- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Rencontre OZP sur les inégalités de mise au travail des élèves : le compte rendu de ToutEduc

2025-05-22T07:43:16Z

Les élèves favorisés et défavorisés ont les mêmes programmes, mais pas les mêmes enseignements (ouvrage)

Et si "l'encouragement actuel à différencier les objectifs selon les 'besoins particuliers' des élèves sans que ces 'besoins' fassent l'objet d'un travail complexe d'évaluation" contribuait "au creusement des inégalités sociales à l'école" ? C'est à cette question que répondaient, mercredi 14 mai dans le cadre des rencontres de l'OZP (l'observatoire de l'éducation prioritaire) Elisabeth Bautier et Marion Van Brederode qui ont dirigé la publication d'une "analyse de cahiers d'élèves socialement différenciés".

Les deux auteures connaissent bien les recherches qualitatives qui montrent que les attendus ne sont pas les mêmes dans toutes les classes. Il ne s'agit pas des "exigences" qui sont définies par des programmes nationaux et qui sont identiques sur tout le territoire (métropolitain, ndlr). Mais ceux-ci listent des connaissances à acquérir, ils ne disent pas "ce qu'il faut comprendre", ils ne définissent pas une posture. Laisser un élève dire "la plage" au lieu de "le littoral", c'est le laisser dans la position du touriste au lieu de l'amener à celle du géographe. Mais comment passer du qualitatif, de l'observation de quelques classes, au quantitatif et à une description fine des attitudes des enseignants ? Les auteures ont étudié des cahiers d'élèves de 6ème comme autant de traces "objectivables" du travail effectivement fait en classe, en se concentrant sur deux disciplines, français et SVT.

Il s'agit "d'identifier des variations dans les fréquences d'exposition à des tâches potentiellement inégales" entre "des établissements d'Education prioritaire et ceux dont la population est bien plus favorisée". Dans un collège favorisé, une consigne demande aux élèves d'interpréter des résultats, les réponses ne sont pas identiques d'un cahier à l'autre, comportent des fautes d'orthographe et des corrections en rouge, elles sont donc le produit d'un travail des élèves. Dans le collège défavorisé, le texte est identique, ce qui amène à supposer "que la phrase a été recopiée" et que les élèves n'ont pas été sollicités "sur une activité d'interprétation". Cette différence entre des registres différents (les auteures parlent de régimes majeur et mineur) est très nette en grammaire, dans les établissements défavorisés, on insiste sur des procédures à appliquer sans observation du fonctionnement de la langue.

Les écarts entre les cahiers "peuvent sembler peu significatifs tant ils sont peu importants", mais "ils s'observent de manière répétitives" et leur accumulation "peut finir par avoir des effets très différenciateurs", même si les élèves "fréquentent à peu près les mêmes savoirs et les mêmes activités cognitives".

"Des différences curriculaires en classe de 6ème, une analyse de cahiers d'élèves d'établissements socialement défavorisés", sous la direction d'Elisabeth Bautier et Marion Van Brederode (les autres auteurs sont Stéphane Bonnéry, Céline Piquée, Marianne Woolven, Marceline Laparra, Elise Vinel, Martine Champagne-Vergez, Maïra Mamède), 160 p., 19€.

Extrait de touteduc.fr du 21.05.25

Rencontre OZP du 14.05.25 sur les différences curriculaires : l'enregistrement vidéo et le PDF (41 p)

2025-05-15T09:39:07Z

Rencontre OZP le mercredi 14 mai 2025 en présentiel et distanciel : intervention d'Elisabeth Bautier et Marion van Brederode autour de leur ouvrage "Des différences curriculaires en classe de 6è"

Enregistrement vidéo :

cliquer sur le lien ci-dessous puis copier le code secret (de préférence manuellement, sans espace entre 8 et ?)

https://us06web.zoom.us/rec/share/Hro63jzp_WIze14JSYnEXm0LSSDLORLOVGneMaNrXW8HiCfCDT8QGjrFyGnXCg.mFr9rtYBoQbqowUt

Code secret : 8 ?6a&uXe

Notes :
– Alexis Lebert, dont le nom apparaît souvent sur l'écran, est le membre du bureau de l'OZP qui a géré sur le plan technique la diffusion et l'enregistrement de la rencontre.
– Déplacer le curseur chrono : l'enregistrement de la Rencontre commence seulement à 00.04.23. L'enregistrement audio du débat avec les participants commence à 01:29:00.

Voir ci-dessous le PDF présenté lors de la Rencontre : Présentation et résultats d'une recherche sur les inégalités de mise au travail des élèves

Le replay intégral de la Conférence du Cnesco sur les nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes

2024-11-18T10:28:33Z

https://www.youtube.com/playlist?list=PLWZT1gcRUA4rTP4cVN5m1CfRt7WwlFCUp

2 vidéos non disponibles ont été masquées

• 33 vidéos
Le Cnesco a organisé les 5 et 6 novembre 2024 sa 8e conférence de consensus, qui a porté sur les nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes : quelle construction dans et hors de l'école ?

• 1
2/19
Présentation de la conférence de consensus "Nouveaux savoirs & nouvelles compétences des jeunes"
Cnesco

• 2
4:16
Kamel Ait Bouali, proviseur lycée Paul Bert

• 3
6:57
André Tricot, co-responsable du Cnesco

• 4
12:56
Jean Hubac, adj. à la dir. Dgesco (MEN)

• 5
11:04
Anne Cordier co-présidente de la conférence

• 6
18:00
Magda Tomasini, directrice de la Depp, MEN

• 7
22:22
Anna Cristina d'Addio, analyste pol. Unesco

• 8
21:23
Isabelle Harlé, université Caen Normandie

• 9
23:07
Agnès Grimault-Leprince, UBO

• 10
21:11
Julien Netter, UPEC

• 11
21:02
Jean-François Cerisier, univ. de Poitiers

• 12
23:17
Gilles Sahut, université de Toulouse 2

• 13
23:47
Pierre-Yves Oudeyer, Inria, univ. Bordeaux

• 14
21:20
Emmanuel Sander, université de Genève

• 15
18:59
Édouard Gentaz, université de Genève

• 16
22:34
Céline Buchs, université de Lausanne

• 17
16:02
Anne Cordier - Conclusion co-présidente

• 18
9:08
Agnès Florin, co-responsable du Cnesco

• 19
14:57
Thibaut de Saint Pol, dir. de la Djepva

• 20
7:27
Cédric Fluckiger co-prés. de la conférence

• 21
25:04
Cécile de Hosson, université Paris Cité

• 22
23:09
Gladys Barragan-Jason, CNRS Occitanie-Ouest

• 23
25:30
Mônica Macedo-Rouet, CY Cergy Paris Univ.

• 24
15:04
Pierre Tchounikine, univ. Grenoble Alpes

• 25
27:53
Sophie Morlaix, Iredu, univ. de Bourgogne

• 26
25:20
Even Loarer, Inetop, Cnam

• 27
21:16
Klara Kövesi, ENSTA Bretagne

• 28
19:02
Ariane Fréhel, Cnam

• 29
14:29
A. Cordier & C. Fluckiger, conclu. co-prés.

• 30
3:10
Olivier Maulini, président du jury

• 31
7:45
André Tricot - Conclusion du Cnesco

https://www.youtube.com/playlist?list=PLWZT1gcRUA4rTP4cVN5m1CfRt7WwlFCUp

Conférence de consensus du Cnesco : les nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes (Le Café, ToutEduc)

2024-11-07T09:36:09Z

Conférence de consensus du Cnesco : les nouveaux savoirs et les nouvelles compétences des jeunes
5 novembre 2024

Comment l'école peut ou doit-elle prendre en compte les nouvelles pratiques et compétences des jeunes dans leur vie quotidienne ? Pour répondre aux questions que posent à l'école les évolutions qui touchent les jeunes, le Cnesco organise aujourd'hui et demain les 5 et 6 novembre 2024, sa 8e conférence de consensus consacrée aux nouveaux savoirs et aux nouvelles compétences des jeunes, leur construction dans et hors de l'école. A l'occasion de la conférence du Cnesco, nous avons interrogé les co-présidents de la conférence Anne Cordier (Université de Lorraine) et Cédric Fluckiger (Université de Lille) avec André Tricot, co-responsable du Cnesco.

Pourquoi une conférence sur la thématique des nouveaux savoirs et des nouvelles compétences ?

André Tricot, co-responsable du Cnesco : Des mutations sociétales majeures – changement climatique, révolution numérique, importance grandissante des compétences psychosociales dans le milieu professionnel – représentent des défis pour l'école, qui, sans en être ignorante, a des difficultés à s'en saisir. En outre, des travaux de recherche critiquent régulièrement le manque de pertinence de certains objets étudiés à l'école : l'école serait ainsi trop éloignée de « la vraie vie » des jeunes. Elle ne prendrait pas non plus en compte un ensemble de pratiques qu'ils développent dans des situations informelles en dehors de l'école (au contact de leurs cercles amicaux, familiaux, extrascolaires, etc.). Par exemple, pour ne parler que du numérique, de plus en plus de jeunes possèdent un téléphone, s'informent en ligne ou encore utilisent l'intelligence artificielle. Cela questionne les ponts à établir entre l'école et les pratiques qui se développent en dehors de l'école. Cet écart entre ce qu'il se passe hors de l'école et les enseignements scolaires n'est pas forcément négatif ; il correspond aux besoins des jeunes de se construire aussi de manière autonome en dehors de l'école, socialement et culturellement. Toutefois, il peut conduire à creuser les inégalités entre élèves : en dehors de l'école, l'accès à l'information ou au numérique est inégal, leur utilisation et leur appréhension sont diverses. De même, la compréhension et l'intégration au quotidien des enjeux climatiques divergent entre élèves. Or, les apprentissages concernant ces questions sont essentiels pour faire de chaque élève un citoyen de demain et pour favoriser son insertion professionnelle. Pourtant, l'école ne s'en saisit encore que partiellement.

Qu'est-ce que vous entendez par nouveaux savoirs et nouvelles compétences ?

Anne Cordier, co-présidente de la conférence (université de Lorraine) : Vaste question ! Y a-t-il vraiment de « nouveaux savoirs » et de « nouvelles compétences » ? Que signifie ce qualificatif « nouveau » qui est attaché très souvent aux discours contemporains (« nouvelle » école, « nouveaux élèves », « nouveaux » apprentissages) ? En vous répondant par ces questions, je vous partage nos interrogations lors du travail de préparation de cette conférence de consensus. Il s'agit avant tout d'identifier les savoirs et les compétences que les enfants et les adolescents développent hors de l'école, et ceux que les élèves développent dans la classe, et comment se fait la circulation entre ces sphères d'apprentissage.

Cédric Fluckiger, co-président de la conférence (université de Lille) : Que l'école se pose cette question de l'adéquation entre ce qu'elle enseigne et ce que les élèves apprennent en dehors de ses murs n'est pas nouveau. Croire le contraire reviendrait à adopter une vision très réductrice de l'école du passé. Les rapports scientifiques et les interventions d'Agnès Grimault-Leprince, de Julien Netter, d'Emmanuel Sander ou encore de Cécile de Hosson apporteront des éléments précieux sur cette articulation dans et hors de l'école. Il est également intéressant de questionner la notion de « compétences ». Importée du monde professionnel, elle pose la question de ce que nous (en tant que société) attendons de l'école : à quoi voulons-nous qu'elle forme ? Qui voulons-nous qu'elle forme (et qui reste sur le bord du chemin) ? Les interventions de Sophie Morlaix, Even Loarer, Klara Kövesi et Ariane Fréhel documenteront ces liens entre école et vie professionnelle.

Anne Cordier : Il s'agit aussi de questionner l'impression d'un changement radical des pratiques et du monde : le public et/ou le contexte (je pense notamment aux évolutions technologiques) serait tellement différent que plus rien ne pourrait être comme « avant » (cet « avant » restant à définir). Ce discours, scientifiquement peu étayé en réalité, est socialement peu constructif, car il conduit à un sentiment d'impuissance, face à une situation si inédite qu'on ne se sent pas capable de transférer des manières de faire.

Ainsi, le fait de s'interroger sur les « nouveaux » savoirs et les « nouvelles » compétences, ne doit pas dispenser de la nécessité d'interroger aussi ce qui ne change pas, bien au contraire. C'est cet équilibre qui traverse la conférence de consensus. En actualisant les connaissances scientifiques sur un certain nombre de domaines d'apprentissages dans et hors la classe, l'objectif est de documenter les reconfigurations potentielles d'ores et déjà à l'œuvre et celles qui sont souhaitables au regard des résultats de la recherche.

Cédric Fluckiger : Finalement, nous ne disons pas qu'il n'y a strictement rien de nouveau sous le soleil : les attentes de la société envers l'école évoluent aujourd'hui comme elles l'ont toujours fait, ce qui questionne les contenus enseignés et la manière de les faire résonner les uns avec les autres. Mais choisir cette thématique, c'est prendre garde aux effets de mode, car on s'aperçoit que certaines compétences qualifiées un peu rapidement de « nouvelles » ou « du 21e siècle » (par exemple la créativité) sont en réalité au cœur des finalités données à l'école et aux disciplines scolaires depuis longtemps.

Quels sont les objectifs de cette conférence ?

André Tricot : Cette conférence de consensus s'inscrit dans un double objectif récurrent dans les travaux du Cnesco, celui de promouvoir la qualité et l'équité de l'école. La réflexion reposera ainsi sur trois axes : les savoirs et les compétences qui se développent aujourd'hui de manière informelle en dehors de l'école, et les conditions pour les exploiter, les soutenir ou les renforcer dans le cadre scolaire. Ensuite, il s'agit de l'organisation et le choix des contenus et des compétences transmises à l'école pour former au développement durable, au numérique ainsi qu'aux compétences psychosociales. Le troisième axe concerne les savoirs et les compétences essentiels pour permettre une insertion sociale et professionnelle de tous les jeunes à la lumière des mutations sociétales. Comme pour toutes les conférences de consensus du Cnesco, un jury d'acteurs de l'éducation a été réuni et formé en amont de la conférence. Ce jury a pour rôle de rédiger des recommandations qui s'appuient sur les ressources scientifiques produites à l'occasion de la conférence. Ces recommandations sont également nourries par l'expérience de chaque acteur qui compose ce jury, afin qu'elles soient compatibles avec les réalités du terrain. Un autre objectif de cette conférence est de partager avec nos partenaires (Réseau Canopé, réseau des Inspé, Ifé-ENS de Lyon, académies…) l'ensemble des ressources et les recommandations de la conférence et de les accompagner dans la conception et dans la mise en œuvre de dispositifs de formation.

Quelles dimensions du numérique vont être abordées ?

Cédric Fluckiger : Le problème avec la question du numérique, qui est au cœur des travaux d'Anne Cordier et de moi-même, c'est justement qu'il est partout. Éric Bruillard posait un jour la question de l'intérêt qu'auraient des recherches sur l'électricité dans l'éducation… Comme l'électricité, le numérique est là ! Poser la question de son impact ou de ses effets a peu de sens (d'ailleurs, par rapport à quoi pourrait-on bien comparer ?). Comme pour le caractère « nouveau » des savoirs ou la notion à la mode de « compétence », nous pouvons d'ailleurs nous interroger sur ce que recouvre en réalité « le numérique » dans les discours sur l'école. Car du tableau numérique interactif à un jeu éducatif, en passant par ChatGPT, il y a bien sûr un élément commun, c'est la forme « numérique » de l'information, car la forme « analogique » qui existait avant tend à disparaître (comme pour nos télévisions et téléphones qui sont désormais numériques). Pour autant, on sent bien qu'il s'agit de technologies qui ont une place très différente dans les processus d'enseignement et d'apprentissage : il n'est pas rare que l'on recoure à un terme aussi vague pour un peu tout mélanger et passer sans précaution d'une idée juste (par exemple, tel outil permet aux enfants dyslexiques de bien apprendre) à une idée plus discutable (si l'école échoue pour un grand nombre d'élèves, c'est parce qu'on n'a pas encore trouvé le bon outil). C'est aussi le rôle d'une telle conférence de présenter au jury des discours de recherche qui commencent par déconstruire ces grandes évidences et proposent des visions et des résultats plus nuancés. Le numérique est donc présent de manière importante dans la conférence, mais plus comme un élément de contexte, qui modifie par exemple la manière dont les jeunes s'informent ou communiquent, que comme un élément qu'il faudrait interroger en soi.

Anne Cordier : De fait, vous vous en doutez, cette question de la place du numérique dans une conférence de consensus portant sur les « nouveaux savoirs et nouvelles compétences », nous nous la sommes posée de suite. Et nous en avons beaucoup discuté également avec le comité d'organisation de la conférence. Tout à l'heure, nous insistions sur le risque de succomber à un discours affirmant un changement radical des pratiques et du monde. Typiquement, le « numérique » – que nous distinguons bien de l'« informatique » – cristallise cette conception. D'où notre grande vigilance à ce sujet. Ainsi, nous pensons essentiel de bien faire la part des choses. Vous verrez que certaines interventions seront d'ailleurs plutôt liées aux enjeux techniques des usages des élèves, comme celle Jean-François Cerisier, alors que Pierre Tchounikine explorera la question de l'éducation à l'informatique dans un quotidien toujours plus numérisé.

D'autres poseront les enjeux critiques face à l'information, comme Gilles Sahut, qui apportera des éléments de clarification sur la manière dont les jeunes s'informent aujourd'hui et comment cette prise en compte peut bénéficier à leur éducation aux médias et à l'information. Dans un thème proche, l'intervention de Mônica Macedo-Rouet viendra en résonance à cette intervention. Elle abordera le développement d'un esprit critique qui fasse sens avec les pratiques quotidiennes des élèves, notamment en saisissant les enjeux face à la manière dont ils évaluent les informations qu'ils lisent, seuls ou en groupe, dans leur quotidien.

Et évidemment, impossible de ne pas accorder une place dans cette conférence aux réflexions liées aux intelligences artificielles (IA) génératives, comme Chat GPT, utilisé par de nombreux élèves. Pierre-Yves Oudeyer questionnera la manière dont les élèves et les enseignants comprennent à la fois le fonctionnement de ces IA, ainsi que les différents enjeux auxquels ils sont et seront confrontés. En ce sens, le numérique doit aussi être envisagé comme un objet d'enseignement-apprentissage : quels sont les savoirs à développer dans le parcours scolaire d'un élève pour qu'il puisse maîtriser un ensemble de connaissances et de compétences permettant d'évoluer dans un environnement numérique, et plus largement dans notre société, et d'y opérer des choix, de ressources et d'activités, mais aussi de comportements et de valeurs, en conscience ? Il s'agit tout au long de la conférence de s'intéresser à la circulation des savoirs dans et hors de l'école, et la numérisation des activités quotidiennes juvéniles impose avec force de traiter cette question.

L'éducation au développement durable (EDD) a une place importante dans le programme, pourquoi ce choix ?

André Tricot : Parce que le changement climatique et la lutte contre celui-ci constituent une mutation majeure de notre société. Cette mutation est prise en compte dans les programmes scolaires, mais comment former les élèves dans un contexte où beaucoup se construit dans d'autres sphères de leur vie ? En effet, en ligne ou lors de manifestations, de nombreux enjeux liés au réchauffement climatique se transmettent à travers les pairs, la famille ou encore les réseaux. Certains évènements plus ou moins récents comme les différentes grèves pour le climat ont montré des engagements forts qui pourtant ont créé une tension avec les attentes de l'école. Comment les former efficacement, c'est-à-dire non seulement les informer des enjeux, mais leur enseigner des pratiques écoresponsables de façon réellement efficace ? Comment connaître, valoriser et utiliser ces savoirs hors de l'école ? Est-ce que l'école peut et doit contribuer à un changement de pratiques des jeunes ?

Pour cette conférence, nous avons choisi de nous concentrer sur trois aspects centraux des enjeux liés à l'éducation au développement durable : les savoirs scientifiques, l'engagement des élèves et leurs comportements pro-environnementaux. Chacun de ces aspects abordera une tension liée à la dialectique « dans et hors de l'école » que rencontrent les élèves. Par exemple, l'intervention d'Évelyne Bois portera sur la manière de développer une forme de citoyenneté chez les élèves, l'écocitoyenneté, en allant au-delà des petits gestes du quotidien, qui ont finalement peu d'impact sur le changement climatique. Elle explorera comment mobiliser les élèves et les amener à réfléchir de manière plus globale sur le réchauffement climatique. Gladys-Barragan-Jason partagera avec nous les résultats de la recherche susceptibles d'encourager les comportements pro-environnementaux chez les élèves en renforçant leur connexion à la nature.

Anne Cordier : De façon plus « méta » pourrait-on dire, interroger l'EDD et son traitement dans l'école, c'est aussi interroger la place et les modalités de mise en œuvre de ce qu'on appelle « les éducations à » (éducation aux médias et à l'information, éducation à la santé et à la sexualité, éducation au numérique, etc.). Cette focale est essentielle au regard des enjeux climatiques et plus largement politiques mentionnés plus haut, mais elle est aussi une opportunité de mise en perspective avec d'autres « éducations à », l'ensemble de ces « éducations à » faisant l'objet de questionnements similaires pour les acteurs de l'éducation, engagent particulièrement la problématique des interrelations entre apprentissages dans et hors de la classe.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Suivre les conférences

Extrait de cafepedagogique.net du 05.1.24

Les enjeux liés à l'articulation des savoirs dans et hors l'école (Conférence de consensus du Cnesco)

Comment se construisent les nouveaux savoirs des jeunes, dans et hors de l'école ? Et comment articuler les compétences formelles et celles acquises par les jeunes de leurs côtés, qualifiées d'informelles ? Ces questions ont servi de ligne directrice à la huitième conférence de consensus organisée par le Cnesco (Centre national d'étude des systèmes scolaires) qui se déroulait les 5 et 6 novembre dans un lycée du 14e de Paris.

"Dans le monde qui nous entoure, que ce soit sur des questions d'environnement, de développement durable, de numérique, etc., les choses bougent énormément. Le rôle de l'école, c'est de s'adapter à ces changements pour former les futures générations à ce monde en train de changer", explique André Tricot, co-responsable du Cnesco, dans une vidéo de présentation de la conférence. Dans le cadre de ces mutations, "les jeunes apprennent de nouvelles compétences par leurs pratiques, poursuit André Tricot. On a donc ces deux mondes qui se développent : le monde des savoirs et leurs mutations au sein de l'école, et le monde des pratiques des jeunes et leur développement." Ce sont justement les articulations des savoirs entre ces deux mondes qui étaient au coeur des réflexions.

Durant deux jours, des chercheurs sont intervenus autour des trois thèmes que sont ceux du développement durable et de l'éducation à l'environnement, des compétences psychosociales, et enfin du numérique et de l'intelligence artificielle. Avec pour objectif de "faire des liens entre les praticiens et l'état des connaissances établis par des chercheurs de différentes disciplines", explique André Tricot. À partir des travaux des experts, des recommandations seront établies par un jury qui rendra ses conclusions en mars 2025.

"Le travail de recherche commence en procédant d'une rupture des concepts de sens commun. Il est donc attendu d'eux de penser autrement", fait remarquer Cédric Fluckinger, co-président de la conférence. "Ici, nous avons une conception de la recherche qui ne se fait pas en surplomb des acteurs de l'éducation mais à leurs côtés, ajoute-t-il par ailleurs. Il ne s'agit pas de produire des savoirs sur les pratiques mais avec les pratiques."

Valoriser l'articulation des différents types de savoirs

L'importance de valoriser les savoirs des jeunes acquis en dehors de l'institution scolaire a été soulignée. "L'école ne doit pas se penser comme une forteresse assiégée", avance Jean Hubac (Dgesco). Afin d'accueillir les savoirs acquis en dehors des murs de l'école, Jean Hubac insiste sur l'importance de "l'alliance éducative". "L'école ne peut pas tout, et encore moins toute seule."

Tout en reconnaissant l'importance de prendre en compte la circulation des savoirs dans et en dehors de l'école, Anne Cordier, co-présidente de la conférence, estime que "connaître et reconnaître les usages juvéniles ne nécessite pas de tous les intégrer systématiquement dans le champ scolaire", et pose ainsi la question de l'arbitrage.

Des difficultés inhérentes à cette articulation

Si l'articulation des différents types de savoirs semble souhaitable, elle n'est pas sans soulever de nouvelles problématiques. L'ouverture de l'école aux cultures juvéniles (telle que la littérature non classique, les musiques actuelles, les jeux vidéo, etc.) "ne remet pas en cause le primat de la culture ‘cultivée' (c'est-à-dire la culture légitime, ndlr)", pointe la sociologue Agnès Grimault-Leprince (université de Bretagne). La chercheuse pointe même des "difficultés d'accès au savoir parfois accentuées quand les supports pédagogiques sont issus de la culture juvénile", notamment pour des jeunes en difficulté qui peinent à faire des liens entre les goûts ordinaires et les savoirs scolaires.

Une des solutions serait le processus d'autonomisation, "nécessaire pour transformer des expériences et des informations en savoirs scolairement valorisés et valorisables", avance Agnès Grimault-Leprince. Une autonomie d'autant plus essentielle que ce qui n'est pas pris en charge par l'école le sera par les familles, un phénomène qui a pour effet de générer des inégalités entre élèves, souligne la sociologue.

Ce risque de transformation d'inégalités sociales en inégalités scolaires se retrouve au sein de l'école élémentaire. "L'école demande en permanence d'établir des liens entre des temps différents, explique Julien Netter, professeur en sciences de l'éducation à Paris Est Créteil. Mais les encadrants ne sont pas là pour le faire, donc le travail est renvoyé aux familles." Or, "ce sont souvent les familles favorisées qui habituent les enfants à faire ce types de liens". Les dispositions demandées par l'école sont donc finalement enseignées dans les familles, et celles qui le font sont le plus souvent favorisées.

Les défis de l'éducation au numérique

C'est une évidence : le numérique fait partie intégrante du quotidien des jeunes. Pour autant, les compétences numériques informelles qu'ils développent ne correspondent pas forcément aux compétences numériques demandées à l'école, soulève Jean-François Cerisier, professeur de sciences et de l'information (université de Poitiers). Selon lui, "il faudrait aligner les référentiels", celui des jeunes et celui des attentes scolaires, et faire plus de place à l'éducation au numérique à l'école, qui est à ce jour "insuffisante".

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) se confronte, elle aussi, à des défis. Gilles Sahut, docteur en science de l'information et de la communication (université Toulouse 2), rappelle qu'aujourd'hui, les jeunes s'informent majoritairement par la télévision et les réseaux sociaux. C'est en ce sens que l'EMI "doit s'appuyer sur les pratiques des jeunes et donc intégrer leur environnement informationnel, c'est-à-dire, les smartphones, les réseaux sociaux, les vidéos, les mèmes (reprise d'un élément décliné en masse sur Internet, ndlr)".

Ce qui n'est pas si facile pour trois raisons explique Gilles Sahut. La première est d'ordre règlementaire, car les portables sont interdits à l'école. La deuxième est liée au fait que les pratiques informationnelles adolescentes sont fortement socialisées, les rendant compliquées à faire évoluer et pouvant conduire à des tensions entre les valeurs visées par l'école et celles qui prévalent dans le milieu familial et amical. La troisième découle de la grande hétérogénéité des pratiques.

Alors que le numérique est désormais omniprésent, rappelle Anne Cordier en conclusion de la conférence, un des rôles de l'école est selon elle de "craquer les bulles" numériques et de donner de nouvelles ressources aux élèves pour que leur approche du monde ne se limite pas à ces bulles.

D'autres thématiques ont été abordées durant les deux jours, relatives aux défis environnementaux, au développement des compétences psychosociales, à la digitalisation, aux soft kills, aux modalités d'évaluation des compétences, ou encore aux dispositifs de formations pour répondre aux mutations du monde du travail. Toujours avec la perspective de construire des liens entre les différents savoirs et de s'interroger sur le rôle de l'institution scolaire dans ces articulations.

"Les savoirs en dehors de l'école ne sont pas des ennemis, mais des points d'appui pour construire autre chose progressivement, conclut André Tricot. La construction doit être cohérente et non se faire à côté. Ce travail de mise en lien est un travail à la charge de l'école, et non des élèves".

L'ensemble des interventions est accessible en ligne ici.

Conférence de consensus, "Nouveaux savoirs et nouvelles compétences des jeunes. Quelle construction dans et hors de l'école ?", les 5 et 6 novembre 2024, lycée Paul Bert (Paris 14e) et en ligne. La conférence était organisée par le Cnesco dans le cadre d'un partenariat entre le ministère de l'Education nationale et le Cnam (conservatoire des arts et métiers).

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Extrait de touteduc.fr du 06.11.24

La fabrique des savoirs, podcast de la table ronde de la revue Diversité

2024-05-02T07:47:42Z

La fabrique des savoirs - table ronde du 11 avril 2024 et podcast

Rencontre organisée par Régis Guyon, directeur adjoint de l'Institut français de l'Éducation (IFÉ) et rédacteur en chef de la revue Diversité, à l'occasion de la parution du numéro 204, « La fabrique des savoirs. Le curriculum dans tous ses états ».

Avec Anne-Marie Chartier, historienne de l'éducation, chercheuse associée au LARHRA, Benoît Urgelli, maitre de conférences à l'université Lumière Lyon 2, membre du laboratoire Éducation, cultures, politiques (ECP), Xavier Roth, maitre de conférences à Aix-Marseille Université, membre du laboratoire Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation (ADEF) et Philippe Vitale, professeur de sociologie à Aix-Marseille Université, membre du Laboratoire d'Économie et de Sociologie du Travail (LEST) qui a coordonné le dossier avec Régis Guyon.

Qu'enseigne-t-on à l'école ? Pourquoi et comment ? Ces questions sont en apparence assez simples, voire naïves et inutiles, tant la question des contenus d'enseignement apparait comme évidente, comme un allant de soi constitutif de l'école, des savoirs disciplinaires et de l'identité professionnelle des enseignants. Pourtant, à y regarder de près, rien n'est évident en la matière et, en l'occurrence, aucun choix n'est neutre. Les savoirs, tels qu'ils sont définis et enseignés par l'école, sont le fruit d'un contexte et d'une époque, d'une société qui a une idée de ce qui est attendu de l'éducation et de sa responsabilité dans la socialisation de futurs citoyens. Et les programmes scolaires relèvent d'une construction plus ou moins explicite et visible.

Avec ce numéro de Diversité, nous proposons de donner à comprendre ce que le concept de curriculum recouvre et en quoi son approche est précieuse pour analyser l'actualité, les changements, les processus, les tensions, qui traversent le système éducatif dès lors que l'on place les savoirs au cœur de l'analyse.

Podcast de la table ronde

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Nom de contact GUYON Régis
E-mail
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Formation : L'histoire des disciplines dans la formation des enseignants : enjeux, objets et pratiques. Formation de formateurs organisée les 12 et 13 octobre 2010 à l'INRP.
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Le curriculum invisible est un modèle développé par Julien Netter. Il peut être opérationnalisé pour réfléchir à des situations de classe ou hors la classe, en se focalisant sur la perception de l'élève plutôt que sur le seul contenu de l'activité.
Contenus et programmes scolaires : comment lire les réformes curriculaires ?
La Veille scientifique et technologique de l'INRP vous invite à prendre connaissance du Dossier d'actualité n° 53 rédigé par Olivier Rey, consacré aux contenus de programmes scolaires.
« Les contenus d'enseignement apparaissent souvent comme des savoirs naturels, "déjà là". Pourtant, de nombreux travaux montrent combien les choix de contenus sont loin d'être neutres : avant d'être stabilisés sous la forme d'une discipline ou d'une matière, les contenus sont le produit d'un jeu complexe de réseaux, de groupes de pression, de luttes sociales et de conflits d'intérêts. [...] ».

ÇA MANQUE PAS D'R : #47 Dans la fabrique des savoirs scolaires
Dans la fabrique des savoirs scolaires

La fabrique des savoirs. Le curriculum dans tous ses états
Qu'enseigne-t-on à l'école ? Pourquoi et comment ? Ces questions sont en apparence assez simples, voire naïves et inutiles, tant la question des contenus d'enseignement apparait comme évidente, comme un allant de soi constitutif de l'école, des savoirs disciplinaires et de l'identité professionnelle des enseignants. Pourtant, à y regarder de près, rien n'est évident en la matière et, en l'occurrence, aucun choix n'est neutre. Les savoirs, tels qu'ils sont définis et enseignés par l'école, sont le fruit d'un contexte et d'une époque, d'une société qui a une idée de ce qui est attendu de l'éducation et de sa responsabilité dans la socialisation de futurs citoyens. Et les programmes scolaires relèvent d'une construction plus ou moins explicite et visible. Avec ce numéro de Diversité, nous proposons de donner à comprendre ce que le concept de curriculum recouvre et en quoi son approche est précieuse pour analyser l'actualité, les changements, les processus, les tensions, qui traversent le système éducatif dès lors que l'on place les savoirs au cœur de l'analyse.

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 15.04.24

Le colloque sur le curriculum, les savoirs et le socle commun, entretien du Café avec Roger-François Gauthier (Cicur)

2021-11-22T10:17:09Z

CICUR : Pour une nouvelle donne des savoirs scolaires
"Il y a depuis 40 ans une indifférence aux savoirs qui s'est installée dans l'école française". Spécialiste en comparaison internationale en éducation, Roger François Gauthier est un de responsables du CICUR (Collectif d'interpellation du curriculum) qui tenait le 20 novembre son premier colloque. Il revient sur les ambitions du CICUR : rien moins que redessiner les savoirs enseignés au collège et au lycée pour réconcilier les jeunes avec l'Ecole et le monde.

Le CICUR pose la question des savoirs enseignés à l'Ecole. Pourquoi ?

Il nous semble que cette question a été marginalisée. Des deux fonctions qu'exerce le système éducatif, enseigner et évaluer, il nous semble que la fonction d'évaluation a nettement pris le dessus. On a une belle machine à sélectionner qui arrive à éliminer des élèves ou à les envoyer vers des filières non en fonction de leurs goûts mais par décision administrative. Au bout du compte on sait peu de choses sur ce que savent les élèves. Et ce n'est pas perçu comme important. Ce qui est important c'est la sélection. Le système s'occupe davantage de classer que de former.

Diriez vous qu'il y a tromperie sur le niveau des élèves français actuellement ?

Vous avez suivi les taux de succès aux examens qui montent de façon inexpliquée. Et en même temps, dans les évaluations internationales, on voit qu'il y a des soucis à se faire. Donc quelque part il y a mensonge.

Si on doit accorder les savoirs et les élèves, ne risque t-on pas d'avoir des écoles à plusieurs vitesses ? Ou du moins de légitimer davantage l'école à plusieurs vitesses qui existe déjà ?

On est au contraire soucieux d'une école qui tire les élèves pour leur proposer une véritable émancipation. Pour cela il faut travailler sur les savoirs transmis et aussi sur ce que l'Ecole n'enseigne pas. On vise une nouvelle donne des savoirs scolaires tournée vers la culture et qui irait plus loin qu'aujourd'hui dans les exigences. Elle irait aussi plus loin dans la scolarité : jusqu'au bac en commun. Aujourd'hui le collège prétend faire du commun mais je ne suis pas sur qu'il le fasse. Et au niveau du lycée il n'est plus question de commun. L'enjeu c'est les savoirs des élèves mais aussi pouvoir faire société par cet enseignement commun.

Ne craignez vous pas un "nivellement par le bas", argument habituel contre le socle ?

Actuellement de nombreux élèves sont dépassés avec des savoirs qu'ils jugent trop abstraits. Le nivellement se produit car beaucoup d'élèves lâchent prise. Il faut avoir une conception plus ouverte des savoirs incluant par exemple les savoirs du faire y compris les compétences manuelles et artistiques. Quelque chose de plus ouvert qu permet d'éviter des mises à l'écart sur des résultats en maths par exemple.

Il faut qu'on arrive à trouver quelque chose qui guide l'écriture des prescriptions scolaires. On voit deux points. D'abord que les savoirs scolaires soient en phase avec la devise républicaine : liberté, égalité, fraternité. Ensuite permettre aux élèves d'entrer dans la complexité du monde. Denis Meuret dit que l'école doit faire aimer le monde. Depuis des siècles elle n'est pas là pour ça.

Faire aimer le monde ça veut dire l'accepter tel quel avec ses inégalités ?

Pas du tout. C'est aujourd'hui que l'Ecole est dans la passivité. Les disciplines sont peu tournées vers le faire. Il ne s'agit pas de faire aimer le monde pour l'accepter tel quel mais pour savoir qu'on vit dedans et qu'il faut le connaitre.

Comment expliquez vous l'échec des deux socles communs ? Comment le dépasser

Les deux socles ont été portés par des gouvernements différents et adoptés par le parlement. Mais une fois votés, le ministère de l'Education nationale n'a pas joué le jeu. Cela n'a pas été une question importante en particulier en ce qui concerne l'expérience des élèves dans les savoirs. Par exemple on a voulu installer le socle sans toucher au brevet. On a fait un livret de compétence sans former les professeurs et il est devenu un vrai épouvantail . Il a échoué car le ministère n'en a pas voulu. Il impliquait des décisions pas forcément populaires, comme par exemple une réforme des examens.

Comment dépasser aujourd'hui ces oppositions ?

Ce n'est pas que l'affaire du collège. Cela concerne aussi le lycée et le début du supérieur. Et c'est une question importante pour la société. Je constate que JM Blanquer ne s'est à aucun moment demandé ce que doit être la finalité du lycée quand il l'a réformé. Iln'y a pas actuellement de perspective générale.

Il y a actuellement une remise en question du collège unique. Pour vous doit-il demeurer unique ?

Le collège unique a été sans arrêt remis en question. C'est la différence avec le spays qui nous entourent où le collège unique existe sans faire débat et sans nostalgie d'un retour en arrière. Dans notre vision de l'école le collège fait partie du commun qui doit aller jusqu'au bac. il faudrait arriver à un paysage des savoirs qui soit plus souriant pour les élèves et qui permette des choix personnels. Par exemple on a critiqué le concept d'année scolaire conclue par un passage ou un redoublement, où on oublie tout une fois l'année terminée. C'est incompatible avec notre croyance en l'émancipation par les savoirs. Il faut des savoirs plus accueillants pour les élèves dans leur diversité. Les élèves ont à coup sur des choses à dire là dessus.

Notre idée est d'attaquer un imaginaire éducatif français dont on souffre tous. On ne va pas le faire pour la rentrée prochaine. On travaille pour le long terme. on est face à une question systémique. On veut une construction cohérente des savoirs qui réponde aux attentes des élèves.

Quelle sera la prochaine initiative du CICUR ?

Le 20 novembre nous avons mis en place 5 groupes de travail. Ils vont amener des réflexions. On arrivera à des productions vers février. On verra alors si on arrive à des préconisations en termes simples et compréhensibles par tous qui pourront prendre un sens politique. Nous les enverrons aux candidats et aussi aux acteurs de l'Ecole : parents, syndicats, associations etc. Les présidentielles de 2022, avec leur débat sur l'éducation, peuvent être une occasion pour nous de dire qu'il faut arrêter de tourner en rond. Aujourd'hui les savoirs son un angle mort du débat politique. Mais on voit comment dans d'autres pays l'extrême droite s'empare du sujet. Et on dès aujourd'hui les attaques lancées contre l'Ecole.

Propos recueillis par François Jarraud

Le CICUR

Extrait de cafepedagogique.net du 22.11.21

Voir :
la sous-rubrique SOCLE COMMUN, Curriculum et Programmes (par type de docs)

le mot-clé Socle commun, Curriculum et Programmes [Gén.] (gr 5)/

La "culture commune" a été l'enjeu des Rencontres nationales de l'Education (ville de Rennes et Ligue de l'enseignement)

2014-10-17T08:11:13Z

La "culture commune", enjeu des Rencontres nationales de l'Education (Rennes et Ligue de l'enseignement)

"Ce terme de 'culture commune' n'a rien d'évident." Cette remarque d'un observateur, en marge de la première journée des "Rencontres nationales de l'éducation", hier 15 octobre, définit assez bien l'ambition de cette manifestation organisée par la Ligue de l'enseignement et la Ville de Rennes. Cet "espace de réflexion, de rencontre, de confrontation...", pour reprendre la formule de Jean-Michel Ducomte, le président de la Ligue, a vu les points de vue de chercheurs et d'acteurs se répondre et se compléter pour refuser une définition purement patrimoniale de la culture. Celle-ci ne saurait se résumer à "la somme des programmes scolaires". L'Ecole a bien une fonction spécifique, mais elle ne peut prétendre l'assumer seule, puisqu'il s'agit de "vivre ensemble demain". [...]

Un savoir est un héritage, le legs d'hommes et de femmes qui les ont élaborés dans des contextes donnés. Il est aussi une tentative pour répondre aux inquiétudes de l'humanité. Jamais la biologie n'épuisera la question de l'origine de la vie et une simple droite nous confronte à l'idée d'infini. Le savoir permet à chacun de prendre conscience qu'il appartient "à un tout qui le déborde". Et chaque enseignant devrait avoir pour chaque niveau de classe et pour chaque discipline, conscience des "trois idées principales" qui la structurent et qui en font un enjeu essentiel pour leurs élèves.

"Ce que l'on attend des enseignants est très difficile"

[...] Pour Didier Jacquemain (Les Francas), le monde de l'éducation populaire peut contribuer à l'accès à un certain nombre de savoirs, à condition de ne pas les hiérarchiser, de prendre au sérieux le "savoir vivre ensemble", de "déconstruire un certain nombre de modèles, de "réfléchir de manière globale". Mais cela suppose aussi de transformer notre modèle éducatif, fondé à une époque où tout un chacun, quel que soit le bagage avec lequel il sortait de l'Ecole, trouvait sa place dans la société et de prendre en compte les besoins exprimés sur les territoires. Eric Favey (Conseil supérieur des programmes) évoque d'ailleurs la nécessité de "mobiliser les savoirs disponibles sur un territoire". Et il souligne que pendant longtemps, dans une société très organisée autour de principes communs, l'enjeu a été "de faire des individus". Aujourd'hui, dans une société très individualiste, l'enjeu est de "faire du commun".

Ne pas nier la spécificité de l'Ecole

Mais les acteurs éducatifs n'ont pas tous le même rôle, et il ne s'agit pas de nier la spécificité de l'Ecole, qui est un espace de "mise à distance" des savoirs. C'est d'ailleurs l'un des points qui ressort de l'usage du "livret de compétences expérimental" à Issy-les-Moulineaux ; il permet de valoriser des compétences acquises par des collégiens hors temps scolaire. Les attestations qui sont délivrées peuvent "aider à l'obtention du brevet", mais certains élèves refusent leur transmission à l'établissement. Ce qu'ils font en dehors ne regarde qu'eux... Pour sa part, Françoise Lorcerie (CNRS) constate que les différents intervenants sur un territoire n'ont "pas de référentiel commun".

Elle propose d'ailleurs une autre définition de la "culture commune". Quelles que soient leurs origines, les adolescents partagent "les mêmes façons de voir" et "ils connaissent les règles de l'école", une forme de culture commune qui n'a rien à voir avec "la culture des programmes" ; force est de constater que l'Ecole "ne fabrique pas toujours ce qu'elle souhaiterait produire". Si elle conteste vigoureusement l'idée que des communautarismes cliveraient effectivement la société, comme certains discours le prétendent, elle refuse également l'uniformité. L'objectif n'est pas que tous aient les mêmes choses, mais qu'ils aient la liberté de prendre des initiatives... A tout le moins, il s'agit de trouver un point d'équilibre entre "un universalisme prétentieux et un relativisme paresseux", souligne Jean-Michel Ducomte.

Extrait de touteduc.fr du 16.10.2014 :

Consulter aussi {touteduc.fr} du 17.10.2014 :[Rencontres nationales de l'éducation : partager pour dépasser les tensions entre approches différentes->http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-9966-rencontres-nationales-de-l-education-partager-pour-depasser-les-tensions-entre-approches-differentes" class="spip_out" rel="external">La "culture commune", enjeu des Rencontres nationales de l'Education (Rennes et Ligue de l'enseignement)

"Vers l'école du socle commun", Les Cahiers pédagogiques, n° 515, septembre 2014

2014-09-23T05:00:00Z

N° 515 Vers l'école du socle commun
Coordonné par Francis Blanquart, Céline Walkowiak et Jean-Michel Zakhartchouk
septembre 2014

La loi de la refondation a réaffirmé le socle commun. Ce dossier veut mutualiser les expériences et réflexions menées sur le terrain. Nous touchons là à un rôle fondamental de l'école : Que s'agit-il d'enseigner ? Dans quel objectif ? Qui pour le faire, dans quel cadre ? Dès maintenant, des réponses…

LE SOMMAIRE COMPLET

Note du QZ : Nous avons relevé particulièrement (en gras) quelques articles, dont celui de Pascal Odin, principal du collège REP+ Clémenceau à Paris, dont l'équipe animera la rencontre OZP du 15 octobre 2014

Quelle école de 3 à 16 ans ?
12 Entrer dans la littérature
Frédérique Cauchi-Bianchi, Pat rice Lemoine
14 La science pour tous
Christophe Caëlen, Baptiste Hebben
15 Une même vie scolaire Vincent Carayol,
Patrice Leroy, Caroline Veltcheff
17 Vu du Québec Denis Meuret
19 Apprendre ailleurs qu'à l'école
Bernard Meyrand
20 Une danse sacrée pour de sacrés danseurs
Virginie Pérez
22 Comprendre la vie Michel Develay

De nouvelles approches pédagogiques
24 Freinet en 6e Stéphanie Jolivet , Julien Cognet ,
Laurette Marotel , Viviane Monnerville
26 Ensemble, le tour du monde
Céline Walkowiak , Francis Blanqua rt
28 Mythes et histoire Christèle Thiriet
29 Quand Rama finit par accepter les critiques
Florence Castincaud
30 L'atelier des sciences
Mélanie Dupuch, Michel Fortin, Pierre-Jean Marty
31 L'étrange parcours des élèves de Segpa
Jean -Michel Wavelet

De nouvelles pratiques professionnelles
33 Envie d'étirer le cadre Oihandi Bordonaba
35 Développer la culture commune des enseignants
Cyril Lascassies
36 La technologie de l'école au collège
Yoan Hemon, Christophe Lasson
37 Croiser les regards Jacques Montourcy
39 Le futur antérieur en primaire, est-ce bien
raisonnable ? Sylvie Baud-Stef
40 Les passerelles nous interpellent
Catherine Bourgoin
41 Dix manières d'assurer la continuité école-collège
Jean-Michel Zakhartchouk
42 Un seul lit pour plusieurs rêves Stéphane Kesler

Au-delà de la classe, au-delà de l'établissement
44 Réforme de structure ou de posture ?
Bruno Garnier
47 L'école du socle à l'épreuve de l'éducation
prioritaire Pascal Odin
49 Bientôt le conseil écoles-collège
Christine Langlacé (principal de RRS à Doullens)
51 La liaison n'est qu'une étape Benjamin Paul
53 Et ailleurs ? Roger-François Gauthier
54 Les enjeux des PPRE passerelles
Laurent Moutard, Marc Didierjean , Carole Janin

À suivre
55 Questions en débat Francis Blanqua rt,
Céline Walkowiak, Jean -Michel Zakhartc houk

À lire sur notre site :
Les gestes du brouillon Karine Risselin , Elsa Costero
Une pédagogie de la réussite Florence Simplot
Mettre en valeur toutes les compétences Bruno Jarry

Extrait de cahiers-pedaggoiques.com : vers l'école du socle

Quels contenus pour l'enseignement obligatoire ?, Dossier d'actualité Veille et Analyses n° 85, juin 2013 (IFE)

2013-06-29T09:07:19Z

Quels contenus pour l'enseignement obligatoire ?
par Annie Feyfant,
Chargée d'études et de recherche au service Veille et Analyses - Agence Qualité Éducation
Dossier d'actualité Veille et Analyses
n° 85, juin 2013

Tout projet éducatif se devrait d'assurer une certaine cohérence entre les finalités éducatives générales, les contenus d'enseignement, leur mise en œuvre et leur évaluation.
L'histoire de l'éducation donne quelques clés pour appréhender comment les systèmes éducatifs se sont appuyés sur telle ou telle structuration des savoirs à enseigner, mais il faut bien l'appui de la sociologie ou de la didactique pour comprendre la construction des contenus d'enseignement, les choix privilégiés par l'une ou l'autre, les rapports entres contenus, savoirs, savoir-faire et apprentissages.
Comment fabrique-t-on les contenus d'enseignement en Europe ou aux États-Unis, quelles sont les idéologies sous-jacentes, les modalités de mise en œuvre, leur évaluation et leur réception par les élèves ?
Les contenus d'enseignement ne peuvent être alimentés par les seules disciplines universitaires, dans une pure vision de transposition didactique.
Les pratiques sociales et leurs interférences avec la forme scolaire supposent la construction d'autres contenus, pour d'autres savoirs que les seuls savoirs savants.
La conception des contenus doit s'envisager dans le cadre plus global du curriculum, processus intégrant des impératifs d'ordre didactique, sociologique, pédagogique.
La reconnaissance d'une approche par compétences, notamment transversales, transforme l'approche des contenus d'enseignement et donne une assise aux « éducation à » et aux disciplines "autonomes" comme la géographie.

Sommaire
- Des contenus d'enseignement : Pourquoi ?
- Construction des contenus : comment ?
- L'exemple d'Une discipline autonome pour des contenus en évolution : la géographie
- Refondation ?
- Bibliographie.

Version intégrale du dossier (24 pages)

Extrait du site de l'IFÉ : Dossier d'actualité Veille et Analyses : Quels contenus pour l'enseignement obligatoire ?

Un dossier du site de l'académie de Versailles sur le socle commun de connaissances et de compétences, avec interview du recteur Boissinot, diaporama et plaquette

2012-07-07T05:05:00Z

Le socle commun de connaissances et de compétences

Le socle commun de connaissances et de compétences, présentation
Une présentation s'impose pour permettre aux professeurs de comprendre l'esprit et la dynamique nouvelle de ce texte.

Le socle commun en questions : interview de M. le Recteur
Le socle commun en trois questions : Alain Boissinot, Recteur de l'académie de Versailles, répond aux questions de la communauté éducative.

Un diaporama pour aider à l'appropriation du Socle par les professeurs
Voici un diaporama de présentation conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et d'inspecteurs. L'objectif du travail est d'aider à l'appropriation du Socle par les professeurs, de l'école à la fin de la scolarité obligatoire. Il fournit un outil évolutif qui vous permettra de travailler avec vos équipes, de les familiariser avec l'esprit de ce nouvel objet.

Garantir le socle commun à tous les élèves
Cette plaquette réalisée par le Groupe de Travail et d'Impulsion « socle commun » accompagne la réflexion-action des chefs d'établissement, des directeurs d'école et des enseignants dans la mise en œuvre du socle et sa validation. Elle n'a pas vocation à être exhaustive mais s'attache à donner des pistes de logiques d'action pour le premier et le second degré.

Socle commun : leviers pour le pilotage
Ce mémento est principalement destiné aux chefs d'établissement. Conçu à l'issue de multiples réunions de travail académiques, départementales ou de bassins, il a pour ambition d'aider au pilotage de la mise en œuvre du socle commun et de sa validation.

Extrait de av.versailles.fr : Le socle commun de connaissances et de compétences