- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les décrocheurs ont-ils besoin de moins d'école (dossier de Vers le Haut) ?

2025-05-20T07:19:07Z

Les décrocheurs ont-ils besoin de moins d'école ?

La publication de l'étude BCG/Apprentis d'Auteuil consacrée au coût du décrochage scolaire invite à renverser la perspective. Faut-il à tout prix “accrocher” les jeunes à l'école ou au contraire, répondre plus largement à leurs aspirations ?

L'année scolaire touche à sa fin, les bulletins ferment et les conseils de classe font bourdonner enseignants, parents et élèves. Mais pour certains, c'est un couperet qui s'abat : absences, résultats insuffisants et mauvais comportements vont mener en redoublement et “relégation” en filières technologique et professionnelle ceux vaincus par la compétition scolaire. Et pour 80 000 jeunes par an, cette situation aura un nom : le décrochage1.

Objet de préoccupation depuis les années 1960, le décrochage scolaire est d'abord pris sous l'angle de la qualification et de l'insertion professionnelle par le rapport Schwartz dédié à la jeunesse en 1981. Ce n'est qu'à partir de 2008 qu'il s'introduit dans les textes de référence de l'Éducation Nationale2. Depuis, il incarne tous les manquements du système éducatif français, tandis que les médias s'emparent du terme « décrocheurs » pour désigner les victimes de l'échec scolaire, les jeunes isolés, les futurs chômeurs, voire les délinquants.

Le décrochage scolaire est désormais défini dans la loi du 8 juillet 2013 comme “le processus amenant le jeune à quitter le système de formation initiale sans avoir obtenu une qualification équivalente au baccalauréat ou un diplôme professionnel”. Depuis 2013, grâce aux efforts conjoints des acteurs de l'éducation, le phénomène connaît une baisse tendancielle, alors même que la massification scolaire se poursuit dans le secondaire et le supérieur : de 11,3% en 2003, la proportion des 18-24 ans peu ou pas diplômés et hors formation a reculé jusqu'à 7,6% en 2023. Pour mémoire, en 1980, 40% des jeunes quittent l'école sans diplôme ou muni seulement du brevet3 ! Mais aujourd'hui, le diplôme apparaît indispensable pour entrer dans le monde du travail, et la situation des jeunes qui en sont démunis s'est ainsi considérablement aggravée. Une enquête de 2020 de la DARES4 montre que la candidature d'un jeune non-diplômé donne lieu à un rappel pour entretien dans seulement 10% des cas, contre 28% dans le cas des jeunes diplômés en formation initiale.

Le décrochage désigne désormais un phénomène d'exclusion sociale qui touche la frange la plus marginale et vulnérable des jeunes, dont la situation à terme trouve de nouveaux qualificatifs, à l'instar des NEETs (“Neither in Employment, Education or Training”). D'après une étude réalisée par le Boston Consulting Group pour Apprentis d'Auteuil chaque décrocheur au long de sa vie coûte 340 000€ à la société5.

“Il faudrait s'autoriser des parcours sinueux, voire même les favoriser.” – 25 ans, Luna Machicote, étudiante en DAEU.

Certaines politiques permettent cependant d'apporter des réponses pertinentes : le taux de rappel remontent à 21 % lorsque les jeunes décrocheurs ont bénéficié d'un contrat aidé leur permettant d'acquérir une année d'expérience professionnelle, et jusqu'à 26% pour ceux ayant une certification de compétence, pour des résultats quasi-identiques à ceux des parcours classiques. Ces résultats positifs sont les fruits notamment du dispositif Parcours Emploi Compétences, anciennement Emplois d'Avenir.

Comme souligné par le récent ouvrage L'emprise scolaire des sociologues Marie Duru-Bellat et François Dubet (Presses de SciencesPo) l'employabilité apparaît davantage liée à la démonstration d'un rapport construit au collectif et au travail qu'à des strictes compétences scolaires. Celui-ci se forme par l'acquisition d'un savoir-faire, mais aussi de compétences psychosociales aujourd'hui comprises par un grand nombre d'acteurs de la communauté éducative comme la part essentielle d'un enseignement qui répondent aux besoins des jeunes face au marché du travail et au monde adulte. Un tel constat nous invite à mieux distinguer ce qui fait partie du socle commun, et ce qui appartient au parcours de chacun. L'exemple du Service militaire volontaire fournit une illustration frappante : en nouant des partenariats avec le tissu d'entreprises locales, et en offrant aux jeunes un cadre de vie collectif exigeant ainsi que des repères socioculturels, le SMV forme chaque année 1000 jeunes, parmi lesquels 42% n'ont aucun diplôme6, pour un taux d'insertion de 86%. Son prédécesseur ultra-marin, le Service militaire adapté connaît des résultats similaires avec 80% de taux d'insertion7.

« Le baggy, la capuche, ça correspond à la vie dans le quartier. Au travail, c'est le pantalon, la cravate. Beaucoup se sentent en dehors de la société, il faut leur montrer qu'ils y ont une place, et ils la prendront » Général Pillet, commandant du SMV8.

Ce n'est donc pas seulement à l'école que se joue l'insertion des jeunes et le décrochage est souvent le signe d'un déficit de confiance en soi amplifié par l'échec scolaire : 75% de décrocheurs ont redoublé au moins une fois, plus de 30% ont été exclus temporairement de cours et 12% ont été exclus définitivement9, par les pairs, par la famille– qui minent la confiance en soi d'un individu en construction. Cette perception de sa propre capacité à acquérir des compétences et à être avec les autres est pourtant la clef de tous chemins d'insertion. Notre baromètre Jeunesse&Confiance de 2022 souligne à ce sujet que 51 % des moins de 20 ans établissent spontanément un lien entre confiance en soi acquise via l'engagement et compétences valorisables en entreprise.

Au bilan, le temps est sans doute venu de changer de perspective sur les jeunes qui quittent le système scolaire. Un récent rapport du CESER Pays de la Loire estime que les jeunes ne décrochent pas forcément en quittant le milieu scolaire, mais recherchent d'autres voies pour construire leur parcours. Loin d'être forcément un échec, le décrochage voit un jeune s'extraire d'un environnement qui le précarise et ne répond pas à ses besoins.

Ainsi que souligné par le rapport de Vers le Haut “Un sérieux besoin de confiance”, le rôle de la communauté éducative est alors de répondre à cet élan, pour lui permettre de grandir, de trouver son autonomie et d'entrer dans la vie adulte. Alors que les initiatives à son secours se multiplient, le décrochage est aussi une invitation à remettre en cause la course au diplôme dans laquelle est engagée notre système éducatif et qui ne répond pas aux besoins des entreprises ni aux aspirations des jeunes. Le chantier de fond que doit engager l'école est un lâcher-prise, pour embrasser pleinement la coopération avec les voies d'éducation extra-scolaires, et en premier lieu celle du travail.

1 Enquêtes Emploi, INSEE, traitement DEPP pour années 2003 à 2013
2 “Le décrochage scolaire en France : usage du terme et transformation du problème scolaire”, Carrefours de l'éducation, Pierre-Yves Bernard, 2014, 37(1), p.29-45.
3 “Le décrochage scolaire : un défi à relever plutôt qu'une fatalité” Mireille Dubois & Béatrice Le Rhun, DEPP, décembre 2013, n°84
4 “Contrat aidé et formation : quels profils de décrocheurs scolaires sont privilégiés par les recruteurs”, DARES Analyses n°033, 15 octobre 2020
5 Enquête renouvelée du Boston Consulting Group sur le coût des jeunes peu/pas diplômés pour la collectivité.
6 Rapport d'activité 2024 du SMV
7 Rapport d'activité 2024 du SMA
8 “Armée et entreprises au front contre le décrochage scolaire”, Info-SocialRH, Emmanuelle Souffi, 3 septembre 2016
9 Enquête Motifs du Décrochage Scolaire, 2015

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Le décrochage recule, et après ?

Extrait de verslehaut.org du 19.05.25

Baromètre 2025 - Accrochage et Mixité scolaire (une enquête d'Ecolhuma, ex-SynLab)

2025-04-23T07:33:11Z

Baromètre 2025 - Accrochage et Mixité scolaire

Comment l'école peut-elle mieux soutenir les élèves qui décrochent ?
Chaque année, des milliers d'élèves quittent le système scolaire sans diplôme, souvent sans bruit. Deux ans après notre dernière enquête, cette nouvelle édition du baromètre Ecolhuma fait le point sur les perceptions des enseignants face au décrochage scolaire, sur l'évolution de leurs pratiques pédagogiques, et propose un focus inédit sur la mixité scolaire.

Comment les enseignants évaluent-ils aujourd'hui le risque de décrochage dans leurs classes ?
Quels leviers mobilisent-ils pour maintenir l'engagement des élèves ?
Quel regard portent-ils sur la mixité, et comment agit-elle en classe sur le bien-être ou la réussite scolaire ?

Ce baromètre, réalisé auprès de 1 649 enseignants entre décembre 2024 et février 2025, propose des éléments concrets pour comprendre les dynamiques d'engagement scolaire — et les marges d'action encore possibles.

Parmi les principaux enseignements de cette enquête :
21 % des élèves seraient en risque élevé de décrochage scolaire.
28 % ne persévèrent pas face aux difficultés.
71 % des enseignants identifient la relation école-famille comme un levier clé contre le désengagement.
74 % sont favorables à la mixité scolaire, et 68,5 % y voient un impact positif sur le bien-être des élèves.
Depuis 2023, les pratiques pédagogiques évoluent : +13 % de retours individualisés, +10 % de participation active, +8 % d'explicitation des objectifs.

Ce baromètre a été conçu par Marine Portex, docteure en psychologie cognitive, avec l'appui d'un comité scientifique indépendant composé de Fernando Núñez-Regueiro (Université Grenoble Alpes) et Céline Darnon (Université Clermont-Auvergne).

Les résultats détaillés du baromètre

Extrait de ecolhuma.fr du 07.04.25

Extrait de la synthèse
Le risque de décrochage scolaire reste élevé, mais stable
Les pratiques pédagogiques des enseignants pour lutter contre le décrochage scolaire se développent
Les enseignants en 2025 semblent mettre en place davantage de pratiques pour lesquelles on a une
preuve d'efficacité partielle ou complète dans la prévention du décrochage scolaire qu'en 2023 :

Renforcer le lien école-famille : un levier pour l'engagement scolaire selon les enseignants
Selon 71% des enseignants, la qualité de la relation entre l'école et la famille est un levier protecteur majeur contre le désengagement scolaire.

Les enseignants sont majoritairement favorables à la mixité scolaire et en perçoivent les bénéfices pour les
élèves et la société d'entre eux estiment que la mixité scolaire a un impact positif sur le bien
être personnel et social des élèves.

des enseignants ont des attitudes favorables à la mixité scolaire.
L'adhésion à la mixité scolaire stimule l'innovation pédagogique
Les enseignants qui adhèrent au principe de mixité scolaire ne se contentent pas d'adopter davantage de pratiques favorisant la mixité, ils mettent également en œuvre plus de stratégies pédagogiques reconnues dans la prévention du décrochage scolaire.

Les problématiques de la non scolarisation dans les territoires ultramarins, notamment en Guyane et à Mayotte (Fondation Jean-Jaurès, nov. 2024)

2024-11-13T08:09:19Z

L'école dans les territoires ultramarins : les problématiques de la non-scolarisation
Jeanne Belanyi, Antoine Plancke
L'accès à l'école est-il le même sur l'ensemble du territoire français ? Jeanne Belanyi, directrice de l'Observatoire des outre-mer de la Fondation Jean-Jaurès, et Antoine Plancke, professeur de lycée professionnel en lettres et histoire-géographie à Saint-Laurent du Maroni en Guyane, montrent dans cette première note les fortes disparités d'accès à la scolarisation qui (…)

- Décrochage (Etudes) / Guyane/, Mayotte/, Illettrisme (Adultes et Prévention) [Gén.] (gr 5)/, Décrochage (gr 5) [Act.] , Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/, ETUDE (gr 2)/, Fondation (Actions et Positions) [Act.] (gr 3)/, Egalité filles-garçons, Evars [Act.] (gr 5)/

Décrochage, punitions, inégalités et métier enseignant (entretien du Café avec Julien Garric, auteur d'une enquête sur 3 collèges (EP et hors EP)

2024-06-11T09:36:54Z

L'École : fabrique quotidienne du décrochage ?

1% des décrocheurs sont enfant d'enseignant ou des classes favorisées, presqu'un tiers sont enfant de classe ouvrière. C'est pour comprendre cette inégale répartition que Julien Garric, maître de conférences à Aix-Marseille Université et chercheur à l'IREMAM, s'est lancé dans une enquête ethnographique dans le quotidien de trois collèges. Et la lecture de l'ouvrage, qui en retrace les résultats, est passionnante. On y apprend que la France, loin d'être un pays laxiste, comme l'affirme Gabriel Attal, est un des pays qui recourt le plus à la punition – punition qui « participe au tri social de notre école ». « La banalisation de l'exclusion interroge l'ensemble de notre système. Elle affecte les exclus (…), les enseignants (…) mais aussi les autres élèves » dit-il lors de l'entretien qu'il accorde au Café pédagogique. « Notre système éducatif propose ainsi une éducation citoyenne en contradiction avec les valeurs de solidarité et de fraternité dans laquelle la réussite des uns repose sur l'élimination des autres ».

Y a-t-il un profil sociologique des élèves décrocheurs ? Les trouve-t-on plus en rep qu'ailleurs ?

Les chiffres à ce propos sont clairs : un peu moins d'un élève français sur dix se retrouve en situation de décrochage, mais les écarts sont énormes selon les classes sociales. Moins de 1% des enfants d'enseignants ou des classes les plus favorisées se retrouvent en situation de décrochage, alors que pour les enfants dont les parents sont ouvriers ou sans emploi, c'est presqu'un tiers. Le décrochage est ainsi un destin tout à fait banal pour les élèves des réseaux d'éducation prioritaire, une projection très concrète et réaliste.

Les punitions, une fabrique à décrocheurs ?

Ce serait simpliste de l'affirmer comme cela. Le décrochage, c'est un phénomène multiforme qui trouve d'abord sa source dans les difficultés d'apprentissage qui existent avant même l'entrée en maternelle. Mais les punitions, et en particulier les exclusions, participent à un système global. Contrairement au discours ambiant, notre école n'est pas laxiste : elle punit beaucoup, sans doute plus que celles des autres pays de l'OCDE. Les exclusions en particulier s'y banalisent et deviennent des routines éducatives. On observe un véritable continuum de l'exclusion, depuis la mise à l'écart dans la classe, jusqu'au conseil de discipline, en passant par l'exclusion de cours. Le risque d'être exclu est une menace quotidienne pour les élèves de REP+, une épée de Damoclès brandie au-dessus de leurs têtes. Les exclusions se concentrent sur les quelques élèves les plus éloignés de la norme scolaire. Déjà en difficulté, ils vont rapidement passer plus de temps dans les bureaux des vies scolaires qu'en classe, ce qui va contribuer à creuser encore leur décrochage cognitif. De plus, l'exclusion va leur apprendre les comportements qui permettent d'échapper à la contrainte scolaire : arriver quelques minutes en retard, venir sans leurs affaires, se lever sans autorisation, bavarder, répondre à leur enseignant. Ces élèves apprennent ainsi les comportements de la déviance scolaire. L'inflation d'exclusions éloigne quelques élèves des apprentissages, conforte leurs comportements perturbateurs et précipite leur destin scolaire. Elle participe ainsi au tri social de notre école.

En France, on dispose de très peu de données sur la punition : c'est un objet de recherche dévalorisé dans le champ universitaire. Mais en Amérique du Nord, par exemple aux États-Unis où on est allé très loin dans la répression, les politiques de « tolérance zéro », le phénomène a été très largement documenté et les résultats sont clairs. Non seulement l'exclusion favorise le décrochage, en particulier celui des minorités (les élèves non-blancs, les élèves LGBTQI+), mais elle est inefficace, accentue la violence et dégrade le climat scolaire. Contrairement au discours politicomédiatique, les résultats de la recherche internationale prouvent que le durcissement du régime disciplinaire à l'école n'apaiserait pas le climat de nos établissements, bien au contraire.

Cela dit, il ne s'agit pas de se positionner de manière simpliste pour ou contre les exclusions. Les élèves ont besoin d'un cadre et lorsqu'ils transgressent les règles, ils doivent être sanctionnés. Mais sur ce point, tous les acteurs sont d'accord : les punitions telles qu'elles sont pratiquées sont inefficaces et contreproductives. Elles développent un sentiment d'injustice chez les élèves et d'impuissance chez les enseignants : il serait temps d'y réfléchir pour inventer de nouvelles pratiques !

Le titre de l'un de vos chapitres est : comment devient-on un enseignant qui exclut. Qu'en est-il ?

Notre système éducatif est l'un de ceux qui souffrent le plus de la ségrégation scolaire. En France, un élève pauvre a plus de chances que dans les autres pays européens d'être scolarisé avec d'autres élèves pauvres. Cette ségrégation est à la fois ethnique, sociale et culturelle. Certains établissements REP+ concentrent toutes les difficultés : scolaires, sociales, familiales. Les enseignants affectés souvent très jeunes dans ces collèges ne sont pas préparés au choc des débuts dans ces territoires ghettoïsés. Ils sont porteurs de tous les stéréotypes construits par les médias sur la jeunesse des quartiers périphériques violente, radicalisée, réfractaire à la culture scolaire et aux valeurs de la république. La relation éducative tourne alors souvent à la confrontation. Les enseignants français ne se sentent pas préparés à la gestion de ces désordres et le discours culpabilisant de leur hiérarchie (chefs d'établissements, inspecteurs, formateurs) ne les y aide pas. L'exclusion apparait alors comme une solution de survie dans un univers hostile : elle est conseillée par les collègues plus chevronnés comme une mesure qui permet de s'en sortir. Les enseignants ont bien conscience de son caractère contreproductif, mais comme ils ne voient pas d'alternative, ils deviennent des enseignants qui excluent, à leur corps défendant, souvent à rebours de leurs valeurs personnelles. Une fois qu'ils ont conforté la gestion de leur classe en mettant à part les élèves les plus durs, c'est très difficile pour eux de revenir en arrière et de réintégrer les perturbateurs. La gestion de classe se crispe alors parfois autour d'une pratique décomplexée de l'exclusion.

Que dit ce phénomène de l'évolution du métier enseignant ?

On ne dispose pas de connaissances sur l'évolution d'un phénomène qui existe sans doute depuis de nombreuses années. L'exclusion repose sur l'existence très spécifique en France d'un service annexe, les vies scolaires, qui constitue un appel d'air et offre aux enseignants la possibilité de sous-traiter la difficulté scolaire. Mais c'est certain que, dans un système scolaire dégradé dans lequel les personnels perçoivent leur activité professionnelle comme toujours plus pénible, l'idée que certains élèves ne sont pas à leur place et qu'on ne peut pas s'occuper de tout le monde se développe dans une logique de tri. On sait aussi que les relations de travail dans notre école sont de plus en plus conflictuelles, entre les enseignants, les vies scolaires, les chefs d'établissements : l'exclusion de cours est au cœur de la division du travail éducatif, puisqu'elle délègue la prise en charge de la difficulté scolaire d'un groupe professionnel (les enseignants) à un autre (les CPE, les AED…). Quand les relations au sein des collectifs de travail se dégradent, ces échanges exacerbent les conflits. Enfin, c'est une pratique qui révèle l'éclatement de la culture professionnelle. Les positions sont très tranchées entre les collègues, entre ceux qui refusent toute forme d'exclusion et considèrent qu'un élève doit rester en classe à tout prix et ceux qui pensent que c'est une mesure de sauvegarde indispensable au bienêtre des enseignants et des autres élèves. Les points de vue sont sur ce point totalement irréconciliables et placent dos à dos les personnels scolaires. L'exclusion est donc à la fois le symptôme d'une école dégradée, mais elle accentue aussi cette dégradation en crispant les relations entre les équipes et au sein des équipes.

Que dit-il, plus généralement, de notre système scolaire ?

C'est une évidence que l'exclusion s'oppose à l'inclusion. Là aussi, on est confronté à un paradoxe : les prescriptions d'une école pour tous, amènent à plus exclure ! Les enseignants considèrent qu'ils ne sont pas formés pour accueillir certains élèves : ceux qui souffrent de troubles du comportement, de difficultés scolaires trop importantes, de certains handicaps. En REP+, tous les élèves sont en difficulté, tous les élèves vivent dans des conditions très précaires. La logique qui veut qu'en sacrifiant une toute petite minorité, on participe à la sauvegarde de la majorité n'est pas simple à déconstruire. Notre école, on le sait, fonctionne comme un système à distillation fractionnée : à chaque étape de la scolarité, des élèves quittent la voie générale pour intégrer des filières de relégation ou ségrégatives, ou disparaissent complètement. La banalisation de l'exclusion interroge l'ensemble de notre système. Elle affecte les exclus : la répétition quotidienne de ces mises à l'écart les amène à ne plus se considérer comme des élèves comme les autres et à accepter la fin anticipée de leur parcours. Elle affecte aussi les enseignants qui deviennent des agents du tri social. Mais cette banalisation affecte les autres élèves, ceux qui ne sont pas exclus. Les « rescapés » peuvent à leur tour devenir la cible de l'exclusion, lorsqu'ils rentrent au lycée et que les exigences deviennent plus contraignantes. Mais les « vainqueurs » de ce tri sont aussi les spectateurs de l'élimination progressive de leurs camarades les plus fragiles. Notre système éducatif propose ainsi une éducation citoyenne en contradiction avec les valeurs de solidarité et de fraternité dans laquelle la réussite des uns repose sur l'élimination des autres.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

« La fabrique quotidienne du DÉCROCHAGE. Aux portes de la classe », Julien Garric,. Éditions Puf

Extrait de cafepedagogique.net du 10.06.24

Un sondage Opinionway/Coup de pouce auprès des parents sur la peur du décrochage et le "désarroi" face aux devoirs à la maison (Touteduc)

2023-09-18T08:18:45Z

60 % des parents d'élèves ont peur du décrochage pour leurs enfants (Opinionway - Association Coup de pouce)

“Toujours d'actualité en 2023“, le décrochage scolaire est un phénomène “courant“ et “persistant“ pour deux tiers des Français, analyse l'institut de sondage Opinionway suite à une enquête réalisée pour l'association Coup de Pouce fin août auprès de plus de 1 000 personnes.

Un Français sur deux aurait même “peur que ses enfants ne décrochent complètement du système scolaire“, surtout lorsque ce sont de jeunes parents (60 % pour les moins de 35 ans contre 46 % au-delà) et lorsqu'ils sont issus de catégories populaires (57 % versus 45 % pour ceux issus de CSP+).

Pourtant, 3 sondés sur 4 s'accordent à dire “que des signes précurseurs d'un potentiel décrochage sont visibles dès le primaire“, et 56 % considèrent que la prévention du décrochage scolaire “relève principalement de la responsabilité des professeurs“.

Les parents d'élèves (un tiers de l'échantillon) déclarent à 60 % que leurs enfants ne sont pas assez accompagnés à l'école, et près de trois sur quatre estiment qu'avoir plus d'échanges avec les professeurs pourrait les aider à mieux accompagner leurs enfants. Surtout que la moitié d'entre eux déclare s'être déjà senti “désemparé“ en tentant d'aider un enfant de son entourage à faire ses devoirs en primaire.

Le site de l'association Coup de pouce ici

Extrait de touteduc.fr du 13.09.23

Le baromètre de l'Observatoire Ecolehuma (mars 2023) distingue les décrocheurs précoces, issus de milieux défavorisés, et les décrochages tardifs, issus de milieux sociaux divers

2023-05-10T09:01:20Z

Prévenir le décrochage scolaire : perceptions et pratiques des enseignants. Synthèse du baromètre Ecolehuma, mars 2023

Chaque année, 95 000 élèves décrochent du système scolaire. Le processus qui mène au décrochage est long et complexe. L'un des signaux d'alerte clef est le désengagement scolaire des élèves.
Comment les enseignants perçoivent-ils la situation aujourd'hui et comment agissent-ils concrètement pour prévenir le décrochage scolaire ?
Ce baromètre a interrogé un vaste panel de près de 900 enseignants afin de mieux comprendre leurs perceptions et pratiques pédagogiques pour prévenir le décrochage scolaire, notamment celui des élèves en situation de pauvreté.
L'ambition de cette enquête est de nourrir la réflexion et les actions de prévention du décrochage scolaire des élèves, en commençant par le coeur de la classe.

Extrait de ecolhuma de mars 2023

EXTRAIT de la synthèse

Pour accrocher les élèves, il faut créer du lien et du sens
Interview de Fernando Núñez-Regueiro, membre du conseil scientifique de ce baromètre et chercheur en sciences de l'éducation à l'Université Grenoble-Alpes

Il existe une diversité de profils de décrocheurs que l'on peut regrouper en deux grandes catégories : les décrocheurs précoces et les décrocheurs tardifs.
La rupture scolaire des décrocheurs précoces commence très tôt et concerne en majorité des élèves qui ont grandi dans des contextes défavorisés socialement ou, du moins, éloignés de la culture scolaire. Ces jeunes cumulent les lacunes d'apprentissage tout au long de leur parcours, la rupture scolaire pouvant alors se manifester par des comportements de rejet de l'école (e.g., perturbation des cours, violences envers l'enseignant ou les pairs) et/ou par une posture de résignation acquise face à l'apprentissage (e.g., intégration du statut de faible apprenant, inutilité perçue de l'effort ou de l'école).
Le profil des décrocheurs tardifs est moins bien connu et concerne des élèves de milieux
sociaux plus divers. Ce qui les réunit, c'est l'abandon de scolarité à un moment avancé de leur parcours, ainsi que la relative absence de signes de rupture scolaire. Ici, des problématiques identitaires à l'adolescence (e.g., recherche d'autonomie, explorations de comportements contre-normatifs, affiliations déviantes) ou des événements de vie majeure (e.g., problème de santé chez un proche ou l'élève lui-même) peuvent être à l'origine de ruptures brutales dans leur niveau d'engagement en classe, qui catalysent le décrochage scolaire.
Les enseignants sont en effet confrontés à un double défi. Le premier défi est d'accrocher ces élèves émotionnellement (“créer du lien”) en instaurant des relations de confiance avec eux. Motiver les élèves en considérant leurs efforts, leurs progrès, être à l'écoute de leurs difficultés spécifiques sont des leviers pour résoudre ce premier défi de la qualité de la relation élève-enseignant. Le second défi consiste à accrocher les élèves cognitivement (“créer du sens”) en leur faisant intégrer les objectifs et les méthodes d'apprentissage de manière accessible, autrement dit avec de l'enseignement explicite.
Si ce défi de l'accrochage cognitif n'est pas relevé, les élèves risquent d'investir les tâches scolaires de manière superficielle (faire le comment de ce qui est demandé, sans comprendre le pourquoi) et cumuler progressivement les lacunes scolaires qui, à terme,
les mettront en grande difficulté pour poursuivre leurs études. Autrement dit, motiver les élèves pour les maintenir “actifs” en classe ne suffit pas toujours pour les faire entrer dans un processus d'apprentissage authentique, notamment si des malentendus subsistent concernant les finalités pédagogiques des activités scolaires.

Télécharger le document intégral (50 p.)

Le site de l'association->https://ecolhuma.fr/]

Décrocher et se raccrocher à l'école (kadekol, Ifé)

2023-02-27T10:02:00Z

IFE
EN QUÊTE D'ÉCOLE : épisode 24 (15/02/2023)
# 24 Décrocher et (se) raccrocher à l'École

Perte d'assiduité, absences répétées, perte de lien avec les enseignants, autant de signaux faibles qui peuvent annoncer le décrochage d'un élève, et autant de symptômes de difficultés multiples vécues par les jeunes. Le décrochage, c'est-à-dire le fait pour un jeune de ne plus être inscrit en formation et de ne pas avoir acquis le niveau attendu qualification, a souvent plusieurs raisons. Et comme le montre le film documentaire Un bon début sorti en 2021, de plus en plus de propositions existent aujourd'hui pour ramener les élèves sur la voie de la formation et du diplôme. Des élèves qui quittent le système scolaire sans diplôme, il y en a toujours eu, mais depuis une trentaine d'années ce phénomène est devenu un problème public mis à l'agenda des différents gouvernements. Pourquoi le décrochage scolaire est-il devenu un problème et qu'est-ce que ce phénomène révèle du système scolaire ?

le décrochage : naissance d'un problème public
Le décrochage n'est pas un phénomène nouveau. Dès les années 1970 les élèves qui quittent l'école sans diplôme sont repérés et on parle alors de sortie précoce du système scolaire, d'échec scolaire ou encore de jeunes non diplômés, non qualifiés. Mais c'est à la fin des années 1990 que le terme décrochage, issu de l'anglais « drop out » apparaît dans le langage courant. Les premiers rapports parlementaires qui s'inquiètent de cela sont publiés dans les années 1980, et insistent sur les difficultés qu'éprouvent ces jeunes sans qualification pour trouver un emploi.

La fin du plein emploi et la montée du chômage est un premier élément qui va faire du décrochage un « problème » mis à l'agenda politique. La massification scolaire, c'est-à-dire le fait que l'école s'ouvre à un public toujours plus large, et l'allongement de la durée des études est un deuxième élément qui va jouer, de pair avec l'importance nouvelle prise par les diplômes du baccalauréat et du supérieur. Alors qu'il était une rareté pour les anciennes générations, le baccalauréat, devient le diplôme de la majorité, avec l'objectif de 80% de réussite au bac dans les années 1990. Et dans un contexte de concurrence pour l'emploi, les jeunes sans diplômes sont rapidement écartés de la compétition. La question du décrochage est donc intimement liée à celle du marché de l'emploi et aux difficultés qu'éprouvent les moins diplômés à s'y insérer comme l'explique Dominique Glasman, professeur des universités en sociologie dans un entretien au magazine Diversité en 2012. En 2009 le décrochage scolaire entre dans le code de l'Éducation, qui préconise alors d'améliorer le repérage des élèves en difficulté en amont. Le décrochage devient un objet d'intérêt politique et médiatique.

mesurer et expliquer le décrochage

Rapidement on cherche à savoir combien de jeunes sont concernés par ce phénomène. Et là tout dépend de ce que l'on mesure,…. en France la DEPP considère comme décrocheurs les jeunes qui ont pour seul diplôme le brevet des collèges, et qui n'ont pas suivi de formation dans le mois précédent. Selon cette méthode de calcul, le taux de décrocheurs en France serait passé de 12,8 % en 2007 à 8,8 % en 2016 soit 450 000 jeunes concernés. Mais comment expliquer ce phénomène et qui sont les élèves concernés ? Pierre Yves Bernard maitre de conférences en Sciences de l'éducation à l'université de Nantes, revient sur la multiplicité des facteurs qui influencent le décrochage lors d'une conférence organisée par Canopé en 2017.

L'articulation des éléments qui mènent au décrochage est un processus qui se joue sur le long terme, qui traverse les milieux sociaux, et qui parfois commence très tôt comme en témoigne, Julia Trinta dans l'émission dimanche en politique de FR3 Limousin en octobre 2022.

Le décrochage est-il une affaire de jeunes qui rejettent l'école ou d'une école qui ne les accueille pas ? Ou pour le dire autrement : comment faire pour accueillir au sein du système scolaire, celles et ceux que le système n'a pas su garder ?

Quelles solutions ?

Aujourd'hui deux types de solutions réparatrices sont mises en place pour aider les élèves sortis du système. La première vise à accompagner les jeunes vers un projet professionnel grâce aux écoles de la deuxième chance, ou aux missions locales par exemple. La deuxième vise à les raccrocher à une formation initiale, c'est le cas par exemple des micro lycées, comme celui de Vitry.

L'ensemble des mesures de prévention, et de réparation du décrochage semble porter ses fruits. En 2017 dans l'introduction du rapport réalisé par le CNESCO à ce sujet, Nathalie Mons alors présidente du Conseil national d'évaluation des systèmes scolaires pointait le net recul du décrochage en une décennie.

Mais au delà des chiffres, le décrochage agit aussi comme un révélateur des implicites et de contradictions de notre système scolaire. Si l'on prend le temps d'écouter ce que disent les élèves qui décrochent, certaines motivations reviennent souvent : le manque d'intérêt pour la chose scolaire, le désir de travailler rapidement, et le fait de ne pas croire dans l'utilité du diplôme pour trouver un emploi. Cette dernière idée est-elle fondée ? Dans un article intitulé « Est-il raisonnable de ne pas croire au diplôme », Julie Vollet et Joël Zaffran tous deux sociologues à l'Université de Bordeaux, montrent que les élèves décrocheurs n'ont pas tout à fait tort de ne pas croire au diplôme, et que cette idée, fondée sur l'expérience familiale et amicale des jeunes, est en partie vraie aujourd'hui si l'on regarde l'écart entre la qualification et l'emploi. Toutefois il reste vrai que le diplôme est encore aujourd'hui un facteur de protection pour accéder à l'emploi.

Nécessaire mais pas suffisant. In fine, le phénomène du décrochage tend un miroir à notre société, et interroge plus largement la norme des études longues et les finalités de l'école en lien avec le monde du travail.

Et pour aller plus loin ...

Des ressources produites par l'IFÉ-ENS Lyon
Thibert, R. (2013, mai). Le décrochage scolaire, diversité des approches, diversité des dispositifs . Dossier de veille n°84, Veille et Analyses, IFÉ-ENS Lyon.
Ressources sur le décrochage sur le site de l'IFÉ-ENS Lyon

Des articles et des ouvrages sur le sujet
Bernard, P. (2014). Le décrochage scolaire en France : usage du terme et transformation du problème scolaire. Carrefours de l'éducation, 37, 29-45.
Berthet, T., Zaffran, J., (dir) (2014). Le décrochage scolaire. Enjeux, acteurs et politiques de lutte contre la déscolarisation. Presses universitaires de Rennes.
Diversité (2012). Le décrochage scolaire, des processus aux parcours. hors-série 14.
Zaffran, J., Vollet J. (2017). Est-il raisonnable de ne pas croire au diplôme ? Le cas des décrocheurs scolaires. Éducation & formations,94, pp.149-162.

Des sites utiles
CNESCO (2017). Comment agir plus efficacement face au décrochage scolaire ? Dossier de synthèse
Eduscol (2023). Enjeux et objectifs de la lutte contre le décrochage.
Les établissements de la deuxième chance

Des vidéos et des podcasts sur le sujet
Bernard, P-Y. (2018). Le décrochage des jeunes, de l'expérience scolaire aux actions de terrain. Canopé Innovation.
France 3 Limousin (2023). Dimanche en politique : le décrochage scolaire : comment raccrocher ?

[Extrait de ife.ens-lyon.fr} du 15.02.23

Les Décrochés, par Rachid Zerrouki, Robert Laffont, 25 août 2022

2022-08-09T09:33:26Z

Les décrochés, par Rachid Zerrouki,
Robert Laffont, 25 août 2022, 224 p.

RÉSUMÉ
" À travers ce livre, je veux partir à la recherche de ceux qui n'ont pas choisi de vivre sans diplôme et qui triment. Je veux me mettre à l'écoute des décrocheurs que l'école n'a pas su aider, par incompétence, par manque de volonté ou d'ambition. "
Rachid Zerrouki a changé d'élèves mais pas de vocation : continuer à se mettre au service de ceux que l'école met en échec mais qui y ont tout de même leur place ; de ceux qui sont sortis contre leur gré du système scolaire sans diplôme. Il est allé à leur rencontre pour découvrir la diversité des raisons pour lesquelles, un jour, un jeune peut décider qu'il n'a plus sa place à l'école. Et comprendre pourquoi, alors que la lutte contre le décrochage scolaire était une priorité nationale - et européenne - en 2010, 80 000 jeunes en France abandonnent encore chaque année l'école sans qualification.
À travers des portraits poignants - Danielle qui, parce que fille, n'ira pas au lycée mais aidera à la ferme ; Camille, hypersensible et harcelée ; Yassine, en situation d'un handicap mal pris en charge ; Souleymane, qui était si bon élève à Meknès mais ne parle pas la langue de sa nouvelle école... -, Rachid Zerrouki tente de répondre à ces interrogations mais surtout de susciter l'envie d'un changement profond : que ces histoires soient entendues par l'école, par les décideurs politiques, par tous les citoyens, et qu'on cesse enfin de croire que tout est une question de volonté.

Extrait de livre.fnac.com

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme, un article de la RFP, 214/2022

2022-07-20T07:10:04Z

Le « raccrochage » ségrégatif des jeunes sans diplôme
Joël Zaffran,
Revue française de Pédagogie, n° 214/2022

Résumé
Le droit au retour en formation des jeunes sans diplôme est une disposition du plan national de lutte contre la pauvreté. Ce droit garantit un « raccrochage » dans des dispositifs de deux ordres. Le premier est professionnalisant. Il inclut notamment les dispositifs « Deuxième chance » dont font partie l'École de la deuxième chance et l'Établissement pour l'insertion dans l'emploi. Leur objectif est, dans la mesure du possible, l'accès rapide des jeunes au marché du travail. Le second est scolaire. Il vise un retour à l'école dans une structure de retour aux études scolaires de type microlycée. L'objectif est la préparation aux épreuves du baccalauréat. Deux questions sont au départ de l'article : qui sont les « décrocheurs » qui retournent en formation, et comment expliquer la nature scolaire ou professionnalisante de leur « raccrochage » ? Pour y répondre, nous nous appuyons sur les travaux qui mesurent les inégalités scolaires dans le contexte socio-économique de la relation diplôme-emploi et concluent à des mises à l'écart subies ou choisies des élèves en fonction des filières et des établissements. Notre enquête par questionnaires met en lumière une relative homogénéité des profils des jeunes selon le dispositif. Elle montre que la nature scolaire ou professionnalisante du « raccrochage » est en rapport avec les caractéristiques

https://journals.openedition.org/rfp/11322

L'invisible décrochage des jeunes ruraux (The Conversation)

2021-12-08T10:08:14Z

L'invisible décrochage scolaire des jeunes ruraux
Auteur
Clément Reversé
Sociologie de la jeunesse, sociologie des espaces ruraux, Université de Bordeaux

[...] Si, bien entendu, la lutte contre ce phénomène a comme objectif premier la réduction des inégalités entre les élèves, elle constitue également un enjeu social et économique. Un rapport de 2014 estime le « coût » du décrochage d'un élève à 230 000 € sur une vie, ce qui équivaudrait pour à un « coût » annuel pour l'État de l'ordre de 30 milliards.

[...] Le rapport de 2018 de l'IGEN et de l'IGAENR sur l'éducation rurale montre que les élèves y ont des résultats légèrement supérieurs aux urbains à l'entrée au collège et qu'ils ne souffrent en définitive pas réellement de manques, de retards ou de déficits liés à leur éducation.

Plusieurs éléments ont été invoqués par la sociologie pour expliquer ces résultats. D'abord, une implication familiale importante dans la vie éducative des enfants, ainsi qu'une plus grande confiance entre parents et enseignants, notamment rendue possible par des interconnaissances plus fortes dans ces espaces. Ensuite, la petitesse des effectifs dans les classes et la plus forte présence de classes multiniveaux permettant d'apporter plus de temps par élève et de favoriser le développement.

Les espaces ruraux ne sont donc pas des espaces de « manques » culturels ou éducatifs et semblent même limiter les difficultés de certains élèves. Notons également qu'ils manifestent une forte correspondance entre formation, emploi et territoire, avec une orientation plus importante vers des études plus courtes et plus professionnalisantes qu'en ville.

[...] Le décrochage de ces jeunes [ruraux] n'est pas l'aboutissement d'un crescendo de l'absentéisme comme en ville, mais a plutôt lieu lors de vacances, après lesquelles ces jeunes ne reviennent tout simplement pas en cours. Très souvent, un refus dans son choix d'orientation, un mauvais bulletin ou un redoublement sera l'élément déclencheur du décrochage, mais sans que l'élève ait exprimé des comportements externalisés en amont.

Extrait de theconversation.com du 07.12.21