- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Des groupes de compétences pour acquérir les fondamentaux et s'adapter aux besoins des élèves à l'école REP+ Bruch de Forbach (CNR)

2025-02-11T08:49:49Z

Voir une version plus détaillée et avec photos

Des groupes de compétences pour acquérir les compétences fondamentales et s'adapter aux besoins des élèves.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP+] Bruch Forbach
Circonscription d'inspection du 1er degré de Forbach
Adresse complète 1 allée DES FRENES
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 153

Date de début du projet 9 mai 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs :

L'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves : savoirs fondamentaux, évaluations, place des devoirs, temps de l'enfant, personnalisation de l'accompagnement
La réduction des inégalités : continuum entre les différents temps de l'enfant, la prévention du décrochage, la mixité sociale et scolaire, l'aide à l'orientation et l'ouverture culturelle.

• Critères de réussite :

Réduction des écarts des résultats des élèves aux évaluations nationales.
Chaque élève bénéficie annuellement d'au moins d'un projet culturel avec l'intervention d'un professionnel (auteur, conteur, plasticien, artiste...)
Fréquentation régulière de l'école.
Scolarisation à l'école puis au collège sans décrochage.
Acquisition des compétences fondamentales de cycle 2 (au minimum) pour tous les élèves.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

– L'école du Bruch se trouve dans un quartier sensible de Forbach et est classée en REP+.
La proportion des élèves issue de la communauté des familles itinérantes est en constante augmentation ces dernières années et représente 40% des effectifs en 2023.
Cette communauté s'est repliée sur elle-même au moment de la COVID.

– Après la crise sanitaire, une vingtaine de familles a inscrit ses enfants au CNED. D'autres étaient partiellement, voire totalement déscolarisés entre 2020 et 2022.
Au retour de ces élèves l'équipe pédagogique a fait le constat de la disparité des apprentissages au sein de chaque niveau. Elle a recensé plus de 20 élèves non lecteurs dans les classes de CE2 à CM2. Il a fallu trouver une solution pour prendre en charge la difficulté scolaire de ces élèves au sein de chaque classe.

– La problématique a été soulevée en conseil d'école. Nous avons rencontré la municipalité, les représentants élus des parents d'élèves et avons échangé à maintes reprises (juin 2022 ; septembre 2022 ; décembre 2022, mai 2023) avec M Lorier, représentant de la communauté des citoyens itinérants afin de permettre le retour de ces élèves et obtenir une fréquentation plus régulière de leur part. Merci de présenter le contexte de l'école et les dates et modalités de concertation.

Plan d'action

– La mise en place des enseignements par groupe de compétences pour les fondamentaux pour tous les élèves.
Tout le personnel s'est mobilisé sur ce dispositif. A la rentrée de septembre, nous avons
mis en place 9 groupes (avec les huit enseignantes du CP au CM2 et l'enseignante ULIS). Les groupes de compétences les plus faibles, rassemblent des élèves de tous les niveaux du CP au CM2, les groupes plus avancés sont moins hétérogènes mais brassent, tous, des élèves de plusieurs classes et niveaux.

– Cette organisation nécessite l'harmonisation des emplois de temps avec des plages simultanées pour l'enseignement du français et des mathématiques tous les matins.
Les après-midis, les élèves se retrouvent dans leur classe de référence pour tous les autres domaines d'enseignement afin de les ramener au plus près des compétences demandées par les programmes voire les dépasser.

– Ce dispositif a permis de redonner l'envie aux élèves en situation de décrochage de revenir à l'école et de redonner confiance aux familles.
Sa mise en place nécessite de revoir l'organisation matérielle de nos salles de classe, car les élèves se déplacent dans différentes salles au courant de la journée. La classe flexible trouve naturellement sa place dans ce contexte.

– Par ailleurs, l'équipe cherche des solutions pour faciliter le suivi de l'acquisition des compétences. Des applications numériques existent mais nécessitent que l'école soit dotée de tablettes pour les utiliser. Le matériel audio (casque et micros) permettra de différentier les apprentissages et renforcer les compétences en langage oral.

– En prolongement, une réflexion s'engage avec les partenaires (ville et services périscolaires) pour mieux accompagner les élèves sur les différents temps scolaires et extra scolaires : place des devoirs et personnalisation de l'accompagnement hors temps scolaire. Nous avons rencontré Monsieur le Maire et la responsable du service enseignement avec l'ERUN pour évoquer ces aspects matériels. La municipalité soutient notre démarche et s'engage à assurer la maintenance de l'équipement et du matériel numérique qui nous serait alloué.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.05.22

L'évaluation positive au cycle 2 dans l'école REP+ Oran-Constantine de Calais

2024-02-01T10:31:43Z

L'évaluation positive au cycle 2

L'évaluation positive, attendue au cycle 1, est une démarche de suivi des réussites. Chaque élève est en progrès par rapport à lui-même. Ainsi, l'erreur n'est plus un échec mais une étape nécessaire à la construction des savoirs et des compétences. L'évaluation existe, ici, dans un esprit de formation et fait partie de l'enseignement.

L'évaluation positive est un état d'esprit et un mode de fonctionnement à part entière dans lequel plusieurs équipes d'enseignants de cycle 2 (et cycle 3) de Calais 1 ont choisi de s'engager, bousculant en profondeur leurs pratiques. A l'image de leurs élèves, ils ont accepté, eux-mêmes, d'essayer, de se tromper, de réajuster, d'essayer encore, tout en gardant intacte leur motivation !

Dans cette vidéo, Madame Stéphanie Lengagne—IEN de la circonscription de Calais 1 et Madame Mélanie Joly—EMF et enseignante de CP à l'école Warnault de Guînes nous éclairent sur la façon dont cette démarche s'est mise en place dans leur circonscription. Mesdames Auchedé, Bué, Duvivier, Janin et Nora, enseignantes de cycle 2 à l'école [REP+] Oran-Constantine de Calais, nous ont ouvert leurs portes et partagent avec nous leurs outils et leurs réflexions. Finalement, Gabriel et Abigaëlle, deux élèves de Madame Joly nous en disent un peu plus sur leurs cahiers de progrès.

Vidéo

CHAPITRES

1– Mise en œuvre de la démarche dans la circonscription de Calais1

2– Présentation des outils et démarches dans les classes des enseignantes de l'école REP+ Oran-Constantine de Calais

3– Les élèves nous expliquent

- Fiche

Objectifs

Aider l'élève à situer sa progression par rapport à un objectif donné
Aider l'élève à apprendre
Améliorer la motivation, l'engagement et l'estime de soi
Aider l'enseignant à construire sa différenciation et des parcours d'apprentissage adaptés

Les grandes étapes

En amont
◦ Prendre appui sur la liaison GS-CP
◦ Définir avec précision les compétences et leur progression
◦ Construire le parcours d'apprentissage et les activités associées
◦ Adapter son organisation pour permettre la différenciation
◦ Choisir un support et un mode de présentation

En classe, avec les élèves
Formaliser un temps avec l'élève pour la prise de conscience :
◦ d'une réussite : alors l'élève valide/colorie dans son carnet de suivi, et envisage l'étape suivante
◦ d'une erreur : l'élève identifie la notion/compétence qu'il doit encore construire, il est orienté vers des activités de remédiation, consolidation ou vers un groupe de besoin avec l'enseignant

Pour m'aider

le travail en équipe
les formateurs
accepter de se donner le temps
accepter de se tromper
inscrire la validation des progrès à l'emploi du temps

Points de vigilance

chronophage au départ
bien expliciter le fonctionnement et la démarche aux parents
ne pas chercher à obtenir un outil identique pour tous les enseignants

FICHE RESSOURCE

- A regarder en 20 minutes : « Comment peut-on rendre compte des progrès des élèves aux familles ? L'exemple de l'école maternelle. » Intervention de Christophe Joigneaux, Université de Paris-Est Créteil, lors de la conférence de consensus « L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves » des 23 et 24 novembre 2022.

Voir

- Adad Danièle, Enseigner avec l'évaluation positive, Retz, 2020. Un ouvrage qui donne aux enseignants d'élémentaire les clés de compréhension d'une évaluation positive et bienveillante prônée par les programmes, et leur fournit les outils pour la mettre en œuvre.

https://ota62.site.ac-lille.fr/levaluation-positive-au-cycle-2/

B* Organisation pédagogique en groupes de compétences en cycle 3 à l'école REP Le Chanois de Saint-Loup-sur-Semouse (70)

2023-07-20T08:51:45Z

Sélection académique du projet pour la Journée nationale de l'innovation 2023

Organisation pédagogique en groupes de compétences en cycle 3 - Ecole Le Chanois - Saint Loup sur Semouse (70) - Académie de Besançon

Vidéo

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 19.04.23

Organisation pédagogique en groupes de compétences en cycle 3

QUOI ?

Les 2 classes distinctes de CM1 et CM2 n'existent plus dans les domaines du français et des mathématiques. Les élèves sont tous réunis et répartis dans leurs groupes de compétences dans les différents domaines du français (EDL, lecture compréhension, littérature, production écrite ) et des mathématiques (numération, calcul, grandeurs et mesures, géométrie et situation problème).

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Les deux enseignantes (celle des CM1 et celle des CM2) ne travaillent plus avec leur classe en français et en mathématiques mais avec l'ensemble des élèves des 2 classes, en co-intervention.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
PARDIE	Accompagnement	X

- Les participants

• 29 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 1 autre(s) participant(s)

OÙ ?

LE CHANOIS, Saint-Loup-sur-Semouse (70), académie de Besançon

Ecole élémentaire - CM1, CM2

Notre école est située en réseau d'éducation prioritaire et en territoire éducatif rural. Nous sommes éloignés de tout, des professionnels de santé (orthophoniste, psychologue, ophtalmologue...), des équipements culturels et sportifs (cinéma, théâtre, musées, piscine...). Elle compte un pourcentage élevé de CSP défavorisées. Nous accueillons un public fragilisé socialement et culturellement. Le travail en grand groupe classe ne correspond plus aux besoins des élèves.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Notre école étant située en REP, les élèves de GS/CP et CE1 sont habitués à travailler en petits groupes car nous bénéficions de classes dédoublées. Arrivés en cycle 3, ils se retrouvent en grand groupe classe et ne bénéficient plus des mêmes conditions d'apprentissage.. Suite à l'épidémie de Covid et aux différentes mesures qu'imposaient les divers protocoles sanitaires, nous avons constaté une disparité encore plus forte entre les élèves. Les résultats à nos différentes évaluations sommatives ont confirmé ce clivage. Fort de ce constat, nous avons souhaité organiser notre pédagogie en groupes de compétences dans les différents domaines du français et des mathématiques pour que nos modalités d'enseignement correspondent au mieux aux besoins des élèves. Nous avons estimé qu'il était primordial de repenser notre organisation pédagogique pour revaloriser l'élève et l'emmener au maximum de ses capacités.

QUAND ?

Du 14/09/2020 Au 30/06/2026

COMMENT ?

Notre action est innovante car l'organisation diffère de celle des classes plus conventionnelles. Au cours de la journée, les élèves sont amenés à changer de salle, d'enseignants, de méthodes d'apprentissage. Ils doivent faire preuve d'une plus grande autonomie (gestion de leur emploi du temps, préparation du matériel lors des changements de groupes...).

- Modalités de mise en œuvre

Nous avons élaboré des évaluations diagnostiques à difficultés graduées (les mêmes pour les CM1 et les CM2) en mathématiques et en français. A la suite des résultats de celles-ci, en début d'année scolaire, tous les élèves sont répartis dans leurs groupes de compétences (3 en EDL, 3 autres en littérature, 3 en compréhension de lecture, 3 en production écrite mais également 3 en numération, 3 autres en calcul, 3 en géométrie, 3 en grandeurs et mesures et 3 en situationproblème). G1 : le plus faible, G3 le plus fort.

Au cours de la journée, les élèves sont amenés à changer d'enseignant, de salle en fonction des groupes auquel ils appartiennent. La rotation des groupes apporte dynamisme, flexibilité, élan et prépare à la vie au collège.

Au cours de l'année, à la suite des résultats des évaluations sommatives (intermédiaires) qui correspondent aux différents modules d'apprentissage, les élèves qui ont validé les compétences requises dans un domaine change de groupe (passage dans le groupe supérieur).

Quant aux enseignants, ils peuvent travailler avec 1 ou 2 groupes en même temps.

En fin d'année scolaire, afin de positionner les élèves par rapport aux attendus de fin de niveau, nous avons élaboré des évaluations de fin de CM1 et de fin de CM2 en français et en mathématiques.

Tous les résultats à nos différentes évaluations sont rentrés dans un tableau Excel ajusté à nos attentes impliquant des données numériques fiables, une analyse détaillée sur le profil de chaque élève dans les différents domaines, des résultats compréhensibles par tous (élèves, parents, enseignants) et une vue d'ensemble sur le groupe classe.

Afin de faciliter le travail des enseignants et permettre le suivi des familles, les devoirs pour chaque groupe de compétence et la classe (sciences/histoire...) sont diffusés par le biais du blog sous la forme d'un tableau collaboratif dans lequel chaque enseignant y renseigne les devoirs, pour chacun de ses groupes et sa classe, pour une semaine complète.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Les évaluations diagnostiques et de fin de niveaux avec les modalités d'analyses ont été réajustés au fil des années et de notre réflexion.

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Le PARDIE conduit un suivi de ce projet dans la définition de quelques indicateurs et dans l'analyse réflexive des enseignantes sur les pratiques développées.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les résultats aux évaluations nationales d'entrée en sixième s'améliorent.

ET APRÈS ?

Les élèves ont une meilleure estime de soi, ils s'engagent et participent à une dynamique collective. Cette organisation favorise l'ambition scolaire et la persévérance. L'envie de changer de groupe est stimulante. Les progrès réalisés deviennent concrets et sont visibles par les élèves du fait des changements de groupes. Ils font preuve d'une très grande adaptabilité.

Les résultats des élèves aux évaluations à l'entrée de 6ème s'améliorent.

Cette organisation permet aux enseignants une plus grande émulation, une plus grande motivation. Il en ressort une plus grande cohésion entre eux.

- Développement et suite de l'action

A terme, nous aimerions étendre ce mode de fonctionnement en cycle 2

Extrait d'Innovathèque du 11.04.23

L'école REP+ Balard de Montpellier ouvre ses portes aux "métiers de la Main" dans le cadre du programme Manufacto de la fondation d'entreprise Hermès

2023-04-26T08:04:44Z

L'école Balard de Montpellier ouvre ses portes aux "métiers de la Main"

Les élèves de l'école [REP+] Balard ont présenté à Mme la rectrice le travail issu de l'intervention d'un artisan menuisier dans le cadre du programme Manufacto de la fondation d'entreprise Hermès.

Mardi 4 avril 2023, Sophie Béjean, rectrice d'académie et de région académique Occitanie, accompagnée de Laurent Pejoux, directeur de la fondation d'entreprise Hermès, de Christophe Mauny DASEN de l'Hérault et de Renaud Supiot, artisan menuisier, ont visité l'école Antoine Balard de Montpellier.

Les 18 élèves de la classe de CM2 ont présenté avec enthousiasme les objets fabriqués pendant les 10 séances d'intervention d'un artisan menuisier dans l'école.

Les étapes de la fabrication des boîtes à outils en bois ont ainsi été expliquées et fièrement exposées.

(Re)donner le goût des métiers de la Main

Manufacto est un programme lancé en 2016 par la fondation d'entreprise Hermès, les Compagnons du Devoir et du Tour de France et l'Académie de Paris, pour (re)donner le goût des métiers de la Main aux plus jeunes, tout en valorisant les savoir-faire artisanaux et leur développement dans la société actuelle et future.

4 métiers sont mis à l'honneur : la maroquinerie, la menuiserie, la sellerie et le plâtre. Conçu conjointement par des enseignants et des artisans, le programme est destiné aux classes de CM1 à la 1ère.

Encadrés par des spécialistes – un artisan, un assistant et un enseignant –, les élèves de différents niveaux (primaire, collège et lycée) sont invités à réaliser chacun un objet au cours d'un cycle d'ateliers de pratiques techniques.

Le programme donne ainsi l'opportunité de découvrir de nouveaux horizons professionnels avec à la clé la réalisation concrète d'un objet à emporter avec soi, comme souvenir. Il est en lien direct avec le programme scolaire, permet aux élèves d'expérimenter de nouvelles pistes pédagogiques en groupe et d'ancrer leurs connaissances. Les élèves se familiarisent avec de nouveaux outils et font face à des problèmes qui sortent de leur quotidien, en découvrant ensemble les valeurs du travail artisanal.

14 académies en France bénéficient en 2022-2023 du programme Manufacto. 75 établissements, 78 classes et 1950 élèves sont concernés cette année.

Dans la région académique Occitanie, 4 établissements ont été sélectionnés et participent au programme, dont l'école REP+ Balard.

Extrait de ac-montpellier.fr d'avril 2023

Fin juin, la "Semaine du Chouette, c'est pas fini" : les élèves définissent les savoirs/savoir-faire/savoir-être qui leur manquent (la classe REP de Daniel Gostain)

2019-05-23T08:21:24Z

La Semaine du Chouette, c'est pas fini !
Nous préparons à plusieurs une semaine spéciale de fin d'année (24 au 28 juin) intitulée "La Semaine du Chouette, c'est pas fini !" Ou plus explicitement, une semaine où nous aborderons avec nos élèves des savoirs/savoir-faire/savoir-être qui leur manquent en cette fin d'année. Attention ! Des savoirs qui manquent à leurs propres yeux (rien à voir avec le programme) ! Pour lesquels ils aimeraient avoir une réponse avant que l'année ne s'achève. Et pas obligatoirement des savoirs purement scolaires.

Et voici notre déroulement prévu :

Vendredi 21 : Nous expliquons l'idée de cette semaine spéciale à nos classes, le déroulement prévisionnel de la semaine, et surtout, nous demandons aux enfants de réfléchir chacun pendant le week-end à deux savoirs/savoir-faire ou savoir-être qui leur manquent (exemples : savoir comment se forme un arc-en-ciel ; savoir construire une maquette ; savoir maîtriser ses émotions). Un principal et un en second.

Lundi 24 : Des équipes de 4 sont constituées. Chaque équipe sélectionne un savoir par enfant de l'équipe parmi les deux du week-end, celui qu'ils considèrent comme le plus intéressant, le plus essentiel ou le plus facile à traiter.

Mardi 25, mercredi 26, jeudi 27 et vendredi 28 matin, 6 savoirs par jour seront traités par 6 équipes d'élèves. Donc, un savoir par équipe attribué par tirage au sort. Chaque équipe a donc la matinée pour préparer la réponse la plus complète possible à ce savoir manquant. On s'est dit que les équipes pourraient changer après le mercredi. En fin de chaque matinée, les présentations sont faites à la classe.

Ces présentations peuvent être faites selon des modalités diverses qui leur seront proposées (ou d'autres qu'ils auront imaginées) : exposé classique, création artistique, mise en scène théâtralisée, en journalistes, chantées, par un texte libre, une poésie, etc.

Ce qui serait super, c'est qu'on soit de nombreuses classes à vivre cette semaine-là.

Qui s'y lance avec nous ?

Le site #L'Ecole autrement, #La Classe autrement, #Apprendre autrement

Extrait de pedagost.over-blog.com du 19.05.19

Rechercher sur le mot gostain sur le site OZP

B* Evaluer pour rendre l'élève constructeur de ses apprentissages à l'école REP Les Homérides de Limoges (après la suppression du poste PDMQDC)

2018-06-21T08:06:07Z

Evaluer pour quoi faire ? Et si c'était pour réussir ?

Ecole élémentaire publique
6 RUE HOMERE , 87280 LIMOGES
Site :
Toute mon année.com

Auteur : Coulon Duveuf Renaudie Augat
Mél : laurence.duveuf@ac-limoges.fr

Plus-value de l'action
Un enfant autiste inclus dans la classe de Ce1-Ce2 a mieux vécu les évaluations grâce à ce dispositif. Il a pu pointer lui-même ses manques, ses peurs, ses doutes sur certains exercices.
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
une classe de Ce2 : 20 élèves une classe de Ce1-Ce2 : 19 élèves

A l'origine
Les évaluations sont source de stress pour les élèves ( mauvaise représentation de la tâche, sous-estime de soi et peur de l'échec). Elles sont parfois déconnectées de la réalité des apprentissages : pas de lien avec le vécu de l'élève : l'élève n'est pas acteur de ses savoirs et ne donne donc pas de sens à ces/ses évaluations (contenu des évaluations non explicités avant les apprentissages). Modalités de différenciation insuffisantes ( rythme et niveau de savoir). Les périodes et les modalités sont imposées par l'enseignant.

Objectifs poursuivis
Rendre l'élève « constructeur » de ses apprentissages Créer un cadre bienveillant propice aux apprentissages Personnaliser et individualiser… Assurer la lisibilité des apprentissages et de leur évaluation Responsabiliser les élèves Offrir aux élèves d'autres pratiques et outils pour la réussite (blog de classe, capsules d'apprentissage-existantes et créées par les élèves) Renforcer le lien avec les familles (co-éducation)

Description
1. Les évaluations Présentation des évaluations aux enfants (montrer que les attendus ont été vus en classe). Suite à cette présentation, les enfants complètent un tableau de bord, où ils notent s'ils sont prêts ou s'ils ont besoin d'aide. Pour la suite, les enfants étant prêts peuvent compléter leur livret d'évaluation durant des temps déterminés en classe (dans l'ordre qu'ils décident). L'enseignant prend, en petits groupes, les enfants ayant noté qu'ils n'étaient pas prêts, afin de revoir la notion. Lorsque les enfants ont terminé un exercice, ils le notent dans leur tableau de bord et apprécie le degré de difficulté de l'exercice. L'enseignant valide ou peut demander une vérification de l'exercice.
2. Offrir aux élèves d'autres outils L'enseignante de la classe de Ce2 a créé un blog qui contient : les événements vécus par les élèves de la classe. un cahier de texte où les devoirs sont notés. une médiathèque contenant des capsules concernant les apprentissages vus en classe.
3. Renforcer le lien avec les familles (co-éducation) L'enseignante de la classe a proposé aux familles un accompagnement éducatif où les enfants et les parents ont pu s'inscrire afin de comprendre le fonctionnement du blog et obtenir une aide sur « comment faire les devoirs ? »

Modalité de mise en oeuvre
1. Les évaluations Ce projet a été conçu en partenariat avec l'enseignante “ plus de maîtres que de classes”. Ce poste a été supprimé. Nous avons décidé de continuer sans cette aide. Nous prenons donc plus de temps afin de prendre en compte les demandes des enfants. Pour la classe de Ce2, la mise en œuvre s'est faite dès les évaluations diagnostiques. Pour la classe de Ce1-Ce2, la mise en œuvre s'est faite pour les évaluation mi-parcours (mars). Pour les évaluations de fin d'année, la classe de Ce2 devrait utiliser les tablettes pour mettre en œuvre ce dispositif avec l'aide d'intervenants du point TICE (Claire Giner et Jean Christophe Banquey).
2. Offrir aux élèves d'autres outils Lors de la réunion de rentrée, le blog a été présenté aux parents. Les familles se sont inscrites sur le blog 3. Renforcer le lien avec les familles (co-éducation) Tous les lundis soirs de 16h30 à 17h30, de novembre à fin mai.

Trois ressources ou points d'appui
Les échanges avec l'enseignante qui occupait le poste de « plus de maîtres que de classes ». « Atelier évaluations motivantes » académie de Lille

Difficultés rencontrées
La suppression du « poste de plus de maîtres que de classes ». Le bon fonctionnement des tablettes et des ordinateurs. L'implication des familles dans le dispositif d'accompagnement éducatif
Moyens mobilisés
-
Partenariat et contenu du partenariat
Avec les enseignants ERUN du point TICE, pour la mise en place des évaluations sur tablettes.
Liens éventuels avec la Recherche
-

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Changement du comportement des élèves lors des évaluations (enfant actif et non passif). Augmentation de l'estime de soi qui favorise la réussite.
Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Changement du comportement des élèves lors des évaluations (enfant actif et non passif). Augmentation de l'estime de soi qui favorise la réussite.
Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Meilleure confiance en eux Meilleure implication et motivation Meilleurs résultats aux évaluations
Sur les pratiques des enseignants : Aide à la prise en compte des difficultés Reprise de certaines notions en changeant de méthode, d'outils Remise en question
Sur le leadership et les relations professionnelles : Travail en commun, échanges
Sur l'école / l'établissement : Echanges avec les collègues
Plus généralement, sur l'environnement Climat beaucoup plus serein en classe Parents et élèves plus confiants

Extrait de experitheque : Evaluer pour quoi faire ? Et si c'était pour réussir ?

Une expérience d'évaluation partagée avec les élèves à l'école REP+ Olivier de Serres de Roubaix (59) (Fenêtres sur cours, 7 juin 2017)

2016-06-16T09:04:16Z

Fenêtres sur cours, n° 425, 7 juin 2016

[p. 19]
À Roubaix, on ne redoute plus l'évaluation

À l'école [REP+] Olivier de Serres de Roubaix (59), une jeune enseignante développe un dispositif d'évaluation
« motivante » qui rend les élèves acteurs et autonomes.

Quand j'étais à l'école, on me disait que je ne faisais rien alors que je mettais un temps fou à apprendre mes leçons ». Les souvenirs scolaires douloureux de Camille Vandewalle ne
sont sans doute pas étrangers à la réflexion que mène l'enseignante pour proposer une « évaluation motivante » à ses jeunes élèves de l'école Olivier de Serres à Roubaix.

Accueil échelonné, paroles de bienvenue de la maîtresse,
installation dans le calme… la matinée commence en douceur pour la classe de CE1/CE2 de cette école classée en REP+ comme toute la ville de Roubaix, qui n'en finit pas de payer les conséquences de l'effondrement de l'industrie textile des années 70. 8h 15 : c'est l'heure des « rituels » : Camille propose à ses élèves une série d'exercices de réinvestissement, décryptés collectivement et qu'ils devront accomplir de façon autonome. Une tâche d'autant plus réalisable que la plupart
d'entre eux ont eu l'occasion de s'entraîner à la maison sur des exercices identiques proposés par la maîtresse sur un site internet dédié au travail scolaire de la classe. Car l'enseignante
doit se rendre disponible pour prendre en charge individuellement les élèves qui se sont portés volontaires pour les évaluations.

Ici pas de « contrôles » attendus avec une pointe d'angoisse, pas de séance collective avec sa dose de stress et de triche, l'élève choisit son jour, son épreuve en utilisant une
table d'inscription d'accès libre. Ce faisant, il bénéficie d'un moment privilégié avec la maîtresse pendant lequel celle-ci va évaluer son travail, l'interroger sur les stratégies choisies, favoriser ses réussites et pointer ses erreurs pour essayer d'en comprendre les causes. La réussite est le plus souvent au rendez-vous car là aussi, l'élève a pu s'entraîner à loisir sur des
exercices identiques mis en ligne par Camille sur le site internet (ou fournis version papier pour les quelques-uns qui ne sont pas connectés).

Les élèves qui échouent ont la possibilité de recommencer rapidement, forts des conseils de la maîtresse qui peut aussi les renvoyer à leur carnet d'aide individuel synthétisant toutes les notions étudiées.

Dépasser l'effet maître
Pour Camille, « le coeur du dispositif, c'est que les élèves puissent mettre du sens dans ce qu'ils font. Rendre les démarches explicites est primordial pour mes élèves qui ont souvent un parcours scolaire compliqué : j'ai 11 enfants
repérés par le RASED, 2 allophones primo-arrivants ». Les évaluations, qui font l'objet de notes et de codage couleur, sont enregistrées et collées par les élèves dans un livret de compétences qui est aussi l'outil transmis régulièrement
aux parents.
La démarche est-elle accessible pour des familles souvent très éloignées de l'école ? « Ce sont les enfants qui servent de médiateurs et qui expliquent ce qu'ils font, répond Camille, tout comme ils sont les vecteurs de l'utilisation du site internet. ».

La personnalité de la maîtresse, dynamique, passionnée et naturellement bienveillante ainsi que son investissement professionnel jouent sans doute aussi dans la façon dont les élèves s'emparent du dispositif et progressent dans leurs apprentissages. Un effet maître que Camille reconnaît et qui la pousse à aller plus loin en partageant son expérience et en
essayant de l'adapter pour la faire adopter par l'ensemble des classes de l'école.
Philippe Miquel

[p. 20]
3 questions à Marie Bécart, conseillère pédagogique
« L'évaluation, un outil au service des apprentissages »

Quels sont les enjeux autour de l'évaluation des élèves ?
Au-delà d'un simple instrument de contrôle et de diagnostic, l'évaluation des élèves doit devenir un véritable outil au service des apprentissages. C'est la démarche prévue par les nouveaux textes.
Ils proposent une évaluation par compétences qui doit contribuer au suivi de l'acquisition progressive des connaissances, des capacités et des attitudes attendues.
Les orientations pédagogiques choisies par les équipes en terme d'évaluation doivent répondre aux objectifs contenus
dans le domaine 2 du socle : les méthodes et les outils pour apprendre. Cela suppose de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors.

Comment mieux impliquer les élèves dans leur évaluation ?
Le dispositif de Camille Vandewalle, qui propose un rituel quotidien, en est un exemple. Il permet de rendre plus explicite le processus d'apprentissage. Les échanges entre l'enseignante et ses élèves clarifient les méthodes d'apprentissage et favorisent l'ancrage durable des notions.

Concrètement, cela passe par des questions comme : tu sais faire cette addition ? Comment as-tu fait pour mémoriser les tables ? Quelle stratégie as-tu choisie pour calculer, pour ne pas oublier la retenue, pour vérifier ? La compétence est validée par l'enseignante quand l'élève, sûr de ses connaissances, sait expliciter ces processus.

Quelle démarche cela demande-t-il pour l'enseignant ?
Comme l'indiquent les auteurs du dossier de l'Ifé (voir ci-contre), il y a nécessité l'enseignant de déterminer simultanément la gradation des apprentissages dans le temps, les indications didactiques et pédagogiques et l'évaluation de la compréhension par les élèves. Une tâche qui peut apparaître lourde si chacun reste isolé dans sa classe mais qui peut s'alléger avec la mutualisation et le travail d'équipe.

Un autre aspect, particulièrement important dans un REP+ comme Roubaix, consiste à parvenir à concilier exigence et bienveillance,comme l'indique d'ailleurs le référentiel de l'éducation prioritaire.
Dès lors, si elle intègre une dimension positive, dynamique et régulière, l'évaluation devient un levier pour mieux apprendre.

Extrait de Fenetres-sur-Cours, n° 425 du 07/06.16 :
Fenêtre sur cours

B* Evaluations motivantes avec l'utilisation quotidienne du livret de compétences à l'école REP+ Olivier de Serres de Roubaix

2015-07-15T05:00:00Z

Evaluations motivantes en primaire

Ecole primaire [REP+] Olivier de Serres
21 RUE OLIVIER DE SERRES , 59100 ROUBAIX
Site Netia 59 TICE
Auteur : Vandewalle Camille
Mél : ce.0592058S@ac-lille.fr

Repenser l'évaluation pour qu'elle devienne un véritable outil de la réussite des élèves. Il s'agit de "casser" les codes de l'évaluation et d'utiliser au quotidien le livret personnel de compétences. Cette pratique de l'évaluation individualise et différencie les approches pédagogiques.

Plus-value de l'action
Une façon différente d'aborder l'évaluation qu'il peut être intéressant de diffuser afin d'améliorer le système et proposer une démarche différente aux enseignants du primaire.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
1 classe double niveau CE1 / CE2 15 élèves de ce1 5 élèves de ce2

A l'origine
Les élèves considéraient jusqu'ici l'évaluation comme un constat irrémédiable. (évaluation sommative). Ils n'arrivaient pas à s'approprier leur livret de compétences. Avec cette nouvelle approche, plus rien n'est figé pendant la période d'apprentissage et l'évaluation redevient pour l'élève, un outil de mesure des ses acquisitions pendant la phase d'appropriation de la compétence (évaluation formative).

Objectifs poursuivis
- Objectifs du maître :
1) Rendre l'élève totalement acteur de son évolution.
2) Proposer un nouveau type d'organisation.
3) Utiliser le livret de compétences au quotidien en faisant un outil instantané et en temps réel de mesure des acquisitions de l'élève.
- Objectifs de l'élève :
1) Prendre conscience de ses acquis, ses progrès et ses difficultés de manière positive et bienveillante.
2) Vivre l'évaluation comme un outil au service de ses apprentissages et de ses progrès.
3) Rendre l'élève responsable de son parcours.
4) Rendre l'élève autonome.
5) Utiliser le livret de compétences au quotidien afin de se positionner dans les acquisitions et de mesurer des progrès et prendre conscience des objectifs restants à atteindre.

Description
Description du dispositif (déroulement d'une journée type)
• 8H15 : les élèves sortent leur cahier de rituels. Les exercices d'entraînement sont inscrits au tableau. L'enseignant prend un temps pour présenter et expliquer les exercices. Il précise bien à chaque fois quelles compétences du tableau sont travaillées. Les consignes comprises par tous, les élèves se mettent au travail seul. Le carnet d'aide est toujours à disposition.
• 8H25 :
◦ Au tableau, une pancarte « Silence complet » est affichée. L'enseignant peut proposer un fond musical doux (musique classique). Il s'agit d'instaurer un climat serein, apaisant et calme pour les enfants en évaluation.
◦ L'enseignant sort le cahier d'inscriptions. Il est à son bureau. Il appelle un par un les enfants inscrits la veille. L'élève se voit expliquer son évaluation. L'enseignant peut alors sentir si l'enfant est à l'aise ou pas. Il peut le cas échéant, lui proposer de lui lire les phrases (pour le « non-lecteurs ») ou lui proposer de travailler avec le carnet d'aide (c'est alors stipuler sur l'évaluation « avec carnet d'aide »). L'enfant retourne alors à sa place avec son évaluation.
◦ Lors de dictées, l'enfant choisit un « lecteur » parmi les CE2. Le binôme part alors dans le fond de la classe. Le CE2 lui dicte alors les mots et les phrases. Pour récompenser les CE2 et les motiver à prendre leur rôle au sérieux, il a un « tampon » de champion d'entre-aide. Au bout de dix, il peut accéder à la boîte aux cadeaux !
• 8H40/ 8H45 :
L'enseignant a lancé toutes les évaluations, il pose le cahier d'inscriptions sur la table d'inscriptions et il prononce la phrase : « J'ouvre les inscriptions, les corrections et l'entre-aide » Les élèves vont et viennent auprès du professeur dans un calme absolu pour :
◦ faire corriger l'évaluation qui vient d'être passée. Il se passe là un temps particulier entre l'enseignant et l'enfant. La correction se faisant dans l'instant, les idées sont encore « fraîches » dans le tête de l'élève. (L'évaluation rendue le lendemain ou plusieurs jours après la passation n'a aucun sens selon moi). Une interaction a lieu : pourquoi réponds-tu cela ? Vérification des réponses dans le carnet d'aide... Ainsi, il prend de suite conscience de ses erreurs le cas échéant.
On peut alors ensemble fixer la notation (note sur 10 plus code couleur). Cette note est de suite répertoriée dans le livret de compétences et datée. Le maître joue un rôle essentiel lors de cette étape. Il s'agit de relativiser, d'encourager, de stimuler, de féliciter, de remotiver... l'élève.
A noter qu'une évaluation « ratée » peut être repassée à tout moment dans l'année. Redonner toute sa place à l'erreur. Se tromper pour progresser. Pourquoi pas d'ailleurs passer une évaluation de la période 1 en période 3 ! ou encore prendre conscience de ses erreurs lors de la correction avec le maître et la repasser le lendemain (une version différente évidemment) ! Là encore, un élève qui valide sa compétence (10/10 = point vert) a un « tampon » de champion d'évaluations. Au bout de dix, il accède à la boîte aux cadeaux !
◦ Demander de l'aide à l'enseignant. L'enfant sollicite l'enseignant s'il est confronté à des difficultés lors des exercices d'entrainement (rituels) ou lors des évaluations (l'enseignant précise alors « aidé » sur le cahier ou l'évaluation).
◦ Faire corriger les exercices rituels. L'enfant présente son cahier de rituels au maître. Tout comme l'évaluation, la correction se fait dans l'instant. Une fois la correction terminée, le maître peut alors préciser : « Te voilà prêt pour cette compétence » (l'objectif étant d'influencer l'enfant à s'inscrire) ou « Tu pourras te ré-entraîner lors des prochains rituels ». Là encore, un élève qui a réussi tous ses rituels a un « tampon » de champion de mathématiques et/ou de français. Au bout de dix, il accède à la boîte aux cadeaux !
• 9H10/9H15 : Correction collective des rituels une fois toutes les évaluations terminées et corrigées. Les élèves ayant réussi leurs rituels n'ont pas l'obligation de participer à cette correction. (coin lecture / coin mathématiques / coin sciences etc...) - • 9H30 : Suite des apprentissages.

Modalité de mise en œuvre
Comment j'insère les évaluations dans une séquence d'apprentissage ? A la fin de la phase structuration / institutionnalisation, l'enseignant commence l'évaluation. Concrètement, les élèves surlignent en fluo la notion dans leur tableau. L'enseignant fait de même sur le tableau affiché. Ceci signifie que l'enfant a la possibilité, dès le lendemain, de s'inscrire et de passer l'évaluation. Ainsi, la phase entrainement – exercices étant variable d'un enfant à l'autre, cette méthode à l'avantage d'être à l'écoute du rythme de l'enfant. Cette phase d'entrainement sera donc régulièrement proposée en rituels du matin afin de permettre à l'élève de se rendre plus efficaces et se prépare donc à une future évaluation. L'enseignant se doit donc de préparer des banques d'exercices et des outils d'aide pour chaque notion. La phase d'évaluation n'est donc plus imposée mais choisie par l'enfant lui-même, ce qui lui change totalement sa perception de l'évaluation.
Les outils :
• Les élèves ont à leur disposition le livret de compétences. Celui-ci est simplifié dans les termes. Il s'agit de répertorier les notions qui seront vues au cours de la période. Au début de chaque période, l'enseignant distribue deux tableaux. L'un pour les notions de français, l'autre pour les notions de mathématiques. Les notions sont lues. L'enfant prend donc pleinement conscience de ce qu'il va étudier dans les semaines à venir. Il est à mon sens essentiel de montrer aux enfants le parcours qu'il va devoir suivre. En effet, il est important pour lui de se fixer des objectifs. Plus le challenge est grand, plus il sera stimulé. La motivation est donc présente dès le début de la période. Ces tableaux sont également affichés dans la classe.
• Un endroit est réservé aux « inscriptions ». Sur une table, à part, un cahier d'inscriptions est posé. Cet outil est à disposition des élèves tout au long de la journée. On y trouve 4 colonnes : le prénom, le niveau, le titre de l'évaluation et la période. C'est de façon autonome que l'élève va s'inscrire. Quand il se sent prêt sur une notion, il part à la table d'inscription avec son livret de compétences. Il complète alors le tableau. Cette inscription à pour conséquence le passage d'une évaluation le lendemain matin. Le soir, le maître récupère le cahier d'inscription et fabrique l'évaluation en fonction de l'élève inscrit. Il est donc possible d'adapter l'évaluation à chacun.
• Une fois l'enfant inscrit, il prend un « coupon d'évaluation ». Celui-ci est également rempli par l'enfant de façon autonome. Il s'agit d'y inscrire le thème de l'évaluation choisie. Ce coupon sera collé dans le cahier des devoirs, afin de faire le lien avec la famille. Les parents savent ainsi quelle évaluation leur enfant passera le lendemain, et peuvent donc le faire réviser le soir même.
• Les classeurs d'évaluations par périodes et par matières. Ces classeurs regroupent toutes les évaluations. Ils ne sont pas accessibles aux enfants. L'enseignant y stocke les évaluations créées en fonction des inscriptions. Il s'agit à long terme de créer un outil pour le maître regroupant toutes les évaluations de l'année avec des niveaux de difficultés variables pour un même thème.

Trois ressources ou points d'appui
L'adhésion des parents. Les réactions des enfants.

Moyens mobilisés
Ce projet est à l'initiative propre de Madame Vandewalle. Son montage, sa création et mise en place relève d'une réflexion et d'un travail personnels.

Liens éventuels avec la Recherche
Atelier "évaluation motivante dans le 1ier degré" animé lors de la journée académique de l'innovation (18/03/15).

Evaluation
Taux de réussite des élèves compétences acquises implication des parents

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Autoévaluation : témoignages très positifs des élèves (très à l'aise et serein toute l'année en manipulant ce système) et témoignages des parents (suivi du parcours de leur enfant très détaillé et complet).
• Evaluation externe par le Cardie et l'IEN.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Intérêts :
• L'évaluation est choisie et non subie. Ceci a d'énormes conséquences sur la motivation et l'investissement de l'enfant. Il se fixe lui-même son challenge. Il se prend en charge, planifie son travail du soir (revoir sa leçon, choix du bon cahier de la bonne leçon)
• Naturellement l'enfant s'oriente en début d'année sur les thèmes les plus maîtrisés, il accumule donc de la confiance tout en gagnant du temps pour s'aguerrir sur les notions plus complexes à ses yeux. Il s'organise ! (respect du rythme de l'enfant)
• Gain d'autonomie (il s'inscrit lui même sur le cahier officiel).
• Le livret de compétences est manipulé au quotidien et devient l'outil essentiel à la scolarité de l'élève. Cet outil n'est plus « sacralisé » et n'est donc plus distribué uniquement chaque trimestre de façon officielle. L'outil est recentré autour de l'acteur principal : l'élève. Il le comprend, l'analyse et l'interprète.
- Sur les pratiques des enseignants : Ce système permet de repenser le parcours de l'élève dans sa globalité.La passation du tableau à l'enseignante suivante qui peut continuer de le remplir (valider des compétences CE1 au CE2).
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Il s'agit actuellement d'une expérimentation mise en place uniquement dans ma classe.
- Sur l'école / l'établissement :
• L'équipe de l'école Léon Gambetta Roubaix est venue à l'école afin d'observer la pratique.
• Projet présenté en journée REP + au collège Albert Samain (présence d'enseignants du secondaire également)..
- Plus généralement, sur l'environnement : Lien permanent avec les familles : le livret est apporté chaque soir à la maison. Les parents suivent la scolarité de leur enfant en temps réel (chaque évaluation passée est datée dans le tableau). Les parents ont également pour rôle de stimuler les inscriptions aux évaluations. Ainsi les leçons étant clairement inscrites, il est facile pour les parents de se repérer dans les apprentissages de leurs enfants.

Extrait du site Expérithèque : Evaluations motivantes en primaire

B* Evaluer par contrat de confiance (Antibi) avec des enseignants volontaires de la circonscription IEN Champigny II

2015-05-12T05:00:00Z

Evaluer par contrat de confiance : l'évaluation comme levier d'apprentissage et de réussite pour les élèves.

CIRCONSCRIPTION 1ER DEGRE IEN CHAMPIGNY II
7 RUE ROLAND MARTIN , 94507 CHAMPIGNY-SUR-MARNE
Site :
http://cardie.ac-creteil.fr/

Auteur : Mme SACHE Martine
Mél : Martine.sache@ac-creteil.fr

Évaluer par contrat de con fiance , une démarche innovante d'évaluation

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
20 classes impliquées soit près de 450 élèves

A l'origine
• Nécessité de la régularité et de la qualité des évaluations menées en classe pour rendre efficace l'évaluation des acquis des élèves.
• Besoin de mettre en œuvre des modalités diversifiées d'évaluation qui permettent un réel « contrôle continu » avec une explicitation claire des attentes.
• Instructions officielles : « L'enseignant veillera particulièrement à ce que les « contrôles » soient annoncés aux élèves et que les points sur lesquels ils porteront aient été travaillés préalablement et soient clairement répertoriés ».

Objectifs poursuivis
• Rendre explicite les codes scolaires pour favoriser la réussite des élèves.
• Travailler la liaison école/collège autour de l'évaluation. • Mesurer l'impact de l'EPCC (expérimentation sur la circonscription) sur l'évolution des acquis des élèves.
• Modification des pratiques professionnelles : processus d'apprentissage (imprégnation/modélisation…apprentissage dit « par cœur »).

Description
Evaluation par contrat de confiance (projet adossé aux recherches d'André ANTIBI, directeur du laboratoire de didactique de l'Université de Toulouse) : mise en place d'un contrat de confiance entre l'élève et l'enseignant qui consiste à donner, pour les révisions, une liste d'exercices déjà traités et corrigés en classe, liste dans laquelle certains exercices constitueront l'évaluation, et à préparer le contrôle par une séance de questions/réponses :
- le travail personnel d'apprentissage des leçons est récompensé. Les notes obtenues ne mesurent pas des bons ou des mauvais élèves, mais des élèves qui ont travaillé des exercices faits en classe et à la maison ;
- la phase dite de pré-contrôle permet aux élèves de travailler les savoirs qu'ils n'ont pas compris, et de mesurer les leçons qu'ils n'ont pas suffisamment apprises ;
- restauration de la confiance maître-élèves : les évaluations ne sont plus « des pièges » ;
- facilitation du lien école-famille : « La feuille d'exercices à travailler » donnée aux élèves lors de l'annonce du contrôle permet d'associer les parents aux leçons à apprendre à la maison.

Modalité de mise en œuvre
• Organisation de deux animations pédagogiques pour présenter l'EPCC et pour clarifier les clarifier les concepts d'évaluation, de validation et de certification des compétences du socle commun.
• Expérimentation proposée de façon indifférente à l'ensemble des niveaux de classes, avec les enseignants volontaires issus des écoles de la circonscription avec une attention particulière sur les écoles REP/ECLAIR.
• Suivi par l'équipe de circonscription et des professeurs référents ECLAIR quant à la mise en œuvre du protocole.
• Calendrier : 
- Septembre 2014 : Lancement de l'action Les « expérimentateurs » s'engagent :
o à élaborer et à suivre des progressions et programmations communes ;
o à évaluer selon une régularité définie leurs élèves par contrat de confiance dans un domaine d'apprentissage o à transmettre chaque fin de période les résultats anonymés de leurs élèves à l'équipe de circonscription.  Périodes 2, 3, 4, 5 : Réunion du groupe d'expérimentateurs académiques, mise en œuvre d'un parcours de formation à distance sur l'EPCC (magister en cours d'élaboration), réunion du conseil école/collège
o Conception de situations à utiliser en phase d'apprentissage et en phase d'évaluation
o Régulation o analyse des résultats des élèves o échanges de pratiques… 
- Mai 2015
o Analyse des résultats, comparaison des résultats des élèves des classes expérimentatrices avec ceux des élèves des autres classes de la circonscription et du département ;
o Réunion du conseil école/collège : mesure de l'impact de l'évaluation par contrat de confiance sur les acquis des élèves
o Questionnaire qualitatif en direction des enseignants, des élèves et des familles
- Juin 2015 : Colloque annuel d'André Antibi : témoignage de l'équipe

Moyens mobilisés
Equipe de circonscription (IEN, deux CPC, Coordonnateur REP, deux Professeurs référents)

Partenariat et contenu du partenariat
CARDIE, Mclcm, autres établissements qui expérimentent le dispositif.

Evaluation
• Résultats aux évaluations sommatives menées tout au long de l'année pour suivre en continu les progrès des élèves
• Taux de validation des items du LPC
• Amélioration du climat scolaire (motivation des élèves, confiance en soi, relation maître/élève, relation enseignants/parents)
• Taux de réponses positives aux questionnaires enseignants, élèves, familles ; • Conseil école/collège.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Phase d'expérimentation pour mesurer, sur un large échantillon d'élèves, l'impact de ces pratiques pédagogiques. Les résultats de l'expérimentation seront un levier fort d'évolution plus large des pratiques évaluatives.
• Taux de réponses positives aux questionnaires enseignants, élèves, familles ;
• Conseil école/collège ;
• Validation itemps LPC

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Amélioration des résultats et plus largement les effets sur les élèves :
• La restauration de la confiance en soi : le travail personnel d'apprentissage des leçons récompensé. Les notes obtenues ne mesurent pas des bons ou des mauvais élèves, mais des élèves qui ont travaillé des exercices faits en classe et à la maison.
• La restauration de la confiance maître-élève : la phase dite de pré-contrôle permet aux élèves de travailler les savoirs qu'ils n'ont pas compris, et de mesurer les leçons qu'ils n'ont pas suffisamment apprises.
• La restauration de la confiance maître-élève : les évaluations ne sont plus « des pièges »,

- Sur les pratiques des enseignants :
• Une équipe d'expérimentateurs fédérée autour de la mise en œuvre de l'EPCC, notamment pour l'élaboration progressions, programmations, situations d'apprentissage.
• Modification des pratiques professionnelles d'évaluation dans les autres domaines que la conjugaison
• Modification des pratiques professionnelles : processus d'apprentissage (imprégnation/modélisation…apprentissage dit « par cœur »)

- Plus généralement, sur l'environnement
Les familles
• Le lien école-famille : « La feuille d'exercices à travailler » donnée aux élèves lors de l'annonce du contrôle permet d'associer les parents aux leçons à apprendre à la maison. La clarification entre « je n'ai pas compris et je n'ai pas appris » permet aux parents de cibler leur aide, leur accompagnement à la maison.

Extrait de eduscol.fr/experitheque : Evaluer par contrat de confiance : l'évaluation comme levier d'apprentissage et de réussite pour les élèves

B* Permettre à chaque élève de progresser à son rythme à l'école d'application ECLAIR Philéas Lebesgue de Compiègne (Journée Innovation 2015)

2015-01-29T06:00:00Z

Une chance pour tous
Expérimentation art.34

Ecole élémentaire d'application [ECLAIR] Philéas Lebesgue Grpe B
2 rue Philéas Lebesgue, 60200 Compiègne
Auteur : Bernard Yolande
Mél : ce.0600704p@ac-amiens.fr

Comment améliorer la réussite de tous les élèves dans les apprentissages fondamentaux et transversaux à l'école primaire ? Comment assurer la continuité des programmes au sein des cycles ? Comment redonner du sens aux apprentissages et remettre l'école à la portée de tous ?

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les niveaux d'enseignements de l'école primaire sont concernés par ce projet : Du CP au CM2
- Langue française :
• Langage oral : vocabulaire, syntaxe, mémorisation
• Lecture : identification des mots, compréhension, littérature
• Ecriture, production d'écrits : mot, phrases, textes
• Etude du fonctionnement de la langue : Grammaire, orthographe, vocabulaire, conjugaison
- Mathématiques :
• Connaissance du nombre
• Calcul
• Organisation et gestion de données
• Géométrie
• Grandeurs et mesures

A l'origine
L'école se situe en zone ECLAIR avec toutes les caractéristiques de l'éducation prioritaire :
• très peu de mixité sociale
• mauvaise maîtrise de la langue française
• difficultés d'apprentissage : Capacités d'écoute et de concentration de mémorisation, de catégorisation, d'abstraction,… faibles
• problèmes socio-éducatifs : difficultés à respecter les règles du vivre ensemble et du devenir élève.
Faible implication des parents dans la scolarité de leurs enfants, méfiance et/ou méconnaissance du système éducatif
Des résultats aux évaluations nationales (CE1 et CM2) très en deçà des moyennes locales, départementales, académiques et nationales et peu d'élèves valident les paliers 1 et 2 du socle commun.

Objectifs poursuivis
• Permettre à tous les élèves d'évoluer, de progresser à leur rythme, en fonction de leur potentialité et en tenant compte de leur niveau de connaissances et de capacités. • Augmenter les réussites des élèves en grande difficulté
• Permettre à une majorité d'élèves de maîtriser les savoirs fondamentaux exigibles dans leur niveau (palier 1 et 2 du socle commun)
• Optimiser la progression des élèves n'ayant pas de difficultés d'apprentissage.

Description
• Répartition des élèves en 7 classes selon leur classe d'âge : - Elèves répartis sur 6 paliers de compétences (après analyse des évaluations diagnostiques) en lien avec le socle commun
• Décloisonnement sur les 6 paliers de compétences en lecture/français et mathématiques (9 ou 10 groupes).
◦ Matin : 8h30-9h00 : Temps en groupe classe entière : Rituels… 9h00-10h00 : Décloisonnement langue française (lecture / étude de la langue française)
10h20-11h30 : Décloisonnement principaux éléments de mathématiques.
Enseignants répartis dans les différents groupes en fonction de leurs compétences particulières (cycle 2 ou 3, enseignant spécialisé, maître formateur, psychologue scolaire,…).
Cette répartition sera modulée au cours de l'année en fonction des besoins et à l'aulne des évaluations périodiques.
◦ Après-midi : 13h30-16h30 : Activités en groupe classe (Découverte du monde, Histoire, Géographie, Sciences, Littérature, E.P.S, Arts Visuels, Education Musicale….)
Co-intervention avec le maître supplémentaire sur les classes de cycle 2 (CP-CE1).

Modalité de mise en œuvre
• Accent mis sur la manipulation, activités ritualisées courtes, travail en petits groupes hétérogènes et homogènes, différenciation pédagogique.
• Bilans intermédiaires annuels sur le projet.

Moyens mobilisés
• MEUNIER Aurélie, professeure des écoles, cycle 2
• GOURDAIN Aline, professeure des écoles, cycle 2
• VIEIRA Angélica, professeure des écoles, cycle 3
• PAGANO Tiphaine, professeure des écoles, cycle 3
• VINCENT Sophie, professeure des écoles, cycle 3
• HAGER Sébastien, professeur des écoles, Maître supplémentaire, dispositif « plus de maîtres que de classes »
• FAVREL Odile, professeure des écoles spécialisée dans l'aide spécialisée à dominante pédagogique – option E -
• GELAUDE Annick, psychologue scolaire,
• BERNARD Yolande, professeure des écoles, maître formateur, directrice d'école d'application

Partenariat et contenu du partenariat
CARDIE , CMPP, CMP , SESSAD, le CASNAV. Adjointe Adjointe au Sénateur-Maire de Compiègne en charge des affaires scolaires, le CLEP (Centre Laïque d'Education Permarnente), Les associations implantées sur le quartier : l'AMI (Association de médiation interculturelle), Cap Réussite…

Evaluation
L'évaluation des élèves sera régulière pour permettre de mesurer les effets et d'ajuster les groupes de compétences prévus tout au long de l'année scolaire. Un suivi de cohorte est envisagé.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Evaluations de fin d'année en Mai 2014
• Evaluations diagnostiques en Septembre 2014 - Evaluations Nationales CE1 et CM2
• Evaluations périodiques : Fin octobre, Fin décembre, Fin février, Fin avril, Fin juin
• Nombre d'élèves ayant acquis le palier 1 chaque année à partir de la rentrée 2014
• Nombre d'élèves ayant acquis le palier 2 chaque année à partir de la rentrée 2014
• Augmentation du % de réussite aux évaluations nationales
• Augmentation sur les 3 années du % des élèves en fin de CP qui sont rentrés dans les fondamentaux (lecture- connaissance du nombre)

Effets constatés
En attente de bilan

Extrait du site Expérithèque : 2015 Une chance pour tous