-Castéra

La démission surprise de Christophe Kerrero, recteur de Paris, affaiblit la ministre de l'éducation nationale, déjà fortement fragilisée par les affaires à rebondissement et son style inimitable. D'autant que l'ancien recteur frappe là où la ministre est attaquée : sur la mixité sociale à Paris. Après avoirs mis les enseignants dans la rue, Amélie Oudéa-Castéra s'avère incapable de contrôler le haut encadrement de l'Education nationale. Et la critique portée contre la ministre vient de la droite, la cible courtisée par l'Elysée.

La lettre de C. Kerrero

“Je quitte aujourd'hui mes fonctions de recteur quand notre Ecole est en proie au doute… Je reste plus que jamais attaché au service public d'éducation”. Dans un message adressé le 2 février aux chefs d'établissement, Christophe Kerrero annonce sa démission du poste, si envié, de recteur de Paris. Il l'occupait depuis 2020, après avoir été directeur du cabinet de JM. Blanquer.

L'ancien recteur justifie sa démission par le refus de la ministre de l'éducation nationale de fermer trois classes préparatoires pour ouvrir des classes préparatoires au professorat des écoles (PPPE), ouvertes aux bacheliers professionnels. C. Kerrero lie la décision de la ministre à son programme en faveur de la mixité sociale mené à Paris depuis 2020 par la réforme de l'affectation en seconde. “Vous le savez, la reproduction sociale caractérise encore beaucoup trop notre système éducatif. Paris en est un exemple… Toute mon action aura été de vouloir inverser cette tendance… En un peu plus de 3 ans, nous avons pu inverser les courbes… Grâce à votre action… Nous avons pu contrer l'assignation à résidence entre lycées“. Ainsi c'est parce qu'il est attaché à la mixité sociale que C. Kerrero aurait été amené à démissionner. Mais qu'en est-il vraiment ?

Un recteur attaché à la mixité sociale ?

Le programme parisien d'affectation en seconde Affelnet, modifié par C Kerrero, suivi par Pauline Charousset et Julien Grenet (PSE),a effectivement amélioré la mixité sociale et scolaire dans les lycées parisiens. “Des établissements réputés comme Chaptal, Charlemagne ou Condorcet ont vu leur composition sociale et scolaire se rapprocher sensiblement de la moyenne, tandis qu'à l'inverse, des lycées historiquement moins cotés comme Henri Bergson, Edgard Quinet ou Voltaire ont connu une augmentation spectaculaire de leur IPS moyen et du niveau scolaire des admis“, écrivent-ils en bilan de cette action. Globalement l'indice de mixité sociale s'est amélioré dans les lycées publics.

Mais ce programme connait aussi ses limites. Cette réforme d'Affelnet ne touche ni les formations élitistes (sections internationales, parcours artistiques etc.), ni les lycées publics les plus ségrégués ni les établissements privés. La ségrégation sociale et scolaire avait même augmenté en 2022 dans les lycées des beaux quartiers comme J de Sailly, Buffon, JB Say ou J de la Fontaine. Et puis il y a le privé. “Le fait que les lycées privés ne soient pas intégrés à la procédure Affelnet constitue sans doute l'obstacle le plus sérieux au renforcement de la mixité sociale et scolaire dans les lycées de la capitale“, écrivent Pauline Charousset et Julien Grenet. “Alors que les lycées publics accueillaient en moyenne 50% d'élèves de catégories sociales très favorisées à la rentrée 2022, cette proportion atteignait 78% dans les lycées privés“. Ainsi la réforme d'Affelnet a amélioré la mixité de la plupart des lycéens du public parisien. Mais elle a préservé le séparatisme social des plus privilégiés qui se replient dans des établissements cotés ou dans le privé.

Les PPPE, programme social ou de prolétarisation des enseignants ?

Quant à l'ouverture des classes de PPPE elle suit des directives fixées sous JM Blanquer et prolongées par la suite. Dans ces classes, l'Education nationale pèse sur la formation des futurs enseignants en s'imposant à l'université. Sous prétexte d'ouverture sociale, il s'agit surtout d'avoir des enseignants formés aux devoirs des fonctionnaires davantage qu'aux libertés universitaires.

Un recteur au passé chargé

En mettant en avant cette dimension sociale, C. Kerrero alimente son image et son destin. Il a d'autant plus besoin de le faire que ses liens avec la droite la plus traditionaliste sont connus. Membre du “conseil scientifique” de l'IFRAP, un groupe de pression ultra conservateur, proche de SOS Education, il a dirigé durant trois ans le cabinet de JM Blanquer. Il y a violemment combattu les syndicats, les enseignants grévistes et a pris part aux croisades menées par JM Blanquer. Il avait aussi été membre du cabinet de Luc Chatel.

En 2016, C Kerrero dénonçait “la décomposition pédagogiste” de l'École. Dans son ouvrage publié en 2017, Ecole, démocratie et société, C. Kerrero défend une École traditionnelle. Il dénonce “un certain pédagogisme qui privilégie des techniques d'enseignement formelles plutôt que le fond… Cela revient à saper l'autorité légitime du maitre… Le temps de l'éducation, et l'on entend par là celui qui correspond aujourd'hui à la scolarité obligatoire, doit donc être sanctuarisé“. Dans cet ouvrage il n'est pas question de mixité sociale mais de faire nation.

Une démission qui tape où ça fait mal

Reste que la démission de Christophe Kerrero frappe la ministre là où cela fait mal. Empêtrée dans l'affaire de Stanislas et son soutien à une école privée hors contrat élitiste, Amélie Oudéa-Castéra est attaquée pour une décision où elle défend des classes préparatoires que l'on sait socialement favorisées contre des classes accueillant des bacheliers professionnels. C Kerrero sous-entend qu'elle serait hostile à ses efforts en faveur de la mixité sociale. Il insiste sur “le doute” bien réel que ressentent les enseignants envers une ministre qui semble très éloignée de leurs valeurs.

La ministre a aussitôt réagi à la lettre de C. Kerrero. Elle dit vouloir “poursuivre sans délai la mise en place de ce plan tout en conservant ces trois classes préparatoires qui accueillent notamment des boursiers. Il s'agit d'un moratoire sur les fermetures (des trois prépas NDLR) pour se donner le temps d'analyser. Cela n'a aucun impact sur la mise en œuvre du plan qui sera bien financé. La question de la mixité sociale, notamment dans les classes préparatoires, fait partie des priorités de la Ministre et l'action du rectorat de Paris en la matière sera poursuivie“.

Une ministre qui ne tient pas sa maison

Après une journée de grève largement suivie par les enseignants le 1er février, A Oudéa-Castéra a tenté le 2 février, sur TF1, de les convaincre qu'elle veut “se mobiliser pour l'ensemble des métiers qui font le service public de l'éducation“. Quant aux groupes de niveau, accusés de créer des collèges à plusieurs vitesses, selon elle, ils “procèdent d'une volonté : remettre de l'exigence à tous les étages. Cette ambition est portée par le chef de l'État et le gouvernement. On va les mettre en place à la rentrée prochaine en sixième et en cinquième pour en faire un outil de l'égalité des chances“. ” Je me suis excusée. Je me suis expliquée. Maintenant, avançons”, concluait-elle son intervention.

La démission de C. Kerrero est une attaque frontale à plusieurs niveaux. Elle remet en avant les choix de la ministre en faveur du séparatisme social. Plus inquiétant pour la ministre, cette démission montre que la ministre ne tient pas le haut encadrement. Jusqu'à JM Blanquer, celui-ci jouissait d'un droit de critique interne qui était aussi un devoir de conseil du ministre. Un ministre qui savait aussi s'opposer aux foucades présidentielles. On l'a souvent vu sous N. Sarkozy et L. Chatel par exemple. Le couple E. Macron et JM. Blanquer a mis fin à cette tradition républicaine. Depuis 2017, le haut encadrement écoute et se tait.

Christophe Kerrero, qui n'y est pourtant pas pour rien, est le premier depuis 2017 à ruer dans les brancards. Sa démission matérialise la faiblesse d'une ministre qui ne convainc pas, ni en haut, ni en bas de la hiérarchie. Elle permet aussi à C. Kerrero de se positionner pour la suite de sa carrière…

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 02.02.24

CPGE à Paris : Christophe Kerrero, recteur de Pari
Dans une lettre aux personnels de l'académie de Paris, Christophe Kerrero, recteur de l'académie de Paris et de la région académique d'Ile-de-France annonce sa démission. Il y regrette de n'avoir pu mener à bien "la transformation, à la rentrée 2024, de trois classes préparatoires aux grandes écoles". Il détaille : "Ouvrir ces formations aux bacheliers professionnels afin qu'ils accèdent, en trois ans, aux grandes écoles d'ingénieurs et de management. Créer de nouvelles classes préparatoires au professorat des écoles, pour aller chercher des bacheliers pour qui l'enseignement constitue une voie de promotion sociale et pour former des professeurs dont nous manquons cruellement. Et pour cela, fermer en effet quelques classes au sein d'une carte parisienne dont l'offre dépasse largement les besoins."

"On pourra me rétorquer que cela ne dépassait guère la dimension symbolique", ajoute le recteur qui rappelle son combat pour la réforme du système d'affectation des collégiens dans les lycées parisiens, et la dimension symbolique de l'ouverture à des élèves venus des quartiers populaires des lycées Henri-IV et Louis-le-Grand. "Mais notre pays est sensible aux symboles, surtout quand ils sont porteurs d'espoir pour ceux qui en ont si peu."

Il se veut optimiste : "Même si je n'ai pu conduire ce projet préfigurateur d'une évolution ambitieuse de notre modèle des classes préparatoires à son terme, (il) sai(t) qu'il a ouvert la voie à une réflexion sur l'égalité des chances qui se poursuivra". Il a acquis "la conviction que l'Ecole peut évoluer (...) à condition de s'appuyer sur l'expérience des acteurs de terrain, soutenus par les acquis de la recherche". Et, ajoute-t-il, "pour éviter les ferments de division et de haine qui mènent au pire, il nous revient de toujours travailler à un consensus scolaire reposant sur nos valeurs." C'est que, "malgré les différences, les oppositions, nous (les personnels de l'Education nationale, ndlr) formons une communauté unie autour d'un socle inébranlable : cette conviction que chaque enfant peut révéler le meilleur de lui-même grâce à l'engagement de tous." Il rappelle que lui-même a été en échec scolaire et "qu'il s'en est "fallu de peu (qu'il) ne rejoigne la cohorte des exclus, si certains professeurs, dans un autre cadre, n'avaient cru à (s)es capacités."

Selon les informations de ToutEduc, Christophe Kerrero a mis plusieurs fois sa démission dans la balance lors de la réforme d'Affelnet, pour laquelle il estimait n'avoir pas le soutien du ministère, de la DGESCO notamment.

Extrait de touteduc.fr du 02.02.24

La lettre ouverte du snpden sur cette démission

Film La Voie Royale, sur une classe prépa

2023-08-10T09:32:34Z

La Voie Royale

9 août 2023 en salle / 1h 47min / Drame
De Frédéric Mermoud
Par Anton Likiernik, Frédéric Mermoud
Avec Suzanne Jouannet, Marie Colomb, Maud Wyler

Synopsis
Sophie est une lycéenne brillante. Encouragée par son professeur de mathématiques, elle quitte la ferme familiale pour suivre une classe préparatoire scientifique. Au fil de rencontres, de succès et d'échecs, face à une compétition acharnée, Sophie réalise que son rêve, intégrer Polytechnique, représente plus qu'un concours... un vrai défi d'ascension sociale

Bande-annonce

Extrait de allocine.fr du 09.08.23

https://www.liberation.fr/culture/cinema/la-voie-royale-sur-de-bons-rails-20230809_HA7CAOZRDVAW3GPCDTY2AHPF2Q/

La Cour suprême met fin à la discrimination positive dans les universités américaines. Une note du QZ sur le débat des années 2004-2005 en France

2023-06-30T10:09:23Z

Etats-Unis : la Cour suprême met fin à la discrimination positive dans les universités américaines
Joe Biden s'est dit en "fort désaccord" avec cette décision. Le président américain appelle les établissements universitaires à ne pas "abandonner" leur engagement pour la diversité.

Une victoire pour la droite américaine. La très conservatrice Cour suprême des Etats-Unis a mis un terme, jeudi 29 juin, aux programmes de discrimination positive à l'université, un nouveau demi-tour historique, un an après son revirement sur l'avortement. Contre l'avis de ses trois juges progressistes, ses six magistrats conservateurs ont jugé contraires à la Constitution les procédures d'admission sur les campus prenant en compte la couleur de la peau ou l'origine ethnique des candidats.

Beaucoup d'universités "ont considéré, à tort, que le fondement de l'identité d'une personne n'était pas sa mise à l'épreuve, les compétences acquises ou les leçons apprises, mais la couleur de sa peau. Notre histoire constitutionnelle ne tolère pas ça", a écrit le magistrat John Roberts au nom de la majorité. "En d'autres mots, l'étudiant doit être traité en fonction de ses expériences individuelles, mais pas sur des critères raciaux."

"Un grand jour pour l'Amérique", selon Trump [...]

Extrait de francetvinfo.fr du 29.06.23

La discrimination positive dans le viseur de la Cour suprême des Etats-Unis
En phase avec l'opinion publique, les neuf juges pourraient bannir l'« affirmative action » instaurée pour l'entrée à l'université dans les années 1960.

[...] la « discrimination positive » pourrait tomber comme un fruit mûr : cette politique instaurée dans les années 1960 n'est plus guère défendue dans l'opinion publique.

La Cour suprême a accepté, début 2022, d'examiner la plainte, déposée en 2014, visant deux établissements, l'université privée de Harvard dans le Massachusetts et celle, publique, de Caroline du Nord. Le combat est mené par Students for Fair Admissions, créé par l'activiste conservateur Edward Blum, représentant un groupe d'étudiants d'origine asiatique. Selon lui, la discrimination positive pénalise ces jeunes qui, en dépit de meilleurs résultats scolaires et à notes égales, seraient moins souvent admis ; il l'apparente à celle dont pâtirent longtemps les juifs. De son côté, Harvard affirme accueillir plus de 20 % d'étudiants d'origine asiatique alors qu'ils ne représentent que 5 % des jeunes susceptibles d'entrer à l'université.

Extrait de lemonde.fr du 21.06.23

Note du QZ. Le thème de la discrimination positive a tenu une grande place dans le débat politique et intellectuel en France dans les années 2004-2005

Voir les années correspondantes en bas de la liste des articles du mot-clé Discriminations [Gén.] (gr 5)/

Ouverture sociale, Cordées, Parcoursup et mixité sociale : entretien du Café avec Annabelle Allouch, autrice d'un ouvrage (Puf, sept. 2022)

2023-03-29T08:22:18Z

Annabelle Allouch : Ouverture sociale, et les grandes écoles ?

Dans son dernier livre, Annabelle Allouch, maîtresse de conférences de sociologie à l'Université de Picardie-Jules Verne et chercheuse associée à l'Institut national de l'audiovisuel (INA), étudie la sociologie des dispositifs d'ouverture sociale dans le cadre d'une enquête au sein de trois institutions de prestige, en France et au Royaume-Uni (Sciences Po, l'ESSEC et l'université d'Oxford). La question en filigrane de son étude est simple : après vingt ans d'ouverture sociale en France, les profils sociologiques des étudiants et étudiantes de grandes écoles se sont-ils diversifiés ? Elle répond aux questions du Café pédagogique.

Dans votre livre, vous écrivez que « la porte des établissements d'élite illustre moins le passage que la fermeture et le privilège ». Pourriez-vous développer cette question de la « porte » ?

Dans mes recherches, je m'intéresse au concours ou mode d'accès à l'enseignement aux études supérieures, en termes de flux, d'inégalités sociales, mais aussi en terme de matérialité et de rituel. Concrètement, cela signifie que je m'intéresse à la manière dont on met en scène l'accès aux grandes écoles et les établissements d'élite. C'est assez clair quand on voit une université comme celle d'Oxford, où il y a une mise en scène qui relève en quelque sorte de la fermeture : dans les médias, quand on représente l'Université, on représente une porte, qui est toute petite, absolument monacale, ce qui est normal puisque les collèges, c'est-à-dire les unités de formation où les étudiants de Licence reçoivent leur formation, sont à l'origine des monastères (A partir du XIIème siècle, ndlr). Par ailleurs, cette porte est toujours représentée fermée. Cela a par la suite un impact sur la représentation de ces formations d'élite dans l'espace public. La couverture du livre est d'ailleurs une porte, celle de Sciences Po, porte qui incarne dans sa matérialité et son symbolisme, la une nouvelle façon de sélectionner, de faire accéder, de faire passer la porte à un certain type de population.

Les questions de mixité sociale et scolaire s'invitent à l'agenda politique. Le Ministre de l'Education Pap Ndiaye devrait annoncer des mesures en leur faveur. Vous avez étudié l'ouverture sociale des grandes Ecoles dans votre ouvrage. Quel est votre regard sur ce point ?

J'ai notamment vu que la proposition de l'insertion de de la Seine Saint Denis dans l'académie de Paris avait eu un écho certain dans la presse. Ce qui me parait une idée qui, sociologiquement, peut tomber sous le sens – le département le plus pauvre entrant dans l'académie la plus riche, ou du moins celle où se concentrent les ressources, qu'elles soient financières ou non. Les établissements et publics les plus défavorisés étant dans l'académie de Créteil dans le département de Seine Saint Denis et étant à la fois étant en proximité souvent directe avec Paris.

Néanmoins, mélanger les zones intermédiaires, 18e, 19e 20e et de l'autre côté du périphérique, par exemple Montreuil, Saint Ouen, villes qui peuvent être très gentrifiées dans certains quartiers est cependant une proposition moins osée qu'il n'y paraît. Si on mélange Saint Denis, Clichy et Drancy qui sont plus isolées, avec l'académie de Paris, ce n'est pas la même chose. Pour moi, comme sociologue, il est important de restituer une forme de complexité sociale à la fois de Paris, des quartiers Est et Nord de Paris qui ne sont pas des blocs homogènes. Dans l'académie de Paris, on a le Sud et l'Ouest d'une part, qui n'ont pas la même composition sociale que le Nord en termes d'établissements et qui sont, par ailleurs, les zones les plus éloignées de la Seine st Denis. Est-ce que le ministre arrivera à mettre en œuvre cette politique ? Je ne sais pas. Mais pour moi, il est essentiel de faire valoir cette hétérogénéité des blocs. La question de l'intégration des élèves dans l'académie de Paris pourrait être une piste, en effet. Mais il y aura aussi la question de la mobilité des personnels entre académies dans une période où le système semble à bout de souffle.

Le ministre évoque la part du privé alors que le secteur privé ne souhaite pas transiger sur la question de la liberté de recrutement. Quel regard portez-vous sur cette situation ?

La liberté du recrutement est au cœur de la politique de marché du secteur privé. Or, cela va aussi dans le sens des réformes du bac et Parcoursup, qui participent – en stimulant la demande des classes moyennes et supérieur – de la construction d'un marché éducatif, qui est organisée selon des modes de concurrences avec le public, notamment de collèges et lycées, à proximité immédiate, et entre établissements du secteur privé. La liberté de recrutement des élèves, garantit une homogénéité sociale et donc scolaire, ce qui est le but des parents comme des établissements, in fine, en reprenant les résultats des recherches d'Agnès van Zanten, notamment. On ne peut que saluer le pas du ministre dans ce sens mais je pense qu'il va se heurter à la volonté de ces établissements à garder ce qui est, comme on le dit en sociologie économique « un avantage marchand ». Et cet avantage concurrentiel, c'est leur liberté de recrutement quel que soit le niveau de l'élève, c'est la capacité de payer, plus ou moins selon la tradition de l'établissement et selon le statut – hors contrat/sous contrat.

Faudrait-il instaurer des quotas de mixité ?

C'est une question politique à laquelle il est difficile de répondre quand on est sociologue – et non ministre. D'un point de vue sociologique, ce qui m'intéresse, c'est de voir comment les quotas ont été potentiellement insérés dans l'espace public par la question de l'ouverture sociale. La question des quotas a trouvé en 20 ans d'âge une légitimation, jusqu'à les trouver dans Parcoursup, par le biais des pourcentages de boursiers dans chaque filière. Il y a dans Parcoursup un certain nombre de boursiers par filière à respecter, fixé par l'établissement et le rectorat. Et ça, c'est nouveau. Il y a 20 ans, tout tournait autour de la discrimination positive à l'américaine et de la nécessité de respecter une « méritocratie à la française » et donc de ne pas mettre en place des quotas dans les concours des établissements d'élite. Toute la politique de Sciences Po a été de naviguer entre les injonctions. D'ailleurs, à l'époque, Richard Descoings ne met pas en œuvre les quotas, il ne fixe pas un nombre fixe d'étudiants issus de ces filières mais approximatif au regard de la promotion – environ 300 chaque année issus des conventions d'Education prioritaire avec les lycées. Mais ce qui est intéressant avec l'exemple de Sciences po, c'est qu'on en vient à penser les promotions d'université et de l'enseignement supérieur en fonction de leur origine sociale et de leur origine de filières – professionnelles, techniques, générales, etc. Et cela va contribuer à moraliser le débat public et finalement cela va se retrouver dans Parcoursup, où la question des quotas de boursiers ne pose désormais pas de question, alors qu'il y a plein de choses qui interrogent dans Parcoursup, comme la mise en concurrence des élèves les uns contre les autres, celle de l'attente, etc.

Est-ce que les dispositifs tels que les Cordées de la réussite seraient à promouvoir ?

Le dispositif des cordées de la réussite, c'est l'enfant caché de l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Elles sont créées en 2008 par Valérie Pécresse, qui reprend les propositions de La Conférences des Grandes écoles – et notamment le programme « Une grande école, pourquoi pas moi ? » fondé sur le tutorat – en les élargissant aux universités et aux filières professionnelles, ce qui a l'avantage d'un point de vue de justice sociale de massifier l'ouverture sociale. La caractéristique originelle de ces dispositifs est en effet de couter très cher pour finalement peu de monde. On prend un élève en Seine Saint Denis, dans la banlieue de Dieppe ou Metz, on l'identifie, on le suit, on investit des dotations horaires d'enseignants, c'est-à-dire des ressources pour le voir passer les épreuves des Grandes écoles. L'idée des Cordées de la réussite, c'est toujours cette question de la socialisation anticipatrice – on forme l'élève en anticipant les épreuves du concours, tout en l'élargissant à des filières plus massifiées ou plus courtes, comme les filières tertiaires ou industrielles. Techniquement cela a un effet, puisque les cordées de la réussite concernent environ 200 000 élèves aujourd'hui, mais cela repose sur un postulat qui est de mon point de vue discutable ? C'est celui de dire que ce qui est important pour la justice sociale, c'est la diffusion d'informations. L'idée est d'arriver à une concurrence pure et parfaite et de réduire les asymétries d'information, par la mise à l'accès à l'information sur les filières, ce qui doit permettre en théorie de mettre en œuvre une forme de rationalité chez l'individu, en termes de choix d'orientation pour pallier l'autocensure. Cela suppose d'avoir une idée du système scolaire comme un marché pur et parfait, qui est une notion centrale dans l'ouverture sociale. Il faut lutter contre l'autocensure et donc développer les potentiels. Mais, en fait, c'est plus compliqué que la mise à disposition d'informations. Cela élude notamment la manière dont les élèves vont véritablement mobiliser – ou pas – ces informations, et surtout s'ils sauront les décrypter.

Quel est le lien selon vous entre l'ouverture sociale et Parcoursup, sur laquelle vous travaillez actuellement ?

On trouve dans Parcoursup beaucoup d'informations sur les filières du supérieur. Quel est le problème ? On a toutes les filières, également les filières de l'enseignement privé, mais sans en connaître ni la qualité ni les frais d'inscriptions, différents que l'on a une place dans la faculté d'informatique de la Roche-Sur-Yon ou l'école privée de Boulogne. Tout le système est fondé sur le fait de bombarder les élèves d'informations, ce qui est – certes – un début de réponse sociologique : effectivement les élèves de milieux défavorisés sont plus éloignés de l'institution scolaire, et donc de facto de l'information. Or, la question est : « que faire de l'information quand on est un élève ? ». Ces derniers ne savent pas forcément comment hiérarchiser l'information, organiser l'information.

Parcoursup est donc, pour moi, un héritage de l'ouverture sociale dans les grandes écoles. Les cordées de la réussite ne font que reproduire cette lecture par le recours à un accès facilité à l'information. Comme si l'accès à l'information pouvait pallier toutes les autres inégalités qui concernent l'accès à l'enseignement supérieur – en termes de genre, par exemple. L'avantage de cette lecture est qu'elle coute moins cher : par exemple 2-3 séances ou même 10 séances de tutorat et même si on ne sait rien des modes de réception de ces informations par les élèves. On peut quand même souligner l'importance des rencontres des lycéens avec des étudiants qui permettent ce que j'appelle un « sentiment identificatoire » important pour les élèves. Globalement, les cordées de la réussite incarnent quand même pour moi le levier par lequel on passe de l'ouverture sociale type Sciences po avec Descoings – ancien directeur de Sciences Po Paris qui a mis en œuvre l'ouverture sociale – à Parcoursup aujourd'hui. Pour moi, les cordées assurent la continuité institutionnelle de ces dispositifs.

Comment définir l'ouverture sociale, votre objet de recherche ?

L'ouverture sociale c'est un fait total qui ne concerne pas uniquement la formation des élites, puisqu'il s'agit de porter une nouvelle lecture de l'éducation et des politiques éducatives, dans lesquelles les grandes écoles ont un rôle à jouer de manière déterminante. Ce que dit Richard Descoings, c'est que l'éducation, la justice sociale, ce n'est pas seulement une question de ZEP, de REP, ou une question liée au ministère, c'est aussi une question qui concerne les grandes écoles. L'injonction à la diversité sociale est donc devenue une partie du travail de ces établissements, à l'image du changement climatique actuellement, comme quelque chose qui ne pouvait pas -ni moralement, ni politiquement- être mis de côté. En 2000/2001, ce positionnement de Sciences po est quasi monopolistique sur le marché de l'enseignement supérieur, avant d'être rejoints par d'autres Grandes écoles comme l'ESSEC ou Sciences po a ainsi instillé une nouvelle lecture de la question de l'ouverture sociale et de la méritocratie en France. L'ouverture sociale, c'est – encore en 2023 – le dispositif le plus visible dans l'espace scolaire.

20 ans après comment répondez-vous à cette question présente dans votre travail « l'ouverture sociale a-t-elle modifié le visage de l'enseignement supérieur sélectif ? », en d'autres termes, y-a-t-il plus de « diversité » dans les Grandes Ecoles ?

Non, car l'ouverture sociale ne concerne qu'un nombre restreint d'élèves il n'y a donc pas d'effet particulier, d'autant plus que ces dispositifs ont accompagné des formes de mise en marché de l'enseignement supérieur, incarnée notamment par la mise en concurrence des lycées. Une étude de Marco Oberti, sociologue de l'urbain, sur l'origine des admis de Sciences Po Paris a démontré que la seule façon d'y entrer quand on habite à Clichy ou à Bondy, c'était par les conventions d'éducation prioritaire. Et cela s'est encore réduit par rapport aux années 1990, depuis notamment le rapport Thélot de 1995, qui démontre qu'à cette date, la porte était plus fermée que dans les années 1960. On voit avec les rapports de l'INSEE en 2000 puis de Julien Grenet et de ses équipes à l'Ecole d'Economie de Paris que cela ne fait que se confirmer depuis. Du point de vue de la composition sociale des étudiants, il n'y a pas de changement, ou alors sous le signe d'une réduction de la présence des élèves de milieux populaires. Mais dire cela ne traduit pas exactement ce que l'on observe sur le terrain. Il y a eu ainsi un effet sur les institutions, dont l'une des modalités a été de produire une nouvelle bureaucratie – celle des chargés de l'ouverture sociale, ce qui a entraîné une forme de segmentation des publics. S'il ne se passe rien du point de vue de la composition sociale des étudiants, en tant que sociologue, je vois tout de même des changements, liés à l'intériorisation d'injonction par les institutions. On met en place des bureaux d'ouverture sociale, mais ils sont principalement fournis par des femmes plutôt dominées dans les organigrammes, des femmes qui ne sont pas des chercheuses, ni des anciennes élèves, et en général -mais toujours- placées dans des positions subalternes. Politiquement, l'ouverture sociale est donc centrale, mais au sein des organigrammes des écoles, c'est subalterne.

Quelle clé pour l'école ?

Je sors un peu de ma sphère de sociologue pour parler en tant qu'enseignante-chercheuse, c'est-à-dire une « praticienne » de l'enseignement supérieur, en quelque sorte. La réponse à la question est évidemment : augmenter les moyens financiers et humains ! On peut toujours se poser la question de la pédagogie universitaire et de savoir comment prendre en charge 400 étudiants en L1 dans un amphithéâtre, et comment leur apprendre à apprendre, mais il faut des moyens pour le faire. On a depuis la LRU un affaissement du nombre d'encadrement face aux étudiants dans une période de pic démographique. La réponse a la question a été d'instaurer un accès dans l'enseignement supérieur fondé sur un algorithme dont l'usage a entraîné l'instauration de pratiques de sélection, elles-mêmes favorisées par le contexte démographique. A la même question posée dans les années 1990 dans un contexte similaire – celui de la hausse démographique des étudiants, on répondait par exemple « Il faut construire de nouvelles universités ! » C'était le plan Universités 2000 dont sont issues les universités de Versailles-Saint-Quentin ou de Bretagne-Sud, par exemple. Parcoursup et la réforme de l'accès en Master n'est pas une question technique ou d'algorithme, mais une question politique.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

La Société du concours et de L'empire des classements scolaires (Seuil, « La République des idées », 2017)

Mérite (Anamosa, 2021)

« Les nouvelles portes des grandes écoles » (PUF, septembre 2022)

Extrait de cafepedagogique.net du 28.03.23

PUF
Les nouvelles portes des grandes écoles
Annabelle Allouch
Discipline : Sociologie et Sciences de l'éducation
Date de parution :
14/09/2022

Les grandes écoles et leurs pratiques de sélection font l'objet d'un intérêt croissant de la part des médias et des citoyens : ces institutions sont régulièrement critiquées pour leur fermeture sociale, en même temps qu'elles fournissent à leurs élèves, transformés en « élus », un accès à des positions privilégiées. Dans ce contexte, les politiques d'ouverture sociale lancées à partir des années 2000 visent à assurer l'accueil de tous les milieux sociaux et ainsi réparer l'idée même de méritocratie scolaire.

Cette enquête au long cours menée dans trois institutions prestigieuses en France et au Royaume-Uni (Sciences-Po, l'Essec et l'université d'Oxford) offre une plongée au cœur de ces nouveaux dispositifs d'égalité des chances. Quels sont leurs effets réels sur ces établissements ? Comment les grandes écoles parviennent-elles à assurer leur rôle de sélection des élites, à l'heure où la diversité est promue au rang de valeur ? Ces programmes incarnent une nouvelle morale des concours, marquée à la fois par la mise en marché de l'éducation et l'individualisation du parcours des élèves. Leur objectif est moins d'élargir la porte que le vivier des candidats qui s'y présentent. Si les institutions d'élite renouvellent de ce fait leur propre légitimité à exercer une forme de « magie scolaire », la question des inégalités sociales demeure.

Autour de l'auteur
Annabelle Allouch est maîtresse de conférences en sociologie à l'université de Picardie-Jules Verne (CURAPP) et chercheuse associée à l'Institut national de l'audiovisuel (INA). Elle est notamment l'auteure de La Société du concours. L'empire des classements scolaires (Seuil, « La République des idées », 2017) et de Mérite (Anamosa, 2021).

Extrait de puf.com du 19.04.22

Programme de l'association Energie Jeunes : témoignages vidéo d'une principale et d'un élève en REP à Poitiers et à Clamart

2022-11-04T09:45:02Z

Energie jeunes

Mme Simmat, enseignante au Collège [REP] Pierre de Ronsard, Poitiers (86)

Mme Godefroy, principale adjointe au Collège [REP] Pierre de Ronsard, Poitiers (86)

Issa Diambo - Parcours d'un élève aujourd'hui en 2ème année à Sciences Po

Issa Diambo, 19 ans, originaire de Clamart, a fait toute sa scolarité, de la primaire aux écoles Galliera, au collège des Petits Ponts en REP, au lycée Jacques Monod toujours à Clamart. Élève toujours curieux en classe mais un peu turbulent, Issa s'est rapidement retrouvé en situation de décrochage scolaire.

Il se souvient de l'intervention d'Énergies Jeunes dans sa classe qui lui a fait prendre conscience de l'importance de préparer son avenir dès la 6ème, surtout dans le cadre d'un collège en éducation prioritaire.
Le travail de l'association lui a également permis de retrouver de la motivation au quotidien pour atteindre ses objectifs.

Aujourd'hui, Issa vient de finir sa première année à Sciences Po.

Fort de son parcours, Issa souhaite envoyer un message d'optimisme aux jeunes collégiens dans la même situation pour leur redonner confiance en eux.

Son témoignage

« Avec Energie Jeunes, on va tous aimer apprendre ! »

L'épisode 2 du programme « Aimer apprendre au Collège » est désormais intégralement consacré à la préparation du « Défi Energie Jeunes ». Cette étape consiste à se donner un challenge et d'y travailler pour qu'il devienne une habitude. Les enseignants et Energie Jeunes s'accordent pour que le défi soit plus présent au quotidien afin d'analyser de plus gros changements chez l'élève.

Energie jeunes
"Association reconnue d'utilité publique, Energie Jeunes combat les inégalités scolaires partout en France. Nos programmes provoquent des déclics chez les élèves. Ils changent des vies !"

Extrait de educavox.fr du 25.10.22

Thèse. Les grandes Écoles au XXe siècle, Aix-Marseille 2, 2021

2022-10-14T06:13:07Z

Stéphane Benveniste, Les grandes écoles au 20ème siècle, le champ des élites françaises : reproduction sociale, dynasties,
Université Aix-Marseille, 2021

Résumé
Constituée de trois chapitres autonomes, cette thèse documente, dans une perspective historique, l'influence généralisée et durable des Grandes Écoles les plus prestigieuses sur la structuration des élites françaises. Pour ce faire, nous avons construit une base de données originale couvrant 374 719 diplômés admis entre 1886 et 2015 dans 12 Grandes Écoles. L'admission dans ces écoles est caractérisée par une importante reproduction intergénérationnelle, qui se perpétue sur plusieurs générations et est demeurée stable pour les cohortes nées depuis 1916. En outre, même parmi les admis, l'accès aux postes politiques et économiques prestigieux demeure influencé par l'origine sociale. Enfin, les réseaux de diplômés connectent les élites politique et économique, et exercent une influence durable sur la réussite sociale, par exemple à travers une probabilité plus élevée de recevoir la légion d'honneur de la part d'un collègue de promotion.

Accéder en ligne