- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* L'accompagnement personnalisé en Seconde au service de l'acquisition des compétences au lycée prioritaire Victor Hugo à Besançon

2013-04-09T13:14:07Z

L'accompagnement personnalisé en Seconde au service de l'acquisition des compétences
Expérimentation art.34

Lycée général et technologique Victor Hugo [lycée Espoir Banlieue]
1 rue Rembrandt, 25052 Besançon

Résumé du projet
L'équipe enseignante s'est mobilisée pour cette deuxième année d'expérimentation sur la mise en projet des élèves, en leur proposant, après une première période d'apport méthodologique, deux activités ambitieuses au choix : d'une part, l'écriture et l'interprétation d'une pièce de théâtre, à partir d'un travail interdisciplinaire avec les SVT ; d'autre part la réalisation en espagnol d'un journal télévisé.

Personnes – ressources
Partenaires appartenant au système éducatif : professeurs documentalistes
Partenaires extérieurs : metteur en scène de la Compagnie Teraluna

Sommaire

- Déroulement de l'action
▪ Intentions pédagogiques
▪ Descriptions des différentes étapes
- Analyse de l'action
▪ Evaluation et ressenti des élèves
▪ Evaluation et ressenti des enseignants ..
- Bilan final et perspectives

- 11 annexes
▪ Aide méthodologique : prise de notes
▪ Tableau général du projet théâtre/SVT
▪ Capacités en SVT dans le projet théâtre
▪ TP1 SVT
▪ TP4 SVT
▪ Première séance d'écriture
▪ Une séance d'écriture de l'Acte II
▪ Le texte complet de la pièce « La journée du loup »
▪ Affiche documentaire sur le loup
▪ Idem
▪ Résultats d'enquête sur l'AP auprès des élèves

Le déroulement de l'action - Intentions pédagogiques

- Diagnostic préalable
▪ Beaucoup d'élèves de seconde ne voient pas l'intérêt de l'AP quand il ne consiste pas en une simple aide aux devoirs.
▪ Or les quelques disciplines enseignées par les collègues qui font l'AP dans une classe ne permettent pas de couvrir les besoins des élèves en matière d'aide aux devoirs, chaque collègue n'étant finalement vraiment compétent que dans sa propre discipline.
▪ Il semble donc qu'une aide réelle doive partir des différentes spécialités des professeurs de l'équipe, en l'occurrence pour l'année scolaire 2011/2012 les mathématiques, les SVT, l'espagnol et le français, et que ce soit à chacun de proposer un projet original dans sa discipline ou en interdisciplinarité pour relancer la motivation des élèves pour les apprentissages scolaires en général.
▪ L'interdisciplinarité entre le français et la SVT est assez peu travaillée et mérite sans doute une exploration.
▪ Pour le projet en espagnol, l'idée de départ est que les élèves ont de plus en plus de mal à s'exprimer en classe (crainte du jugement, problème d'image...) et que c'est un véritable obstacle à l'apprentissage qui doit reposer sur l'échange et se nourrit de l'erreur qu'il faudra dépasser.

- Motifs et motivations à agir
Il s'est agi, pour l'équipe enseignante, de relever le « défi de l'AP ».
▪ D'abord auprès des élèves, pour leur montrer que ces deux heures pouvaient être vécues comme un espace de liberté et de choix, en rapport avec le travail sur des capacités transversales ou disciplinaires.
▪ Ensuite auprès des enseignants qui doutent d'être en capacité d'innover.
▪ Enfin le désir de travailler en interdisciplinarité est resté un moteur pour cette expérimentation.

- Objectifs visés
▪ redonner du sens à l'AP
▪ embarquer les élèves dans des projets d'envergure permettant l'apprentissage de capacités transversales travaillées durant l'année par toute l'équipe enseignante de la seconde sans note : respect des consignes (1), l'implication dans le travail (2), implication dans le groupe (3), l'aptitude à l'autonomie(4) et l'analyse critique de son travail (5)
▪ réinvestir l'apprentissage de capacités transversales cognitives identifiées lors de la 1° année d'expérimentation : mettre en relation connaissances et informations (A), extraire des informations d'un texte, d'un énoncé ou de consignes (B), extraire des informations dans un graphe ou un tableau (C), faire preuve de logique et utiliser des
connecteurs (D), faire preuve d'esprit cri ;que et argumenter une opinion (E), communiquer avec soin (F)
▪ initier les élèves aux méthodes en vigueur en TPE ( choix, questionnement, organisation, production...)
▪ permettre une recherche individualisée sur l'orienta ;on

Effets attendus
▪ La remotivation d'élèves apparus dès le début d'année comme décrocheurs.
▪ L'amélioration des performances dans les capacités et compétences transversales en AP et dans les disciplines.
▪ L'amélioration du sens donné aux apprentissages et aux évaluations chiffrées ou non.
▪ Une orientation plus concertée et plus en adéquation avec les aptitudes des élèves.
[...]

Bilan final et perspectives
L'expérimentation de l'AP par le travail sur les capacités, pendant cette deuxième année, semble avoir déplacé l'intérêt des élèves et des professeurs sur les capacités transversales comportementales : respect des consignes (1), l'implication dans le travail (2), implication dans le groupe (3), l'aptitude à l'autonomie(4) et l'analyse critique de son travail (5), et placé plus au second plan les capacités cognitives travaillées l'année précédente : mettre en relation connaissances et informations (A), extraire des informations d'un texte, d'un énoncé ou de consignes (B), extraire des informations dans un graphe ou un tableau (C), faire preuve de logique et utiliser des connecteurs(D), faire preuve d'esprit critique et argumenter une opinion (E), communiquer avec soin (F). Il semble donc que l'AP ouvre un champ d'exploration intéressant sur les savoir‐être des élèves et dépasse la seule mise en jeu des savoirs et des savoir‐faire.
Belle ouverture pour des équipes de professeurs qui voudraient proposer à leurs classes de seconde des projets alliant leurs disciplines avec d'autres, et avec des activités considérées encore souvent extrascolaires, comme le théâtre ou la vidéo, offrant aux élèves la possibilité d'apprendre autrement.

Rapport final (38 pages)

Fiche Expérithèque 2011

▪ Fiche académique : présentation
▪ Rapport d'étape (44 pages)

B* Livret de compétences expérimental au LP ECLAIR La Floride à Marseille

2013-03-20T06:00:00Z

Livret de compétences expérimental en LP
Action proposée aux Journées de l'innovation de mars 2013.

Lycée professionnel La Floride
54 Boulevard Gay Lussac Zin 903 , 13014 Marseille 14e arrondissement
Site du lycée
Auteur : Valéry
Mél : elisabeth.valery@ac-aix-marseille.fr

Dans le cadre de la réforme du lycée professionnel et d'un appel d'offre sur la création d'un livret expérimental, nous avons souhaité élaborer un outil d'individualisation du parcours de l'élève afin de l'accompagner au mieux dans la réussite de son projet professionnel et personnel.

Plus-value de l'action
Présentation et témoignages de la mise en œuvre de notre livret de compétences expérimental lors de l'atelier Fonds d'Expérimentation pour la Jeunesse du 14/05/2012.

Nombre d'élèves et niveaux concernés
2nde et 1ère Bac PRO logistique et transports. Effectif : une cinquantaine d'élèves

A l'origine
Depuis quatre ans, dans le cadre d'un appel d'offre sur la création d'un livret expérimental de compétences dit « projet Hirsch », le Lycée Professionnel La Floride a été retenu et s'est engagé dans un travail important.

Objectifs poursuivis
- Définir nos choix pédagogiques en vue de personnaliser notre livret
- Élaborer notre livret « élève », Palier 4, compétences 1 à 9 avec 2 compétences spécifiques à la filière Logistique
-Transport ainsi qu'un document unique attestant des compétences extra-scolaires.
- Imaginer une progressivité dans l'acquisition des compétences (S1 à S6, code couleur)
- Travailler la forme de notre livret en partenariat avec l'ONISEP sur le site du Webclasseur.ac-aix-marseille.fr
- Créer avec Pronote, un support d'évaluation - Tester le livret élève au LP « La Floride » en classe de seconde « Logistique-Transport »
- Élaborer des situations de référence à mettre en œuvre dans le cadre d'un projet de classe afin d'harmoniser l'évaluation et la validation des compétences en lien avec le référentiel des disciplines. Concevoir une approche plus transversale de toutes les compétences
- Valider l'utilisation du livret lors des conseils de classe et en lien avec la certification intermédiaire.
- Rédiger un « guide d'utilisation » à l'attention des enseignants

Description
Deux démarches ont été développées :
- Un groupe de réflexion, regroupant deux Lycées Professionnels et avec l'appui des inspecteurs IEN EG-ET, a élaboré : Un livret de compétences du Lycéen Professionnel et son guide d'utilisation pour les enseignants.
Le livret est composé de trois parties :
1) Il regroupe 9 compétences du Palier 4 attendues à la fin de Terminale.
2) Une partie concerne l'orientation et la formation des élèves.
3) Une partie est consacrée aux connaissances et engagements extra-scolaires.
- Un livret de suivi des élèves servant de support pour les entretiens individuels et de lien pour constituer les groupes d'Accompagnement Personnalisé associé à un mémento pour les enseignants. En parallèle ce livret a été expérimenté dans une classe de 2nde BAC Logistique-Transport au Lycée La Floride depuis la rentrée 2011.

Modalité de mise en œuvre
- Réflexions durant l'année 2010-11
- Expérimentation en 2nde Bac logistique et transport durant l'année 2011-2012
- Expérimentation en 1ère l'année suivante (même cohorte) La forme du livret a été élaboré dans la continuité du palier 3 pour faciliter la lisibilité aux élèves et aux familles Utilisation de Pronote et du Webclasseur. Participation des parents aux conseils de classe.

Difficultés rencontrées
- Individualisation du parcours de l'élève chronophage
- Nécessité de former les enseignants à l'enseignement et l'évaluation par compétence.
- Difficulté des élèves à s'auto-évaluer. Le soutien d'un laboratoire de recherche serait souhaitable.

Moyens mobilisés
Heures d'accompagnement personnalisé utilisées dans l'individualisation du parcours des élèves (Webclasseur)

Partenariat et contenu du partenariat
ONISEP avec utilisation du webclasseur

Evaluation
Nombre d'items par compétence validés par an. Taux de participation des parents aux conseils de classe. Nombre de partenaires adhérents. Adhésion, implication et valorisation des élèves. Développement du décloisonnement des disciplines et création de vraies situations pédagogiques évaluatives interdisciplinaires.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Autoévaluation des élèves sur leur livret. Évaluation et validation interne par les enseignants.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : L'élève dans l'ensemble a su s'approprier le livret. L'approche par compétence le renvoie à ce qu'il maîtrise dans l'acquisition des savoirs avec clarté et précision et positionne les progrès qu'il doit accomplir. Il apprécie de pouvoir identifier ses progrès au fil du temps. C'est un outil qui permet de le valoriser et dans bien des cas de le raccrocher au système scolaire. Ce livret semble très pertinent pour l'élève en difficulté, qui par ailleurs est très demandeur, car il fait apparaître ses points forts sans pour autant discriminer ses points faibles. Ces derniers deviennent des leviers pour progresser.
- Sur les pratiques des enseignants : Les enseignants soulignent le fait que le livret est un bon outil d'analyse et de régulation sur leurs pratiques pédagogiques. Il apparaît que la diversité des modes d'évaluation utilisés au travers de ce livret redonne confiance aux élèves, renforce durablement l'estime de soi et favorise la réussite scolaire. Utilisation d'autres modes d'évaluation, souvent innovant. Création d'un guide d'utilisation où des situations pédagogiques de références reprennent tous les items des 9 compétences et explicitent ce qui est attendu d'un élève. Elles fournissent également des indications pour aider les enseignants à évaluer l'acquisition de ces items. Toutefois ces situations pédagogiques constituent des propositions qui n'ont ni caractère obligatoire ni prétention d'exhaustivité. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. C'est la raison pour laquelle tout membre de l'équipe éducative est invité à prendre connaissance de l'ensemble de ce document. L'évaluation se fera en toutes disciplines, dans les activités ordinaires de la classe et harmonisée en conseil de classe. Par ailleurs, il nous a paru important de noter la progressivité de l'élève dans l'acquisition de ses compétences afin d'individualiser son parcours et de le motiver durant ces 3 années de scolarité e baccalauréat.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : La mise en place du livret a permis de renforcer les échanges entre enseignants et chef d'établissement.
- Sur l'école / l'établissement : La mise en place du livret a permis de développer les échanges avec les élèves, d'où une meilleure connaissance en tant qu'individu mais aussi avec les parents.

Extrait du site Expérithèque : [MARS 2013] Livret de compétences expérimental en LP

B* Démarche d'évaluation par compétences au lycée ECLAIR Doisneau à Corbeil-Essonne (Portrait d'enseignant innovant du Café pédagogique)

2013-02-19T06:00:00Z

Portrait d'enseignant innovant : Pascal Cherbuin « Accepter de partir en terre inconnue »
par Monique Royer

Au forum des enseignants innovants de Dax, Pascal Cherbuin avait obtenu le prix de l'évaluation innovante pour la démarche d'évaluation par compétences qu'il met en œuvre dans son établissement, le lycée [ECLAIR] Robert Doisneau à Corbeil-Essonne. Démarrée il y a six ans, son expérimentation est devenue une pratique ancrée dans le quotidien de l'enseignement des sciences physiques et de la chimie. Commencée à deux, ce sont aujourd'hui quinze enseignants qui appliquent le principe de la démarche d'investigation et de l'évaluation par compétences.

Un jour, Pascal Cherbuin en a eu assez du rythme immuable « cours, exercice, contrôle », des résultats prévisibles, des apprentissages éphémères. Le constat qu'il dresse est sévère. Les bons élèves réussissent, les moyens s'accrochent et ceux qui ont des difficultés accumulent les mauvaises notes et peu à peu se découragent. La typologie des élèves se calque sur les catégories sociales. Le rite est immuable : les copies sont rendues, les élèves comptent leurs points, vérifient avec leurs voisins que rien n'a été oublié, qu'aucune injustice n'a été commise. Le contrôle est rangé et les notions non acquises ne bénéficient d'aucune remédiation, on passe à la notion suivante. Pascal Cherbuin cherche comment changer ce rituel au moment même où l'un de ses collègues se demande comment changer le déroulement des cours pour favoriser un apprentissage en profondeur des méthodes et des théories. Leurs échanges les amènent à proposer de mettre en œuvre pour les secondes des démarches d'investigation qui seront évaluées par compétences.

Aujourd'hui, la proposition semble d'évidence mais il y a six ans elle était peu commune. Délaisser la note, ne plus l'inscrire sur le bulletin est une rupture franche avec les habitudes et une nécessité. « J'ai découvert à quel point le contrôle pouvait être stressant. Pour ceux qui ne sont pas bons élèves, c'est comme si à chaque fois ils jouaient leur orientation et du coup ils perdent leurs moyens ». Ce qui intéresse Pascal Cherbuin, c'est de suivre l'évolution des élèves tout au long de l'année, de repérer avec eux les notions acquises et de ne pas condamner aux oubliettes celles qui ne le sont pas. Lors des conseils de classe, il propose un histogramme qui retrace les progrès. Les compétences évaluées sont des compétences transversales regroupées en quatre groupes « produire ou réaliser », « raisonner et argumenter », « mobiliser des connaissances », « communiquer ». Au début, sans note, c'est comme si sa matière n'existait plus sur le bulletin. Puis progressivement, l'intérêt de son histogramme s'est imposé pour voir autrement les résultats des élèves ; étayer les décisions, enrichir les regards.

L'évaluation par compétences s'appuie sur la démarche d'investigation, une organisation pédagogique où les élèves par petits groupes s'attellent à la résolution d'un problème en mobilisant des connaissances ciblées. Des documents avec les données et les éléments de cours sont à disposition. La solution argumentée est présentée en fin de séquence par chaque groupe conduisant à une synthèse permettant de retracer et recontextualiser les connaissances mobilisées. Chaque élève repère ses difficultés et ses réussites que l'enseignant valide ou non sur l'évaluation. Aborder les notions de physique chimie par le prisme des compétences offre à la matière un intérêt nouveau.

A quoi sert de connaître le tableau périodique des éléments si l'on se destine à une première STG, peuvent se demander certains élèves. Le sens de l'apprentissage est un sens qui souvent se cherche et lorsqu'il s'avère insaisissable, le désintérêt, la démotivation s'insèrent dans le quotidien scolaire. La démarche d'investigation propose des activités qui s'appuient sur des compétences que l'on utilisera ailleurs, dans d'autres disciplines et plus tard dans la vie professionnelle. Etre confronté à un problème à résoudre, savoir consulter la documentation mise à disposition, argumenter, choisir une voie et se tromper, analyser son erreur et revenir en arrière, repartir, partager son raisonnement : les savoirs prennent une autre saveur lorsqu'ils sont acquis autrement.

La démarche d'investigation réclame une organisation différente des cours. Elle associe plusieurs classes et donc plusieurs enseignants. Les groupes changent au cours de l'année. Les portes des salles restent ouvertes pour favoriser communication et suivi. Le changement pour les élèves est flagrant, il l'est aussi pour le prof. S'engager dans cette méthode c'est nous dit Pascal Cherbuin « faire un pas de côté, oser ne plus voir l'enseignement comme on l'a toujours vu en tant que prof et avant en tant qu'élève ». A chaque séquence, il a l'impression de partir en « terre inconnue ». « Tu donnes un problème à l'élève et c'est lui qui pose les questions. Or l'élève pose des questions que tu n'as pas toujours prévues ». L'enseignant n'est plus uniquement un transmetteur de savoirs mais guide et accompagne. L'élève puise dans ses propres ressources pour avancer. Il faut le laisser prendre des mauvaises pistes et permettre l'apprentissage par l'erreur. Pascal Cherbuin apprécie le travail en équipe que favorise la démarche. Avec aujourd'hui 15 enseignants de physique-chimie qui l'appliquent en seconde et certains qui continuent avec les premières et les terminales, les échanges sont riches. La réforme du Bac St2i et cette année du Bac S facilitent cette généralisation en introduisant une évaluation à partir d'une situation problème.

L'intérêt croissant des profs pour l'évaluation par compétences, Pascal Cherbuin le constate lors des formations qu'il anime pour les enseignants en physique chimie de son académie. La demande est forte pour apprendre à enseigner autrement. Le déclic vient souvent du constat que les méthodes traditionnelles ne permettent plus de répondre aux exigences des nouveaux programmes et que les évaluations ne sont pas adaptées aux élèves en difficultés. Lors de ses formations, Pascal Cherbuin amène ses stagiaires à s'interroger sur « pour qui, pour quoi, comment on enseigne et on évalue », une question qui recueille le silence dans les premiers instants tant elle se pose rarement. Au collège, l'évaluation par compétences a été introduite il y a quelques années et, même si les atermoiements autour du socle aient émoussé bien des initiatives, elle est du coup passée de curiosité à possibilité. Au lycée de Corbeil ce sont six cents élèves qui sont évalués par compétences en physique-chimie chaque année. Clairement expliquée, elle est adoptée par les apprenants et les parents quelle que soit la rive de l'Essonne qu'ils habitent : celle des classes moyennes voire aisée ou celle des classes populaires. La crainte de la réaction des parents est pourtant l'un des freins le plus fréquemment invoqué par les enseignants qui n'osent se lancer dans la démarche. Que ces réactions soient positives n'est guère étonnant. La valeur de leurs enfants ne se lit plus dans une note forcément réductrice mais dans des points forts et des points à améliorer qui progressent, évoluent ne s'inscrivent pas dans une fatalité de l'échec ou de la réussite.

Au lycée Robert Doisneau, développer des projets est une véritable culture d'établissement depuis fort longtemps. Ici sont nées des rénovations de programmes comme celui d'EPS ou la création de l'option cinéma-audiovisuel. Pascal Cherbuin y a été élève. Après avoir été professeur en collège, il a souhaité y revenir en tant qu'enseignant. Ici la mixité se vit sans souci favorisée par des initiatives portées en particulier par les professeurs d'EPS. Les projets favorisent les rencontres dans un établissement où 250 enseignants exercent. Ils amènent aussi une cohésion entre les élèves. Enfants de cadres, enfants des Tarterêts partagent ensemble leurs journées de lycées sans conflits. Le « vivre ensemble », l'apprentissage de la différence sont au cœur de bien des projets. Parmi eux, le projet « banlieue voiles » associe des enfants handicapés venant d'un institut médico-éducatif à un séjour de découverte de la voile. Six séances de rencontres sont organisées pour préparer le séjour. Avec d'autres collègues, Pascal Cherbuin réfléchit actuellement à la création d'une classe aménagée en 1ère STI2D pour éviter les redoublements avec un premier trimestre où le tutorat serait renforcé.

Pascal Cherbuin interroge sans cesse son métier, de « façon pragmatique » précise-t-il. Pour lui l'innovation est une nécessité pour adapter l'enseignement qu'il pratique à son époque. La rencontre, les échanges nourrissent sa réflexion. Alors, les bons souvenirs de Dax en tête, il se prépare à participer au prochain forum des enseignants innovants.

Le site des enseignants de physique chimie du lycée R.Doisneau Corbeil (91)

Extrait de L'Expresso du 07.02.2013 : Portrait d'enseignant innovant : Pascal Cherbuin « Accepter de partir en terre inconnue »

Site du lycée Robert Doisneau

B* Bilan du dispositif d'accompagnement et de lutte contre le décrochage de la seconde à la terminale au lycée prioritaire Albert Einstein à Sainte-Geneviève-des-Bois (Essonne)

2011-11-25T18:35:10Z

Un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire a été mis en place au lycée à la rentrée 2009. Il s'adresse aux élèves fragiles, mais présentant des difficultés particulières et ciblées, dont les élèves ayant échoué de peu au baccalauréat. Deux professeurs référents établissent le diagnostic des difficultés et orientent les élèves vers les aides les plus appropriées, du médecin à l'assistante sociale pour certains, à des aides plus scolaires dispensées par des assistants pédagogiques.

* Bilan tous niveaux (2010-2011)

Les groupes d'aide à l'expression orale/comportement/image de soi ont été reconduits. Les élèves concernés ont suivi régulièrement l'atelier. Les professeurs principaux des classes ont indiqué un changement important dans l'attitude de ces élèves et dans leur participation en classe.

Mise en place d'un dédoublement en histoire/géographie pour une classe de STG posant des problèmes importants de comportement et de connaissances : partenarial avec un AP et avec un autre professeur de la classe. Le dispositif a été ressenti comme très efficace aussi bien par les élèves que par les enseignants.

L'expérimentation a permis un vrai diagnostic des typologies des difficultés rencontrées par nos élèves et une réflexion qui soit bien adaptée à notre recrutement.

Les entretiens individuels se sont révélés des moments importants, le passage à un contrat d'objectifs a permis aux élèves de formuler leurs perspectives et les efforts qu'ils entendaient y investir.
Nous avons favorisé tout au long de notre expérience la transdisciplinarité. L'accent a été mis sur les méthodes communes, ce qui a permis un retour en classe immédiat car le contenu était variable (lié au programme bien sûr) mais nous avons mis en évidence les points communs dans les démarches et dans les approches à travers des disciplines variées.
Nous avons pu mesurer l'impact de certains phénomènes « autour » de l'expérimentation : le rôle du professeur principal et sa façon de présenter ces heures ont joué dans le ressenti des élèves et dans leur assiduité au départ : le suivi et le lien entre le professeur principal (l'ensemble de l'équipe pédagogique) et ceux qui participent aux heures d'accompagnement personnalisé est essentiel.
Cette expérimentation a été l'occasion de se doter d'outils pédagogiques que nous avons tenté de transmettre à nos collègues et de préciser pour pouvoir les utiliser l'année prochaine.
C'est un travail de coordination qui demande toutefois du temps et qui nécessite des plages de liberté assez souples pour pouvoir s'entretenir avec les collègues, présenter les dispositifs et leurs objectifs. De ce point de vue, nos actions ont été bien accueillies par les collègues, même par ceux qui voient certains de leurs cours un peu désorganisés par le départ de quelques élèves.

Bilan 2009-2010
Annexes 2009-2010 : Bilan avec les professeurs principaux, Fiches de suivi des élèves, Exemples de séquences
Bilan 2010-2011

Extrait de la Lettre d'information bimensuelle du Secrétariat général à la Ville- n° 231 - Jeudi 17 novembre 2011 : Bilan du dispositif d'accompagnement et de lutte contre le décrochage de la seconde à la terminale au lycée Albert Einstein à Sainte-Geneviève-des-Bois, académie de Versailles

Deux actions du lycée Robert Doisneau (Corbeil-Essonnes), site d'excellence en ZUS : Accompagnement éducatif (important reportage photo de VEI) ; Enseignement et évaluation par compétences, action innovante

2010-06-24T06:47:00Z

- Lycée - Pédag. (Travail et évaluation par compétences) / Versailles 91/

Expérimentation des groupes de compétences en langues et histoire des arts dans un "lycée ZEP" de Marseille (site acad., mai 2010)

2010-06-15T06:49:50Z

Compte rendu de l'expérimentation des groupes de compétences au lycée Victor Hugo de Marseille, présentée par l'équipe au cours du séminaire du 28 avril 2010.
Expérimentation dans le cadre de la réforme des lycées « Langues vivantes et Histoire des Arts ».

Au sommaire

1. Equipe du projet

2. État des lieux et présentation de l'établissement

Etablissement classé en ZEP . 954 élèves, tous issus des
onze collèges « ambition réussite du secteur ».
Séries générales (avec deux sections européennes en Anglais et Allemand) et deux filières spécifiques : Histoire des arts, théâtre et STL optique.

PAPet en 4 axes autour de 4 champs :

– Améliorer l'accueil des élèves de 2nde

– Améliorer l'accompagnement des élèves du cycle terminal

– Articuler et développer les formations avec le supérieur

– Ouvrir l'établissement vers l'extérieur et vers d'autres cultures
Le projet « langue et Histoire des arts » s'inscrit dans deux champs :

– Améliorer l'accueil des élèves de 2nde par la mise en place actions pour prendre en compte la difficulté scolaire et travailler par activités langagières

– Ouvrir l'établissement vers l'extérieur par l'ouverture des élèves vers d'autres cultures et l'ouverture Internationale

3. Les Principaux objectifs du projet

– Objectif 1 :
Améliorer les compétences des élèves en LV en donnant du sens à l'apprentissage.

– Objectif 2 : Ouvrir les élèves à l'altérité et à d'autres formes de cultures en facilitant l'accès aux arts.

– Objectif 3 : Participer à des projets internationaux
Développer des projets internationaux dont le projet COMENIUS dont nous sommes porteurs, intitulé : « L'Europe des Arts, Creuset des identités plurielles », où les arts et les langues vivantesservent de leviers aux apprentissages.

4. Mise en oeuvre du projet

– Objectif 1 :
Expérimentation en anglais, en espagnol et en italien.
Organisation adoptée par l'équipe d'anglais (3 classes de 2nde)
:
• l'évaluation diagnostique de début d'année
• une évaluation bilan (prévue pour fin mai)
• des évaluations communes sous forme de « tâches finales » au terme de chaque période d'atelier sur une activité langagière dominante
•. une fiche navette de suivi des élèves à l'usage des enseignants
• une fiche de positionnement inter-langues (échelle du CECRL), à destination des familles et jointe au bulletin scolaire

– Objectif 2 :
• Articuler l'histoire des arts et les DNL anglais
présentes au lycée avec deux projets artistiques : atelier d'improvisation théâtrale en anglais (DNL histoire-anglais), projet autour de la photographie et du sténopé (DNL physiques-anglais)
• Ouverture d'un atelier de commedia dell'arte
• Développement du dispositif Averroès Junior initié par l'Espace Culture-Marseille
• Projet « Jeunes Curateurs » : montage d'une exposition d'art contemporain au lycée en partenariat avec la Friche de la Belle de Mai (
rédaction d'un livret-catalogue bilingue français-anglais)

– Objectif 3 :
« Un projet COMENIUS ambitieux, ouvert sur l'art contemporain dans sa plus large expression, et qui s'appuie sur l'expérience des Jeunes Curateurs a été proposé à nos partenaires européens (un lycée
belge, un lycée bulgare, un lycée italien et un lycée turc) ainsi qu'à deux pays du Sud associé (Sénégal et Liban).
Le projet est initialement conçu pour jeter des ponts fréquents entre les langues et les arts. Il s'agira d'appréhender les interactions entres pays partenaires via blogs, newsletters, et vidéos, ainsi que bien
sûr la rédaction d'un catalogue cette fois plurilingue.
Par ce projet, nous allons montrer, avec des partenaires locaux et internationaux, comment au travers des arts, les identités plurielles enrichissent les identités régionales et nationales.[...] L'objectif poursuivi est d'organiser une exposition itinérante à faire circuler dans chaque pays
partenaire.[...] »

5. Bilan et perspectives

– Vers une optimisation des performances :
« Même si nous n'avons que très peu de recul et que nos bilans de fin d'année ne sont pas encore achevés, nous pouvons déjà affirmer que pour les enseignants comme pour les élèves, il s'est agit
d'une véritable révolution dans nos pratiques professionnelles [...]
Le travail en commun nous a permis de nous enrichir mutuellement [...]
Ce projet a également permis d'engager une réflexion didactique et pédagogique importante et de repenser l'évaluation.[...]

Les freins rencontrés :
Pour les élèves : la perte du groupe classe en ZEP, le brassage des élèves et les changements
d'enseignants a été difficile et compliqué, surtout au début de l'année. Les élèves de ZEP sont en quête de stabilité et fonctionnent beaucoup à l'affectif. [...]
Pour les enseignants : ce projet repose sur une petite équipe stable et très motivée qui a souvent fait face à une surcharge de travail très conséquente et à une concertation chronophage, malgré le soutien
de la direction de l'établissement et de nos IPR. [...] »

– Critères d'évaluation de l'expérimentation pour l'équipe de langues :
• une évaluation bilan qui va porter sur les 5 compétences (fin mai)
• un questionnaire aux élèves
• un bilan du projet par les professeurs pour la fin de l'année scolaire
• attente de la validation du projet Coménius

– Perspectives année scolaire 2010/2011 :
« D'un point de vue organisationnel, nous expérimenterons sur la totalité de l'horaire de seconde, ce qui est rendu possible par l'alignement des horaires en langues vivantes selon le principe de 3 classes pour 4 enseignants.
Le début de notre Coménius est prévu pour septembre 2010.
Le lycée va élargir son offre de formation avec l'ouverture d'une LV2 arabe à la rentrée 2010. »

Lire le compte rendu intégral

Lire le powerpoint présenté au séminaire

Extrait du site de l'Education prioritaire d'Aix-Marseille le 11.06.10 : Enseigner les langues autrement : groupes de compétences en langues et histoire des arts. Une expérimentation conduite au lycée V Hugo de Marseille

Consulter le site du lycée Victor Hugo

Consulter les autres actions innovantes

Consulter le site académique de l'Education prioritaire