- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Echanges de savoirs : organiser un marché des connaissances au collège REP+ Evariste Galois de Sevran

2024-05-06T08:09:59Z

Un marché... des connaissances !

En ce jeudi 7 mars, l'effervescence est à son comble au collège [REP+] Evariste Galois à Sevran. Et pour cause, aujourd'hui a lieu le marché des connaissances, un des grands rendez-vous de l'année de 6e au collège. Tout le monde s'affaire dans les couloirs sous les yeux bienveillants des adultes du collège.

Un marché qui a commencé en 2019

C'est au cours de l'année scolaire 2019-2020 que le premier marché s'est tenu. Le marché des connaissances, temps fort du projet 6e , a rencontré dès sa première édition un succès qui se confirme d'années en années. Cet événement, attendu avec impatience par les élèves de 6e , est apprécié par l'ensemble de la communauté éducative, tant il permet la coopération à différents niveaux, entre élèves, mais aussi entre adultes de l'établissement.

Le principe en est simple ; ici, on « vend » et on « achète » des connaissances entre élèves. Dans ce marché, toutes les connaissances sont bonnes à prendre ! Qu'il s'agisse d'apprendre à faire un « shuriken » en origami, ou de transmettre une recette de cuisine, comme le pudding autrichien, de connaître l'histoire d'un temple hindou, d'apprendre des rudiments de langage en langue kabyle, d'apprendre à plaquer correctement ses cheveux, chacun peut y trouver son bonheur selon ses envies du moment. Aucune connaissance n'est jugée « inutile » ou « indigne » : c'est là la grande force de ce marché qui rencontre un vif succès auprès des élèves car il se joue bien plus qu'une transmission des connaissances.

Un protocole d'organisation précis

L'organisation pédagogique de ce grand marché de connaissances exige un temps de préparation conséquent, mais ce temps n'est pas vainement dépensé quand on observe l'enthousiasme des élèves, leur investissement et ces allers- retours des « acheteurs » et des « vendeurs » semblable à une grande valse dont la chorégraphie est parfaitement orchestrée. Et cette parfaite mécanique n'a été rendue possible que grâce au travail de l'ensemble des professeurs principaux de 6e qui ont supervisé l'organisation de ce marché d'un bout à l'autre. Se sont associés à eux les professeurs des classes d'UPE2A et de SEGPA dont les classes participent au projet.

En novembre commence un premier travail de sondage auprès des élèves pour recenser les connaissances qu'ils pourront proposer lors de la vente. A ce moment-là, les enseignants insistent : « tous les élèves doivent proposer quelque chose ». Le principe pédagogique : la notion de réciprocité. Le recensement des propositions permet ensuite de créer des pôles regroupant des connaissances associées à un même thème : cuisine, sport, langues, voyage, cultures... On demande aux élèves « vendeurs » de remplir une fiche recensant le matériel dont ils auront besoin pour mener à bien leur vente. Une fois les « stands » identifiés selon leur pôle, leur spécialité en somme, un travail logistique se fait en association avec les personnels de direction et la vie scolaire, pour organiser les allées et venues des élèves selon un planning rigoureux comprenant des adultes chargés de l'encadrement des élèves. Ces derniers s'assurent ainsi que les nouveaux vendeurs prennent place dans la salle qui leur a été affectée. On retrouvera ainsi tous les vendeurs sportifs, cuisiniers, polyglottes dans les mêmes aires pour faciliter le repérage lors de la circulation des acheteurs.

L'exemple type d'un échange des savoirs

Dans une session de vente, le déroulé est toujours le même ; une fois les présentations faites, l'acheteur écoute, réalise, pratique en lien avec les explications liées à l'objet de son achat ou pratique (cours d'origami, recette de cuisine, cours de langue etc.). Les conditions de transmission des connaissances ont été pensées en amont. S'ensuit une vérification de la bonne compréhension du savoir transmis par le vendeur ; quizz, jeu de devinettes, répétition du geste pour les activités sportives, toutes les mises en œuvre sont bonnes pour s'assurer que la connaissance a été acquise. Un « ticket », ou n'importe quel support, joue le rôle d'attestation de réussite. Une fois les deux sessions terminées, les PP retrouvent tous les élèves de leur classe pour un moment de débriefing autour de cette expérience pédagogique. Ces échanges favorisent le développement de leur esprit critique et de leur expression orale.

Des échanges réciproques des savoirs

Chacun y trouve une valorisation de son savoir, et la notion de transmission, entre pairs ou, dans un rapport inversé, entre élèves et professeurs, y trouve tout son sens. Les adultes, s'installant en face des élèves, mais de l'autre côté du bureau, bouleversent la verticalité des rapports de transmission auxquels les élèves, mais aussi les enseignants, sont accoutumés. Les « sachants » redeviennent à leur tour « apprenants ». Au début, les explications sont balbutiantes, mais au fur et à mesure des « ventes », les langues se délient et les démonstrations se font plus précises, avec un ton plus confiant. C'est aussi, la question de l'oral qui est en jeu dans ce projet. Ainsi, la gêne s'évapore et laisse place au plaisir de montrer que l'on « connaît » aussi des « choses ». En fin de compte, une des vertus de ce marché de connaissances est de prouver aux élèves que le Savoir n'est pas élitiste ou simplement scolaire, que chacun d'eux a un domaine d'expertise dont il peut faire profiter les autres. Cette mise en œuvre pédagogique a également le mérite de nourrir l'estime personnelle des élèves en même temps qu'elle leur apprend à gérer les gestes qui accompagnent la transmission du savoir, comme le fait de regarder son interlocuteur, de parler assez lentement et clairement pour être compris et de développer, dans les échanges, une complicité nécessaire à l'adhésion.

Les élèves de CM2 et de 6e journalistes de l'événement

Les élèves du CVC (conseil de la vie collégienne) ont préparé des questionnaires sur le modèle des questionnaires des « incollables », à destination des élèves et des adultes du collège. L'objectif est de mesurer l'impact de ce marché de connaissances sur le rapport des élèves mais aussi des adultes du collège sur cette gestion particulière de la transmission des savoirs. A l'issue des échanges que les membres du CVC auront pu mener, un article rédigé par ces derniers, paraîtra dans le blog du collège.
Parallèlement, deux classes de CM2 de l'école primaire Anatole France, rattachée au réseau, se sont également déplacées pour l'occasion. Dans le cadre de la liaison CM2-6e , les élèves de CM2 participent à ce projet en tant que journalistes en herbe. Munis de leur matériel radiophonique, financé par la cité
éducative, ils déambulent d'un stand à l'autre recueillant les témoignages des 6e sur leur participation à ce marché de connaissances. Les discussions sur le choix du stand, les ressentis des 6e , sur le temps de préparation que cela a exigé… Les liens commencent à se tisser et certaines affinités se créent, certains élèves de CM2, se pliant au jeu des achats par la même occasion.

M. MARCHAL, principal de l'établissement, avait convié Mme KUEHN, DAASEN, ainsi que Mme HUILLERY-PERRIN, IA-IPR correspondante académique pour l'éducation prioritaire, pour qu'elles puissent observer la mise en place de ce marché de connaissances. Elles ont profité de cette occasion pour saluer l'investissement des élèves et de l'équipe éducative dans ce projet.

Pour aller plus loin : S. Connac, Organiser la coopération entre élèves, Fiche 7 : Les marchés de connaissances (2 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 07.04.24

Un Groupe recherche action formation (Graph) "pour d'autres conseils de classe" avec participation du collège REP Bellevue de Géméné-Penfao (Loire-Atlantique)

2023-01-06T09:46:19Z

Pour d'autres conseils de classe
Un Graf (Groupe recherche action formation) dans le bassin Ancenis-Châteaubriant

Pendant 3 ans (2019 à 2022), M. Seince (IPR Éducation musicale et référent du bassin) et S. Marquer, Cardie, ont animé un groupe de travail. Des réflexions et expérimentations ont été construites et mutualisées.

Des conseils de classe au conseil à l'élève

- Un webinaire du 4 octobre 2022

Des personnels de direction et des professeurs de 4 collèges et un lycée présentent leur expérience. Pour chacune, une capsule vidéo brève est proposée pour permettre les échanges qui se font par le tchat et les animateurs. Il faut donc regarder ce qui se passe dans le tchat et se faire au silence.

Les capsules ne sont pas visibles dans le webinaire car, pour des raisons techniques, elles ont été diffusées en passant par un espace de stockage. Il y a donc des moments de silence qui correspondent aux minutes des capsules.

- Les capsules des établissements

• Le collège à Héric
• Le collège A. Varda à Ligné
• Le collège R. Schuman à Châteaubriant
• Le collège [REP] Bellevue à Guémené Penfao
• Le lycée Môquet à Châteaubriant

- Une méthodologie pour embarquer

Une proposition du collège de Guémené : avant-projet et synthèse de la méthode

- Des prototypes d'expérimentations

• Prototype pour le collège A. Varda à Ligné
• Prototype pour le lycée Môquet à Châteaubriant

- Des outils élaborés

• Un bilan individualisé de mi semestre, un bilan individualisé de semestre et un spécialement pour les classes de troisièmes au collège d'Héric
• Un livret d'auto-évaluation au collège de Ligné
• Une fiche d'auto bilan au collège R. Schuman à Châteaubriant
• Une fiche de suivi, une fiche de Trans-mission suite à un entretien, un carnet de bord au lycée Môquet de Châteaubriant

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr

Le REP Pierre Mendès France de Paris évalue les acquis des élèves de 6e en Comité de pilotage (Copil) (Infographie)

2022-11-08T09:53:23Z

Le REP Pierre Mendès France évalue les acquis des élèves de 6e en COPIL
A. de Montaigne, principale adjointe
Le COPIL du REP Pierre Mendès France de Paris a réuni à l'issue des évaluations des acquis à l'entrée de 6e, les directeurs et directrices des écoles du réseau pour brosser une analyse des résultats des évaluations sur deux années 2021/2022 et au regard des résultats des évaluations de CP et CE1 afin de dégager des axes stratégiques de travail en conseil école collège.
Sommaire (…)

B* Comment permettre aux élèves d'utiliser leurs évaluations pour progresser ? : le dispositif d'une professeure du collège REP Jules Verne du Pontet (Vaucluse)

2022-04-08T09:35:12Z

Evaluer pour faire progresser les élèves

Cécile Bonnet, professeure au collège Jules Verne au Pontet a mis en place un dispositif très simple et très efficace pour permettre :
- aux élèves d'utiliser leurs évaluations pour progresser
- au professeur de suivre les progrès de chaque élève en termes de maîtrise des compétences attendues
- aux nombreux conseils donnés par le professeur sur les copies de perdurer au-delà de l'évaluation concernée.

Temps 1 : expliciter les attendus en évaluation

Sur chaque copie, comme sur les situations d'apprentissage qui demeurent dans les cahiers, la professeure indique explicitement la ou les compétences évaluées (ou travaillées lors des entrainements) ; elle en indique le niveau de maîtrise.
Puis elle fait apparaitre, en lien direct avec la compétence évaluée :

- un ou deux points forts

- un ou deux points à travailler : elle donne alors un ou deux conseils précis pour retravailler la compétence ultérieurement.

Ces éléments ne dispensent pas d'ajouts, dans le corps de l'évaluation, d'éléments directement liés aux contenus attendus.

Temps 2 : remplissage et utilisation d'une feuille de suivi et de progrès pour chaque élève

Cette feuille suit chaque élève toute l'année. Exemple ci-dessous.

Il s'agit d'une feuille volante, de couleur (verte, ce n'est pas anodin) pour permettre de la repérer rapidement dans le cahier. Elle y est fixée par un trombone.

Elle comprend trois colonnes =

- la date de l'évaluation

- la compétence évaluée (il peut y avoir deux par évaluation)

- le conseil donné pour améliorer la mobilisation de la compétence évaluée

ScreenShot218

Cette fiche est remplie, par l'élève, au fur et à mesure des évaluations, tout au long de l'année.

Lors de la restitution de son évaluation par le professeur, l'élève recopie la compétence évaluée et le conseil donné.

Son utilisation tout au long de l'année :

A chaque évaluation (et dans chaque situation d'apprentissage aussi), l'élève a le droit de garder avec lui cette feuille sur sa table. Il y retrouve ainsi tous les conseils donnés et peut ainsi, plus facilement, les mettre en œuvre.

Points de vigilance

- les conseils donnés doivent être accrochés à la compétence et non pas aux contenus ; ainsi ils sont transférables dans d'autres situations d'évaluation. Les conseils davantage centrés sur les contenus trouvent leur place au fil de l'eau sur la copie.

- chaque évaluation doit donc mentionner très explicitement la compétence évaluée (ou les deux, pas davantage pour une question de clarté). Le conseil sera positionné à côté de la mention de la compétence pour faciliter la recopie par l'élève et pour rendre la démarche d'évaluation claire et accessible.

Points d'intérêt
- les conseils du professeur ne sont plus lettre morte
- cette fiche responsabilise l'élève dans sa démarche de progrès : il doit la remplir, l'avoir avec lui. S'il ne le fait pas, il se prive d'une aide fort utile.
- le sens de l'évaluation devient plus clair : elle sert à faire progresser les élèves
- le professeur peut relever cette feuille avant les conseils de classe pour se donner un aperçu de l'évolution de l'élève dans la prise en charge des conseils et donc dans ses progrès.

Le modèle de la fiche est téléchargeable dans l'onglet Documents
La fiche

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 12.01.22

B* Le conseil de classe participatif avec contrat tripartite implique élèves et parents au collège REP+ Henri Baumont de Beauvais

2020-12-01T11:03:26Z

Le conseil de classe participatif, je participe donc j'agis et je progresse

QUOI ?

Donner plus de place au bilan pédagogique des enseignants et à la parole des élèves en conseil de classe. Ainsi, impliquer davantage les élèves et leurs parents dans la réussite scolaire tout au long de l'année scolaire.
Le conseil de classe participatif est organisé de façon à ce que les élèves deviennent les acteurs de ce temps de bilan scolaire. Les parents sont invités à participer au conseil de classe pour découvrir in situ le travail mené en classe et les résultats de leur enfant.

Un contrat d'objectifs tripartite (élève - équipe pédagogique - responsable légal) est établi à a fin du conseil de classe à partir des réussites et des difficultés de l'élève.

QUI ?

5 membre(s) dans l'équipe - 4 partenaire(s)
C'est un projet fédérateur - 3 partenaire(s)

Ce projet s'inscrit dans le projet de réseau REP+ 2019-2023 dont un des axes forts s'intitule : "Renforcer la coopération avec les parents les partenaires pour la réussite scolaire."
Les objectifs du projet sont mobilisateurs pour les professeurs, les responsables légaux et les chaque élève. Le projet s'attache à renforcer un dialogue tripartite en faveur du développement et de la démarche de progrès de l'élève.

- Les partenaires

• Structure associative :
Assurer un suivi régulier des jeunes en assurant un rôle de conseil, d'orientation, de facilitation Construire, en lien avec le jeune et les acteurs concernés un parcours adapté pour chaque jeune pris en charge. Associer les parents et/ou les représentant

• Structure associative : des lieux d'apprentissage et de culture (savoir, savoir-faire, savoir être)
• Cardie : Accompagnateur de l'équipe projet
• Structure associative : Aide aux devoirs

- Les participants

• 70 élève(s)
• 3 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

HENRI BAUMONT, Beauvais, académie Amiens (060) [REP+]
Collège - 4ème, 3ème

Le collège accueille 580 élèves dont 1/3 issus de famille monoparentales. Les PCS défavorisés y sont représentés à hauteur de 61%.soit 19% d'écart avec le taux du bassin. Le quartier se paupérise. Les familles à 26% étrangères ne viennent pas naturellement au collège.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 3 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Nous partageons le constat, professeurs et équipe de direction, que lors des conseils de classe dits "traditionnels", le bilan trimestriel de l'élève se limite à la lecture de l'appréciation générale du professeur principal, éventuellement sont évoquées les moyennes par discipline si elles sont particulièrement différentes de celles de la classe. Parfois, les membres de l'équipe pédagogique débattent de l'attribution ou non de mentions positives ou de mises en garde.

Pour les élèves les plus fragiles, un temps relativement long est pris par le conseil pour établir le bilan alors que les solutions à envisager pour accompagner cet élève en difficulté ne sont que peu ou pas abordées.
Pour les élèves dont le comportement perturbe les enseignements, les faits de classes prennent le pas sur le bilan des apprentissages.
Enfin, pour les élèves les plus en réussite, un temps relativement court est pris pour valoriser leur parcours. Ces élèves font souvent "avancer" le conseil plus rapidement.

- Sources d'inspiration

• Article :Pour un conseil de classe participatif, Valentin Perraud, 2019
Article paru dans le Café Pédagogique.

QUAND ?

Du 01/09/2020 Au 05/07/2021

COMMENT ?

Le conseil participatif confère aux élèves et aux parents un vrai rôle d'acteurs susceptible de renforcer l'engagement des élèves et des familles dans une démarche volontaire de progrès scolaire.

L'objectif principal est de permettre aux élèves de s'approprier les bilans trimestriels. Ils seront amenés à réfléchir et analyser leurs différentes réussites et/ou difficultés rencontrées dans la période afin de trouver ensemble, avec leur responsable légal et un personnel de l'équipe pédagogique, des solutions pour les accompagner dans leur réussite scolaire.
Les responsables légaux sont informés en début d'année (avant les vacances d'automne) de l'organisation de conseil de classe participatif par l'équipe pédagogique de leur enfant.
Une invitation par courrier papier et courrier électronique est adressée aux responsables légaux 15 jours avant la date du conseil de classe participatif.

- Modalités de mise en œuvre

• L'équipe pédagogique est invité à renseigner au moins dix jours avant le conseil de classe les appréciations dans le bulletin dans l'outil numérique de gestion de scolarité de l'établissement.
• Un temps de préparation en présentiel est organisé, à l'initiative du professeur principal, environ 4 à 7 jours avant le conseil de classe, de façon à ce que les enseignants et le CPE puissent harmoniser leur vision du bilan de l'élève.
• Le professeur principal organise la préparation du conseil de classe participatif en heure de vie de classe. Cela donne à chaque élève une vision fine du fonctionnement de la classe et des compétences de chacun qu'ils s'approprient ainsi dans le cadre d'un échange collectif.
• Lors du premier temps du conseil, cette préparation permet également aux élèves de présenter de manière collective le bilan général de la classe puis celui de chaque matière (thématiques abordées, compétences travaillées, ambiance de la classe, travail personnel, …).
• Dans un second temps du conseil, chaque élève présente son bilan personnel à un personnel de l'équipe pédagogique afin d'initier un échange constructif entre lui et ce représentant de l'équipe pédagogique. Un contrat d'objectifs sera établi à l'issue de ce temps d'échange pour engager l'élève dans ses apprentissages et réussites du trimestre suivant. Lors de ce second temps, l'élève est accompagné par l'un de ses responsables légaux au moins.
• Ce processus participe à la prise de conscience individuelle et collective des progrès accomplis et de ceux qu'il reste à atteindre ; il contribue à construire un parcours à venir pour chaque élève et contribue à l'autonomie de l'élève.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
• évolution du nombre d'absences par trimestre
• évolution du nombre de travaux rendus par les élèves en difficulté
• nombre d'élèves qui ont progressé
• nombre de parents présents aux conseils de classe

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Ressenti des élèves et des professeurs

Extrait de Innovathèque du 27.11.20

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B* Vie scolaire : Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles au collège REP Martial Taugourdeau de Dreux

2020-11-17T10:18:14Z

Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles

Collège REP Martial Taugourdeau de Dreux (2020 -2021)

Le collège Martial Taugourdeau a vu ses effectifs croitre de manière très importante (150 élèves) en quelques années. Depuis 2017 cet EPLE REP de DREUX (28) a des effectifs qui sont maintenant autour de 680 élèves. L'arrivée d'une deuxième CPE a permis à la vie scolaire de pouvoir être plus efficiente et de bien suivre les registres des punitions et des sanctions au quotidien. Le indicateurs et les données sont plus fiables.
Ce collège accueil aussi une UPE2A, une classe ULIS et depuis 2019 une classe DAME. La culture de cet établissement est volontairement accueillante et permet aussi un bon brassage de populations très différentes. Cela entraîne bien entendu une complexité assumée par l'ensemble de la communauté. Le « bon vivre ensemble » est une priorité.

Objectifs de l'action, Plus-value attendue pour les élèves / l'équipe / l'établissement

Le projet défini 3 objectifs généraux :
• Favoriser les relations sociales entre les élèves avec une diminution des conflits et un accroissement du sentiment de bien-être.
• Gestion du stress et des émotions pour construire des apprentissages.
• Développer les capacités émotionnelles et cognitives pour faire des choix selon la situation.
Ces objectifs seront déclinés de manière plus précise en fonction des diverses actions menées.

Indicateurs et modalités retenus pour évaluer l'action. À quoi verra-t-on les changements ?

Les indicateurs retenus pour évaluer ce projet seront à la fois qualitatifs et quantitatifs. Le nombre de sanctions ainsi que leur motif seront comparés sur le niveau 6ème entre la situation initiale et le terme de l'année scolaire 2020-2021. De même, il sera possible de constater objectivement les tensions sociales présentes dans les classes entre le début d'année scolaire et le terme du projet.
Le sentiment de bien-être éprouvé par les élèves est difficilement mesurable via des indicateurs quantitatifs. Toutefois, l'équipe éducative en charge de chaque classe de 6ème pourra faire part de remarques objectives à travers des échanges avec les classes.

- Nombre d'élèves prévu/nombre et niveaux des classes concernées par le projet
Le projet sera mené sur l'ensemble du niveau 6ème, soit 6 classes de 24 élèves.

- Disciplines engagées dans l'action
Le projet « Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles » se veut pluridisciplinaire.
Ainsi les acteurs du projet sont multiples :
• L'équipe de Vie Scolaire animée par les deux conseillères principales d'éducation Mme GIROUNES et Mme GUISCAFRE.
• L'équipe du personnel médico-social avec Mme CHAPPE, infirmière ainsi que l'assistant(e) nommé(e) à la prochaine rentrée.
• L'équipe des professeurs principaux de 6ème dont :
o Mme PETILLON, professeur d'anglais,
o M. BAUDRY, professeur d'EPS,
o M. ESNAULT, professeur d'EPS
o M. LEGRIS, professeur de mathématiques
o M. LEMELLE, professeur de SVT
o Un autre professeur principal de 6ème
• D'autres professeurs intervenant sur le niveau 6ème dont Mme COQUISART, professeur de français.
Le projet étant encore dans sa phase de construction, il est possible que d'autres acteurs proposent une intervention pour travailler ces compétences psychosociales.

Développement de chaque phase significative de l'action, qui permet de comprendre ce qu'elle apporte aux élèves (y compris dans le cadre de l'accompagnement éducatif pour les Ateliers en collège).

Le projet mené sera dispensé aux élèves en plusieurs temps :
• Fin du premier trimestre 2020 :
Présentation du projet par les professeurs principaux de 6ème à chacune de leur classe et aux familles. Les différentes compétences sociales, cognitives et émotionnelles seront présentées aux élèves et illustrées via différentes modalités.
• Début du second trimestre 2020 :
Mise en place de l'action avec différents temps :
o Des ateliers autonomes seront proposés pour sensibiliser les élèves. Des temps d'analyse de situation via différents supports (vidéos, articles…) permettront aux élèves de mieux identifier les émotions vécues, les sentiments associées et leurs conséquences en termes d'attitude. L'empathie, compétence sociale fondamentale, sera travaillée dans ces ateliers. Ils seront assurés en coanimation par un professeur et un autre membre du projet (AS, infirmière, CPE) sur un créneau de vie de classe. Les productions écrites obtenues, plus ou moins modestes selon le contenu de la séance, seront collées dans le cahier de vie de classe.
o Dans le cadre du CESC, des temps d'échanges permettront de travailler les relations interpersonnelles et la confiance en soi avec des feed-back de certaines situations. La mise en place d'une régulation entre pairs permettra de développer les capacités cognitives des CPS. Ces temps d'échanges seront également l'occasion de faire de la prévention.
o Des temps en classe où ces capacités seront travaillées en lien avec l'acte pédagogique (travail de groupe en relation avec les compétences de communication verbale et non verbale / compétences de coopération – travail autour de la gestion du stress et de la confiance en soi - atelier de retour au calme en fin de séance d'EPS – travail autour du vocabulaire des émotions et sentiments en français.)

Les compétences sociales, cognitives et émotionnelles développées par les jeunes seront travaillées de manière systémique. Une approche par l'expérience de l'élève et une analyse de situation sera parfois mise en œuvre en restant dans le cadre précis de la scolarité. Il ne s'agit pas pour ce projet de s'appuyer sur des situations personnelles d'élèves qui ne relèvent pas de leur scolarité.
L'ensemble des actions menées permettront de travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles telles que définies par l'OMS :

Voir le tableau

Raisons du projet/contexte/constats. Initiateur / coordonnateur du projet ? Année de 1ère contractualisation ?

- Constat : Conflits essentiellement dus à une mauvaise gestion des émotions, prise de recul et un manque de communication entre les élèves.

La construction des apprentissages demande une disponibilité cognitive de la part des élèves. Les relations sociales établies sont parfois maladroites et source de vives émotions. En pleine puberté, de surcroit dans un établissement classé Rep, les tensions entre élèves sont parfois marquées.
Au cours de l'année scolaire 2018/19, le nombre de sanction a fortement augmenté par rapport à l'année précédente. Ceci s'explique en partie par un meilleur suivi des punitions et sanctions avec l'ouverture d'un second poste de CPE. Les motifs de sanctions sont variés mais ceux qui reviennent le plus fréquemment sont « comportement inadapté », « attitude irrespectueuse » ou encore « irrespect ». Le motif « bagarre » ou « violence » apparait pour 22 des 163 sanctions décidées, soit 13.5%.
Le projet Vie Scolaire propose un ensemble de mesures, de gestes professionnels centrés sur 6 objectifs importants (se référer au projet vie scolaire en annexe). Développer l'estime de soi et le bien-être constitue l'un de ces 6 objectifs. A travers celui-ci, il est proposé de travailler sur la médiation entre pairs pour réguler les conflits. De même, l'attention au registre de langage employé ainsi que le comportement des élèves sont des points pris en compte pour apaiser les tensions.

- Constat : Existence de freins dans la construction des apprentissages dus à un stress / peur / manque de confiance

Le regard d'autrui et le jugement apparent du groupe social environnant conduisent trop d'élèves à se mettre en retrait face à un apprentissage. Ces situations conduisent à une réduction de la confiance en soi et nuisent à l'engagement actif des élèves dans les apprentissages. Le statut positif de l'erreur est un sujet qui a déjà été travaillé d'un point de vue métacognitif dans notre collège.
Le projet actuel a pour but de travailler le statut de l'erreur à travers le prisme de l'environnement social et la gestion du stress et des émotions. Afin de restaurer le regard bienveillant face à l'erreur d'un camarade ainsi que la confiance chez de nombreux élèves, un travail autour de l'auto-évaluation et la co-évaluation sera engagé.

- Coordination du projet
Le projet « Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles » est coordonné par M. Lemelle, professeur de SVT (fabien.lemelle@ac-orleans-tours.fr). Ce projet est cependant animé par l'ensemble de l'équipe des professeurs principaux de 6ème ainsi que par l'équipe de Vie Scolaire et le personnel de santé de l'établissement.
Ce projet a trouvé ses prémices au cours de l'année 219-2020 et sera mené au cours de l'année 2020-2021

Mise en œuvre ? Stratégie/Planification/action prioritaire/coordination

La réflexion autour du projet « Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles » a débuté au cours de l'année 2019-2020 et sera mené dès l'année 2020-2021 :
- Phase 1 : Septembre 2019 :
Temps d'échange par l'équipe des professeurs principaux de 6ème pour déterminer les priorités à mettre en place avec les classes de 6ème.

- Phase 2 : Novembre 2019 :
Proposition d'une prise en compte de la gestion des émotions et du développement des CPS pour entrer dans les priorités de la politique de l'établissement. Parallèlement, les CPE élaboraient un projet Vie Scolaire avec un volet concernant la médiation par les pairs.

- Phase 3 : Décembre 2019 – Janvier 2020 :
Validation du projet par la direction de l'établissement. Construction des actions menées avec leurs spécificités : nature de l'action menée, compétences visées (sociale, cognitive ou émotionnelle), modalités de mise en œuvre. (Voir le paragraphe Mise en place de l'action, page 3)

- Phase 4 : Septembre 2020 :
Ancrage du projet avec les nouveaux membres de communauté éducative de l'établissement à la rentrée de septembre 2020.
o Sensibilisation de la communauté éducative aux neurosciences affectives. L'accueil d'un expert du domaine est espéré pour la journée de pré-rentrée de septembre 2020.
o Reprise des points du projet en conseil pédagogique.

- Phase 5 : Novembre – Décembre 2020 :
Mise en œuvre du projet avec les élèves dès le début du second trimestre. Toutes les actions présentées seront déployées de manière à couvrir de manière homogène l'ensemble des trimestre 2 et 3.

- Phases de régulation du projet :
o Des réunions succinctes avec les professionnels impliqués permettront d'ajuster le dispositif. 2 réunions de régulation seront prévues.
o Bilan du projet avec étude des indicateurs en fin d'année scolaire.

Eléments de changement : pour les élèves, pour la présentation et l'organisation des cours, pour les EDT, pour les dispositifs complémentaires en place ?

Ce projet s'est construit en considérant les contraintes de la structure de l'établissement. Ainsi, les emplois du temps ne seront pas modifiés et les projets complémentaires trouveront leur place à part entière. Quelques interventions dans le cadre du CESC pourront se dérouler sur une heure de cours. Quelques heures de vie de classe, présentes chaque quinzaine, seront dédiées à ce projet.

Description du projet en une phrase

Le projet « Travailler les compétences sociales, cognitives et émotionnelles » s'appuient sur des données issues de neurosciences affectives et sociales. Il vise à développer les compétences psychosociales des élèves afin de leur permettre une meilleure disponibilité cognitive et émotionnelle pour construire des apprentissages et lier des relations sociales plus saines et durables.

4 mots-clefs qui couvrent le projet

Emotion / Disponibilité cognitive / Relations sociales / Empathie /

Extrait de ac-orleans-tours.fr (6 pages)

Fiche 2 (6 pages)

La liste des projets dans l'académie d'Orléans-Tours

B* 5e "Tout compétence" avec des open badges au collège REP Vallis Aeria de Valréas (Vaucluse)

2020-10-20T08:10:49Z

5e Open badges, transmettre et progresser autrement, en route vers la réussite commune.

QUOI ?

1) mise en place d'une 5e "tout compétence" avec validation de compétences au maximum de leurs capacités et en utilisant des open badges pour valoriser les compétences transversales de savoir-être et savoir-faire

2) utilisation d'une salle dédiée au travail de groupe, aux activités de classe inversée et à des productions de "chefs d'œuvre"

3) utilisation du principe de dévolution afin de rendre les élèves acteurs et moteurs au sein de leur parcours de compétences

Expérimentation

Projet classe compétences badges

QUI ?

- L'équipe
2 membre(s) dans l'équipe
Dans un premier temps, travail d'une équipe pédagogique constituée sur la base du volontariat sur une classe "témoin" suivie sur l'ensemble du cycle 4 afin de déterminer les plus-values d'un travail en compétences et badges sur un groupe classe dans l'espoir d'étendre et de pérenniser ce dispositif à l'ensemble de l'établissement.

-Les participants
• 28 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

VALLIS AERIA, Aix-Marseille (002)
Collège [REP] - 5ème, 4ème, 3ème

Collège Vallis Aeria situé dans l'Enclave du Vaucluse (Valréas) qui accueille pour moitié des élèves en fragilité scolaire et/ou sociale. Ce projet vise à les motiver mais aussi à générer de l'ambition scolaire pour tous en incitant l'ensemble des élèves à valider leurs compétences au maximum de leurs capacités et à maîtriser les ressources numériques comme atout pour leur futur.
• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 1 classe(s)

POURQUOI ?

-Problème identifié
• élèves en décrochage ou démobilisés ou passifs
• manque de confiance en soi et en le système scolaire, associé à une mauvaise estime de soi
• mauvaise individualisation des parcours scolaires

-Indicateur(s) quantitatif(s)

-Indicateur(s) qualitatif(s)
• suivi d'une classe tout au long du cycle 4 pour vérifier la maîtrise des différentes compétences dans une logique de progression sur 3 ans
• amélioration de l'investissement des élèves dans le cadre de la classe et de l'établissement
• extension des open badges sur le collège par le biais des élèves de la classe participante

-Sources d'inspiration externe
• Article Les joies de l'erreur Aude Dubois 2018
[Lire >https://audedubois.wordpress.com/2018/08/08/mise-en-place-des-badges-de-competences-en-cycle-4/
• Article, Fab'lettres n°1 : les open badges, 2019

[Lire >https://www.reseau-canope.fr/academie-de-montpellier/atelier-canope-34-montpellier/actualites/article/la-fablettre-n1-les-open-badges.html]

QUAND ?

Du 01/09/2020 Au 07/07/2023

COMMENT ?

• expérimentation d'une nouvelle approche au sein de l'établissement à travers un travail transdisciplinaire et coopératif avec un suivi régulier des élèves par l'ensemble de l'équipe
• développement de l'autonomie et de la créativité en individuel ou en groupes par la dévolution et l'usage du numérique
• ouverture aux médias

-Modalités de mise en œuvre
• installation d'une salle dédiée au travail de groupe (disposition en ilots) avec 5 postes-ordinateur élèves et classe-tablettes, dictionnaires...
• projets transdisciplinaires qui visent la validation de compétences disciplinaires et transversales. Exemple : les robinsonnades
• Exposition(s)

QUEL BILAN ?

Autre évaluation (par des associations, des consultants...)
• consolidation des savoirs et des savoir-faire disciplinaires et transdisciplinaires

-Indicateur(s) qualitatif(s)
investissement régulier des élèves par l'obtention de badges variés et progressifs à l'intérieur du cycle

ET APRÈS ?

Extrait de innovatheque du 16.10.20

***

2020-09-30T22:00:00Z

- Collège - Pédag. (Travail et évaluation par compétences)

B* Un nouveau modèle de conseil de classe participatif au collège REP+ Roger Martin du Gard à Epinay-sur-Seine : entretien du Café" pédagogique avec Valentin Perraud, professeur d'EPS

2018-12-26T08:33:46Z

Valentin Perraud : Pour un conseil de classe participatif

Comment essayer de redonner une place plus importante à la pédagogie durant les conseils de classe ? Professeur d'EPS au collège [REP+] Roger Martin du Gard à Epinay Sur Seine, Valentin Perraud présente un nouveau modèle de conseil de classe avec l'objectif d'impliquer davantage les élèves et les parents dans la réussite scolaire. Dans ce sens, chaque élève et chaque parent d'élève sont invités à y participer ce qui amène des véritables échanges durant ce temps scolaire.

Divers constats sur les pratiques du conseil de classe :

Qui n'a jamais entendu parler des conseils de classe ? Ce conseil est un moment très important de la vie scolaire et fait partie de la vie des collèges et des lycées. En effet, ce dispositif permet de faire un bilan trimestriel ou semestriel sur chaque élève de l'établissement et intègre deux fonctions complémentaires : l'une de nature pédagogique l'autre relative à l'orientation (Magliluo, 20171). Ce conseil, avec les membres qui le constituent, doit donc prendre des décisions pour l'avenir des élèves, ce qui en fait un moment très important où les membres sont amenés à engager leur responsabilité individuelle et collective.

Dans ce sens, les textes officiels et plus particulièrement l'article R421-51 (2018) du code de l'éducation relatif aux rôles du conseil de classe rappellent formellement cette double mission : « le conseil de classe est chargé du suivi des élèves, il examine toutes les questions pédagogiques intéressant le suivi des acquis des élèves et la vie de la classe, (…) et de l'évaluation progressive de leurs acquis en cohérence avec le volet pédagogique du projet d'établissement » et « le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux l'accompagner dans son parcours scolaire, à la fois dans la progression de ses apprentissages à l'intérieur d'un cycle, dans son passage d'un cycle à l'autre et dans la construction de son projet personnel ». Néanmoins, combien de fois les questions pédagogiques semblent se limiter à la lecture de la moyenne de l'élève (ou de sa courbe), au mieux, un bref commentaire sur ses difficultés et ses réussites. De plus, le cas par cas peut devenir un « défouloir » pour blâmer l'élève qui n'a pas toujours un comportement scolaire attendu. Les compétences psychosociales semblent prendre le pas sur l'aspect pédagogique, alors qu'aucun outil ne permet de les décliner objectivement dans le curriculum.

Comment redonner une place plus importante à la partie pédagogique pour favoriser la réussite de tous les élèves ? Que reste-t-il après ce conseil pour faire progresser les élèves ?

Un autre aspect qui peut interroger sur le conseil de classe, c'est sa composition. En effet, outre l'équipe pédagogique et la direction, sont conviés les délégués des élèves et des parents d'élèves. Cela a pour but de donner plus de transparence à ce conseil qui peut être vu comme sacré (Magliluo, 20171). Toutefois, à l'instar de Verney (20182), nous sommes en accord avec le fait que leur fonction nous semble bien anecdotique. En effet, les délégués donnent sur le premier tour de table l'avis sur la classe travaillé en amont, puis prennent des notes (surtout des moyennes) de leur camarade. Or, ils participent que très rarement au débat durant le conseil de classe, et quand on leur demande leurs avis où un renseignement, ils ne savent pas forcément. Quant aux délégués des parents d'élève, quand ils peuvent être présents, ils n'ont pas toujours eu le temps de se renseigner auprès des autres parents et par conséquent ils ont peu de choses à dire. Finalement, ils suivent / subissent, généralement, en silence le conseil de classe.

Comment responsabiliser les élèves dans leur réussite scolaire et rendre plus actifs / présents les parents ?

Enfin, lorsqu'arrive le tour du cas par cas, à l'instar de Magliluo (20171), nous pensons que la durée allouée à ce temps ne permet pas nécessairement de faire un bilan et de proposer des conseils concrets à chaque élève. En effet, au regard du temps de la durée moyenne d'un conseil de classe (une heure trente minutes à deux heures), le temps accordé pour chaque élève est d'en moyenne de deux minutes. Or, pour certains élèves pour qui cela va de soi, le temps peut être raccourci, et à contrario, pour les élèves où cela est plus complexe, le temps allongé. Comment faire un bilan, conseiller et réfléchir à une orientation pour chaque élève en consacrant si peu de temps par élève ? Qu'adviennent les conseils donnés durant le conseil de classe et normalement retransmis à l'élève concerné par les délégués ? Et comment sont-ils interprétés quand ils arrivent de manière descendante suite à la mise en synergie des propositions de chaque membre de l'équipe pédagogique par le professeur principal ?

Nous pouvons alors nous demander, si ce dispositif, si important au sein d'un établissement est réellement modulable ?

Points positifs et déroulé du conseil de classe participatif

Le projet du conseil de classe participatif est donc né de ces différents constats et interrogations. Ce projet a pour objectif de rendre les élèves acteurs du conseil de classe en leur permettant de verbaliser sur leurs apprentissages à travers des bilans pédagogiques de chaque discipline et en les faisant analyser leur bulletin devant leurs parents. De plus, ce projet a aussi pour objectif d'impliquer les parents en offrant une meilleure visibilité sur le conseil de classe, mais aussi en leur permettant de se rendre compte de ce qui a été enseigné / appris durant le trimestre. Mais aussi, nous en faisons le pari, qu'en les impliquant davantage dans la scolarité de leur enfant, cela favorisera la réussite de leur enfant. Ce conseil de classe participatif a une durée moyenne d'une heure et quinze minutes, et se déroule en 3 temps (temps 1 => cinq minutes / temps 2 => quinze à vingt minutes / temps 3 => quinze minutes par élève avec un professeur). Les deux premiers temps se déroulent en plénière en présence de tous les élèves, tous les parents, ainsi que les professeurs de la classe et le principal. Enfin, ce sont les délégués qui dirigent les deux premiers temps en donnant à tour de rôle la parole aux personnes concernées.

Temps 1 – Bilan général

Durant ce premier temps en plénière (présences des parents, des professeurs et de la direction), les deux délégués vont chacun leur tour donner le point de vue des élèves sur leur classe. Ce premier temps est un résumé des avis de chaque élève construit durant l'heure de vie de classe. Puis, vient le tour du professeur principal, qui après avoir résumé les différents constats des collègues, explicite et fait un bilan sur le fonctionnement, le climat de la classe. Ce premier temps, plutôt « classique » permet d'avoir une vue d'ensemble sur la classe de la part des élèves et des professeurs.

Temps 2 – Bilan pédagogique par discipline
Ce deuxième temps a pour but de « faire entrer les parents dans la classe » . Autrement dit, l'idée est de permettre aux parents de se rendre compte des compétences travaillées en classe, dans chacune des disciplines. Ici, les élèves ont pour objectif de faire, par petit groupe de deux / trois élèves, un résumé pédagogique pour la discipline dont ils sont « responsables ». Pour cela, ils ont le droit de mettre en scène leur discours, de se poser des questions entre eux. Par exemple, lors de la restitution pédagogique en mathématique, une des élèves peut demander à un autre de faire un calcul mental pour démontrer la compétence « calcul mental ». Par contre, durant ce temps, ils doivent, normalement, restituer par cœur, leur résumé. Cette « contrainte » permet aux élèves d'avoir un nouveau temps d'apprentissage sur une matière, mais surtout, il leur permet d'être plus audibles en facilitant la restitution. De plus, cela leur permet de développer la compétence à s'exprimer à l'oral qui leur sera nécessaire lors des différents oraux qu'ils auront à faire durant leur scolarité.

Temps 3 – Analyse du bulletin.

Ce dernier temps, représente une rare occasion de réunir, dans un cadre sécurisé et sécurisant, les trois partenaires – enfant / parent(s) / école (représenté par l'enseignant) et de « parler de l'école » ensemble. En effet, les parents se retrouvent seuls avec un professeur tuteur (généralement, ce professeur est celui dont l'élève a présenté la matière durant le temps 2) et leur enfant durant environ quinze minutes. Ce temps permet réellement d'échanger avec les parents et l'élève sur son trimestre. Dans ce sens, c'est l'élève grâce à une fiche d'analyse (cf annexe 1 et 2) de son bulletin qui explique / fait un bilan sur son trimestre. Ici, il verbalise sur ses points forts, ses points à améliorer en fonction de différentes matières où il est en réussite et où il est en difficulté. Ce travail effectué en vie de classe lui permet d'avoir un regard réflexif sur son propre travail. Enfin, l'idée en fin d'entretien est de mettre sur papier deux engagements qu'il devra tenir au second trimestre. Ces engagements peuvent être prioritairement sur une compétence (ex : en mathématiques, sur la compétence « calcul mental », passer de fragile à satisfaisant) ou bien sur un problème plus transversal de type comportemental (ex : prendre vingt minutes par jour pour travailler). A la suite de ces engagements et de son analyse, l'élève a la possibilité de démontrer un exercice qu'il a généralement réalisé en cours pour montrer ses compétences à ses parents. Pour faire patienter les parents qui ne passent pas en premier, un musée pédagogique peut être créé. A l'intérieur, on pourra y retrouver des travaux d'élèves (ex : leur chorégraphie en danse, leur présentation d'un livre en français, des dessins…) disposés à divers endroits de la salle pour permettre aux parents de se déplacer librement.

Mise en place du conseil de classe participatif

Avant le conseil de classe : Un temps de préparation d'au moins trois heures de vie classe consécutives (une heure par semaine) semble nécessaire. En effet, une première heure peut être consacrée à la création du bilan de la classe et des bilans pédagogiques. Le bilan de la classe est réalisé par les élèves (points positifs et négatifs du trimestre) et sera lu en temps 1 par les délégués. Le bilan pédagogique est récrit et mis en scène (illustration d'une compétence) par les élèves qui s'appuieront sur les compétences travaillées dans chaque discipline. Pour cela, chaque collègue envoie le bilan rédigé ; soit avec la classe en fin d'heure de cours, soit seul ; au professeur principal qui le transmettra aux élèves responsables de la discipline qu'ils devront présenter en temps 2.

Il serait souhaitable d'avoir aussi une deuxième heure de vie de classe pour travailler sur l'analyse de leur bulletin (cf annexe 1 et 2). Chaque élève recevra son bulletin et sa fiche d'analyse durant cette heure-là. L'idée est de leur permettre de porter un regard rétrospectif sur leur trimestre en les guidant à travers la fiche d'analyse.

Et une troisième heure pour leur permettre de répéter dans les conditions réelles de passage. Cela a pour but de les rassurer et de leur permettre de s'entrainer. Sachant, que si les collègues veulent participer au projet, rien ne les empêchent de faire répéter les élèves durant leur cours. Dans ce sens, cela pourrait être un travail en français sur la compétence : « s'exprimer à l'oral » !

Concernant les récompenses (félicitations, encouragements…) et les appréciations générales, le choix est fait de ne pas se réunir entre collègues, mais de tout faire par mail (cf annexe 3). Ce choix peut se justifier par le fait que chaque collègue travaille dans le même établissement et peut donc échanger sur un élève s'il rencontre un problème. Il ne nous semble pas nécessaire d'attendre le conseil de classe pour « découvrir » des choses sur les élèves.

Dans ce cas, le professeur principal peut envoyer un document (cf annexe 3) permettant à chaque prof de mettre la récompense souhaitée dans sa matière en fonction des élèves. Ainsi le professeur principal pourra faire une « moyenne » des différentes récompenses pour l'attribuer à un élève. Et concernant les appréciations générales, le professeur principal dispose de tous les bulletins lui permettant de l'écrire pour chaque élève. Suite à ça, il renvoie par mail un document résumant toutes les appréciations générales et les collègues n'étant pas d'accord avec une appréciation peuvent en parler pour la modifier. Ce choix a été fait pour trois raisons : ne pas doubler les réunions en surchargeant les collègues, mais aussi le fait que pédagogiquement parlant, cela n'est pas toujours très intéressant. Enfin, durant ce temps, les appréciations générales pré-écrites par le professeur principal sont rarement modifiées.

Toutefois, il est vrai que ce temps permettrait à tous les collègues d'échanger sur la classe en fonction de leur matière. Mais travaillant tous dans le même établissement, il est possible d'échanger sans attendre le conseil de classe et via différents moyens (espace numérique, mail, de vive voix…)

Pendant le conseil de classe :
Ce sont les délégués qui gèrent le déroulé du conseil. Ce nouveau procédé valorise davantage les délégués et la place laissée aux élèves. Donc le professeur principal est en retrait pour laisser la place aux élèves après avoir présenté le bilan de la classe. Le professeur principal doit simplement organiser la gestion du temps 3 en indiquant l'ordre de passage des élèves avec chaque professeur. De plus, il distribuera les bulletins des élèves aux collègues avec qui ils passeront sur le temps 3.

Après le conseil de classe :
Les engagements pris par les élèves sont centralisés par le professeur principal qui informatiquement les retape. Une fois cela fait, chaque élève colle dans son carnet ses propres engagements, et chaque collègue reçoit par mail la liste des engagements. Il est possible, qu'à la mi- trimestre, les collègues tuteurs puissent vérifier avec les élèves qu'ils tutorent, si les engagements pris lors du conseil de classe participatif sont en train d'être respectés ou non.

Pour conclure, la circulaire de 1998 concernant l'amélioration des procédures d'orientation lors des conseils, stipule que : « la qualité des échanges d'information avec les élèves et leur famille, dans le déroulement des procédures, conditionne fortement la manière dont les élèves prendront une part active dans leurs choix d'orientation. Tout doit être fait pour que l'élève soit acteur de son évaluation et de son orientation. C'est une forme de citoyenneté que d'apprendre à se connaître et à assumer ses choix. » Cet extrait de circulaire appuie donc l'idée selon laquelle il est important pour l'élève d'être acteur de son avenir et donc de sa réussite scolaire. Dans ce sens, Brau-Antony (19914) explicite le fait que : « la verbalisation des difficultés, l'identification des savoirs et l'auto-évaluation sont des principes catalyseurs de l'apprentissage ». En nous appuyant sur ces propos, nous croyons fortement au fait que la responsabilisation des élèves à travers la verbalisation de leur regard rétrospectif sur leur travail et leurs études, permet de favoriser les apprentissages.

De plus, tout comme le souligne l'article de Rakocevi en 20145, nous sommes intimement convaincus que permettre aux parents de s'investir davantage dans la scolarité de leurs enfants, va leur permettre d'être davantage en réussite. Et cela peut aussi pour certaines familles changer l'image de l'école.

Dans ce sens, ce conseil de classe participatif entre pleinement dans les politiques éducatives actuelles en permettant aux parents de participer à la vie de l'établissement et ainsi prolonger l'école de la confiance et de la bienveillance. En effet, nous permettons à chaque élève et à sa famille d'avoir une visibilité / responsabilité sur la scolarité et aussi de favoriser de réels échanges entre les professeurs, les familles et les élèves. Autrement dit, nous coconstruisons réellement l'avenir de nos élèves en faisant de ce temps un moment de formation et cela nous semble nécessaire pour favoriser la construction d'une citoyenneté participative de nos élèves.
Valentin Perraud
Professeur agrégé d'EPS, collège Roger Martin du Gard, Epinay Sur Seine (93)

Extrait de cafepedagogique.net du 20.12.18 : Valentin Perraud : Pour un conseil de classe participatif

B* Organiser l'année en deux semestres et travailler sur l'évaluation au collège REP Daudet d'Istres

2017-10-27T08:33:46Z

Semestrialisation au collège REP Daudet d'Istres

FICHE-ACTION INNOVATION 2016-2017
CARDIE/DANE

Titre de l'action
SEMESTRIALISATION

Etablissement
COLLEGE [REP] DAUDET
ISTRES
Bassin
ISTRES-MARTIGUES

Chef d'établissement
ALAIN PENET, Principal
Téléphone : 04 42 56 14 27
Code UAI ou RNE : 0132409Y

Autre(s) établissement(s) impliqué(s) dans le projet
Ecole Primaire Jules Ferry – Ecole du réseau – Chemin des barigoules Le Prépaou – 13800 Istres –
ce.0130486h@ac-aix-marseille.fr, 04.42.55.51.86 .
Ecole Camille Pierron – Ecole du réseau – Allée des piboules Le Prépaou – 13800 Istres –
ce.0132590v@ac-aix-marseille.fr, 04.42.55.50.60 – Direction : Gautier Julien

Equipe pédagogique
• Coordonnateur :
Alain Penet , principal
alain.penet@ac-aix-marseille.fr
• Rédacteur de la fiche :
Anne Desmas, principale-adjointe
anne.desmas @ac-aix-marseille.fr
• Autres membres de l'équipe pédagogique :
Annie Roustain , coordinatrice du REP
annie.roustain@ac-aix-marseille.fr

Constat à l'origine de l'action
Problématique étayée si possible par des données chiffrées : taux d'absentéisme, résultats au baccalauréat,…

Organisation de l'année :
• Déséquilibre entre les 3 trimestres
• Dans certaines disciplines, calcul de moyenne faussé
• Augmentation de la charge de travail des élèves sur certaines périodes (fin de trimestre)

Climat scolaire :
• Détérioration du climat scolaire en décembre avec les conseils de classe : Tension croissante , fatigue , pression, actes d'incivilités plus nombreux , augmentation du nombre des punitions et sanctions .
Déroulement des conseils de classe :
• Manque de temps en conseil de classe pour évoquer le cas des élèves en difficultés et mettre en place des mesures de remédiation .
Pratique de la semestrialisation dans une école du réseau

Changements attendus
Rythmes annuels :
• Donner du temps à l'apprentissage
• Donner du temps aux élèves pour trouver leur équilibre en 6°
• Réinvestir le temps de concertation entre enseignants dans un suivi plus précoce des élèves qui ont des difficultés et dans un dialogue ciblé avec les familles

Evaluation
• Travailler sur les différentes formes de l'évaluation notamment dans le cadre de la mise en oeuvre de la réforme
• Faire de l'évaluation un outil au service de la réussite des élèves
• Calculer de vraies moyennes sur le semestre
• Intégrer une note de DNB blanc par semestre pour les classes de 3°

Climat scolaire :
• Placer les élèves en situation de réussite et leur redonner confiance
• Lutter contre l'absentéisme
Harmonisation des pratiques au sein du réseau REP (voir le projet du réseau et la continuité des apprentissages)

Description de l'action
Organiser un découpage de l'année en deux semestres ( et non trois trimestres)
• 1er Semestre : Du 1er Septembre 2016 au 15 janvier 2017 : 15 semaines complètes de cours
• 2ème semestre : Du 16 janvier 2017 au 11 juin 2017 : 16 semaines de cours

Modalités de mise en œuvre
Organisation temporelle sur l'année
Organisation particulière du groupe classe ou des enseignements
Articulation particulière des disciplines (co-intervention par exemple)
- Premier semestre :
• Fin octobre et Début novembre 2016 : Réunions d'équipe ( sur la pause méridienne ) Repérage des élèves en difficultés - Mise en place de remédiation –
Appréciation sur le travail de l'élève et objectifs à atteindre
• Réunions parents professeurs avec remise du relevé de notes et appréciation générale
Un soir par niveau
• Du Lundi 16 au Jeudi 26 janvier 2017 : Conseils de classe du 1er semestre
• Début Février 2017 : Réunions parents-professeurs avec remise des bulletins semestriels
- Deuxième semestre :
• A partir du 20 mars : Réunions d'équipe du 2ème semestre (mêmes modalités qu'au 1er semestre )
Rencontres avec les parents ciblés

Nombre d'élèves et niveau(x) concerné(s)
Toutes les classes du collège et de la SEGPA , de la 6° à la 3°

Année scolaire de 1ère mise en œuvre
Année 2016- 2017
Durée prévue (comprenant une reconduction éventuelle) : Année scolaire complète
Thématiques
Appétence scolaire
• Climat scolaire
• Pratique d'évaluation (compétence, sans note, formatrice…)
Liaison inter degré ou inter cycle
Améliorer la communication avec les familles en mettant en place une relation de confiance

Caractère(s) innovant(s) de l'action
Planification de l'année scolaire différente de celle prévue dans le Code de l'éducation
Expérimentation dite « au titre de l'article 34 » : présentant des aspects dérogatoires par rapport aux dispositions prévues par la loi.

Précisions éventuelles sur l'aspect dérogatoire de l'action :
L'Article R421-51 du Code de l'éducation - Modifié par DÉCRET n°2014-1377 du 18 novembre 2014 - art. 51 énonce que :
« Le conseil de classe est chargé du suivi des élèves, il examine toutes les questions pédagogiques intéressant le suivi des acquis des élèves et la vie de la classe, notamment les modalités d'organisation du travail personnel des élèves et de l'évaluation progressive de leurs acquis, en cohérence avec le volet pédagogique du projet d'établissement. Il se réunit au moins trois fois par an, et chaque fois que le chef d'établissement le juge utile. A titre dérogatoire, les lycées professionnels peuvent limiter à deux fois par an le nombre de réunions du conseil de classe. »
L'Article L401-1 du Code de l'éducation - Modifié par LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 33 prévoit que :
« Sous réserve de l'autorisation préalable des autorités académiques, le projet d'école ou d'établissement peut prévoir la réalisation d'expérimentations, pour une durée maximum de cinq ans, portant sur l'enseignement des disciplines, l'interdisciplinarité, l'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d'enseignement scolaire. Ces expérimentations font l'objet d'une évaluation annuelle.
Le Conseil national d'évaluation du système scolaire établit chaque année un bilan des expérimentations menées en application du présent article. »

Présentation synthétique de l'action.
Grâce à la semestrialisation et la nouvelle organisation du temps scolaire sur l'année, le collège veut proposer aux élèves un cadre pédagogique plus favorable aux apprentissages.
Equilibrer les périodes de l'année, se donner du temps pour évaluer et aider les élèves, réfléchir sur les pratiques pédagogiques et associer davantage les parents aux parcours de leur enfant sont autant de leviers visant la réussite de tous les élèves dans un établissement où le climat scolaire sera apaisé.

Appuis de l'action
Personnel(s) ressource(s) : IA-IPR Référente de l'établissement : Nathalie Perez-Wachowiak

Liens éventuels avec le milieu de la Recherche
Le collège est actuellement à la recherche d'un universitaire qui travaille sur cette question , des contacts ont été pris avec diverses organisations mais ils n'ont pas encore abouti.

Modalités du suivi de l'action :
Acteur(s) participant au suivi et à l'évaluation Alain PENET , principal du collège
• Anne Desmas , principale-adjointe
• Gilles Muller , Directeur chargé de la SEGPA
• Fabienne Bonnet – IEN

Bilan(s) intermédiaire(s) prévu(s
Fin février 2017 : Après les rencontres parents – professeurs du 1er semestre.
- Type(s) d'évaluation prévu(s) :
• Auto évaluation et Evaluation interne en fin d'année scolaire
• Echange avec les associations de parents d'élèves
• Les corps d'inspection
Restitution envisagée (video, papier, diaporama
- Indicateurs quantitatifs prévus pour l'évaluation de l'action
• Taux de participation des parents aux rencontres parents – professeurs
• Indicateurs liés au climat scolaire vie scolaire (statistiques extraites de Pronote )
• Taux d'absentéisme et évolution sur l'année
• Suivi de cohorte
• Impact sur l'orientation en fin de 3ème
- Indicateurs qualitatifs prévus pour l'évaluation de l'action (appétence scolaire, adhésion à l'action, posture de l'enseignant, collaboration des élèves entre eux …)
• Renforcement du lien avec les familles en créant une relation de confiance
• Meilleure communication avec remise de deux relevés de notes et deux bulletins semestriels
• Meilleure prise en compte des profils des élèves pour la mise en place de l'accompagnement personnalisé

Organisation de la communication du bilan de l'action
Diffusion sur le site de l'établissement et le site académique
Fiche bilan
Evolution des indicateurs
● quantitatifs
● qualitatifs

Effets constatés
–

Clg Daudet Istres Semestrialisation

Dernière version le ; 29 juin 2017

Type : application/pdf

Taille : 680,32 Ko

Clg Daudet Istres Semestrialisation (7 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 29.06.17 : [Clg Daudet Istres Semestrialisation->https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10528615/fr/projets-innovants-remontes-a-la-cardie-en-2016-2017