- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Concepts : - (Par rapport au numérique) : inclusion, diversité, égalité, équité (Veille & analyses, Ifé, janvier 2024) - Compétences et capabilités / expérience (The Conversation)

2024-01-24T10:17:08Z

L'éducation inclusive et numérique : quelles convergences ?
par Prisca Fenoglio
Médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille & Analyses - IFÉ
Si le numérique peut participer de l'émancipation et du pouvoir d'agir de tous les publics, qu'ils soient en difficulté, à besoins particuliers, en situation de handicap ou issus de minorités, ceci n'est pas un allant de soi. Ce Dossier, en interrogeant en quoi le numérique peut constituer un moyen et/ou un frein pour l'éducation inclusive, permet d'examiner les apports et défis des technologies dans une perspective inclusive.

Pour aborder ces questions, nous faisons état tout d'abord des enjeux politiques, sociaux, économiques, et des couts humains et matériels de ce double défi que constitue l'éducation inclusive et numérique. Ensuite, par le biais d'exemples concrets, nous explorons la nécessité de faire émerger de nouvelles cultures dans les conceptions de l'inclusion et du numérique, les partenariats, les rôles, et les pratiques pédagogiques des personnels éducatifs. Face à ces évolutions, la formation à l'éducation inclusive et numérique nécessite de favori- ser, et de valoriser, de manière ascendante, la mobilisation in situ de compétences multiples mettant en résonance les interprétations et expériences de la diversité avec les connaissances technologiques.

Ce Dossier met en lumière le fait que l'éducation inclusive et numérique nécessite d'articuler, à travers les médiations humaines et numériques, des procédures individuelles et des situations collectives. Outre ses possibles, difficultés, enjeux, questions en suspens, elle relève, profondément, d'une conception démocratique et citoyenne de l'éducation pour toutes et tous à l'heure du numérique, et vise à passer d'une finalité adaptative à une finalité inclusive et émancipatrice des outils. Elle permet, en retour, de renouveler le regard sur les usages numériques éducatifs.
De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via notre carnet de recherche Eduveille.
Télécharger la version intégrale du dossier (fichier PDF)
Voir la notice en ligne
Billet Eduveille

La diversité : une notion floue et controversée Aujourd'hui, une posture enseignante inclusive implique la reconnaissance de la diversité comme norme en classe. Cependant, les enjeux de ce terme fondateur de l'éducation inclusive sont flous, et traversés de différentes tensions. Bauer et Borri-Anadon (2021) soulignent ces tensions, entre visibilité/invisibilité, reconnaissance (souvent d'une seule facette de la diversité chez une personne)/désignation (avec risque d'enfermement) des marqueurs de diversité. De même, pour Plaisance (2019), la diversité est à double tranchant : d'un côté, ce terme évite la notion de différence, qui repose sur une norme implicite, d'un autre, la valorisation de la diversité culturelle ou ethnique peut être rhétorique et récupérée à des fins commerciales. La sociologue Marie Duru-Bellat (2011) se montre critique de cette notion vis-à-vis de l'enfermement et de l'assignation possible des personnes concernées. La chercheuse se demande si l'hégémonie de la non-discrimination n'est pas un modèle particulier de justice visant à préserver la légitimité d'une société où l'égalité des positions parait inatteignable. Elle rappelle que, plutôt que de traiter des problèmes individuels, il s'agit de les anticiper par des politiques spécifiques. Cependant, selon elle, prendre en compte la diversité au niveau des moyens pédagogiques est toujours souhaitable.

[...]

Égalité et équité : quelle différence ?
• Relativement à l'enseignement avec le numérique, l'égalité renvoie à la possibilité, pour toutes et tous, d'accéder aux outils numériques et de développer des compétences et des stratégies pour enseigner, apprendre, et plus généralement, mener à bien un parcours professionnel ou scolaire en utilisant les possibilités offertes par les outils numériques (Fenoglio, 2021). L'égalité s'appuie sur le principe selon lequel personne ne devrait être plus avantagé, et consiste à donner également à tout le monde. L'égalité ne tient pas compte de l'individu, ni de son contexte social, ni des réalités qu'il vit. Ce concept demeure un enjeu (Rainville, 2020), puisque de nombreuses inégalités subsistent.
• L'équité désigne le fait de donner aux personnes ce dont elles ont besoin : les réalités des individus sont prises en compte pour tendre vers une certaine justice, tout en respectant leurs différences. Par exemple, le fait de prêter des tablettes à des élèves qui n'en ont pas, plutôt qu'à toutes et tous, suit une logique d'équité.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de janvier 2024

Formation ou expérience : de quoi nos compétences dépendent-elles vraiment ?

auteur
Charles Hadji Charles Hadji est un·e adhérent·e de The Conversation
Professeur honoraire (Sciences de l'éducation), Université Grenoble Alpes (UGA)

[...] Savoirs, compétences, expérience : des réalités distinctes ?
À première vue, les compétences et l'expérience sont deux réalités bien distinctes. Dans le sens du mouvement créé par le développement, tant dans le domaine de la formation, que dans celui de l'éducation, de pratiques d'évaluation centrées sur les compétences, celles-ci ont fait l'objet de nombreux travaux.

Des analyses de qualité chaque jour dans vos mails, gratuitement.
Le Gouvernement du Québec définit la compétence comme « un savoir agir fondé sur la mobilisation et l'utilisation efficaces d'un ensemble de ressources ». Ce qui distingue la compétence d'un simple savoir, lequel n'est pas directement opératoire. La compétence implique :

la possession de ressources (en termes de savoirs et de savoir-faire) ;

la capacité de mobiliser de façon adéquate ces ressources, pour faire face à des familles de tâches (ex. : conduire une voiture ; installer un chauffe-eau) ;

et donc l'existence de familles de tâches identifiables dans l'univers des tâches possibles (ex. : les problèmes de soustraction ; la conduite d'un ministère).

Mais la compétence n'est pas une donnée immédiate. Fait capital, elle se construit, grâce à un apprentissage. Certes, cette construction repose sur un socle de capacités que l'on peut considérer comme innées. Puis, une fois construite, la compétence se situe du côté des ressources internes des individus ; et, à ce titre, du côté du donné – mais d'un donné construit. Alors que l'expérience, forgée au fil du temps, est sans conteste et totalement du côté de l'acquis.

[...] C'est pourquoi le prix Nobel d'économie Amartya Sen propose de parler de « capabilités » plutôt que de capacités. Chaque capabilité ouvre sur un champ de réalisation de soi (ex. : se nourrir ; participer à la vie politique) où l'on pourra construire des compétences, et acquérir une expérience… si le milieu a une valeur éducative, et formatrice. C'est-à-dire s'il s'organise en milieu susceptible de favoriser les apprentissages.

Extrait de theconversation.fr du 23.01.24

Voir la sous-rubrique Ecole - Dispos. (Mixité sociale)
et le MC Concept, Définition [Gén.] (gr 5)/

Qu'est-ce qu'une discrimination ? (vidéo de 07:36 sur Vie Publique)

2022-12-30T13:12:34Z

Les discriminations : trois questions à Jimmy Charruau
Qu'est-ce qu'une discrimination ? Quelles sont les sources juridiques des principes d'égalité et de non-discrimination ? Comment mesure-t-on les discriminations ?
Vidéo de 7 minutes 36 secondes
Extrait de vie-publique.fr du 3.12.22
Voir :
la sous-rubrique Concepts d'Egalité des chances, Discrimination, Intégration......
le MC Discriminations [Gén.] (gr 5)/

Colloque sur "la forme scolaire aujourd'hui" : épisodes 51, 52 et 53 (conclusion) (Kadekol, Ifé)

2022-10-24T07:41:54Z

Additifs du 03.11.22

Kadekol
Hors-séries : épisode 52 (23/09/2022)

Table ronde - Naissance et évolution du concept de forme scolaire.
Durant le colloque, une table ronde rassemblait quatre chercheurs, ayant travaillé sur et avec la notion de forme scolaire, à commencer par Daniel Thin qui, aux côtés de Guy Vincent et Bernard Lahire, a participé au travail du GRS (Groupe de recherche sur la socialisation) de l'université Lyon 2 et à l'ouvrage publié en 1994 sur L'éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Sylvia Faure, maitre de conférence à l'Université Lyon 2, Rachel Gasparini, professeur à l'Université Lyon 2 et Mathias Millet, professeur à l'Université de Poitiers, qui ont tous les trois fait leur thèse en sociologie, tout comme Daniel Thin, sous la direction de Guy Vincent, viennent témoigner de leurs liens avec la notion de forme scolaire, et comment ils l'ont mobilisée dans leurs travaux.

Extrait de ife ;ens-lyon.fr du 23.09.22

Kadekol
Hors-séries : épisode 51 (23/09/2022)
Vouloir se soustraire au scolaire, être rattrapé par la forme.
La forme scolaire est à l'honneur du colloque organisé, les 8 et 9 septembre 2022, à l'Université Lumière Lyon 2. L'occasion pour Kadékol d'essayer de mieux comprendre ce que recouvre la forme scolaire et comment, en fonction des temps et des lieux éducatifs se configurent l'enseignement et les apprentissages.

Dans cet épisode, nous avons décidé d'aborder deux exemples de prise de distance par rapport à la forme scolaire avec d'un côté l'usage des pédagogies Montessori sous forme de jeux dans le cadre familial et de l'autre, au sein de l'école elle-même, avec la tenue de conseils d'élèves, où les élèves prennent part aux décisions prises dans leur école.

Frédérique GIRAUD, Maîtresse de Conférence en sociologie à l'Université Paris Cité, membre du CERLIS et membre associée du Centre Max Weber/ Université Lumière Lyon 2 analysé comment, certains parents des classes moyennes et supérieures qui scolarisent leurs enfants à l'école publique jouent à des jeux Montessori en famille afin de concurrencer une école qu'ils jugent défaillante. Et Nicolas DUVAL-VALACHS, doctorant en sociologie à l'EHESS, membre CEMS et enseignant de SES a étudié en quoi les conseils d'élèves à l'école primaire pouvaient ou non remettre en cause la forme scolaire. Comment et pourquoi ces exemples de pas de côté par rapport à la forme scolaire se retrouvent-ils rattrapés par celle-ci ? Nos deux invités nous l'expliquent.

Extrait de ife.ens.ens-lyon.fr du 23.09.22

Conclusion du colloque : la forme scolaire aujourd'hui.
Kadekol, Hors-séries : épisode 53 (23/09/2022)

La forme scolaire est à l'honneur du colloque organisé, les 8 et 9 septembre 2022, à l'Université Lumière Lyon 2. L'occasion pour Kadékol d'essayer de mieux comprendre ce que recouvre la forme scolaire et comment, en fonction des temps et des lieux éducatifs se configurent l'enseignement et les apprentissages.

Dans cet épisode, nous proposons de revenir sur la définition de la notion de forme scolaire : quels en sont les critères ou les invariants ? En quoi cette notion est-elle utile pour comprendre et analyser les situations éducatives ? En quoi est-elle utile aussi pour comprendre des situations en-dehors de l'école comme la formation adulte ou universitaire ?

Pour répondre à ces questions, nous recevons Muriel Darmon, directrice de recherches au CNRS, et Stéphane Bonnéry, professeur en sciences de l'éducation et de la formation à l'université Paris 8.

Et pour aller plus loin ...

Bonnéry S. (2007), Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute.
Darmon M. (2007), La socialisation, Armand Colin, coll. 128.
Darmon M. (2021), Réparer les cerveaux. Sociologie des pertes et des récupérations post-AVC, La Découverte.
Verhoeven M. (1997), Les mutations de l'ordre scolaire, régulation et socialisation dans quatre établissements contrastés, Louvain-la-Neuve.
Vincent G. (dir.) (1994). L'Éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles, Lyon, Presses universitaires de Lyon. DOI : https://doi.org/10.4000/books.pul.9522.
Vincent G. (2008), "La socialisation démocratique contre la forme scolaire", Revue éducation et francophonie, volume XXXVI, n°2.
Vincent G., Courtebras B. & Reuter Y. (2012), "La forme scolaire : débats et mises au point : Entretien de Guy Vincent avec Bernard Courtebras et Yves Reuter", Recherches en didactiques, n°13

Extrait de ife.ens-lyon.fr/kafekol du 23.09.22

Voir aussi

Hors-séries : épisode 50 (23/09/2022)
Faire varier la forme scolaire : exemples de l'Ecole 42 et de formations musicales de haut niveau
La forme scolaire est à l'honneur du colloque organisé, les 8 et 9 septembre 2022, à l'Université Lumière Lyon 2. L'occasion pour Kadékol d'essayer de mieux comprendre ce que recouvre la forme scolaire et comment, en fonction des temps et des lieux éducatifs se configurent l'enseignement et les apprentissages.

Dans cet épisode, nous avons décidé d'aborder la question de la forme scolaire ou plutôt de ses variations à travers un parcours d'élève en développement informatique à l'école 42, école créée par l'homme d'affaire Xavier Niel, voulue comme un espace de formation alternatif pour des jeunes souvent en marge du système scolaire. Antoine Larribeau, doctorant en sociologie au centre de recherche EXPERICE à l'université Sorbonne Paris Nord nous explique.

Nous reviendrons aussi sur le parcours d'étudiants musiciens de haut niveau avec Florence Eloy, maître de conférence en sciences de l'éducation au laboratoire CIRCEFT/ESCOL à l'université Paris 8 qui a publié : “Enseigner la musique au collège. Cultures juvéniles et culture scolaire" et dirigé un ouvrage collectif intitulé “comment la culture vient aux enfants ?”

Quels sont les modèles de formation suivies par ces élèves au profils si particuliers ? Sont-ils en rupture totale avec la forme scolaire ? L'école actuelle peut-elle s'en inspirer ?Nos deux invités nous répondent.

Et pour aller plus loin ...
Larribeau A. (2019) Du bidouilleur amateur à l'informaticien, apprendre le détournement : une étude de la socialisation au hacking informatique, Sociologies pratiques, 2009/1, n° 38
Eloy F. (2015) Enseigner la musique au collège Paris, PUF.
Eloy F. (2021) Comment la culture vient aux enfants : repenser les médiations Paris, Ministère de la Culture - DEPS.

Extrait de ife.ens-lyon.fr/kafekol du 23.09.22

Les faux-semblants de la méritocratie (Luc Cédelle dans Le Monde)

2022-09-01T09:00:33Z

Les faux-semblants de la méritocratie
L'idée d'une hiérarchie fondée sur le mérite est un des fondements de l'école républicaine, mais une compétition équitable exigerait que tous les enfants bénéficient des mêmes conditions culturelles et socio-économiques.

Histoire d'une notion. « Je suis un pur produit de la méritocratie républicaine dont l'école est le pilier. » Prononcée le 20 mai lors de sa passation des pouvoirs avec Jean-Michel Blanquer, cette phrase fut l'une des premières de Pap Ndiaye en tant que ministre de l'éducation nationale. Selon Le Robert, la méritocratie désigne la « hiérarchie sociale fondée sur le mérite ». Son invocation semble couler de source : qui peut être contre les efforts à fournir pour acquérir un savoir et contre le mérite qui en découle ?

Mais la mesure de ce mérite se dérobe. Comment, dans les résultats scolaires, distinguer ce qui relève de l'effort fourni, de dispositions personnelles ou du contexte familial et relationnel ? A résultat égal, un enfant sera immensément méritant et un autre n'aura eu qu'à s'acquitter d'une formalité. D'autres complexités surgissent lorsque l'on passe d'une situation ponctuelle (untel a bien travaillé, bravo) à une caractérisation durable (untel travaille toujours bien, c'est un « bon élève »), et du registre individuel à la dimension politique signifiée par la notion de « méritocratie ».

De ce fait, elle est associée à celle de « l'égalité des chances » : une compétition équitable exigerait que tous soient placés dans les mêmes conditions culturelles et socio-économiques. Ce n'est évidemment pas le cas et c'est pourquoi le système scolaire s'assigne un devoir de compensation : dans son article 1, le code de l'éducation stipule que le service public de l'éducation « contribue à l'égalité des chances ». Il précise que, « dans le respect de l'égalité des chances, des aides sont attribuées aux élèves et aux étudiants selon leurs ressources et leurs mérites ». Garante de la méritocratie et au cœur des discours sur l'école, l'égalité des chances a donc le statut ambivalent d'un principe de fonctionnement proclamé et d'un idéal toujours à atteindre.

Lire aussi la tribune : Article réservé à nos abonnés « La croyance selon laquelle le mérite détermine la réussite est fausse »
La méritocratie, note le sociologue François Dubet à propos des paroles « rituelles » de Pap Ndiaye, est qualifiée de « républicaine », en référence à l'école de Jules Ferry. Pourtant, celle-ci « pratiquait plutôt l'élitisme républicain, consistant à sélectionner “les meilleurs des enfants du peuple'', susceptibles de suivre une scolarité longue, sans se soucier d'organiser une quelconque “égalité des chances'' pour les autres », rappelle le sociologue qui, d'un ouvrage à l'autre, appelle depuis plus de vingt ans à davantage d'attention pour les vaincus de la compétition scolaire. Les faux-semblants de la méritocratie
L'idée d'une hiérarchie fondée sur le mérite est un des fondements de l'école républicaine, mais une compétition équitable exigerait que tous les enfants bénéficient des mêmes conditions culturelles et socio-économiques.

Extrait de lemonde.fr du 01.09.22

Voir :
la sous-rubrique Concepts d'Egalité des chances, Discrimination, Intégration......
les mots-clés Mérite, Compétition, Excellence [Gén.] (gr 5)/ et Concept, Définition [Gén.] (gr 5)/

Voir aussi Un dossier du Monde sur la pénurie d'enseignants : - "Un problème qui existe presque partout en Europe" - un entretien avec Xavier Pons (Lyon I) + - 4 ouvrages de la rentrée présentés par Luc Cédelle

Mixité sociale à l'école, Egalité des chances, Capital culturel..., une série de postcads Apple récents de Sara Hayat avec la participation d'universitaires

2022-06-07T08:57:01Z

La mixité sociale à l'école. Mission impossible ?
A chances égales
Sciences sociales

24 AVRIL 2022,
1h

Écouter sur Apple Podcasts

Quand on parle de mixité sociale à l'école c'est souvent pour en déplorer l'absence et évoquer son pendant, la ségrégation sociale à l'école. Les familles privilégiées, de classes moyennes et populaires ont ainsi chacune leur école pour leurs enfants.

En cause, la carte scolaire. Une affectation des enfants dans les établissements en fonction de leur lieu de résidence. Comme les lieux de résidence sont ségrégués, de fait les écoles sont ségréguées. Quartier chic, école publique chic. Quartier ghetto, école ghetto. Et pour ceux qui ne trouveraient pas leur bonheur scolaire près de chez eux et qui en auraient les moyens financiers, il y a toujours les écoles privées qui peuvent librement recruter leurs élèves. Et voilà. Chacun reste entre soi et les poules sont mieux gardées. Fin de l'histoire.

Et si l'histoire ne s'arrêtait pas là. Et si la ségrégation sociale des écoles n'était pas une fatalité. A partir de 2015 des expérimentations de mixité sociale ont été menées un peu partout en France aussi bien à Paris qu'en zones rurales. Ces expériences ont été évaluées par des chercheurs. Et devinez quoi ? Ça marche !

Avec mon invité, Youssef Souidi, doctorant à l'Ecole d'Economie de Paris et à L'École des hautes études en sciences sociales, nous allons tout d'abord nous intéresser à la ségrégation scolaire et à ses déterminants. Puis Youssef Soudi nous parlera de ces expériences de busing où les élèves vivant dans des tours entrent dans des lycées de centre ville ou encore des modifications de carte scolaires pour plus de mixité sociale et pour le bonheur de nombreuses familles.

Site web de l'épisode

Plus d'épisodes

Sara Hayat

24 FÉVR. 2022
Le capital culturel, l'autre nerf de la guerre
Avec mon invitée, Fabienne Fédérini, nous allons nous intéresser à la façon dont l'École transforme des inégalités de capital culturel. On le sait, disposer de ressources économiques, ça aide dans la vie. Parce que si l'argent ne fait pas le bonheur, il y contribue beaucoup. Et si, en matière de réussite scolaire, il existait un autre capital en plus du capital économique ? Je vous présente …le capital culturel ! Le capital culturel est une notion théorisée par deux sociologues, Bourdieu et Passeron en 1964. Ce sont « les biens culturels qui sont transmis par les différentes actions pédagogiques familiales ». Le capital culturel est le produit historique d'une accumulation de génération en génération. Quand certains enfants sont les premiers de leur famille à atteindre l'enseignement supérieur, d'autres vivent au sein de familles qui « ont pris une avance historique considérable dans l'appropriation des savoirs scolaires”. Cette notion de capital culturel joue un rôle déterminant dans la réussite scolaire des élèves et éclaire la reproduction des inégalités de destins.
LIRE
1h

5 DÉC. 2021
L'égalité des chances selon John Rawls
Avec mon invité, Pierre-Etienne Vandamme, chercheur et enseignant en philosophie politique en Belgique, nous allons plonger dans le monde idéal de Rawls. Un monde où les institutions s'attaquent à l'arbitraire et aux inégalités pour notre bien commun. L'égalité des chances est une notion complexe que l'on peut faire remonter à la révolution française. Le tout premier article de la déclaration des droits de l'homme indique que « Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune ». Les places dans la société ne sont plus distribuées selon la naissance mais selon l'apport de chacun à la société. Dans les années 70, c'est le philosophe américain John Rawls qui remet au goût du jour la question de l'égalité des chances. Chef de file du libéralisme-égalitaire, courant influent de la philosophie politique contemporaine, il propose une conception de la justice sociale qui a eu et qui continue d'avoir une influence majeure sur nos sociétés. Pour Rawls, « la répartition naturelle des talents n'est ni juste, ni injuste : il n'est pas non plus injuste que des personnes naissent dans une position sociale particulière. Ce sont simplement des faits naturels. Ce qui est juste ou injuste, c'est la façon dont les institutions traitent ces faits ». La théorie de Rawls, c'est une réponse à l'arbitraire de la nature ou des circonstances.
LIRE
44 min

4 DÉC. 2021
L'élu.e
Avec mon invitée Alice Pavie, doctorante à l'Université d'Aix-Marseille nous allons nous intéresser aux heureux élu.e.s des programmes égalité des chances. Quels sont les profils sélectionnés ? Quel est le regard porté par les jurés sur ces élèves ? En France, l'enseignement supérieur est marqué par son dualisme entre grandes écoles et universités. Ce dualisme s'accompagne d'une hiérarchisation scolaire et sociale liée à l'existence ou à l'absence d'un contrôle exercé sur l'accès des étudiants dans les établissements de l'enseignement supérieur. Certaines écoles ont la possibilité de choisir leurs etudiants, d'autres pas. Phénomène parallèle, depuis 20 ans, l'internationalisation des systèmes d'éducation a mis en concurrence les grandes écoles en vue de leur classement international. C'est dans ce contexte que les programmes égalité des chances sont apparus, ils s'adressent à des élèves le plus souvent à des lycéens en filière générale scolarisés dans des établissements de l'éducation prioritaire. L'objectif de ces programmes ? Diversifier le recrutement de l'enseignement supérieur. Parce qu'en effet, on part de loin. Aujourd'hui, les enfants d'ouvriers représentent 30% des jeunes. Ils ne sont plus que 11% de leur classe d'âge dans le supérieur. Et plus la filière est sélective, moins ils sont nombreux. Ils sont 6% des étudiants en classe préparatoire. C'est l'exact opposé pour les enfants de cadres supérieurs qui représentent 18% de leur classe d'age. Plus la filière est sélective, plus ils sont nombreux. Ils représentent ainsi la moitié des élèves en classe preparatoire.
LIRE
46 min

Extrait de podcasts.apple.com du 29.04.22

Voir la sous-rubrique Concepts d'Egalité des chances, Discrimination, Intégration......
les mots-clés Concept, Définition [Gén.] (gr 5)/
et Audiovisuel de formation (gr 2)/

Le REP en zone rurale isolée de Laragne-Montéglin (Hautes-Alpes) obtient le label académique "territoire apprenant” en mettant en œuvre un projet d'actions de formation et de recherche autour de l'enseignement explicite

2021-11-15T10:04:59Z

Le Réseau Education Prioritaire Laragne-Montéglin devient un “territoire apprenant”

Le REP Laragne-Montéglin devient "territoire apprenant" en mettant en œuvre un projet d'actions autour de l'enseignement explicite articulant recherche, formation initiale, formation continue, temps scolaire et périscolaire au service des élèves.

Situé en zone d'éducation prioritaire et en zone rurale isolée, le vaste réseau Laragne-Montéglin a élaboré un projet d'actions autour de la thématique de l'enseignement explicite qui lui a permis d'obtenir, en juin 2021, la labellisation “territoire apprenant”.

Ce projet a été co-construit et est co-piloté par :
• l'équipe circonscription : Mme Véronique BRUN - IEN, Mme Aurélie SICARD - CPC généraliste, Nathalie LABAT - CPC EPS et Mme Sandrine CAZALS coordonnatrice EP, Serge GIRAUD - ERUN
• la direction du collège : Mme Florence BONACORSI - cheffe d'établissement
• Mme Isabelle MEJEAN - IA-IPR référente du réseau
• des chercheur.euse.s M. Patrick PICARD ancien Directeur du centre Alain Savary - IFE, Mme Marie-Christine FELIX - Maître de conférences – laboratoire ADEF, Pierre-Alain FILIPPI - chercheur associé – laboratoire ADEF ;
• le responsable du parcours professorat des écoles de l'INSPE de Digne M. Alain GARCIA
• des enseignants du 1er et second degré.

Ce comité de pilotage a été accompagné dans sa candidature à la labellisation par la Délégation Académique à la Formation et à l'Innovation Pédagogique et la Mission Académique Education Prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille.

Le projet d'actions élaboré propose de mettre en synergie des acteurs issus de la recherche, de la formation initiale et continue, de l'enseignement et du monde associatif, avec pour objectifs :
• De créer un véritable observatoire et laboratoire des pratiques, levier pour apprendre à réduire les malentendus socio-scolaires afin de nourrir les pratiques pédagogiques des équipes vers un enseignement plus explicite favorisant la réussite des élèves.
• De mettre le territoire au service des besoins des élèves et des personnels avec en visée le développement de la dynamique pédagogique des équipes, la connaissance mutuelle des pratiques de chaque degré et des gestes professionnels susceptible d'enseigner plus explicitement,
• De permettre à la communauté d'enseignant(e)s de questionner ses pratiques professionnelles autour de l'objet de travail défini au regard des besoins des élèves pour une montée en expertise des personnels et favoriser la mutualisation de cette expertise entre 1er et second degré.
• De bonifier et alimenter cette montée en expertise en mobilisant progressivement des ressources internes au territoire dans l'accompagnement des équipes et palier ainsi son éloignement des grands pôles de ressources académiques qui pèse sur l'accès effectif des personnels à la formation.
• D'accompagner et étayer cette montée en expertise par une collaboration étroite avec la recherche afin d'augmenter le nombre de personnels ressources certifiés du CAFIPEMF et du CAFFA sur le territoire.

Le projet SFERE-DAFIP recherche-formation-terrain vague 5 “Travail personnel de l'élève : comment en faire un objet d'amélioration des résultats des élèves en co-élaborant des réponses locales” comme pierre angulaire de la mise en place du territoire apprenant.

Ce projet, retenu pour la 5ème vague des projets SFERE-DAFIP, est au cœur de la dynamique du territoire apprenant.
Il a pour objectif d'accompagner les enseignants du réseau dans la mise en œuvre du travail personnel, pour améliorer les apprentissages des élèves et de faire de l'aide au travail personnel un objet de réflexion collective et commune aux différents acteurs impliqués (enseignants 1er et 2nd degrés, parents, collectivités territoriales).
La thématique de l'enseignement explicite, au cœur du référentiel Education Prioritaire, et du projet de secteur École-Collège Laragne, a été choisie comme fil rouge de ces réflexions.
L'équipe de recherche, après avoir rencontré les enseignant.e.s volontaires, est en train de construire avec eux l'identification de différents objets d'étude partageables.

Le projet s'appuie sur une méthode de déploiement co-construite avec les différents pilotes, et adaptée aux spécificités de ce territoire isolé, avec l'organisation de 5 temps de 2 à 3 jours complets d'immersion de l'équipe de recherche dans le réseau chaque année.

Schéma de la méthode

Ce projet a donc pu voir le jour, d'une part, grâce à la grande disponibilité et adaptabilité de l'équipe de recherche et, d'autre part, grâce au travail considérable fourni par les différents acteurs du projet, pour concevoir une organisation opérationnelle et obtenir les financements nécessaires à la réalisation des actions.

La journée de lancement du projet le 27 septembre 2021

La journée de lancement du Territoire Apprenant a eu lieu le lundi 27 septembre au collège de Laragne en présence de 4 professeur.e.s du collège et d'une dizaine d'enseignant.e.s des écoles du secteur, de la coordo REP, de l'IEN et de l'équipe de recherche.

Affiche

La journée avait été posée au plan départemental de formation.
Créer un collectif de travail, réfléchir ensemble autour de la thématique étaient les grandes lignes de la matinée : ateliers, jeux coopératifs conduits par les CPC, débat aquarium autour de l'enseignement explicite et présentation des différents temps de l'année.
L'équipe de recherche a rejoint le groupe pour un après-midi consacré à la présentation de la méthode et outils autour des traces de l'activité : quelles traces ? quelles précautions ? quelles finalités ?
La première session de venue des chercheur.euse.s sur le Territoire s'est ensuite déroulée les 30 septembre et 1er octobre. Un temps convivial organisé au collège a permis au groupe de se rencontrer et d'échanger.
L'équipe a sillonné les écoles du Territoire et a pu s'entretenir avec les collègues engagés, ainsi que recueillir des traces de leur activité quand ceux.celles-ci le souhaitaient.
Le travail est désormais engagé et la prochaine session aura lieu mi-novembre avec deux jours dans les classes et un atelier collectif de 2 heures.

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 20.10.21

La Fondation Egalité des chances, soutenue par le MEN, fête ses 10 ans à la Sorbonne (ToutEduc)

2021-10-25T09:02:30Z

"Egalité des chances" : la fondation fête ses 10 ans à la Sorbonne

La fondation "Egalité des chances" fêtait, hier 21 octobre, ses 10 ans dans le grand amphithéâtre de la Sorbonne, en présence de Jean-Michel Blanquer. Le ministre de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports l'a en effet soutenue lors de sa création, alors qu'il était directeur général de l'enseignement scolaire. Etaient également présents Xavier Darcos, qui en est le président (et qui est chancelier de l'Institut de France, lequel abrite la fondation), ainsi que Nathalie Elimas, secrétaire d'Etat en charge de l'Education prioritaire. La fondation a en effet pour mission de financer des innovations pédagogiques dans des territoires défavorisés. Pour le ministre d'ailleurs, elle contribue à rendre effective la "promesse républicaine" de l'Ecole. Celle-ci suppose en effet que l'égalité des chances ne soit pas seulement une égalité de droit, mais que les inégalités soient compensées par l'accès au savoir et que la société toute entière soutienne son école.

En l'occurrence, les sept entreprises (fondations d'entreprises) du "collège des fondateurs", HSBC, EY (Ernst & Joung), Coca-Cola, ColorZ, Manpower, Total, Sodexo et Véolia représentaient, comme l'a souligné Carole Diamant, la déléguée générale, le pouvoir économique qu'elle a sollicité lors de la création de la fondation, Xavier Darcos et l'Institut de France, mais aussi Edgar Morin, président d'honneur, symbolisant "le pouvoir intellectuel" que la fondation mobilise également, la secrétaire d'Etat et le ministre représentant le troisième pilier sur lequel elle repose, le pouvoir politique.

Jean-Michel Blanquer souligne notamment que la fondation est allée "vers les internats d'excellence" pour financer certains de leurs projets. C'est en particulier le cas des actions d'ouverture culturelle du lycée Henri Parriat à Montceau-les-Mines qui a ouvert une CPGE pour des bacheliers professionnels, l'un d'eux, aujourd'hui ancien élève de l'Ecole polytechnique, a d'ailleurs témoigné de son parcours. A noter également une anecdote, une élève de 6ème du collège Victor-Hugo [REP] de Ham (Somme), visitant la bibliothèque de l'Institut de France, s'est exclamé : "il est beau, votre CDI !"

Xavier Darcos souligne d'ailleurs la grande diversité des "centaines de projets" dont la fondation permet la réalisation. Il appelle à une "prise de conscience collective" de la nécessité d'inventer et de soutenir "des dispositifs différents" dont les promoteurs peuvent adresser leurs dossiers à la fondation.

Extrait de touteduc.fr du 22.10.21

Le lycée Diderot de Langres sous les ors de La Sorbonne pour l'égalité des chances

Une délégation du lycée Diderot s'est rendue, jeudi 21 octobre, au Grand amphithéâtre de La Sorbonne, à Paris, pour les dix ans de la Fondation Egalité des chances, en présence du ministre de l'Education nationale Jean-Michel Blanquer. Une belle reconnaissance pour un établissement rural qui, à ce titre, a sollicité et obtenu le soutien financier de la Fondation pour de nombreux projets.
[...]
Depuis près dix ans, elle peut s'enorgueillir de nombreux projets concrets, au bénéfice des établissements scolaires en zones d'éducation prioritaire ou rurales, menés à terme.
Parmi les établissements ayant bénéficié des mannes de la Fondation Egalité des chances, le lycée Diderot de Langres figure en bonne position. Pas moins de huit projets ont ainsi pu être mis en place. A ce titre, une délégation de l'établissement a eu le privilège d'être invitée à l'événement. Accompagnés du proviseur, Michel Lesage, et du directeur des formations du lycée professionnel, Jean-Yves Le Roch, les professeurs Chloë Pautrat (arts appliqués), Maryse Haltel (lettres et histoire-géographie) et Cédric Boutot (service et commercialisation au sein de la section hôtelière) se sont ainsi vus récompensés pour leur engagement.

Extrait de jhm.fr du 24.10.21

Montceau-les-Mines : 10 ans de la fondation Egalité des chances à la Sorbonne (communiqué)

Extrait de lejsl.com du 22.10.21

Une fondation singulière
Edgar Morin

“Enseigner la compréhension entre les personnes comme condition nécessaire de la solidarité de l'humanité.” – Edgar Morin, président d'honneur.

Depuis 2012, la Fondation Egalité des Chances œuvre à réaliser le potentiel des élèves issus des zones rurales, péri urbaines et urbaines les plus défavorisées en adéquation avec la politique nationale d'éducation qui vise à instaurer la confiance comme base des rapports humains.

Plus de 30 000 élèves ont pu bénéficier de projets pédagogiques pluridisciplinaires innovants et de grande envergure grâce à l'engagement de sept grandes entreprises françaises qui ont choisi de créer la Fondation, abritée par l'Institut de France.

Cette Fondation Egalité des Chances est si singulière car elle s'appuie sur la sphère privée avec ses partenaires mais également sur la sphère publique avec soutien du Ministère de l'Education Nationale et celui de Madame Carole Diamant, professeure de Philosophie, initiatrice et Déléguée Générale de la Fondation.

Se plaçant en tant que véritable passerelle, la Fondation s'engage à décloisonner les mondes de l'entreprise et de l'éducation pour qu'ils deviennent complémentaires.

Le dernier rapport d'activité (2019-2020)

Le site

« Il devient absurde de parler d'égalité des chances : c'est à l'égalité des droits qu'il faut travailler » (entretien du Monde avec Jean-Paul Delahaye)

2021-09-07T08:25:33Z

Jean-Paul Delahaye : « Il devient absurde de parler d'égalité des chances : c'est à l'égalité des droits qu'il faut travailler »
L'inspecteur général honoraire de l'éducation nationale, ancien numéro 2 du ministère de l'éducation, publie un récit en hommage à sa mère autant qu'à l'école dont il souligne, pourtant, les écueils en matière de justice sociale et de prise en compte de la pauvreté.

[...] Les gouvernements, de droite comme de gauche, parlent beaucoup d'égalité des chances. Ils peinent pourtant à remettre en jeu la fabrique et le recrutement des élites. Qu'est-ce qui fait défaut, selon vous ?
Les mêmes associent souvent égalité des chances et mérite. Mais à ce niveau atteint par les inégalités, il devient absurde de parler d'égalité des chances : c'est à l'égalité des droits qu'il faut travailler. Je voudrais qu'on m'explique comment on peut parler d'égalité des chances dans un collège de banlieue où on n'a pas les moyens de remplacer les professeurs absents. Comment parler d'égalité des chances quand on dépense 45 fois plus pour l'accompagnement des étudiants de « prépa » que pour les élèves de l'éducation prioritaire ?

En réalité, nous rencontrons beaucoup de difficultés à faire évoluer un système qui produit une élite quasi héréditaire. Cela ne veut pas dire que rien ne se passe. Mon propos n'est pas pessimiste. C'est certes difficile, mais les choses bougent sur le long terme pour les enfants des milieux populaires.

Extrait de lemonde.fr du 06.09.21

A propos de la loi séparatisme : Egalité des chances, ouverture sociale, éducation prioritaire et mixité sociale (le blog de Jean-Pierre Véran)

2021-03-01T09:58:22Z

Egalité des chances et séparatisme : les deux faces d'une même médaille ?
Jean-Pierre Véran
formateur, expert associé France Education International (CIEP), membre professionnel laboratoire BONHEURS, CY Cergy Paris Université

Egalité des chances et lutte contre le séparatisme vont de pair : la promotion de quelques élèves exceptionnels issus des milieux modestes ne console pas les autres de la ségrégation scolaire, sociale, territoriale, culturelle et de la ghettoïsation.

Parmi les mantras du discours politique sur l'éducation revient régulièrement l'expression « égalité des chances » allant de pair avec la « méritocratie républicaine ». On en trouve la trace, par exemple, dans le communiqué du conseil des ministres du 9 décembre dernier à propos du projet de loi confortant les principes de la République : « Le projet de loi est inséparable des actions menées par le Gouvernement pour l'égalité des chances et la réussite républicaine : dédoublement des classes de CP et CE1 à 12 élèves par classe pour 300 000 élèves, réforme de l'accompagnement et de l'orientation scolaires, programme de rénovation urbaine porté à 10 milliards d'euros de subventions de l'Agence nationale pour la rénovation urbaine[1] ». Le site de la Présidence de la République en vient jusqu'à réécrire la devise républicaine : « Liberté. Fraternité. Égalité des chances[2] ». On y file la métaphore sportive : « Pour que les enfants s'élancent dans la vie sur la même ligne de départ, l'école est désormais obligatoire dès 3 ans », et « le deuxième cycle (il faut comprendre le second degré, NdR), un tremplin vers l'âge adulte ». L'objectif est « une société plus juste, qui donne à chacun les moyens de s'épanouir et ne laisse personne sur le banc de touche ».

« Parce que tous les enfants ne partent pas avec les mêmes chances de réussite dans la vie », l'école rétablirait donc l'égalité des chances.

Il faut donc chercher le lien pouvant exister dans une politique de gouvernement cohérente entre égalité des chances et lutte contre le séparatisme.

[...] Mais, dira-t-on, la politique d'éducation prioritaire ne concerne pas des individus, mais des réseaux d'écoles et d'établissements. Cette approche territoriale n'est-elle pas mieux fondée ? Quand on constate les stratégies d'évitement qu'elle suscite[8], facilitées par l'assouplissement de la carte scolaire dès 2007, on ne peut être que circonspect à son endroit. Quant aux expérimentations de rétablissement de la mixité sociale grâce à des secteurs multi-collèges depuis 2017, nous en avons souligné dans notre précédent billet les points aveugles[9].

Extrait de mediapart.fr du 26.02.21

Voir aussi

Egalité des chances : "Emmanuel Macron n'a pas tenu ses promesses"
Faciliter l'accès à des prestigieuses écoles de l'administration, comme l'ENA, à des jeunes d'origine modeste : c'est l'objectif des annonces faites par Emmanuel Macron jeudi à Nantes, dans le cadre d'une séquence sociale visant à rééquilibrer l'axe politique du quinquennat entre "jambe droite" et "jambe gauche". Parmi les mesures privilégiées par le chef de l'Etat : un millier de places supplémentaires créées dans des "Prépas Talents" réservées à ces jeunes, qui recevront une allocation de 4.000 euros, et cinq à dix places "réservées" dans les cinq écoles concernées. Des propositions largement cosmétiques, selon le chercheur au Cevipof et spécialiste de la Fonction publique Luc Rouban.

Extrait de challenges.fr du 12.02.21

Emmanuel Macron annonce la création : - d'un concours Talents dans 5 écoles de la haute fonction publique - d'une plate-forme anti discriminations. Le dossier Egalité des chances sur le site de l'Elysée

2021-02-12T14:09:32Z

Emmanuel Macron veut faire émerger de nouveaux « talents » dans la haute fonction publique
Un concours spécifique « Talents » devrait être créé dès 2021 pour les jeunes issus de milieux modestes dans cinq écoles de la fonction publique, dont l'ENA.

Comment faire en sorte que la haute fonction publique ressemble davantage à la population française ? Lors d'un déplacement à Nantes, jeudi 11 février, Emmanuel Macron devrait faire de premières annonces sur un thème relevant du chantier « Egalité des chances », que le gouvernement a ouvert en janvier.

Le président de la République devrait annoncer la création, dès 2021, d'un concours spécifique, « Talents », dans cinq écoles de la fonction publique.

Ces établissements − Ecole nationale d'administration (ENA), Ecole nationale supérieure de la police, Ecole des hautes études en santé publique, Institut national des études territoriales, Ecole nationale d'administration pénitentiaire − ouvriront une voie réservée à des jeunes de milieux modestes, issus de classes préparatoires « Talents » qui doivent être créées sur tout le territoire. Evoquée par la ministre de la transformation et de la fonction publiques, Amélie de Montchalin, dans Le Monde en octobre 2020, la création de cette voie dédiée est très symbolique.

Extrait de lemonde.fr du 10.02.21

Une plate-forme pour signaler les comportements discriminants mise en ligne par le gouvernement
L'objectif de ce dispositif, qui devrait être inauguré par Emmanuel Macron vendredi, sera de dénoncer des discriminations, qu'elles soient liées au handicap, au genre, aux origines, ou qu'elles aient lieu dans le cadre d'une recherche de logement ou d'emploi.

Il s'agit de la deuxième « brique » de « l'agenda égalité des chances » du chef de l'Etat. C'est ainsi que l'Elysée présente la plate-forme antidiscriminations qui devrait être officiellement lancée par Emmanuel Macron, vendredi 12 février. Après une première série de mesures consacrées à la politique de la ville, le 29 janvier, la promotion de la diversité dans la haute fonction publique et la lutte contre les discriminations veulent à leur tour répondre à la « promesse d'émancipation au cœur du projet du président depuis 2017 », assure-t-on à l'Elysée.

L'objectif de cette plate-forme Internet et du numéro d'appel unique, le 3928, est de permettre aux victimes de comportements discriminants – qu'ils visent le handicap, le genre, les origines ou le lieu de résidence, qu'ils aient lieu dans le cadre d'une recherche de logement ou d'emploi, du travail ou d'un échange avec les forces de l'ordre – de les signaler plus facilement, de bénéficier d'une véritable écoute, d'une garantie d'un suivi du dossier et d'une « vraie prise en charge ». Six écoutants formés en droit ont déjà été engagés. Quinze juristes spécialisés, dont cinq référents territoriaux, sont en cours de recrutement. Une application Web permettra également aux plaignants de discuter en direct avec eux.

Rattachée à la Défenseure des droits – qui traite déjà 5 000 dossiers chaque année –, Claire Hédon, cette plate-forme avait été annoncée en décembre par Emmanuel Macron, lors d'une interview au média en ligne Brut, dans laquelle il évoquait les violences policières : « C'est vrai qu'aujourd'hui, quand on a une couleur de peau qui n'est pas blanche, on est beaucoup plus contrôlé (…), le seul moyen de bouger, c'est de faire ce qu'on a su faire sur d'autres violences, c'est de mettre en place une plate-forme commune pour que les gens puissent dénoncer de manière très simple, unique et nationale. » La mise à disposition d'un « nouveau dispositif d'accès au droit » devrait ainsi produire un « effet de levier sur le nombre de saisines », espère l'Elysée.

Extrait de lemonde.fr du 11.0221

Voir sur le site de l'Elysée le dossier "Liberté. Fraternité. Egalité des chances.Egalité des chances" qui intègre aussi un volet éducation : doublement des classes en éducation prioritaire, Devoirs faits, Apprentissage, Cordées de la réussite...

EXTRAIT

Fidèle à sa devise, la France travaille à bâtir une société plus juste, qui donne à chacun les moyens de s'épanouir et ne laisse personne sur le banc de touche.

Une école pour tous.

Un système plus inclusif :

Parce que tous les enfants ne partent pas avec les mêmes chances de réussite dans la vie, 155 000 élèves ont bénéficié des petits-déjeuners équilibrés et gratuits dans les écoles des réseaux prioritaires, tandis que la cantine à 1 euro a déjà fait son apparition dans 3 900 communes modestes.

Notre objectif est que chaque enfant en situation de handicap puisse rentrer à l'école en étant accompagné au regard de ses besoins. En 2022, les unités d'enseignement autisme dans les écoles maternelles et élémentaires auront plus que doublé par rapport à 2018. En trois ans, 60 000 élèves handicapés supplémentaires ont franchi les portes des établissements scolaires qui leur étaient fermées jusque-là, tandis que dans le supérieur le nombre d'étudiants handicapés est passé de 24 000 à 35 000.

L'école primaire, un socle structurant :

Pour que les enfants s'élancent dans la vie sur la même ligne de départ, l'école est désormais obligatoire dès 3 ans. Afin de personnaliser leur suivi et de limiter le décrochage, le nombre d'élèves par classe de CEP et CE1 a été divisé par deux en Réseau d'éducation prioritaire (REP) et sera limité pour ces mêmes classes à 24 élèves dans le reste de la France, tandis que la possibilité d'une aide aux devoirs après les cours a été systématisée. Pour mieux cerner les besoins de nos enfants, leurs compétences sont désormais évaluées à travers toute la France en début de CP et en 6e. Pour les enfants vivant dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville, 80 cités éducatives ont été mises en place pour leur offrir des activités périscolaires et extrascolaires. 40 nouvelles cités éducatives vont être créées en 2021. Enfin, pour soutenir nos équipes enseignantes, nous avons mis en place une prime de 3 000 € nets pour les enseignants en zone prioritaire renforcée, tandis que 11 904 nouveaux postes ont été créés depuis la rentrée 2017.

Le deuxième cycle, un tremplin vers l'âge adulte :

Au collège et au lycée, les portables ont été interdits, l'école devant rester avant tout le lieu de l'apprentissage. Le dispositif « devoirs faits » a été mis en place. Les parcours bilingues et européens, passerelles sur le monde, ont été rétablis, et les échanges Erasmus ont été ouverts aux collégiens et aux lycéens. Des « vacances apprenantes » ont été lancées à l'été 2020 afin de soutenir les élèves volontaires jusqu'au lycée, en particulier ceux dont la scolarité a été mise à mal par le confinement. 400 000 jeunes en ont bénéficié. Un internat d'excellence sera installé dans chaque département d'ici la fin du quinquennat. Et pour que nos jeunes décident de leur vie librement et en pleine connaissance de cause, ils disposent désormais de 54 heures d'orientation en seconde.

L'obligation de formation jusqu'à 18 ans, pour les jeunes qui ne travaillent pas encore, est entrée vigueur à la rentrée 2020. 60 000 personnes sont concernées.

Le nombre d'élèves soutenus par les cordées de la réussite passera de 80 000 à 200 000 d'ici 2022, afin de favoriser leur accès aux formations supérieures. Parcoursup est également devenu un fer de lance de ce combat, par son équité et sa transparence. Les taux de boursier y sont désormais fixés en fonction du pourcentage de boursiers parmi les candidats, auxquels sont ajoutés 2%, un coup de pouce pour ceux qui partent parfois de plus loin. Pour une formation qui enregistre 10% de boursiers lors de la phase de vœux, le quota minimum sera par exemple de 12% avec un quota plancher de 5% dans toutes les filières. Grâce à cette mesure, près de 10 000 lycéens boursiers supplémentaires ont déjà intégré l'enseignement supérieur.

L'apprentissage, une clé pour l'insertion professionnelle :

Grâce à la nouvelle aide à l'apprentissage, le nombre d'apprentis a augmenté de 16% en 2019 et de 25% depuis 2018, soit la plus forte hausse jamais enregistrée. Les apprentis peuvent désormais profiter des échanges Erasmus. Et les changements ne s'arrêteront pas là, car la réforme de l'apprentissage et de l'alternance bénéficie d'investissements massifs.

En bas à gauche les mots-clés de l'article
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Concepts d'Egalité des chances, Discrimination, Intégration...... (chemin en haut de la page 🏠)

article20589oir ausi Dans un entretien avec le Snes et le SNUipp, la ministre déclare attendre le bilan du choc des savoirs (ToutEduc)