- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Il est important de distinguer réussite éducative et réussite scolaire" (Québec)

2023-02-01T09:55:26Z

Qu'est-ce que la réussite éducative ?
Il est important de distinguer réussite scolaire de réussite éducative. Alors que la réussite scolaire est majoritairement associée aux notes, à la performance de l'élève et, ultimement, à l'obtention du diplôme, la réussite éducative englobe plusieurs aspects de la vie d'un individu et prend en compte ses caractéristiques et ses forces.

« Cette expression, plus large, comprend le développement du plein potentiel du jeune qui n'exclut pas la réussite scolaire. Autrement dit, elle englobe l'intégration de savoirs académiques, l'acquisition d'attitudes et de valeurs utiles au fonctionnement en société, le développement des compétences nécessaires à l'insertion professionnelle et la réussite d'objectifs personnels (autonomie, bien-être, mobilité sociale, etc.). » (Demba, 2016 ; Rousseau, 2016)¹

Sommaire
Qu'est-ce que la réussite éducative ?
La réussite éducative est influencée par plusieurs facteurs :
- Les facteurs familiaux
- Les facteurs personnels
- Les facteurs scolaires
- Les facteurs sociaux
- Outils pertinents

Extrait de preca.ca de 2023
Préca : Partenaires pour la réussite éducative en Chaudière-Appalaches.

Thèse. Les arrangements du quotidien : comment les acteurs locaux reconfigurent les politiques publiques : Analyse de la mise en oeuvre d'un Programme de Réussite Educative, par Laurie Sompayrac, Limoges, 2020

2020-11-16T23:00:00Z

Les arrangements du quotidien : comment les acteurs locaux reconfigurent les politiques publiques : Analyse de la mise en oeuvre d'un Programme de Réussite Educative
par Laurie Sompayrac

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation
Sous la direction de Dominique Gay-Sylvestre et de Maryan Lemoine.
Soutenue le 17-11-2020
à Limoges , dans le cadre de École doctorale Humanités (Poitiers ; 2018-....) , en partenariat avec Éducation et Diversités en Espaces Francophones (laboratoire) .

Le président du jury était Choukri Ben Ayed.
Le jury était composé de Michèle Guigue-Durning.
Les rapporteurs étaient Sébastien Pesce, Dominique Broussal.

Résumé
Les politiques publiques affichent des objectifs, pensent et produisent des injonctions qui ont pour but de cadrer l'action publique territorialisée. A l'étude nous avons cependant pu constater que ces développements ne se soucient pas toujours des capacités et des potentialités de compréhension, d'appropriation et de mise en œuvre, non seulement des objectifs, mais aussi des modalités pour traduire cette action publique sur le terrain. Les opérateurs font en effet face aux urgences de mettre en œuvre les injonctions dans des délais relativement courts, qui ne leur laissent que peu de temps pour comprendre les enjeux, problématiser et construire l'ingénierie la plus adéquate pour mettre en œuvre l'action publique territorialisée. A travers notre démarche méthodologique d'inspiration ethnographique, nous avons voulu observer comment les acteurs au quotidien ont alors à inventer, au-delà des cadres et des règlements préétablis, des pratiques et une mise en ordre de l'action publique territorialisée, essayant ce faisant de poursuivre ou de se rapprocher des objectifs fixés par les politiques publiques. Les analyses des interactions des individus, l'étude des documents qui circulent entre eux, les observations in situ ainsi que les entretiens ont permis de révéler comment les individus développent des « conventions » (Diaz-Bone & Thévenot, 2010) à la fois pratiques et langagières pour se comprendre et mener leurs activités et reconnaissent certaines « manières de faire » (de Certeau, 1900) comme étant les plus pertinentes pour résoudre les énigmes auxquelles ils sont confrontés. Même si les acteurs n'en ont pas conscience, l'ensemble de ces éléments, ancrés, actualisés et plus récents, forment ainsi une matrice (Kuhn, 1962) interprofessionnelle au sein de laquelle se développent les actions et se constituent des références communes qui influent fortement sur tout ce qui se joue et est produit au sein de et par ce système. Tout en agissant dans cette dimension matricielle, les acteurs continuent de l'alimenter en s'engageant dans des instances collectives. D'une part les individus y assoient la défense de leurs propres représentations et conceptions des injonctions et objectifs, d'autre part ils essaient de trouver ou de partager des moyens d'actions propres à assurer la mise en œuvre des moyens qui permettront de les atteindre ou de les approcher, oscillant dans ces modes de cheminement entre éthiques professionnelle, morale et même plus personnelle.

https://www.theses.fr/2020LIMO0049

Coordination des acteurs pour la réussite éducative au collège Albert Samain à Roubaix (étude, avril 2019)

2019-05-01T22:00:00Z

Étude.
Coordination des acteurs pour la réussite éducative au collège Albert Samain
à Roubaix
avril 2019, 34 p.

SOMMAIRE
Contexte et objectifs de la mission
Résumé des résultats du travail d'enquête par entretiens
Le profil des personnes interrogées
L'échantillon des « acteurs de la réussite éducative »
L'échantillon des « bénéficiaires des actions »
Distance entre les milieux sociaux des deux échantillons
Biais des échantillons
Les problèmes et les objectifs éducatifs
Problèmes ou difficultés rencontrés par les élèves du collège
Objectifs éducatifs et visions de la réussite des élèves du collège
Les acteurs en mouvement autour de la réussite éducative
des élèves du collège
Les modes et pratiques de coordination des acteurs
La dynamique d'innovation pédagogique en question
Liens et pratiques de coordination entre acteurs
La réception par les élèves et les familles Conclusion
Annexe : liste des entretiens effectués

CONCLUSION
Le nouveau bâtiment du collège Albert Samain qui ouvre ses portes à partir de la rentrée 2018
Cette étude a été réalisée avec comme objectif de mettre en évidence les modalités de la coordination des acteurs pour permettre la réussite des élèves au collège Albert Samain afin de les valoriser et de dégager les pratiques transférables ou
reproductibles ailleurs.
Les premières présentations des résultats du travail en mai et juin 2018, dans le cadre du Dispositif de Réussite Educative roubaisien, auprès de la Direction Académique des Services de l'Education Nationale et auprès des professionnels du
collège Samain interrogés pour réaliser ce travail nous permettent d'affirmer que la question n'est pas celle du transfert de savoir-faire qui existent aussi dans et autour d'autres collèges en REP mais qu'il s'agit d'identifier, grâce à l'analyse d'un exemple, celui du collège Albert Samain, les conditions qui permettent la bonne articulation des acteurs qui favorisent la réussite éducative des élèves.
Cette étude permet ainsi, sur la base d'un exemple de collège où la coordination des acteurs se déroule dans de bonnes conditions et a produit des effets positifs et mesurables, d'identifier plusieurs éléments favorables à développer et à entretenir dans et autour des collèges des quartiers défavorisés :
› l'impulsion par la direction du collège est un élément indispensable ;
› le partage de valeurs par les professionnels permet que cette impulsion produise des initiatives et des comportements allant dans un même sens ;
› l'aménagement de lieux et de temps de partage entre professionnels afin de favoriser les échanges et le travail dans une même direction ; › la pérennisation des actions à travers les postes des personnes qui les portent et leur financement et à travers les partenariats et conventions passées avec d'autres institutions ou organismes ;
› le maintien constant d'un questionnement autour de la coordination des acteurs : car rien n'est jamais acquis dans des situations où les difficultés sont importantes et où les acteurs changent.

Extrait de adu-lille-metropole.org d'avril 2019

Les apports de l'EP. Le programme de réussite éducative (PRE)

2016-12-14T10:15:11Z

Série OZP :
QUELS APPORTS DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE À LA TRANSFORMATION DU SYSTÈME ÉDUCATIF ?

LE PROGRAMME DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE (PRE)

Historique des textes officiels charnières :

– Mise en œuvre des programmes 15 et 16 du plan de cohésion sociale. Programme de réussite éducative. Circulaire Ministère de l'Emploi, de la Cohésion sociale et du logement. Ministre délégué à la cohésion sociale du 13 juin 2005

Extrait :
- Une équipe professionnelle pluridisciplinaire.
La mise en œuvre du programme réussite éducative s'appuie sur une ou plusieurs équipe(s) pluridisciplinaire(s) de soutien réunissant au sein d'un réseau coordonné, de façon permanente ou occasionnelle :
- des professionnels de différentes spécialités (enseignants, coordonnateur de ZEP-REP, éducateurs, animateurs, travailleurs sociaux, psychologues, pédopsychiatres, rééducateurs, intervenants sportifs et culturels...

- des associations [...]

[...] Les internats de réussite éducative [...]

– Principes et modalités de la politique d'éducation prioritaire. Circulaire du 20.03.06. BO du 6 avril 2006

Extrait : Avec les partenaires de l'école, dans le cadre des dispositifs hors-temps scolaire
L'action engagée à l'école et au collège a vocation, ici plus qu'ailleurs, à être en lien avec les activités hors-temps scolaire et notamment avec les différents dispositifs qui, selon des modalités diverses, tendent vers un développement de l'autonomie et des compétences des élèves. Une réflexion globale doit être menée afin d'inventorier l'existant (aide aux devoirs, études surveillées, Contrat Éducatif Local ou Contrat Urbain de Cohésion Sociale, Contrat Local d'Accompagnement à la Scolarité, Dispositif de Réussite Éducative, École ouverte, “Espaces ludiques en milieu scolaire”...), et de définir les publics prioritaires pour chacun des dispositifs en réponse au contexte local. [...]

– Définition et mise en œuvre du volet éducatif des contrats urbains de cohésion sociale (CUCS). Circulaire du 11.12.06. BO du 11 janvier 2007

Extrait : 2.2 Le programme de réussite éducative du plan de cohésion sociale
Les difficultés scolaires que rencontrent beaucoup d'enfants et d'adolescents résultent bien souvent de facteurs liés à leur environnement social, culturel et familial ou à des difficultés de santé qui peuvent entraîner le décrochage et l'absentéisme scolaires, le repli sur soi et, parfois, des problèmes de comportement. Le programme “réussite éducative” mis en œuvre dans le cadre du plan de cohésion sociale a pour ambition de traiter l'ensemble de ces difficultés. Les conclusions que l'on peut tirer de la première année de mise en œuvre de ce programme montrent qu'il convient d'être particulièrement vigilant sur les deux points suivants :
- les interventions dans les domaines sanitaires et sociaux : bien que les possibilités ouvertes dans ce domaine constituent l'un des apports les plus originaux du programme “réussite éducative”, la place qui leur est réservée reste souvent trop réduite au profit d'actions plus habituelles et focalisées sur les activités scolaires. Le besoin de développer de telles actions est pourtant fortement ressenti par nombre d'acteurs locaux, notamment les élus et les responsables de l'institution scolaire. Elles doivent donc devenir une des priorités de la programmation des actions mises en œuvre dans le cadre d'un projet de réussite éducative. Il est important de souligner que les interventions dans ce domaine doivent être impérativement conçues et mises en œuvre en étroite collaboration avec les professionnels et les structures existantes ;
- l'individualisation des parcours et le soutien personnalisé : cette approche nouvelle destinée aux enfants et aux adolescents qui présentent des signes de fragilité constitue l'innovation essentielle du programme “réussite éducative” (4). Elle reste cependant insuffisamment développée. S'il est souhaitable de ne pas stigmatiser les enfants les plus fragiles et de les intégrer dans des actions collectives réunissant des publics hétérogènes, la nécessité de leur pro poser, ainsi qu'à leur famille, des interventions complémentaires adaptées à leurs besoins spécifiques, inscrites dans la durée et dont les résultats sont périodiquement évalués est évidente. Elle rend indispensable un suivi individuel par un adulte référent, du bon déroulement du parcours éducatif de chaque enfant ou adolescent pris en charge dans ce cadre. Il appartient donc aux responsables des projets locaux d'y veiller.
De ce point de vue, la mise en place d'équipes pluridisciplinaires de réussite éducative pouvant appréhender les problèmes des jeunes dans leur globalité, constitue une priorité et doit être systématiquement prévue dans les projets locaux.
L'équilibre entre prise en charge individuelle et actions collectives devra donc, dans certains cas, être revu en ce sens, ce qui ne signifie pas pour autant que les actions collectives sont à exclure. Elles permettent au contraire d'accueillir les enfants et les adolescents les plus en difficulté faisant l'objet d'un suivi individualisé avec un public plus large pour lequel des activités éducatives complémentaires au travail scolaire sont proposées.
Enfin, la mise en place systématique d'une équipe de réussite éducative par réseau ambition-réussite et, plus largement, par réseau de réussite scolaire lorsque celui-ci se trouve situé sur un territoire relevant d'un CUCS, est un objectif prioritaire. L'équipe pluridisciplinaire de réussite éducative est en effet un élément structurant du projet de réussite éducative dans lequel elle s'inscrit nécessairement.
(4) Circulaire aux préfets du 14 février 2006 citée en annexe au présent texte.

– Refondation de l'éducation prioritaire. Circulaire du 04.06.14. BO du 5 juin 2014

Extrait : Les recteurs développeront une politique de l'internat de la réussite pour tous qui aura pour objectif de privilégier l'accès à l'internat des élèves de l'éducation prioritaire. Les personnels sociaux seront particulièrement mobilisés pour encourager des familles qui en auraient besoin à faire les démarches nécessaires. Dans le cadre de leurs échanges avec les conseils généraux, les recteurs et les IA-Dasen rechercheront le développement de places d'internat de proximité pour des collégiens afin de mieux répondre à des besoins sociaux.

– Modalités opérationnelles d'élaboration des contrats de ville. Circulaire Ville du 15.10.14

Extrait : Les territoires "sortants" de la géographie prioritaire pourront faire l'objet d'une "veille active" visant à maintenir une attention soutenue des pouvoirs publics vis-à-vis de ces territoires.
[...] Sur ces territoires de veille active, il sera recherché la pérennisation des programmes de réussite éducative et des postes d'adultes relais au sein des associations, dans la définition d'un meilleur cofinancement avec les moyens de droit commun.
Annexe : Le programme de réussite éducative sera, partout où il est mis en place, un support central du volet éducation des contrats de ville. Il devra continuer à développer des réponses innovantes aux difficultés rencontrées par les enfants vulnérables en lien avec leur(s) parent(s).
Dans ce cadre, une attention particulière sera accordée à la qualité du travail engagée avec les services du rectorat, ainsi qu'à la mise en œuvre des nouveaux rythmes scolaires.
Le volet éducation du contrat de ville doit être construit en pleine cohérence et en étroite articulation avec la mise en œuvre de la refondation de l'éducation prioritaire sur le territoire. Vous veillerez à la pleine articulation avec les contrats et projets éducatifs locaux et territoriaux, qui doivent pouvoir constituer ce volet éducation. Une instruction conjointe avec le Ministre de l'Éducation nationale viendra dans les prochaines semaines détailler ces aspects.
[...]

– Instruction Education nationale/Ville relative à l'intégration des enjeux d'éducation au sein des contrats de ville. Instruction du 28.11.14

Extrait : Le programme de réussite éducative a favorisé un partenariat plus étroit entre les acteurs locaux (collectivités territoriales, centre communal d'action sociale, associations, centres de santé, centres médico-psychologiques) et l'Education nationale selon une approche plus territorialisée.
Là où il existe, il doit constituer un axe fort du contrat de ville et de sa cohérence au plan éducatif.

Pour chaque contrat de ville, les signataires préciseront leur contribution à la réussite éducative au travers des dispositifs dont ils sont porteurs :
[...
- préciser le pilotage, le rôle des partenariats développés et le fonctionnement des programmes de réussite éducative. Les modalités d'association des recteurs, des inspecteurs d'académie, des directeurs d'école, des chefs d'établissement, et plus largement de la communauté éducative seront explicités ;

– Instruction relative au programme de réussite éducative. Instruction Éducation nationale / Ville du 10 octobre 2016

Extrait : Annexe 2. Fonctionnement du PRE
[...] La relation avec l'établissement scolaire et l'enseignant de l'enfant en parcours
[...] Le dialogue, qui doit associer les parents de l'enfant, s'inscrit dans les activités professionnelles habituelles des personnels de l'Éducation nationale et, plus spécifiquement, dans le référentiel de l'Éducation prioritaire.

[...] En outre, afin de renforcer les synergies entre institutions, il est recommandé que le coordonnateur du PRE puisse participer aux comités de pilotage des réseaux d'éducation prioritaire et soit invité avec l'accord des familles lors de certaines équipes éducatives ou groupe de prévention du décrochage scolaire

COMMENTAIRE
Le PRE ne fait pas partie de l'éducation prioritaire. Il a été créé en 2003, bien après le lancement des ZEP, et dans le cadre de la Loi de cohésion sociale (dite loi Borloo).

C'est début 2007 que le PRE est vraiment pris à son compte par l'Education nationale dans la circulaire sur la mise en œuvre du volet éducatif des contrats urbains de cohésion sociale (CUCS).

Le PRE est ignoré dans la circulaire Education nationale de 2009 sur la deuxième phase du volet éducatif de la dynamique "Espoir Banlieues".

Le PRE n'est pas cité non plus dans la circulaire de refondation de l'éducation prioritaire de 2014. Nous avons d'ailleurs relevé dans notre précédente fiche des "Apports" que la politique de la ville n'y occupait qu'une place minime.
Notons que l'"internat de la réussite" dont il est question dans un paragraphe de cette circulaire de 2014 n'a pas de rapport avec l'"internat de réussite éducative" mis en place dans le cadre du PRE, lequel a en effet été remplacé à partir de 1998 par les "internats d'excellence" de la dynamique Espoir banlieues, qui eux-mêmes ont cédé la place après 2012 aux "internats de la réussite".

Les instructions conjointes Education/Ville de 2014 et 2016 marquent cependant la volonté des deux ministères de coordonner leur action autour des contrats de ville mais aussi plus précisément autour du programme de réussite éducative.

On peut dire même que le PRE est actuellement l'axe central du partenariat Education prioritaire / Politique de la Ville puisque l'enquête très récente du CGET révèle qu'il recouvre plus des deux tiers (69%) des REP+ et largement plus de la moitié (58%) des REP.

Saluons le bel exemple de continuité que constitue le PRE qui, depuis plus de dix ans, fait peu parler de lui et reste à distance des polémiques et des postures idéologiques, mais qui, peut-être à cause de cela, reste un dispositif partenarial de terrain bien vivant !

Voir aussi une thématique proche dans la même série Les apports de l'EP. Le Partenariat et la Politique de la Ville

Des références documentaires sur ce thème :
- sur le site OZP : les mots-clés PRE et Réussite éducative [Gén.] (gr 5)/
- sur le site OZP : la rubrique PRE, Réussite éducative
- sur le site Education prioritaire : Les relations établies entre le coordonnateur, le délégué du préfet et le coordonnateur du PRE
- sur le site du Centre Alain Savary : Le partenariat éducatif dans les quartiers prioritaires et aussi
Les ressources du centre. Priorité 3 : Coopérer avec les partenaires.

Voir La liste des 24 fiches de la série "Les Apports de l'Education prioritaire" (OZP, 2016)

Evaluation du programme de réussite éducative (suite). Deux autres bilans : "l'enquête annuelle de suivi" du CGET (octobre 2015) ; le "document de référence" de l'Anaré (janvier 2015)

2016-03-15T16:08:55Z

L'enquête de suivi 2015 sur le Programme de réussite éducative (PRE) s'est déroulée entre juin et août 2015. Elle permet de recueillir des informations au niveau national et local sur ce dispositif de la Politique de la ville tels que les financements, les caractéristiques des enfants bénéficiaires, les moyens mobilisés, la nature des partenariats…

Les questionnaires sont directement adressés aux coordonnateurs des projets de réussite éducative, relais locaux le plus proche du terrain et disposant d'informations précieuses sur chaque PRE.

Cette page internet vous permet de télécharger les résultats nationaux mis en forme de l'enquête (rapport national et synthèse) ainsi que les résultats présentés à l'échelle départementale, un rapport existe par département mettant en avant les spécificités locales via des comparaisons avec la moyenne nationale

Extrait de cget.gouv.fr du : Enquête annuelle de suivi du programme de réussite éducative 2015

Le texte du rapport national (47 p.)

Le texte de la synthèse nationale (21 p.)

Plus de onze ans après leur mise en place, les programmes de réussite éducative sont désormais bien installés dans le paysage éducatif. En même temps que deux ou trois constats incontestables, l'étude récemment réalisée par le CGET fait cependant surgir une question forte.

Des financements pérennisés. Le PLF 2015 en ayant sanctuarisé les crédits, le financement des PRE semble garanti jusqu'en 2017, avec un budget d'État encore supérieur à 70 millions d'euros, et une part communale elle-même stabilisée.

Un portage local. Le portage des PRE est aujourd'hui assuré par l'autorité locale : à 60 % par les conseils communaux d'action sociale (CCAS) et à 30% directement par les communes, très rarement par l'intercommunalité. Mais alors que la modernisation de l'action publique (MAP) se poursuit et que la nouvelle politique de la ville peine toujours à mobiliser le droit commun, on peut se demander comment vont s'inscrire les PRE dans l'agenda de l'État et des collectivités ?

Un cercle vertueux entre politique de la ville et droit commun ? La géographie des PRE coïncide imparfaitement avec celle des géographies prioritaires, aujourd'hui ajustées, de la politique de la ville et de l'éducation prioritaire. Par ailleurs, un PRE sur deux seulement constitue un axe fort (éducation) du nouveau contrat de ville. En revanche, la mobilisation de l'État (Éducation nationale et DDCSPP), de la CAF et des départements semble assurée ; bel exemple de dispositif mobilisant la solidarité de l'État et des collectivités avec les QPV au titre de droit commun, laboratoires d'une coopération pluri-institutionnelle à développer.

Extrait de ville-et-banlieue.org du 08.03.16 : Où vont les Programmes de Réussite Educative ?

Créés en 2005, les projets de réussite éducative (PRE) sont aujourd'hui pris dans la tourmente de deux réformes, celle de la politique de la ville et celle de l'éducation prioritaire. Le commissariat général à l'égalité des territoires souligne, dans une enquête portant sur les 493 PRE actifs en 2015, l'enjeu de l'évolution du partenariat financier de ces dispositifs. Une question de survie pour les 45 PRE sortis de la géographie prioritaire et qui ne pourront plus compter sur les financements "Ville" dès 2017.

Extrait de localtis.info du 26.02.16 : Les projets de réussite éducative réussiront-ils à s'adapter à la nouvelle politique de la ville ?

Extrait de anare.fr de janvier 2015 : http://anare.fr/wp-content/uploads/...

Nombreux sur le terrain, les acteurs de la réussite éducative
expérimentent et travaillent dans de larges partenariats à aider les
enfants en difficultés et leur famille en développant, en premier lieu, leurs compétences.
Parce qu'elle concentre beaucoup d'attentes, de débats et de
crispations aussi, la question éducative appelle une approche globale,
concertée, innovante, humaniste et exigeante.
Depuis 2008, les membres de L'Association Nationale des Acteurs de
la Réussite Éducative (Anaré) ont souhaité travailler et capitaliser
les réflexions éducatives, les expérimentations et innovations, les
évaluations régulières.
De ce travail est né un fondement partagé pour une démarche qui
s'inscrit aujourd'hui en cohérence avec les pratiques de chacun.

Après 10 ans d'expérimentation dans le cadre des politiques de la
ville, et à l'aube des nouveaux contrats de ville, l'Anaré, de par ses
membres, forte de sa capacité d'analyse, reconnue des acteurs de
terrains comme des institutions, souhaite ancrer de manière pérenne à
la fois l'expertise et les pratiques de la réussite éducative.

Par ce travail, elle entend aussi faire reconnaître les acteurs de la
réussite éducative dans leur spécificité et leurs complémentarités.
Ce document est donc l'essence de la réussite éducative, de ses
principes fondateurs issus de la singularité de chaque territoire, « parce
que nous sommes nombreux à faire différemment la même chose au
bénéfice des enfants et de leur famille » !

[Le document (14 p.) sur le site de l'ANARÉ : Document de référence 2014

Extrait de irdsu.net du 27.01.15 : L'ANARÉ publie son document de référence

RÉCAPITULATIF DES AUTRES RAPPORTS RÉCENTS

"Evaluation des Programmes de Réussite Educative", mars 2016. Le rapport de l'IPP conclut à "une absence d'effet des parcours PRE sur la situation des enfants". Trois analyses du rapport (01.03.16)

Réussite éducative (suite) : le CGET ajoute une étude de Trajectoire à celle de l'IPP et préconise de renforcer le lien entre le PRE et l'Education nationale, particulièrement dans les REP+ (10.03.16)

Evaluation des PRE (suite) : après son "document de référence" de janvier 2016, l'Anaré publie un communiqué contestant le rapport de l'IPP (23.03.16)

Les mesures Education Ville (laïcité, réussite éducative, carte scolaire, mixité sociale, radicalisation...) . Les acteurs locaux, élus et travailleurs sociaux, entre satisfaction et scepticisme

2015-02-03T09:24:33Z

Plus de trois semaines après l'attentat contre « Charlie Hebdo », le gouvernement a annoncé la mise en place prochaine de mesures qui sollicitent les collectivités territoriales. Entre satisfaction et scepticisme, leurs équipes sont partagées.

[...] Ecole : la réussite éducative au premier plan
La ministre de l'Education nationale, Najat Vallaud-Belkacem, a annoncé une série de mesures portant sur l'éducation à la citoyenneté et à la laïcité à l'école, ainsi que sur les temps périscolaires. Les programmes éducatifs territoriaux devraient ainsi être généralisés et contenir un volet « laïcité et citoyenneté ». La ministre a aussi indiqué que les dispositifs de réussite éducative seraient généralisés ou amplifiés, ce qui a parfois surpris les professionnels du secteur.

Un dispositif survalorisé ? - « Ces annonces sont importantes mais semblent partir tous azimuts, souligne Khalid Ida-Ali. Je suis surpris par le lien direct qui paraît être établi entre la réussite éducative et des thématiques aussi complexes. La réussite éducative peut certes jouer un rôle positif sur l'apprentissage de la vie en société, mais au même titre que toutes les politiques en lien avec du public. »

« Nous pratiquons une certaine écoute qui peut apaiser des tensions, nous accompagnons les familles sans leur imposer d'injonction. Mais nous en suivons aussi beaucoup moins que ne doit le faire un travailleur social », explique Audrey Brichet, présidente de l'Association nationale des acteurs de la réussite éducative (Anaré). [...]

Extrait de lagazettedescommunes.fr du 02.02.15 : Laïcité, éducation, ville : les acteurs locaux réagissent

"Réussite éducative, réussite scolaire". Note de veille d'Annie Feyfant (IFE, Observatoire de la réussite éducative, février 2014)

2014-05-28T12:41:16Z

Réussite éducative, réussite scolaire ?
Annie Feyfant
Note de Veille de l'IFÉ
Revue de littérature de recherche
Février 2014 (20 p.)

SOMMAIRE

Introduction
Les traces du concept de réussite éducative
Évolution des concepts, persistance des motifs

Réussite éducative et/ou réussite scolaire ?
Que recouvre ce concept de réussite éducative ?
Les mots associés à la réussite
La notion de réussite éducative du point de vue local
La mesure de la réussite
L'usage des concepts de réussite éducative et/ou de réussite scolaire
L'éducation prioritaire contre l'échec scolaire et pour la réussite éducative
Lutter contre les inégalités (rechercher plus d'équité)

Les missions de la réussite éducative (scolaire)
Socialiser
Égalité d'accès à l'éducation
Encourager la scolarisation précoce
Instruire
Éduquer à la citoyenneté et à la morale civique
Développer la pratique d'activités artistiques, culturelle et sportives
Une organisation des apprentissages sur l'ensemble du socle commun
Qualifier
Lutter pour la persévérance pour pallier la sortie sans qualification
Lutter contre le décrochage par la mise en place d'alliance éducative
Adapter les pratiques
Changer le contexte d'apprentissage
Gérer l'hétérogénéité par l'accompagnement scolaire
Changer les pratiques enseignantes et promouvoir le leadership

Une approche écosystémique pour une collaboration éducative plus étroite
Une approche écosystémique pour en finir avec les petits pas
Une prise de décisions communes entre familles, éducateurs et partenaires de l'éducation
Soutien à la parentalité, renforcement des relations avec les familles
La recherche du bien-être

Conclusion
Bibliographie

Cette Note de Veille de l'IFÉ, revue de littérature des recherches internationales, a été réalisée dans le cadre de l'Observatoire de la Réussite éducative, mis en place en juillet 2013.

Extrait de observatoire-reussite-educative.fr : http://observatoire-reussite-educat...

Question sur le Programme de réussite éducative et l'égalité

2014-03-29T07:00:00Z

La réussite éducative produit-elle de l'(in)égalité de traitement ? De l'intérêt à (se) poser la question.
Véronique Laforets, sociologue, doctorante au laboratoire LLS (Langages, Littératures, Sociétés) de l'Université de Savoie. Texte de son intervention aux Rencontres nationales de la réussite éducative à Seyssins, le 27 novembre 2013
Extrait de centre-alain.savary.ens-lyon.fr du 27.03.14 : La réussite éducative produit-elle de l'(in)égalité de traitement ? De l'intérêt à (se) poser (…)

Sur le site de "l'Observatoire de la réussite éducative" récemment ouvert : "Quatre points-clés pour le débat, par Daniel Frandji (IFE), et deux articles de Bernard Bier et Dominique Glasman tirés des "Cahiers de l'action", INJEP 2010

2014-03-24T06:30:00Z

Quatre points-clés pour le débat
S'il est un couple de notions que l'on ne peut pas a priori penser comme contradictoires, c'est bien celui qui distingue la « réussite scolaire » de la « réussite éducative ». Cette absence de contradiction première, voire immédiate, se joue déjà dans un constat, central et guère nouveau, mais que l'on voit aujourd'hui particulièrement rappelé pour un ensemble de raisons qu'il s'agirait justement de mieux comprendre : l'éducation, cette activité sociétale fondamentale qui vise tout à la fois et indissociablement le développement cognitif et social de l'enfant et le développement de l'ensemble social, ne se limite pas à la scolarisation.

Extrait de observatoire-reussite-educative.fr : Quatre points-clés pour le débat

L'enfant, la Cité, le pédagogue
Un article de Bernard Bier qui examine la notion de Réussite éducative telle qu'utilisée dans la mise en place du Prorgamme de Réussite éducative. in Laforest V. (coord.), La réussite éducative. Un dispositif questionné par l'expérience, INJEP, coll. "Cahiers de l'action", n° 27, 2010.

La Réussite éducative dans son contexte sociopolitique
Un article de Dominique Glasman qui s'attache à saisir l'émergence du programme de réussite éducative dans son contexte sociopolitique et qui constitue l'une des premières et fortes analyse des enjeux et questions posées par ce dispositif.
in Laforest V. (coord.), La réussite éducative. Un dispositif questionné par l'expérience, INJEP, coll. "Cahiers de l'action", n° 27, 2010.

Lire la suite (cliquer en bas de la fiche sur Ouvrir)

Extrait de observatoire-réussite éducative.fr : Rapports de recherche

Ouverture par l'IFE du site de l'"Observatoire des POlitiques LOCales d'éducation et de la réussite éducative (POLOC)"

2014-02-25T06:30:00Z

L'Observatoire des politiques locales d'éducation et de la réussite éducative (PoLoc) est une nouvelle unité de l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) au sein de l'École normale supérieure de Lyon. Cette initiative est soutenue par l'UMR Triangle et s'appuie sur un partenariat d'associations et de collectivités.

[...] Il est soutenu par le ministère délégué à la Réussite éducative ainsi que par l'Agence nationale pour la cohésion sociale (ACSE) du ministère délégué chargé de la ville.

Ce site internet se veut collaboratif et participatif. Collectivités, acteurs des établissements scolaires, du monde associatif : n'hésitez pas à nous envoyer tous les éléments que vous voudriez partager ici, actualité, présentation d'expériences, description de projets, études, éléments de réflexion

Extrait de observatoire-reussite-educative.fr : L'Observatoire des politique locales d'éducation et de la réussite éducative

La rubrique "Dispositifs" du site

Dispositifs
Programme de Réussite Éducative (PRE)
Projet Éducatif Local (PEL), Projet éducatif de territoire (PEdt) et assimilé
Contrat Local d'Accompagnement Scolaire (CLAS)
Contrat Éducatif Local (CEL)
Plates-formes de Suivi et d'Appui aux Décrocheurs (PSAD)
Autres dispositifs ou actions
Écoles ouvertes
Actions éducatives pédagogiques

La ministre chargée de la Réussite éducative est intervenue lors du lancement du site internet de l'Observatoire de la Réussite éducative, en partenariat avec l'Institut français de l'éducation et le ministère délégué à la Ville à Lyon, le lundi 24 février 2014.

[...] C'est la raison pour laquelle l'action de la Réussite éducative se veut être une politique publique qui se situe à la confluence de plusieurs acteurs. Elle se donne une ambition plus large que la seule réussite scolaire, prend en considération l'environnement de l'élève et nécessite pour cela l'implication de tous les acteurs de terrain : professionnels de l'éducation nationale et de la Ville, acteurs associatifs, parents d'élèves, élus locaux. Les défis auxquels nous devons faire face exigent de nous cet effort commun.

C'est parce que la Réussite éducative est riche de nombreuses démarches que nous avons souhaité, au mois de juillet dernier, mettre en place un Observatoire national de la Réussite éducative. Sa mission première, comme vous le savez, est de recenser les actions menées afin de permettre leur mutualisation et leur valorisation. L'Observatoire de la Réussite éducative vient à ce titre enrichir le travail du Pôle d'analyse des politiques éducatives locales mis en œuvre par l'Institut français d'éducation. Ce cadre d'observation constitue un véritable laboratoire d'études et d'échanges sur la Réussite éducative. Il favorise l'évolution de cette politique publique et constitue un outil de référence et une ressource importante pour tous les acteurs de la Réussite éducative.

La mise en place de l'Observatoire s'inscrit en droite ligne de la journée nationale du 15 mai que nous avions organisée à la Sorbonne et qui avait réuni près de 700 personnes. L'Observatoire constitue une dimension importante favorisant le partenariat de tous les acteurs de la Réussite éducative que nous appelons de nos vœux.

L'Observatoire va prendre la forme d'un site internet collaboratif offrant par là un appui décisif à tous les partenaires de l'École.

La Réussite éducative se caractérise par la grande variété de ses intervenants, comme des actions qu'elle mène.

Les acteurs issus des associations, ceux des collectivités et ceux de l'éducation nationale ne définissent pas la Réussite éducative de la même façon. Cette diversité de points de vue ne doit pas être source de malentendus ou de conflits, mais au contraire d'échanges, d'émulation et d'inspiration. Il est très important de permettre aux différents intervenants de se rencontrer, de parvenir à s'entendre et à se comprendre, afin que des actions convergentes puissent être menées, et que les initiatives les plus fécondes puissent être reprises par d'autres.

C'est la raison pour laquelle le site internet a été conçu comme une plate-forme collaborative d'échanges et de débats. Il se fonde sur la mise à disposition, pour tous, des expériences réalisées en France, mais également à l'étranger. Il propose des fonctionnalités de travail en ligne et en commun.

L'objectif de ce site internet est d'animer un réseau de compétences autour de la Réussite éducative. Les acteurs de ce réseau existent déjà, votre présence le prouve, mais ils n'ont pas toujours la possibilité de travailler ensemble comme ils le souhaiteraient. Le site internet privilégie, à ce titre, l'effet du réseau. Il doit permettre de mettre en commun les nombreuses actions qui ont déjà été menées et continueront de l'être pour qu'elles constituent une banque de données et permettent un travail plus fructueux encore.

Le site internet permettra de recenser, de valoriser et de mutualiser les nombreuses actions en matière de Réussite éducative, que ce soit au sein de l'éducation nationale, dans le cadre des programmes de Réussite éducative, des programmes dédiés de la politique de la Ville ou bien encore dans le cadre de projets éducatifs de territoire.

Adosser ce nouveau site internet à l'Institut français de l'éducation permettra de réunir des expériences et des pratiques internationales qui favoriseront le partage des analyses, des expertises et de la connaissance des questions éducatives. Ce nouveau site offrira la possibilité d'examiner la manière dont nos voisins s'emparent de questions qui peuvent être les nôtres et tâchent d'y répondre.

Enfin, ce site internet permettra de faire le pont entre le monde de la recherche et celui de la pratique. Ces deux mondes, qui souvent s'ignorent, ont au contraire tout à gagner à travailler d'un même élan. C'est un gage d'enrichissement pour l'un comme pour l'autre. Le monde universitaire ne peut que profiter de la mise en pratique de ces travaux. Et inversement, les acteurs de terrain ont tout intérêt à développer l'association des universitaires dans les projets qu'ils initient. [...]

Extrait du site education.gouv.fr du 24.02.2014 : Intervention de George Pau-Langevin lundi 24 février 2014

Présentation de ToutEduc

Voir aussi
"A quoi peut servir un observatoire des politiques éducatives locales ? ". Compte rendu de la journée IFE de lancement du PoLoc