- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Continuum "présentiel/distanciel au service du raccrochage" au Microlycée 276 de l'académie de Normandie

2022-05-03T09:14:31Z

Continuum "présentiel/distanciel au service du raccrochage"

QUOI ?

L'action cherche à soutenir les jeunes inscrits dans une structure de retour à l'école dans leurs projets en mettant en place une nouvelle relation élève/enseignant pour un climat scolaire propice à leur retour en scolarité.

Fusionner progressivement l'espace physique avec l'espace numérique (salle d'accueil et outils familiers à nos jeunes) permet une continuité, un renforcement des liens entre jeunes et enseignants, entre pairs et entre jeunes et l'Institution.

Permettre aux jeunes de créer des réseaux numériques les rend acteurs, les implique et ainsi facilite les échanges. Adapter des espaces d'accueil, d'accompagnement et d'écoute renforce l'engagement, la cohésion et la relation de confiance. C'est aussi l'occasion de prendre du temps pour mieux se comprendre.

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe

Toute l'équipe pédagogique du Microlycée 276 de l'Académie de Normandie est engagée dans la mise en réussite de ces jeunes en retour en scolarité en faisant évoluer la relation enseignants/élèves. Ce qui implique de reconsidérer la posture d'enseignant.

- Les participants

• 40 élève(s)
• 11 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MICRO-LYCEE ACADEMIE DE ROUEN (27), Rouen (021)

Lycée - Classe de mise à niveau

Le Microlycée 276 de l'académie de Normandie est une structure de retour à l'école (SRE) destinée aux jeunes décrocheurs âgés de 17 à 25 ans sortis du système scolaire sans avoir obtenu de diplôme ou de qualification.

Son objectif principal est de redonner le goût des études à ces jeunes vulnérables aux parcours chaotiques et de les préparer, à leur rythme, au passage d'un baccalauréat général ou technologique STMG dans un environnement rassurant et stimulant.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 3 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

L'école par son fonctionnement peut être un facteur de décrochage scolaire : la pression scolaire, le sentiment d'isolement face à des difficultés et l'impossibilité à pouvoir communiquer son incompréhension et sa souffrance sont des problématiques récurrentes.

De plus, le manque d'appartenance à un groupe classe peut se traduire par un profond malaise qui peut se manifester par un manque de confiance envers l'adulte enseignant et une mésestime de soi.

C'est pour cela que l'équipe pédagogique a souhaité renforcer sa relation élève/enseignant en présentiel et en distanciel afin de maintenir ou recréer du lien dans et hors les murs durant les temps et hors temps scolaire.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Taux de présence	Annuelle	Données de la structure	04/10/2021	75%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le développement d'un climat scolaire bénéfique au retour en scolarité et aux apprentissages,
• L'installation d'une relation de confiance entre pairs/pairs, élève/enseignant.
• L'investissement des différents espaces selon les besoins (notamment la salle d'accueil : cœur du Microlycée).

QUAND ?

Du 02/03/2022 Au 04/07/2025

COMMENT ?

- Modalités de mise en œuvre

• Faire des outils numériques familiers de nos jeunes (smartphones, réseaux sociaux..) et du lieu d'accueil des leviers afin de créer une relation de confiance propice à leur retour en scolarité :

◦ Échanges des coordonnées entre élèves et entre élèves/enseignants dès l'arrivée du jeune dans la structure, création d'un groupe « réseau » géré par un jeune administrateur ;
◦ Salle d'accueil : espace qui tient lieu à la fois de salle des professeurs, de salle d'accueil, de détente pour les jeunes et de travail. Elle favorise les échanges informels entre jeunes et adultes ou entre pairs et facilite le maintien en scolarité.

• Les amener à utiliser des outils numériques (institutionnels) et à investir les salles de classe pour travailler leur posture d'apprenant :

◦ salle de classe avec outil informatique à disposition, les jeunes peuvent également apporter leur propre matériel ;
◦ Travail sur l'utilisation pédagogique du téléphone.
Exemples : Prendre en photo le tableau pour favoriser l'écoute active. Travailler le lien et la coopération du groupe classe notamment lors des absences de jeunes (utilisation de la visio en classe, hybridation).

• Se familiariser avec les outils en impliquant jeunes et enseignants.

◦ Nous avons souhaité mutualiser les formations lors du déploiement de l'ENT permettant ainsi de développer une autre relation, celle d'Apprenant/apprenant
◦ Engagement des élèves grâce à leur rôle d'administrateur ;
◦ Solliciter les jeunes dans l'usage des outils qui leurs sont familiers pour leur permettre d'être reconnus : estime de soi, sentiment d'appartenance, valorisation des compétences…

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Concertations hebdomadaires entre les enseignants
◦ Évaluation interne par rapport aux indicateurs quantitatifs et qualitatifs
◦ Bilan annuel

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

◦ Évaluation de l'action par les jeunes de la structure lors des entretiens de tutorats avec leurs référents enseignants.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

I|Indicateur|Date initiale|Valeur initiale|Date finale|Valeur finale|
|Taux de présence |04/10/2021|75%|x|x|

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Les premiers retours sont positifs :

• L'utilisation des outils numériques évolue tout au long de l'année scolaire : stimulation entre jeunes, mais aussi entre jeunes/enseignants favorisant la posture d'apprenant ;
• Les enseignants et les jeunes n'hésitent pas à solliciter les compétences de chacun ;
• Les jeunes évoquent déjà la relation apprenant/apprenant comme stimulante et motivante ;
• Les échanges lors du tutorat se poursuivent en dehors des murs et consolident leur retour dans un cadre scolaire.

ET APRÈS ?

La fusion entre les espaces qu'ils soient numériques ou physiques devient un facteur de réussite.
Développement et suite de l'action

Ce continuum sera facilité et développé par la dotation du pack numérique lycéen (prêt d'un ordinateur portable et déploiement de l'ENT par la Région) pour les jeunes intégrant la structure.

Extrait d'Innovathèque du 31.03.22

B* Raccrocher : une question de climat ! au microlycée de l'académie de Poitiers à Saint-Maixent-l'Ecole

2022-03-28T09:50:26Z

Raccrocher : une question de climat !

QUOI ?

Le raccrochage passe par la confiance et le bien-être. C'est pourquoi nous nous attachons à créer un climat scolaire favorable au sein du Microlycée de l'Académie de Poitiers en explorant les différentes composantes du climat scolaire et en cherchant à mettre en place des actions pratiques : accompagnement, évaluation, cohésion, discours, équipe éducative, pédagogie de l'absence, aménagement des espaces, aménagement d'emploi du temps, agora, coconstruction des bilans de semestre...

Autant de facteurs susceptibles d'offrir un appui et des possibilités de contrôle à nos jeunes pour qu'ils puissent soutenir plus sereinement les efforts nécessaires.

Il paraÏt bien évident que ces éléments que nous mettons en place et qui permettent de vivre mieux l'école ne se limitent pas aux seules nécessités du raccrochage ; ils conviennent aussi à toute école en général.

Un accompagnement sur la durée est en place depuis deux années avec Monsieur Dominique BELLEC, enseignant à Poitiers et chercheur en Sciences de l'apprentissage.

Il vient échanger avec l'équipe plusieurs fois dans l'année pour soutenir les initiatives de l'équipe en apportant un cadre théorique, en questionnant les pratiques et les attentes, en orientant les décisions à la lumière de ce qui a pu être démontré scientifiquement, en établissant des bases d'évaluation de ce qui est mis en place.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

L'ensemble de l'équipe éducative est impliqué dans cette démarche, les enseignants mais aussi le Proviseur du Microlycée, la Psy-EN (Psychologue Education Nationale), l'infirmière scolaire, l'assistante sociale, une psychologue clinicienne privée assurant un accompagnement individuel des élèves, un chercheur en Sciences de l'apprentissage, une seconde psychologue clinicienne assurant l'accompagnement d'équipe.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
x	Accompagnement du projet pédagogique	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022
x	Accompagnement psychologique individuel d'élèves	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022
x	Accompagnement d'équipe	Du : 01/10/2021 Au : 15/06/2022

- Les participants

• 40 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

DU HAUT VAL DE SEVRE, académie de Poitiers (013)

Lycée - 1ère générale, Terminale générale

Cette action est mise en place au sein du Microlycée de l'Académie de Poitiers, une structure de retour à l'Ecole, destinées au jeunes raccrocheurs âgés de 16 à 25 ans.

Le Microlycée dispose d'un espace au sein du lycée du Haut Val de Sèvre de St Maixent L'Ecole (79) comprenant notamment une salle de vie commune et une salle plus calme partagée équipe/élève ainsi qu'une salle disposant d'un mobilier mobile.

Présentation

Le Microlycée de l'Académie de Poitiers est un établissement indépendant du Lycée du Haut Val de sèvre mais hébergé dans ses locaux.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Le public du Microlycée se compose de jeunes ayant connu des ruptures de parcours pour des raisons très variées mais les obligeant à effectuer un raccrochage pour se diriger vers le Baccalauréat.

Quelles qu'en soient les raisons, ce parcours les fragilise. Il est donc nécessaire de restaurer chez eux la confiance, en eux, dans l'école voire dans les adultes, de retrouver le plaisir et l'envie d'apprendre, de rendre les choses possibles pour qu'ils puissent s'engager vers leur objectif. Cet acte simple ne l'est évidemment pas et constitue l'élément fondateur de leur réussite.

Il nous a donc logiquement paru que nous devions tout mettre en œuvre pour que cela puisse se produire, nous avons alors peu à peu explorer toutes les composantes qui peuvent entrer en jeu pour générer ce climat propice à l'engagement, un bon climat scolaire : accompagnement, évaluation, cohésion, discours, équipe éducative, pédagogie de l'absence, aménagement des espaces, aménagement d'emploi du temps, agora...

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Contrairement aux idées reçues, un jeune qui se présente au Microlycée n'est pas toujours "motivé" et même s'il l'est le plus souvent, il aura des difficultés à "s'engager", "à faire".

• Discours régulièrement auto-dégradant : "Je ne vais pas y arriver", "Là je suis nul", "Ça n'est pas possible"
• Répétition de l'échec à s'engager : "Là je vais m'y mettre", "Après les vacances je fais ça sérieusement" mais rien ne change
• Difficultés à prendre la parole en public
• Refus des évaluations
• Démobilisation suite à une mauvaise note
• Absence de mise au travail personnel
• Absences régulières en cours
• Évitement des discussions scolaires

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année	Observation
Livre	Les Microlycées, Accueillir les elèves décrocheurs, changer l'école	Nathalie BROUX, Eric de SAINT-DENIS	2013	Livre de référence présentant l'expérience du premier Microlycée crée en France à Sénart en 2000. A la fois présentation de la philosophie générale des Microlycées, questionnement et évaluation de ce qui y a été proposé. Un livre fondateur.

QUAND ?

Du 01/09/2021 Au 15/06/2022

COMMENT ?

Des choses sont possibles sans moyens supplémentaires !

→ Actions bénéficiant de moyens dédiés importants :

• l'accompagnement individuel de l'élève (pyschologue, tutorat),
• l'aménagement lourd d'espace et l'achat de mobilier (ex Chaises roulantes NODE),
• grand moment de cohésion (sorties, séminaire de travail).

→ Actions bénéficiant de moyens dédiés peu importants :

• moments de cohésion (temps de sport en commun ou d'activités en commun),
• les échanges et l'écoute des élèves au moment de "vie de classe" réunissant tout le monde et donc baptisées "agora"

→ Actions menées sans moyens spécifiques :

• le discours tenu à nos jeunes,
• la manière de travailler avec l'absence et non dans son combat,
• la manière de repenser la construction et le calendrier des évaluations,
• la mise à disposition d'espace et leur réorganisation,
• le temps informel passé ensemble,
• l'aménagement des emploi du temps au besoin,
• la manière d'aborder les bilans de semestre en coconstruction avec nos jeunes

- Modalités de mise en œuvre

• Accompagnement psychologique individuel de l'élève : Intervention d'une psychologue privée sur la structure pour environ une fois par semaine, financement sur fonds européens.

• Tutorat : Chaque élève dispose d'un tuteur dans l'équipe enseignante, financement sur des IMP dédiées.

• Séminaire de travail : organisé hors les murs sur une semaine avec mix d'activités de travail et de détente en commun entre l'équipe et les élèves, financement sur fonds régionaux.

• Moments de cohésion : créneaux dédiés dans l'emploi du temps à la pratique d'activités en communs équipe et élèves.

• Agoras : créneaux dédiés dans l'emploi du temps de type "vie de classe" pouvant être demandés par les élèves et/ou l'équipe organisés comme moments d'échanges.

• Discours tenu à nos jeunes : Équilibre recherché entre bienveillance et exigence, entre rassurant et réaliste et cherchant à éliminer toute forme de culpabilisation et de jugement.

• Travailler avec l'absence : Éliminer la culpabilisation de l'absence tout en travaillant au bénéfice de la présence, mise à disposition simple et claire des ressources pour récupérer ce qui a été fait.

• Construction des évaluations : Harmonisation de la construction des évaluations sur 3 grands types d'attendus de manière à mettre les élèves en réussite, leur construire des marches pour progresser, récompenser le travail.

3 types d'exercices attendus :

◦ Rappel/reconnaissance (réciter)
◦ Refaire un exercice déjà fait ensemble
◦ Faire un exercice nouveau (de transfert).

• Calendrier des évaluations : Programmer des moment d'évaluations sur l'année, prévoir systématiquement une période de révision avant.

• La mise à disposition d'espace et leur réorganisation : Partager un espace de vie enseignant/élève

• Aménagement des emploi du temps : Définir des priorités de présence afin que les jeunes réussissent à s'y tenir

• Bilans de semestre coconstruits : Permettre à chaque jeune de proposer son appréciation la discuter puis revenir vers lui pour aboutir à l'appréciation définitive.

QUEL bILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Pour un regard réflexif sur l'année écoulée, l'équipe du microlycée produit chaque année un rapport d'activités.

• Des évolutions perceptibles :

◦ Amélioration de l'engagement et de l'implication scolaire
◦ Restauration de la confiance des élèves en eux-même
◦ Restauration de la confiance dans leur capacité de réussir
◦ Restauration de la confiance en l'école
◦ Amélioration du bien-être des enseignants et des élèves
◦ Apaisement des relations enseignants/élèves
◦ Amélioration du travail de l'équipe

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Chaque année, le CARDIE sollicite les équipes accompagnées pour une autoévaluation.

• Évaluation par des chercheurs

Au delà du rôle de conseil, Dominique Bellec (Chercheur associé) porte un regard critique sur nos pratiques et le fonctionnement du microlycée.

→ Bilan autoévaluation _ CARDIE
→ http://hebergement.ac-poitiers.fr/cardie/21_22/innovatheque/Bilan_juin21.pdf

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Nous constatons aujourd'hui que les témoignages de nos élèves en général sont très positifs dans la mesure où ils décrivent "un rapport aux profs complètement différents" avec le sentiment "d'être entendus et pris pour ce qu'ils sont", ils expriment se sentir "vraiment soutenus et écoutés" et "peu à peu reprendre pied" pour finir par "sentir qu'ils peuvent y arriver". Ils se sentent "bien" au sein du Microlycée, avec un environnement "rassurant".

De plus, les ressentis des membres de l'équipe enseignante sont dans l'ensemble positifs eux-aussi avec l'idée "de pouvoir mieux aider les élèves", "de pouvoir travailler en équipe", "de se sentir utile et entendu".

En fin d'année scolaire, les 4/5 de nos élèves sont engagés dans leur scolarité bien qu'ils ne le soient pas tous au même niveau. Ils se sentent concernés, sont conscients de leurs difficultés et construisent avec l'équipe un chemin de progrès. Les taux de participation aux examens et de réussite sont élevés.

ET APRÈS ?

L'action se poursuivra certainement l'année prochaine. Les actions sont encore à définir mais des grandes lignes se dessinent déjà pour la fin de cette année et la suivante :

• Modification de l'aménagement des salles en coconstruction avec les élèves
• Travail à l'amélioration du fonctionnement de l'aide aux devoirs, de l'accompagnement scolaire au sens large
• Amélioration du calendrier et du contenu de l'offre non scolaire autour de la connaissance de soi, de la confiance
• Systématisation de la mise en œuvre du mode d'évaluation en 3 parties et affinage du calendrier annuel d'évaluation, diffusion au sein du Lycée du Haut Val de sèvre
• Accueil de professeurs des écoles stagiaires pour contribuer à l'amélioration de l'accompagnement scolaire et les sensibiliser à l'importance du climat scolaire
• Diffusion des pratiques au sein du réseau départemental pour la persévérance scolaire (RIPPS)

Extrait d'Innovathèque du 02.03.22

Un reportage du Monde sur les "ex-décrocheurs" au microlycée de Caen

2021-10-08T08:52:00Z

Au microlycée de Caen, « on est l'ultime filet, la solution de dernier recours » pour les décrocheurs
Les enseignants de l'établissement tentent d'accompagner 43 élèves jusqu'à un retour dans une classe de terminale « classique ». Avec la crise sanitaire, les problèmes individuels ont pu empirer.

Ne leur parlez pas de « recette miracle » pour les décrocheurs scolaires. L'expression fait bondir l'équipe des sept enseignants du microlycée de Caen. Dans cette structure, qui s'est implantée il y a quatre ans au lycée Jean-Rostand, on « tâtonne », on « expérimente », pour raccrocher à l'école des jeunes qui s'en sont éloignés. Au moins un an, parfois beaucoup plus : jusqu'à trois ans voire, quatre pour certains des 43 élèves accueillis.

[...] « Bien sûr qu'on a des décrocheurs parmi les décrocheurs, souffle Véronique Vastel, enseignante de français. Ces jeunes sont passés par deux, trois, quatre, parfois cinq établissements avant d'arriver jusqu'à nous, et souvent par autant de dispositifs de suivi, de missions locales, de centres de soins ou d'hébergement, quand ce n'est pas par l'hôpital. Face à eux, il faut savoir rester humble… »

Extrait de lemonde.fr du 07.10.21

Voir :
la sous-rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)

le mot-clé Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/

B* Imaginer l'aménagement d'une salle de classe, projet interdisciplinaire de la class'lab du microlycée de Maubeuge

2021-01-07T10:34:59Z

La class'lab du micro-lycée

QUOI ?

Permettre à des jeunes en rupture scolaire de se préparer à la réussite d'un diplôme ou d'une certification, de poursuivre vers des études ou une insertion professionnelle : tels sont les objectifs poursuivis par la Structure de Retour à l'École du micro lycée de Maubeuge, structure unique en académie.

En impliquant des élèves qui ont été déscolarisés dans un projet annuel d'aménagement d'une salle de classe en lieux multiples d'apprentissage ; en stimulant leur imagination, leur création au service d'un projet commun, l'équipe enseignante souhaite leur donner l'appétence de reprendre et poursuivre leurs études.

Cette class'lab vise à amener les élèves à davantage d'autonomie avec l'outil numérique afin qu'ils deviennent acteurs de leurs apprentissages et faire que leur posture évolue vers celle d'étudiant.

De nombreux scenarii pédagogiques interdisciplinaires permettront aux élèves de développer des compétences et les feront cheminer dans cette démarche de conception.

Aménagement avec edraw
Aménagement avec Archi class

QUI ?

6 membre(s) dans l'équipe - 2 partenaire(s)

La structure expérimentale du micro lycée accueille des jeunes de 16 à 25 ans. Ce projet porté par l'ensemble de la communauté éducative (élèves, familles, équipes pédagogiques) est suivi par un comité de pilotage au sein de l'établissement regroupant personnel de direction, un coordonnateur, d'un professeur, d'un élève, d'un parent, du gestionnaire, d'un représentant de la Région et du DANE. Un soutien dans la mise en œuvre opérationnelle et matérielle est apporté par la Délégation académique au numérique ainsi que par la région Hauts-de-France.

- Les partenaires

Structure	Participation
DANE dane.site.ac-lille.fr	Accompagnement numérique
DANE dane.site.ac-lille.fr	Accompagnement matériel et mobilier

- Les participants

• 15 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 2 autre(s) participant(s)

OÙ ?

PIERRE FOREST, MAUBEUGE, Lille (009)
Lycée - 2de générale, 1ère générale, 2nde technologique, 1ère technologique

Situé au cœur du bassin Sambre-Avesnois, le lycée Pierre Forest de Maubeuge accueille une structure expérimentale de retour à l'école : le micro lycée. Une classe de seconde de rescolarisation ainsi qu'une première hybride (intégrant les enseignements de STMG et de série générale) viennent structurer ce dispositif. Une terminale STMG et Générale ouvriront dès la rentrée 2021.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Comment rescolariser des jeunes en décrochage scolaire complet et totalement sortis du système scolaire ? Chacun d'entre eux ayant sa propre trajectoire et histoire de vie : comment peuvent-ils réussir à se projeter et construire leur avenir professionnel et social ? L'idée de les impliquer en démarche de projet autour de la création d'un tiers-lieu composé d'espaces dédiés aux apprentissages a émergé. Une réflexion de l'équipe pédagogique a été menée sur comment redonner cette appétence aux élèves et faire évoluer leur posture vers celle de futurs étudiants mais également l'impact de ce lieu sur la diversification des pratiques pédagogiques enseignantes.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Taux de présence globale	Mensuelle	Vie scolaire	01/08/2020	55%
Taux de présence à l'heure de projet	Mensuelle		30/09/2020	50%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Implication des jeunes dans l'action.
• Amélioration de l'estime de soi et de la confiance.
• Évolution de la posture face aux études.

- Sources d'inspiration

QUAND ?

Du 07/09/2020 Au 06/07/2021

COMMENT ?

L'ouverture au sein de ce micro lycée d'une 2nde de rescolarisation et d'une classe de première hybride (intégrant les enseignements de STMG et des spécialités de série générale) permet de structurer ce dispositif d'accueil avec 2 objectifs principaux : rescolariser et diplômer.

Une équipe pluridisciplinaire décide d'investir une salle de classe afin de la réaménager pour en faire un tiers-lieu dédié aux apprentissages permettant de diversifier les méthodes et outils d'enseignement. Cette démarche de projet est menée sur l'année et permet aux élèves de les rendre acteurs de leurs apprentissages mais également concepteurs du lieu de vie « classe ». Cet espace vise à prendre en compte la diversité des élèves, leurs besoins et donc permettra de les amener à davantage d'autonomie, à développer des pratiques collaboratives et coopératives. Les élèves pourront s'approprier les lieux dès la rentrée 2021 avec l'ouverture d'une Terminale STMG et Générale.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Volume	Pièce jointe	Lien
Jeu Archiclasse	Materiel
ugap	Materiel			https://www.ugap.fr/

- Modalités de mise en œuvre

Chaque semaine tout au long de l'année, les élèves de 2nde et 1ère se réunissent sur un créneau d'une heure dédiée au projet class'lab. Ce projet collaboratif et coopératif réunit 3 enseignants permettant de travailler autour de l'aménagement de ce tiers lieu.

Afin d'impliquer davantage les élèves dans leurs apprentissages et d'apporter une réponse pédagogique à chacun en fonction de leurs besoins et difficultés, l'équipe enseignante s'adapte, fait évoluer sa posture et conçoit différents scenarii pédagogiques intégrant systématiquement le numérique. L'utilisation de nouveaux supports et outils de médiation permettront aux élèves de devenir co-créateurs de leurs apprentissages ; leur autonomie s'y développera grâce à la mise en œuvre d'ateliers de pédagogie ludiques, de travaux en groupes, jeux pédagogiques ou encore la conception de ressources numériques développant leur créativité.

Ces scenarii permettent de travailler tant la conception, la mise en œuvre et réalisation de ces différents espaces dédiés.

C'est au travers d'un jeu plateforme que les élèves commencent à imaginer et visualiser leur future salle et les usages possibles. Une réflexion est ainsi menée sur ces différents lieux dédiés à aménager, sur leurs rêves pédagogiques. Ces travaux collaboratifs menés en groupe sont nourris par le site Archiclasse.

Progressivement, les espaces créés sont modélisés et les élèves doivent traduire leur plans et modélisation en mobilier concret qui devra être commandé. Cette étape est l'occasion de pouvoir travailler sur l'élaboration d'un devis, répondre à un cahier des charges, le transmettre au financeur à savoir la région Hauts-de-France.

Tout au long de l'année, ce projet est suivi par le comité de pilotage du micro-lycée qui est composé d'un personnel de direction, du coordonnateur, d'un professeur, d'un élève, d'un parent, du gestionnaire, d'un représentant de la Région et de la DANE.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Les principaux critères envisagés pour l'auto-évaluation de l'action sont les suivants :
◦ implication de l'équipe pédagogique dans le micro lycée : projet, sortie….
◦ engagement des jeunes dans le projet collaboratif.
◦ évolution du taux de présence globale.

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Le dispositif des structures de retour à l'école est piloté au niveau académique par le DRAIO et Monsieur Loridan, IEN IO.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Taux de présence globale	01/08/2020	55%
Taux de présence à l'heure de projet	30/09/2020	50%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Action en cours.

ET APRÈS ?

• Favoriser le retour à l'école et la poursuite d'études en proposant des modalités de travail permettant aux jeunes de s'approprier les projets pédagogiques proposés.
• Associer les élèves à la réflexion sur le réaménagement des espaces de travail et à la prise de décision.
• Restaurer l'estime de soi, favoriser le regain d'ambition.

- Développement et suite de l'action

Dès septembre 2021, des terminales (STMG et générale) ouvriront avec le souhait que cette heure de projet soit commune à tous les élèves du micro-lycée.

Extrait de Innovathèque du 31.12.20

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B* Accompagnement quotidien des décrocheurs et lien avec l'Inspé et l'université au micro-lycée de Nancy-Vandœuvre

2020-11-16T10:31:15Z

Microlycée Nancy-Vandœuvre 54

Quoi ?
Image de l'action Microlycée Nancy-Vandœuvre 54

Le microlycée s'adresse à des décrocheurs scolaires, âgés de 18 à 25 ans, ayant été orientés à un moment de leur parcours en seconde général ou technologique et souhaitant revenir à l'école pour préparer un baccalauréat. Seule structure dans l'académie Nancy-Metz actuellement, le microlycée déploie une pédagogie adaptée à chaque élève, au sein de parcours entièrement personnalisés.

02/12/2019
ExpérimentationRecherche

Recherches en lien avec l'INSPE de Lorraine : sentiment d'efficacité et estime de soi / la place de l'écriture dans une pédagogie différenciée

Recherche en lien avec le laboratoire de psychologie du développement, Université de Lorraine : Un atelier d'écriture pour du raccrochage à soi.

Recherche dans le cadre d'un mémoire d'une stagiaire psy-EN

Accueil de 5 professeurs stagiaires en parcours post-MEEF
Confiance, bien-être, climat scolaireDécrochage scolaireÉvaluation des élèvesOrientation
Gestion Sciences (math,physique, chimie, SVT)Sciences économiques, sociales et politiques, sociologieLangues vivantes
Langue française, écrit et oralLangue étrangère ou régionaleLangages math, sciences, infoMéthodes pour apprendre

17 vues

Qui ?
2 membre(s) dans l'équipe - 7 partenaire(s)

Les participants

25 élève(s)

13 enseignant(s)
20 autre(s) participant(s)

Où ?
JACQUES CALLOT, Nancy-Metz (012)

Lycée - 1ère généraleTerminale générale1ère technologiqueTerminale technologique

Microlycée Nancy-Vandoeuvre,

Site Monplaisir

14 rue Jacques Callot

54500 Vandoeuvre-les-Nancy
Établissement(s)
Détail de l'établissement participant à l'action (académie, nom de l'établissement, département, classes concernées observations)
Académie Établissement Observation
Nancy-Metz JACQUES CALLOT (054)

Site au sein de la cité scolaire. Autonomie des locaux et de fonctionnement.

1 académie(s)
1 établissement(s)

0 classe(s)

Pourquoi ?
Problème identifié

Absentéisme lié au statut de décrocheurs
Indicateur(s) quantitatif(s)
Indicateurs permettant de caractériser le problème identifié
Indicateur Périodicité Source Date initiale Valeur initiale
Absentéisme quotidien moyen Mensuelle Coordination 19/11/2019 20%
Indicateur(s) qualitatif(s)

Parcours difficiles

Retour à l'école

Remobilisation en cours

Quand ?
Du 15/09/2019 Au 08/07/2020
Comment ?

Structure de retour à l'école pour grands décrocheurs scolaires. Nécessité de tout adapter, en permanence et au quotidien.

Concertation de l'équipe pédagogique 2h/semaine pour réfléchir à des modalités pédagogiques différentes et point sur chaque jeune.

Modalités de mise en oeuvre

Les élèves ont moins de temps de cours devant professeurs mais du travail en autonomie guidée. Les cours se font en très petits groupes. Un atelier culturel et un atelier d'écriture autobiographique sont mis en place. Evaluations très ponctuelles et fonctionnent par compétence. Une salle de vie commune, dans laquelle les jeunes et les enseignants évoluent au quotidien, remplace les salles des professeurs et de permanence. Pas de fonctionnement traditionnel vie scolaire mais un accompagnement quotidien valorisant la présence sur site et le raccrochage. Lien avec les structures de soins psychiques

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Evaluation des pédagogies testées

Evaluation de l'absentéisme et du raccrochage
Évaluation interne à l'Éducation nationale

Résultats au baccalauréat
Évaluation par des chercheurs

Recherches sur le sentiment d'efficience, la confiance et l'estime de soi

Indicateur(s) qualitatif(s)

A faire en juillet 2020
Et après ?

Raccrochages scolaires en cours

Mise au travail des jeunes

Soutien de la confiance en soi et de l'estime de soi pertinent
Développement et suite de l'action

Réflexions pédagogiques, mise en place de différentes recherches, passation de baccalauréats, lien à poursuivre avec les partenaires de soins.

Réflexions à mener autour de la douance, du décrochage et du raccrochage

Sensibilisation à l'orientation et accompagnement de chaque jeune

Extrait de innovatheque du 15.09.19

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Ouverture en septembre 2019 d'un microlycée dans la cité scolaire Callot à Vandœuvre-lès-Nancy (Meurthe-et-Moselle)

2019-08-08T08:19:02Z

Florence Robine
@frobine
·
14m
Un superbe projet partenarial ! Solidarité, persévérance scolaire, confiance dans la jeunesse... nos espoirs et nos convictions au service des jeunes. Je vous souhaite beaucoup de succès

· 58m
Ouverture d'un #microlycee dans la cité scolaire Callot
@Vandoeuvre, en septembre 2019. Préparer un bac après avoir décroché. #decrochage #raccrochage #bac2020 #bac2021 Merci @frobine @PolLeGall @cardielorraine @acnancymetz @regiongrandest @Departement54. Bienvenue @HuartJean

Extrait de twitter.com du 31.07.19

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Note : Il n'existe pas de mot-clé pour "microlycée" mais la recherche sur la rubrique Décrochage, Relais, E2C, Micro-lycée est beaucoup plus fine que la recherche par mot-clé (excepté pour une recherche par académie)

Visite de la rectrice au micro-lycée d'Amiens. Un projet de création d'un micro-collège, qui serait le 3ème ouvert en France

2018-12-05T08:51:14Z

La rectrice Béatrice Cormier en visite au micro-lycée d'Amiens

Mardi 13 novembre 2018, la rectrice Béatrice Cormier s'est rendue au micro-lycée d'Amiens dans la cité scolaire Delambre-Montaigne afin d'y rencontrer l'équipe de direction, le personnel enseignant et encadrant ainsi que des élèves, permettant d'échanger sur les vécus de chacun au sein de cette structure.

L'académie d'Amiens compte 3 micro-lycées : un premier ouvert dans la Somme à Amiens en septembre 2013, un second dans l'Oise à Creil (2015) et un troisième dans l'Aisne à Saint-Quentin (2017). Il s'agit de structures accueillant des élèves volontaires, aux itinéraires complexes et en rupture de scolarité. Dans la plupart des cas, ces élèves sont repérés par les personnels des CIO, les missions locales d'insertion ou par d'autres cellules ou missions académiques de repérage du décrochage scolaire.

Le micro-lycée d'Amiens accueille 90 élèves et propose deux types de formations : des modules de rescolarisation (au nombre de 2) et des modules diplômants (4 : Bac ES, L, STMG et Bac Pro commerce). Fait marquant et signe de la réussite de ses équipes, de son fonctionnement et surtout, de la volonté de ses élèves auparavant en décrochage scolaire, le taux de réussite du micro-lycée d'Amiens aux examens pour ces trois dernières années est proche de 80 %. De plus, 75% des élèves poursuivent des études post bac.

La visite de Béatrice Cormier, rectrice de l'académie d'Amiens et chancelière des universités, a été l'occasion de pour certains lycéens, décrocheurs anciens ou récents et ayant tous connus des difficultés à trouver leur place au sein d'établissements scolaires traditionnels, de revenir sur leur parcours et témoigner de la prise en main dont ils bénéficient au sein du micro-lycée : accompagnement personnalisé où la proximité encadrants / enseignants / élèves est une priorité, emplois du temps et cours adaptés, beaucoup d'écoute… Les efforts dont font preuve au quotidien ces lycéens aux parcours variés et parfois chaotiques est une très belle preuve de leur volonté de reprendre en main leur scolarité et de se donner les clés pour réussir leur vie professionnelle future. Une preuve aussi que, grâce à ces structures innovantes et à ses personnels enseignants ou non enseignants, l'Ecole de la République joue pleinement son rôle d'accompagnement de tous les publics vers la réussite éducative.

Dans la continuité de cette action, la rectrice Béatrice Cormier a souhaité que soit prochainement ouvert le premier micro-collège de l'académie, dans la commune de La Fère, dans l'Aisne. A l'heure actuelle, il n'existe en France que 2 établissements de ce type (dans les académies d'Aix-Marseille et de la Martinique). Cette ouverture, dont une préfiguration sera active dès janvier 2019 au collège Marie-de-Luxembourg, placera l'académie d'Amiens dans une véritable démarche d'expérimentation pédagogique.

Extrait de ac-amiens.fr du 15.11.18 : [La rectrice Béatrice Cormier en visite au micro-lycée d'Amiens-http://www.ac-amiens.fr/2122-la-rectrice-beatrice-cormier-en-visite-au-micro-lycee-d.html]

Le micro-collège d'Avignon

Sur le site OZP,
voir la rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)
Pas de mot-clé correspondant sauf le mot-clé Décrochage (gr 5) [Gén./]/, plus général mais qui peut être croisé par exemple avec un mot-clé d'académie

Décrochage : bilan de 6 années du " microlycée" Antoine Lomet en Lot-et-Garonne, l'un des premiers installés en France

2018-10-30T09:10:56Z

6 ans pour un " micro-lycée " en Lot-et-Garonne ? Allons voir...
Un microlycée est une structure à la fois spécifique et expérimentale appelée parfois lycée de la deuxième chance. Il est implanté ici dans une structure de lycée professionnel déjà existante et accueille des jeunes de 17 à 25 ans au parcours scolaire antérieur souvent chaotique résumé en un mot par le terme de " décrocheurs .

Le lycée Antoine Lomet abrite l'un des tous premiers micros lycées ouverts en France puisque il en est à sa sixième rentrée scolaire. C'est dire que des leçons peuvent déjà être tirées de cette " expérience ".

Le but de la scolarité est clair : l'obtention en un ou deux ans (deux en général) d'un baccalauréat professionnel gestion/administration ou commerce. La capacité est de trente places, les horaires et les conditions d'études sont celles d'un lycée professionnel habituel. Alors qu'est-ce qui peut inciter un jeune, un peu fâché avec le système scolaire qu'il a souvent subi avant de le quitter, à repiquer au " jeu " ?

L'encadrement : il est fait d'écoute, de confiance mutuelle, de respect et d'aide. L'aide porte bien évidemment sur les questions d'apprentissage mais pas que : l'aide au logement, à la vie de tous les jours en bref l'aspect humain fait l'objet d'une attention très particulière de l'équipe d'encadrement et il est fondamental dans ce retour aux études. " On leur fait croire à ce en quoi, ils ne croient plus " selon la très belle formule d'une enseignante…et ce n'est pas un leurre.

Le taux de réussite : 100% pour chacune des trois sessions de baccalauréat auxquelles les élèves du micro lycée ont jusqu'ici été candidats.

Le volontariat : Les " élèves" tout d'abord font le choix de ce retour à " l'école " et le veulent gagnant. Le témoignage de Jonathan est très éclairant à ce sujet et la maturité manifestée par ses camarades est tout à fait remarquable. L'équipe enseignante est elle aussi constituée de volontaires : volontaires souvent chevronnés qui ont accepté de sortir de leur zone de confort pour prendre en charge ce public nouveau et qui assurent depuis une stabilité importante de l'équipe.

Le rebond : une fois leur baccalauréat en poche, les jeunes poursuivent leurs études en BTS, voire licence, et reviennent vers l'équipe pour assistance et conseils tant la confiance instaurée est pérenne. Pour les enseignants cela peut aussi être un tremplin pour infléchir leur carrière.

Le bouche à oreille : sans minimiser le rôle des centres d'Information et d'Orientation ou des missions locales…dans le recrutement, ce sont les jeunes eux-mêmes qui sont les meilleurs ambassadeurs de la structure.

Il me faut remercier Sandrine Lamy, professeure d'anglais et membre de l'équipe éducative depuis le lancement, d'avoir bien voulu accepter une interview improvisée et de témoigner ainsi avec, tout à la fois, dynamisme et nécessaire recul sur le travail accompli ; remercier également Jonathan, élève en deuxième année, de s'être prêté tout aussi spontanément au même exercice avec sa foi retrouvée en l'éducation et sa capacité à convaincre d'autres jeunes comme lui de saisir une deuxième chance ; remercier enfin Michel Polegato, nouveau proviseur de l'établissement, de nous avoir ouvert les portes de celui-ci et facilité l'accès aux acteurs du micro lycée.
Les rencontres

La vidéo sur Youtube (7:23)

Interview : Jacques Puyou
Professeur agrégé de mathématiques - Secrétaire national de l'An@é

Extrait de educavox.fr du 08.10.18 : 6 ans pour un " micro-lycée " en Lot-et-Garonne ? Allons voir...

Sur le site OZP,
voir la sous-rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)
à l'intérieur de la rubrique Décrochage, Relais, E2C, Micro-lycée
Voir aussi le mot-clé Décrochage (gr 5) [Gén./]/

Décrochage. "Le service public d'éducation doit répondre à ses propres manquements", entretien avec une enseignante du microlycée 93 (dernier volet de la série des entretien de Luc Cédelle dans le Monde)

2018-08-27T08:15:03Z

" Le service public d'éducation doit répondre à ses propres manquements "

Surmonter les épreuves 6|6 Loin d'adopter une posture rebelle, les élèves " décrocheurs " sont en souffrance lorsqu'ils reviennent frapper à la porte d'un système scolaire qui n'a pas su leur faire de place, constate l'enseignante Nathalie Broux

Nathalie Broux est professeure de français au Microlycée 93, et au lycée Germaine-Tillion du Bourget (Seine-Saint-Denis), engagée dans le développement de structures nouvelles, vouées à " raccrocher " les élèves ayant interrompu leur scolarité. Elle estime que l'échec d'un élève du secondaire qui en arrive à abandonner sa scolarité est surtout l'histoire d'un rendez-vous raté entre un individu, parfois momentanément fragile, et une institution le plus souvent démunie face à toute manifestation de non-conformité.

L'échec scolaire et les moyens de le surmonter sont au cœur de votre quotidien d'enseignante. Depuis quand et dans quel cadre ?
J'ai commencé à enseigner en septembre 2000 en Seine Saint-Denis. D'où, naturellement, une sensibilisation aux questions d'échec ou de relégation. Cela m'a -conduite à rencontrer des équipes d'enseignants innovants comme ceux des Micro-lycées, ces structures vouées à remettre sur les rails les élèves " décrocheurs ". De fil en aiguille, j'ai contribué à la création du -Microlycée 93, qui est né à La Courneuve en 2009 et qui, depuis, s'est implanté au sein du lycée Germaine-Tillion, au Bourget. Aujourd'hui, j'enseigne à la fois dans ce lycée général et technologique " classique ", au sein duquel cependant sont menées de nombreuses innovations, et au Microlycée. Celui-ci accueille 55 élèves " raccrocheurs " de 16 à 25 ans, en classe de 1re ou de terminale, littéraire ou économique et sociale. Ils ont été déscolarisés pendant une période -allant de six mois minimum à quelques -années, et sont volontaires pour passer ou repasser le baccalauréat. [...]

Extrait de lemonde.fr du : Le service public d'éducation doit répondre à ses propres manquements

Sur le site OZP,
voir la rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)

Voir d'autres entretiens de la série du Monde :

"Les familles ne veulent plus de la mixité sociale des colonies de vacances", entretien de Luc Cédelle avec le sociologue Jean Viard (Le Monde)

Jean-Marie Besse : « Le malaise face au numérique traverse les catégories sociales et les classes d'âge ». Entretien avec Luc Cédelle (Le Monde)

B* Microlycées et PIL : - Présentation détaillée du "Lycée Innovant Ambition NumériquE (LIANE) de Riom (Puy-de-Dôme) - "Les raccrocheurs", documentaire sur le "Pôle innovant Lycéen (PIL) de Paris sur Public Sénat le 7 juillet 2018

2018-07-04T06:33:46Z

Lycée Innovant Ambition NumériquE (LIANE) - Micro-Lycée

Lycée général et technologique C. et P. Virlogeux
1 rue DU GENERAL CHAPSAL , 63201 RIOM CEDEX
Site :
http://www.liane-microlycee.fr/

Auteur : MARGOT Olivier
Mél : coordo@liane-microlycee.fr

« Décroche ton Bac … Raccroche ton avenir » ! Le LIANE – Micro Lycée accueille depuis septembre 2017 24 élèves. Destinés aux élèves décrocheurs, cette structure de retour à l'école leur permet de revenir dans le système éducatif et de préparer le baccalauréat, série ES ou STMG, grâce à un accompagnement individualisé et à des outils numériques modernes. LIANE comme Lycée Innovant Ambition NumériquE. #Recherche

Plus-value de l'action
Parmi l'ensemble des actions menées ou prévues au Microlycée, et qui participent à la fois à l'intégration et à l'implication des élèves ainsi qu'à leur ouverture culturelle et sportive, une a été particulièrement réussie : le théâtre (1er et 2ème semestre). Débutées lors du séminaire d'intégration et complétées par la suite, les séances d'atelier théâtre favorisent la communication et l'expression orale et corporelle des élèves, afin de leur permettre de progresser dans leurs relations sociales et dans leurs apprentissages. Ces séances ont été complétées par un partenariat avec la Fondation Varenne (participation au Prix de la jeune critique théâtre avec La Comédie de Clermont-Fd) et la Ligue de l'enseignement du Puy-de-Dôme / Fédération des Associations Laïques (FAL) : avec notamment plusieurs échanges avec le metteur en scène et les acteurs ainsi qu'une représentation de la pièce à La cour des 3 coquins. Plusieurs élèves ont aussi été associés à des sorties spectacles en soirée (et en particulier théâtrales) avec les élèves du Lycée Virlogeux à La Comédie de Clermont.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
24 jeunes à la rentrée 2017 puis 48 jeunes à compter de la rentrée 2018 – Niveau 2nd-1ère-Terminale / Série ES et STMG

A l'origine
L'Éducation Nationale et plus spécifiquement les lycées se caractérisent par le gigantisme et l'anonymat. Condamnés à formater et sélectionner, ils pêchent, malgré leur engagement et leur bienveillance, par un manque de dimension humaine pourtant centrale dans la construction d'un jeune élève parfois fragile afin d'assurer son insertion citoyenne et professionnelle. Les difficultés scolaires ne s'expliquent pas uniquement à travers des problèmes comportementaux et des troubles du développement cognitif mais trop souvent par de la souffrance et de la difficulté à s'adapter à des structures et organisations vécues, certes à tort, comme des créatures monstrueuses entre ogres et robots. Dans ce contexte, la lutte contre le décrochage scolaire est devenue progressivement depuis les années 2000 une priorité, que les chiffres ont rapidement confirmée, puisqu'on estime à 98 000 le nombre d'élèves sortant chaque année sans qualification.
Parmi les solutions apportées à cette problématique, les Microlycées sont apparus rapidement, avec notamment les tous premiers que constituent la structure de Sénart et le CLEPT, Collège-lycée élitaire pour tous, à Grenoble. Progressivement leur exemple a irradié le territoire national, d'abord dans les zones fortement urbanisées puis dans quelques régions plus rurales. Il est temps pour l'académie de Clermont de s'inscrire dans cette dynamique ; c'est ce que ce projet veut défendre. Contre la fragmentation des enseignements, résolument centrés vers la construction d'un projet de formation et un parcours diplômant, véritable main tendue vers la non-conformité sans s'affranchir des exigences et attendus, les Microlycées constituent cette structure à dimension humaine qu'attendent de trop nombreux élèves en situation de décrochage. Le lycée Virlogeux est prêt à relever ce défi. Cette action constitue une magnifique expérience pédagogique au service de l'intérêt général.

Objectifs poursuivis
Permettre à des jeunes sortis du système scolaire sans qualification qui ont entre 16 et 25 ans et sont en rupture de scolarité depuis 6 mois de reprendre une formation dans le but de préparer un baccalauréat et un projet de poursuite d'étude supérieure.

Description
Le LIANE propose aux jeunes 2 types de parcours (MIDAS : niveau 2nd / 1ère, et MINERVE : niveau Terminal) avec, à l'intérieur de chacun d'eux, une modularité en fonction des besoins des élèves. La logique organisationnelle est fondée sur le raccrochage, les apprentissages et l'orientation pour favoriser la réussite de tous. Après un entretien avec les coordonnateurs, le jeune est positionné sur l'un des modules (MIDAS ou MINERVE) et son parcours au sein de micro lycée déterminé en fonction de son profil et de son projet. Le LIANE - Micro Lycée est ouvert depuis la rentrée 2017.
Le LIANE propose de nouveaux formats pédagogiques, alliant des travaux en petits groupes, un accompagnement individualisé et un suivi personnalisé. Cela nécessite une étroite cohésion de l'équipe pédagogique qui s'engage dans une pratique de collégialité et de co-responsabilité. L'enseignant se doit de trouver l'équilibre entre tenir compte des besoins des élèves tout en maintenant une approche exigeante des savoirs. Il pratique une pédagogie de projets et fait de l'évaluation un moteur d'apprentissage et non une sanction. Sa bienveillance permet de créer des relations de confiance avec chacun des jeunes. L'outil numérique est au cœur de la pratique pédagogique, favorise la mise en œuvre d'une pédagogie individualisée et différenciée, et se trouve donc au service du parcours de réussite de l'élève.

Modalité de mise en oeuvre
L'organisation des cours est modulable en fonction des choix d'orientation progressivement affinés au cours de l'année scolaire (SES et Economie-Gestion au premier semestre, puis SES ou Economie-Gestion au deuxième semestre, les élèves opérant un choix d'orientation). Les séances de 45 minutes sont adaptées avec une alternance en fonction des besoins des élèves et des choix de l'enseignant entre cours et accompagnement personnalisé (présent dans toutes les disciplines). Le suivi des élèves est mis en œuvre sur 2 niveaux complémentaires : le tutorat assuré par les enseignants de l'équipe (1 ou 2 élèves par tuteur) avec des rencontres au minimum tous les 15 jours et l'accompagnement par les coordonnateurs pour l'ensemble des élèves, en fonction des besoins et ou lorsqu'un « disfonctionnement » du jeune est constaté. Le tutorat est centré sur la démarche d'apprentissage, mais peut être élargi sur d'autres problématiques. Le suivi par les coordonnateurs est ciblé sur l'orientation, la vie scolaire et sur les problématiques sociales, mais peut s'élargir en fonction des besoins.

Trois ressources ou points d'appui
Pour sa première année de fonctionnement, l'équipe du Microlycée s'est appuyé sur des ressources qui ont permis de réaliser des progrès et d'apporter des pistes de réflexion, voire des solutions, à certaines difficultés. Trois ressources peuvent être plus particulièrement mises en avant. Tout d'abord, le LIANE bénéfice des conseils du Microlycée de l'Académie de Poitiers – le « MAP » – basé au Lycée polyvalent du Haut Val de Sèvre à St Maixent l'Ecole, son « parrain » dans le dispositif national des Micro Lycées.
Créé 2 années avant le LIANE, le MAP a dans un premier temps joué un rôle dans la construction du projet LIANE (dans l'ingénierie du projet), lors de visites et d'échanges qui ont apporté de précieux conseils. Par la suite, ce sont les échanges entre les équipes enseignantes et les équipes de coordination qui ont donné lieu à des conseils concernant plus particulièrement le tutorat et la posture des enseignants vis-à-vis des jeunes. Ces échanges permettent ainsi de surmonter certaines appréhensions de la part des collègues enseignants. Autre temps fort de l'année, la visite du chargé de mission auprès de la DGESCO (DRDIE) pour le suivi national des structures de retour à l'école. Professeur, il est également formateur et chef de projet au Microlycée 51 (Lycée Georges Brière à Reims). Lors d'échanges riches et intenses, il a fait part de son expérience, des solutions qui ont pu être mises en place face aux différents problèmes déjà rencontrés par les autres Micro Lycées (gestion des élèves absents, gestion des notes, gestion des examens, déroulé des conseils de classe, …)
Enfin, il faut souligner l'importance des formations d'initiative locale (« stages FIL ») auxquelles les enseignants du Micro Lycée ont pu assister, et en particuliers : 1) une intervention sur la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves et la diversification des apprentissages ; 2) les analyses de pratique professionnelle, menée par des formateurs experts, qui ont permis aux collègues de questionner leurs pratiques d'enseignement, de prendre un certain recul face aux situations rencontrées avec les élèves dans et hors la classe.

Difficultés rencontrées
1) Le tutorat : s'il constitue une spécificité des Microlycées et permet d'établir une relation de confiance et d'échange avec l'élève, le tutorat a été trop peu développé cette première année. La multiplicité des problématiques à traiter par les tuteurs (scolaires, sociales, personnelles, …) entraine en effet une surcharge importante de travail pour assurer un suivi régulier des élèves, ce qui a pu « faire peur », et dès lors freiner l'engagement de certains collègues qui n'ont pas voulu assurer cette mission. Toutefois, le tutorat devrait s'amplifier à la rentrée prochaine.
2) La grande hétérogénéité des élèves (« différence de niveaux ») liée au recrutement des jeunes au Microlycée : pour certains d'entre eux, la sortie du système scolaire s'est faite au niveau d'une classe de 3e (suivie partiellement) ou un apprentissage en CFA, pour d'autres au niveau d'une classe de Première d'une série générale. D'où des difficultés à individualiser, à différencier les contenus enseignés, pour répondre au mieux aux besoins et aux difficultés de chacun.
3) La difficulté liée à l'absentéisme des élèves : comment construire un cours, et une progression cohérente et suivie des apprentissages, tout en prenant en compte l'absentéisme ponctuel (en pointillé) des élèves, et donc le fait que d'une séance à une autre, le groupe face à l'enseignant ne soit jamais complétement constitué des mêmes élèves ? De la même manière, comment faire pour qu'un élève qui n'assiste pas à tous les cours (« qui manque quelques épisodes ») puisse quand même retrouver une cohérence aux apprentissages ? Pour l'instant, plus d'interrogations que de réponses. Des pistes de réflexion sont envisagées : éviter de (trop ?) faire dépendre les séquences les unes des autres ; développer la mise à disposition des cours, des corrections, des exercices, … en ligne sur une plateforme numérique (telle que l'ENT).

Moyens mobilisés
Le Microlycée est encadré par une équipe d'enseignants motivés et expérimentés, qui prennent en compte les difficultés d'apprentissage et d'intégration des élèves (5 EPT à la rentrée 2017, 7 ETP pour la rentrée 2018). Ils s'impliquent dans la globalité du projet pédagogique et éducatif du LIANE, et acceptent d'assurer les heures de cours inscrites à leur emploi du temps mais aussi d'assurer un temps de présence hebdomadaire dans l'établissement. Ces enseignants, en poste au lycée Virlogeux, sont détachés sur le LIANE pour quelques heures, en complément de service donnés. Le Microlycée est dirigé par 2 enseignants coordonnateurs en charge de la gestion de la structure et de l'animation de l'équipe pédagogique mais aussi impliqués auprès des élèves. L'équipe enseignante est complétée par 2 AED (pour un équivalent temps plein) Des locaux spécifiques, à l'intérieur du Lycée Virlogeux, sont mis à la disposition des élèves : salles de cours et de travail équipées d'ordinateurs, complétées par un « micro CDI », salle de détente… avec un accès aux autres installations de l'établissement (cafétéria, foyer des élèves, CDI, salles informatiques…).

Partenariat et contenu du partenariat
Pas de partenariat spécifique pour le moment (hors recherche).

Liens éventuels avec la Recherche
Mise en place d'un projet de recherche – action porté par un enseignant chercheur de l'Université Clermont Auvergne dans le cadre des travaux du réseau RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages) qui contribuent à l'étude de la construction des inégalités scolaires. Descriptif du projet de recherche (en cours) : En associant des sociologues de l'éducation, des didacticiens de différentes disciplines et des psychologues de l'éducation, les travaux de RESEIDA (REcherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages) permettent d'interroger les pratiques enseignantes contemporaines et leur rôle dans le renforcement des inégalités scolaires que ces pratiques voudraient au contraire réduire. Un des axes du réseau concerne les reconfigurations de la forme et des frontières scolaires et s'est intéressé à l'expérience de Microlycées.

Des enseignants-chercheurs qui participent au projet LIANE sont également membres du réseau. Cette équipe pluridisciplinaire répond à la demande du LIANE Micro-Lycée de faire participer des chercheurs dès la constitution du projet à la fois pour offrir un objet de recherche concernant une structure novatrice et pour bénéficier d'interactions avec la recherche. La rencontre entre les chercheurs et les enseignants et personnels d'encadrement impliqués dans le projet LIANE devrait permettre d'avancer des réponses aux questions suivantes :
1) Comment les élèves recrutés dans le Microlycée investissent-ils les différentes situations d'apprentissage qui leurs sont proposées ? En particulier, en mathématiques et en français, comment se situent les connaissances investies en situation dans un continuum entre les univers de l'oralité et de la littératie ?
2) Comment les professeurs reconsidèrent-ils les savoirs à enseigner dans le cadre du Microlycée ? Les dysfonctionnements pointés par plusieurs études en matière d'institutionnalisation sont-ils transformés par les situations créées pour les élèves du Microlycée ? Au plan méthodologique, les chercheurs vont s'appuyer sur des observations permettant de suivre des élèves dans leur parcours de formation durant les deux années de fréquentation du Microlycée ainsi que les professeurs. La première année (2017-2018) a entièrement été consacrée à ces observations. La deuxième année (2018-2019) sera consacrée à l'observation de l'année de préparation du baccalauréat.

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Indicateurs : -Nombre de jeunes scolarisés à la rentrée 2017 -Nombre de demandes d'inscription rentrée 2018 -Nombre de candidatures pour rejoindre l'équipe du LIANE à N+1 -Nombre d'enseignants souhaitant se retirer du projet à N+1
Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Le développement du Micro Lycée est suivi par un IA-IPR référent du projet auprès du collège des IA-IPR de l'Académie. À ce titre, il intervient régulièrement pour des visites – conseils auprès des collègues. Il propose également des actions de formation et participe aux échanges avec le Micro Lycée de Saint Maixent. Au niveau national, en tant que structure de retour à l'école, le Microlycée est évalué à partir d'indicateurs nationaux définis par la DRDIE – DGESCO. Ces indicateurs sont communiqués chaque année, et portent tant sur le public accueilli (genre, âge, origine géographique et socio-économique des jeunes), que sur le parcours des jeunes au sein de la structure (taux de présence) et les résultats obtenus (réussite au baccalauréat, devenir des jeunes). Ces indicateurs servent également pour un suivi au niveau académique. Enfin, au niveau interne, le suivi des jeunes se fait en reprenant ces indicateurs à un niveau plus fin : les taux de présence sont ainsi calculés par période de 4 semaines et communiqués aux élèves. Font également partie des indicateurs retenus au niveau interne, le taux de passage au niveau supérieur (ici de MIDAS en MINERVE) ainsi que les projets d'orientation postbac que chacun des jeunes va construire en collaboration avec son tuteur et les coordonnateurs.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Lors de cette année scolaires, les élèves du Microlycée ont progressé dans de nombreux domaines :
1) Progrès dans le savoir être, le savoir vivre et le rapport aux autres. La structure a permis une resocialisation pour de nombreux jeunes, assurant une meilleure communication entre élèves et enseignants, entre les élèves. Les jeunes ont ainsi progressivement regagné en confiance vis-à-vis des adultes, tout comme vis-à-vis de l'institution scolaire.
2) Progrès dans le retour à l'école : le taux de présence est ainsi en hausse pour les 4/5e des élèves sur l'ensemble de l'année scolaire.
Dans cette perspective, on peut souligner l'écho particulièrement positif qu'a eu la rencontre, dans le cadre de la semaine de la Persévérance scolaire, avec Adrien Chalmin (ancien capitaine de l'équipe de France de rugby fauteuil, à la tête de l'association Handi'Scool et parrain de cette semaine). Ancien élève du lycée Virlogeux avant d'intégrer une section sportive, Adrien Chalmin était l'un des espoirs du rugby français avant qu'un accident n'en décide autrement. Par la force de son caractère, il dit s'être « nourri de [sa] différence, des échecs qu'il a pu vivre pour [... se] reconstruire et être épanoui dans [sa] nouvelle vie ». Il lui tenait à cœur de parler de son parcours avec des élèves du micro-lycée. Adrien Chalmin a notamment insisté sur le fait que « la persévérance s'oppose au fatalisme ». Ses mots ont su toucher les jeunes présents, ils se sont montrés attentifs et curieux, certains ont perçus des échos avec leurs propres expériences. Adrien Chalmin les a encouragés « à vivre leurs rêves, à ne pas avoir peur de les vivre, à apprécier toutes les petites victoires du quotidien, à persévérer... » Le quotidien est fait de mini victoires et L'objectif d'atteindre votre diplôme, c'est déjà une victoire.
3) Progrès dans le rapport et l'accès à la culture : - les élèves ont ainsi été sensibilisés à l'accès aux livres par l'organisation d'une sortie dans une librairie de la ville de Riom. Accompagnés de plusieurs membres de l'équipe pédagogique, chaque élève a pu choisir un ou plusieurs livres selon un budget défini à l'avance. Le but de cette activité était que chacun puisse choisir au moins un livre qui a du sens pour lui, le lire chez lui ou au Microlycée et le ramener ensuite afin que d'autres puissent l'emprunter. Les choix ont été étonnants de diversité ! - Les élèves ont également assisté à des pièces de théâtre, souvent à leur demande, et notamment suite au projet mené en lien avec la Fondation Alexandre Varennes et la FAL (cf. infra : « Une réussite à communiquer à l'extérieur »), avec les élèves et les enseignants de la section théâtre du lycée Virlogeux. 4) progrès dans les résultats scolaires : depuis leur entrée au Microlycée, les élèves ont réalisés des progrès notables dans l'acquisition des connaissances et des compétences scolaires mesurées à travers les évaluations, chiffrées ou non, qui ont eu lieu tout au long de l'année. Ces progrès leur ont permis de reprendre confiance en eux, en leurs compétences, et d'envisager pour la plupart d'entre eux de se présenter, confiants, aux épreuves anticipées du baccalauréat (série ES ou STMG). S'il est encore trop tôt pour disposer d'un bilan chiffré de leur réussite (les examens n'ayant pas encore eu lieu), les différentes épreuves « blanches » organisées au cours du deuxième semestre sont plus qu'encourageantes.

Sur les pratiques des enseignants : Volontaires pour s'engager au Microlycée, ayant pour la plupart déjà une pratique face à des élèves en situation de difficultés scolaires (élèves de MOREA – Module de Représentation à l'Examen par Alternance – qui s'adresse à des jeunes ayant échoué 2 fois à l'examen du baccalauréat et désireux de le préparer de nouveau selon une organisation pédagogique différente, horaires et méthodes, tout en restant scolarisés en formation initiale), les enseignants ont eu à cœur de mettre en œuvre le plus possible un travail interdisciplinaire.
Ce travail a tout d'abord pris la forme de l'élaboration d'une grille de compétences communes à toutes les disciplines, grille utilisée tout au long du premier semestre pour l'évaluation des élèves. Sept items ont ainsi été retenus par les collègues :
1) le soin apporté au travail ;
2) le respect de la méthode, des consignes ;
3) la capacité à extraire des informations ou à analyser un document ;
4) la maitrise des connaissances ;
5) la capacité à raisonner, à argumenter ;
6) la qualité de l'expression ;
7) un rendu complet du travail Par exemple, tout un projet transdisciplinaire a été mené par les professeurs d'Espagnol, de Philosophie et Sciences Économiques et Sociales. L'activité s'appuie sur le visionnage du film de Michel Franco Después de Lucia. Après le visionnage du film, les élèves ont travaillé avec le professeur d'espagnol et de philosophie sur le thème du bouc-émissaire, et ont exploré des théories sur le sujet. Puis dans une seconde partie, le professeur d'espagnol et de SES ont travailler sur les thèmes de la socialisation et des rapports sociaux hommes-femmes, en partant de l'exemple de la société Mexicaine, cadre du film. Les interventions en civilisation espagnole, philosophie, SES ont permis aux élèves de compléter progressivement un formulaire PDF, comprenant les notions essentielles à retenir, les mécanismes à comprendre, des documents vidéos, des articles de presse, ou des exercices. Les élèves déposaient ensuite par mail leur travail pour correction. Ce travail interdisciplinaire atteint plusieurs objectifs : - croiser les disciplines au sein d'heures d'enseignements partagées pour introduire des notions de programmes des différentes disciplines, et ainsi monter aux élèves que les connaissances acquises ne sont pas cloisonnées, mais peuvent être remobilisées d'un champ disciplinaire à un autre. - faire face à l'absentéisme « en pointillé » des élèves, en proposant des documents de travail en autonomie, qui permettent à chacun de suivre à son rythme les activités proposées, y compris en dehors du temps scolaire. (Lien vers le site académique des Sciences Économiques et Sociales où est déposé le travail : http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=1496 )

Sur le leadership et les relations professionnelles : Pratique innovante dans le cadre du fonctionnement d'une structure scolaire, le Microlycée se caractérise par une gestion collaborative par l'ensemble de l'équipe, concernant son fonctionnement : pédagogie, organisation, suivi des élèves, … Cette gestion collaborative est facilitée par un temps de concertation hebdomadaire intégré à l'emploi du temps de tous les membres de l'équipe. Autre innovation majeure : la mise en place d'une nouvelle fonction, celle de coordonnateur, avec des missions élargies, diversifiées et complémentaires (réalisées pour certaines d'entre-elles en coopération avec les AED) : 1) fonction de gestion par délégation partielle et en concertation permanente avec l'équipe de direction (mise en place et évolution du projet : aménagements des locaux, emplois du temps, organisation des cours, … ; gestion administrative et financière, relations institutionnelles avec les partenaires du ML, tels que la DGESCO, les services du rectorat, les corps d'inspection, les entreprises, les CIO, Missions locales, Pôle emploi… ; fonction de coordination de l'équipe enseignante, communication interne et externe) ; 2) fonction d'accompagnement des élèves (accompagnement à la construction du projet d'orientation des élèves pré-Bac et post-Bac, suivi et tutorat des élèves, rôle de professeur principal) ; 3) fonction d'appui social aux élèves (resocialisation, gestion des relations avec les élèves et les familles, suivi des absences, gestion des problèmes comportementaux, sociaux et médicaux en liaison avec les infirmières et l'assistante sociale).

Sur l'école / l'établissement : L'implantation du Microlycée au sein du lycée Virlogeux (« le Macrolycée ») ne semble pas avoir posé de problème particulier. La structure s'est en effet bien intégrée avec son établissement « de rattachement », sans effet notable de stigmatisation ou de mise à l'écart des jeunes du Microlycée. Au contraire même, certains d'entre eux fréquentent, comme leurs camarades du Macrolycée, le foyer des élèves, qui apparait comme un vecteur de socialisation. D'autres sont membres du club musique de l'établissement, nouant ainsi des contacts avec les élèves du Macrolycée. Par ailleurs, si la mise en place de cette nouvelle structure a bien pour vocation, et projet futur, un essaimage de certaines des pratiques mises en place – on peut notamment penser au tutorat, au rôle des coordonnateurs – au sein du Macrolycée, il est encore trop tôt pour envisager une mise en œuvre, par manque de recul. Cela reste pourtant un attendu, et un objectif de la structure.

Plus généralement, sur l'environnement Durant cette première année de fonctionnement, le Microlycée a bénéficié pour son fonctionnement de la contribution de deux entreprises. L'entreprise de papeterie PGDIS, acteur économique régional implanté à RIOM, a offert aux élèves du Microlycée un « kit de rentrée » conséquent composé de diverses fournitures scolaires. Nous ne pouvons ici que renouveler tous nos remerciements à la directrice de PGDIS pour son soutien à notre projet et à la réussite de nos élèves. Également, la société Texas Instruments France participe à la réussite du Microlycée, en mettant gratuitement à la disposition des élèves une calculatrice de dernière génération pour l'ensemble de l'année scolaire. Dans les années à venir, le Microlycée a pour projet d'essayer de tisser un lien avec le club « Entreprises et Territoire » de la ville de Riom, dans l'objectif de mettre en place des visites d'entreprises, des échanges avec les entrepreneurs locaux, et éventuellement pouvoir proposer aux jeunes des pistes d'emplois lien vers le site

Extrait de experitheque : Lycée Innovant Ambition NumériquE (LIANE) - Micro-Lycée/consultFicheIndex.php ?idFiche=14109]

Les Raccrocheurs (Le PIL sur les écrans)

Les Raccrocheurs est un documentaire d'Edouard Mills-Affif sur le Pole Innovant Lycéen. DIFFUSION SUR PUBLIC SENAT LE 7 JUILLET 2018 A 23h30

Bande annonce

Ils s'appellent Mouna, Harmonie ou Charly, ils ont entre 16 et 20 ans et sont des décrocheurs scolaires. A force d'entendre qu'ils sont des « bons à rien », ils ont fini par le croire. Pourtant au PIL (Pôle innovant lycéen), en plein cœur de Paris, une équipe de profs passionnés s'acharne à les ramener sur le chemin de l'école, et surtout, à les réconcilier avec eux-mêmes. Avec une alchimie dont ils ont le secret, les profs, nos « Raccrocheurs », retissent des liens de confiance avec ces ados qui ne voulaient plus entendre parler d'eux. Et parviennent à révéler leurs talents cachés. Nous les avons suivis le temps d'un automne.

Le dossier de presse

Extrait de pilparis.org du 18.06.18 : « Les Raccrocheurs », un film sur le PIL http://pilparis.org/les-raccocheurs/

Sur le site OZP, voir la rubrique Lycée - Dispos. (Micro-lycée, Micro-collège)