- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Orientation dans le secondaire : "des inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre" (Défenseur des Droits, juin 2025)

2025-06-04T08:08:25Z

Rapport : Le droit à l'orientation dans l'enseignement secondaire : un droit à déployer pour tous les jeunes

L'orientation scolaire constitue un enjeu central pour l'égalité des chances. Ce rapport dresse un état des lieux de son effectivité dans l'enseignement secondaire. Il souligne les multiples obstacles qui freinent l'accès à une orientation choisie et éclairée : complexité de la gouvernance, insuffisante coordination entre acteurs, inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre, manque de formation des personnels éducatifs, ou encore fragilité des ressources humaines et matérielles mobilisées.
À travers une analyse approfondie et des témoignages de jeunes, ce rapport met en lumière une politique publique morcelée, parfois illisible pour les élèves et leurs familles, et appelle à une véritable reconnaissance du droit à l'orientation comme un droit fondamental de l'enfant. Il formule plusieurs recommandations pour garantir un accompagnement adapté, lisible et équitable sur l'ensemble du territoire, notamment en renforçant la coordination des acteurs, la formation des enseignants, et l'accessibilité des structures dédiées.

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Extrait de defenseur des droits.fr du 03.06.25

La Cour des comptes : Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités » (Le Café)

2025-06-04T07:47:21Z

Cour des comptes : « Le processus d'orientation amplifie le déterminisme social »

« Offres illisibles, des inégalités et une désorganisation ». Parcoursup constitue l'aboutissement du parcours d'orientation scolaire, mais le débat qui l'entoure ne doit pas occulter un enjeu plus large : celui d'une orientation scolaire profondément marquée par les inégalités. Dans son rapport public 2025, la Cour des comptes dresse un constat sans appel sur l'orientation des collégiens et lycéens, qu'elle juge inefficace, inéquitable et socialement déterminée.

Un échec structurel de l'orientation scolaire
La Cour qualifie le système actuel d'échec : « Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social ». Derrière les discours sur le “choix” d'orientation, nombreux sont les élèves à subir des décisions, particulièrement dans la voie professionnelle. Familles mal informées, manque de moyens et de formations pour les personnels, information peu lisible, multiplicité d'acteurs peu coordonnés : le constat est celui d'un déséquilibre structurel.

Pour la Cour, l'orientation est un maillon central du parcours scolaire, qui prépare aussi bien l'insertion professionnelle que l'épanouissement personnel. Les enjeux sont à la fois individuels et collectifs. Pourtant, malgré des moyens conséquents (8 000 ETP, 400 millions d'euros par an), les résultats ne sont pas au rendez-vous. Pour la Cour des comptes, l'orientation au collège et au lycée « s'inscrit au cœur du système éducatif, en conduisant les élèves à travers les différents paliers du parcours scolaire, puis vers l'insertion professionnelle. Les enjeux individuels et collectifs sont majeurs : ils portent non seulement sur l'équité, afin de dépasser les déterminismes constatés, mais aussi au plan économique, sur la réponse aux besoins de compétences du marché de l'emploi et de la société en général ».

Une orientation marquée par les inégalités
La Cour met en lumière dans son rapport public annuel publié en mars 2025 les déterminismes social, territorial et genré qui influencent fortement les parcours. Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités ».

Les élèves de milieux modestes sont surreprésentés dans la voie professionnelle. À résultats équivalents, leur orientation dépend davantage de leur origine sociale. Dans les zones rurales, le choix de filières professionnelles est souvent lié à un attachement local.

Le rapport de la Cour des comptes confirme et met à lumière la difficulté de la mobilité du système éducatif français. Moins d'1élève sur 2 (45%) des enfants d'inactifs sont en difficulté, et 1 enfant sur 4 (26%) des enfants d'ouvriers contre 1 sur 20 (5%) des enfants de cadre supérieur.

Orientation subie : le ressenti des élèves

Près de 40 % des jeunes considèrent leur orientation comme subie. 35 % des collégiens et 25 % des lycéens se déclarent insatisfaits de l'accompagnement reçu. À l'arrivée dans l'enseignement supérieur, 1 bachelier sur 5 regrette son choix.

Le rapport souligne que 40 % des élèves orientés vers la voie professionnelle le sont de manière contrainte, faute de place ailleurs ou d'alternatives accessibles. Les rapporteurs relèvent que « l'affectation par établissement, en fonction des places disponibles, ne correspond pas toujours aux désirs des jeunes ni aux besoins du marché de l'emploi. Les formations industrielles restent peu attractives ».

Or les réorientations étant extrêmement rares après la seconde avec 1 à 1,5% des élèves de seconde générale évoluant en 1ere technologique ou générale et inversement pour 2,5 à 3% des élèves de Seconde générale vers une Première professionnelle ou un CAP, « l'orientation post-troisième revêt donc un caractère quasi-irréversible ».

L'affection en voie professionnelle concerne majoritairement des élèves de milieu défavorisé et en fait une voie socialement défavorisée. En Suisse, cette voie concerne 70% des élèves, et elle est socialement valorisée.

« Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social »

La responsabilité d'un système et la reproduction des inégalités apparaît quand les rapporteurs relèvent qu'« à notes égales et vœux égaux, les décisions des équipes éducatives surdéterminent l'orientation des jeunes de familles défavorisées vers la voie professionnelle après la troisième. Les choix d'orientation restent également très genrés à tous les niveaux de formation ».

Des recommandations concrètes, mais un manque de pilotage

Parmi les pistes proposées, la Cour recommande d'introduire un module obligatoire d'orientation dans la formation initiale des enseignants et d'« adapter l'emploi du temps des professeurs principaux pour leur permettre d'assurer la mission d'orientation ». Elle suggère également d'expérimenter un rapprochement entre les différentes voies du lycée (générale, technologique, professionnelle) dans des régions volontaires.

Cependant, elle déplore le transfert de la mission d'orientation aux professeurs principaux sans moyens spécifiques ni formation. Ceux-ci touchent une indemnité (ISOE), mais sans bénéficier d'heures dédiées.

Un transfert de la mission « orientation » au professeur principal sans moyens dédiés ni formation

La Cour pointe les nombreuses réformes menées depuis 2018, et le besoin d'accompagnement des familles. La Cour des comptes souligne un transfert de la mission d'orientation du Psy-En au professeur principal sans mise en place de formation, initiale ou continue. Pour les rapporteurs, l'« absence de moyens fléchés et la charge de travail expliquent la difficulté à concrétiser une politique d'orientation ».

La Cour des comptes évoque deux outils du Ministère en cours de développement pour accompagner les équipes pédagogiques : le programme Avenir(s) de l'Onisep. Elle pointe « une incertitude technique et politique vis-à-vis des régions qui, ont, elles aussi, développé des sites dans le cadre de leur compétence d'information sur les formations régionales ». Le deuxième outil est le module « monProjetSup » également avec l'Onisep avec des informations statistiques de Parcoursup. Les rapporteurs précisent que « l'absence de transparence des critères de décision retenus par les établissements d'enseignement supérieur constitue cependant une caractéristique de Parcoursup par rapport aux plateformes comparables d'autres pays ».

Une gouvernance confuse entre État et régions

Depuis 2018, la répartition des responsabilités entre État et régions demeure floue. La loi confie aux régions l'organisation d'actions d'information, sans leur accorder la pleine compétence. Seuls 22 % des établissements scolaires font appel aux ressources documentaires régionales. Si certaines régions revendiquent un transfert total, la Cour estime qu'il impliquerait de leur confier des décisions pédagogiques qui relèvent de l'État – une perspective qu'elle ne valide pas à ce stade. Elle appelle à clarifier les responsabilités, sans toutefois recommander un transfert complet de compétence aux régions.

Pour la Cour, il y a nécessité d'articuler orientation et offre de formation en lien avec les réalités économiques locales, avec un pilotage politique fort à l'échelle régionale, ce qui est le modèle de la réforme de la voie professionnelle, avec les « bureaux d'entreprise » : « l'orientation ne peut être dissocié de l'offre de formation, qui doit s'adapter localement aux besoins de l'économie », et nécessite « un pilotage politique et stratégique fort au niveau régional, en lien avec le tissu économique ».

Elle recommande la création d'instances d'orientation dans les établissements, intégrant parents, acteurs économiques et associatifs, pour mieux ancrer les actions dans les territoires.

Une multiplication des acteurs et une offre illisible

L'orientation est l'affaire d'une multiplicité d'acteurs, publics et privés, face auxquels les familles et les élèves sont parfois perdus. Les plateformes privées se développent sans garantie de fiabilité, ce qui soulève des questions sur la sécurité des données et l'égalité d'accès à l'information.

L'objectif non atteint d'obligation de formation de 16 à 18 ans

La loi de 2019 donne pour objectif l'obligation de formation pour les jeunes de 16 à 18 ans. Pourtant, selon la Cour sur les 1,6 millions de jeunes, environ 150 000 sont concernés par cette obligation de formation. Mais il manque la garantie de repérage, d'accompagnement et de suivi à la réussite de cet objectif. Par ailleurs, les inégalités territoriales pénalisent les jeunes ruraux, en termes de mobilité et d'offre.

Des rapports qui s'accumulent, une action qui tarde
Ce rapport de 2025 fait écho à ceux de 2020 et 2023, déjà critiques. Tous soulignent les mêmes maux : désorganisation, manque de coordination, inégalités persistantes, et orientation plus subie que choisie. La Cour des comptes conclut à la nécessité d'un vrai changement de cap, questionnant l'orientation, et ses enjeux d'équité entre diffusion d'informations et mise en adéquation avec les besoins économiques ? Quid des finalités éducatives, citoyennes et sociales de l'école ?

Djéhanne Gani

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.25

L'orientation en fin de troisième reste marquée par de fortes disparités scolaires et sociales : comparaison entre privé, hors EP et EP (Note Depp, septembre 2023)

2023-09-26T09:14:50Z

Note d'information Depp
n° 23.40 – Septembre 2023.

L'orientation en fin de troisième reste marquée par de fortes disparités scolaires et sociales
Entre la cohorte des élèves scolarisés en troisième en 2019 ou 2020 et celle des élèves scolarisés dans cette même classe en 2010 ou 2011, la part d'élèves qui reçoivent une décision d'orientation en seconde générale et technologique (GT) a sensiblement progressé : à l'issue de la troisième, 69 % des élèves obtiennent une orientation en seconde GT contre 61 % neuf ans auparavant. En parallèle, au sein de la voie professionnelle, l'orientation en seconde professionnelle progresse au détriment de celle en CAP. Ces évolutions s'expliquent principalement par celles des vœux d'orientation de l'élève et de sa famille. La manière dont les familles arbitrent entre voie GT et voie professionnelle en fin de troisième reste fortement liée au passé scolaire ainsi qu'à l'origine sociale des élèves. Les élèves s'orientant vers la voie professionnelle ont très majoritairement les résultats scolaires les plus faibles au collège.

[...] Les disparités selon le secteur de scolarisation persistent
Dans les collèges relevant du secteur privé, les demandes d'orientation en seconde GT sont bien plus fréquentes (87 %) que dans le secteur public hors éducation prioritaire (74 %), et en particulier par rapport aux établissements du réseau EP (62 %). L'écart de 12 points entre la part des demandes
d'orientation en seconde GT des élèves scolarisés en EP et celle des autres élèves scolarisés dans le secteur public hors EP est essentiellement dû à un effet de composition.
En tenant compte du niveau scolaire et des autres caractéristiques familiales, un élève scolarisé en EP n'a pas significativement plus de chances de demander une orientation en seconde GT qu'un élève hors EP. En revanche, les écarts entre les établissements publics et les établissements privés restent visibles
(voir « Pour en savoir plus » - figure 7).
Pour les demandes d'orientation en seconde professionnelle, seulement 11 % des élèves font ce vœu dans les collèges privés, contre respectivement 27 % et 20 % dans les collèges publics en EP et hors EP. 2 % des élèves des collèges privés font un vœu d'orientation en CAP, contre respectivement 11 % et 6 % des élèves des collèges publics en EP et hors EP.
Les disparités selon le secteur de scolarisation n'ont pas évolué entre les deux générations, quelle que soit la voie souhaitée. Lorsqu'on compare des élèves ayant des origines familiales et un niveau à l'entrée en sixième semblables, à vœu similaire, les élèves du secteur privé ont moins de chances
d'obtenir une décision finale d'orientation en seconde GT que ceux du secteur public hors EP. Les élèves scolarisés dans le secteur public hors EP obtiennent moins souvent une décision finale d'orientation pour cette voie que ceux scolarisés en EP.

Extrait de education.gouv.fr de septembre 2023

Après la crise sanitaire, les jeunes les plus enclins à repenser leur projet professionnel sont ceux qui sont les moins optimistes quant à leur avenir professionnel et ceux en situation de recherche d'emploi (Céreq bref)

2022-06-29T08:41:01Z

La crise sanitaire suffit-elle à expliquer les souhaits de réorientation des jeunes ?,
Céreq Bref, n° 424, 2022, 4 p.

Conclusion
Le fait que les jeunes les plus enclins à repenser leur projet professionnel soient les moins optimistes quant à leur avenir professionnel et ceux en situation de recherche d'emploi laisse à penser qu'il s'agit là d'une stratégie défensive. Ces résultats peuvent questionner la capacité de ces jeunes à concrétiser leur désir affiché de réorientation professionnelle, alors que les travaux de la psychologie sociale montrent que réussite et optimisme sont généralement liés [3]. D'autres travaux montrent aussi qu'il existe des déterminants sociaux dans l'accès aux dispositifs publics mobilisables pour accompagner des souhaits de reconversion, et que les contextes dans lesquels ces souhaits émergent ne sont pas neutres sur les chances de succès [4]. Les jeunes de la Génération 2017 qui déclarent souhaiter se réorienter en raison de la crise sanitaire vont-ils parvenir à trouver ces ressources nécessaires pour changer de voie ? Réponses en 2023, lorsque cette Génération sera à nouveau interrogée.

[1] « Enquête 2020 auprès de la Génération 2017. Des Parcours contrastés, une Génération mieux insérée, jusqu'à… », T. Couppié, E. Gaubert, E. Personnaz, Céreq Bref, no422, mai 2022, 8 p.
[2] « Les embauches et les fins de contrat continuent de progresser au 2e trimestre 2021 », V. Barry, DARES Indicateurs, no61, nov. 2021, 7 p.
[3] « L'optimisme : une analyse synthétique », C. Martin-Krumm, Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, Presses universitaires de Liège, 2012/1, no93, pp. 103-133.
[4] « Se reconvertir, c'est du boulot ! Enquête sur les travailleurs non qualifiés », C. Stéphanus, J. Véro, Céreq Bref, no418, février 2022, 4 p.
[5] « Quels travailleurs-clés lors de la première vague de Covid-19 ? », M. Telle-Lamberton, N. Bouscaren, Focus Santé en Ile-de-France, Observatoire de la santé en Ile-de-France, décembre 2020, 24 p.

Jugnot Stéphane, Vignale Mélanie, Enquête 2020 auprès de la Génération 2017. La crise sanitaire suffit-elle à expliquer les souhaits de réorientation des jeunes ?, Céreq Bref, n° 424, 2022, 4 p.
https://www.cereq.fr/enquete-2020-aupres-de-la-generation-2017-la-crise-sanitaire-suffit-elle-expliquer-les-souhaits-de

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/06/28062022Article637919956531668416.aspx

L'Onisep publie un référentiel des 15 "compétences à s'orienter" (ToutEduc)

2022-06-21T08:12:59Z

Compétences à s'orienter : la "V1" est disponible

L'ONISEP a présenté, vendredi 17 juin, le "référentiel des compétences à s'orienter", ou plutôt sa "V1" puisqu'il doit être consolidé en même temps que le travail qui a été mené avec des lycéens des voies générale et technologique doit à présent l'être avec des collégiens d'une part et des lycéens de la voie professionnelle d'autre part (voir à ce sujet l'interview de Frédérique Alexandre-Bailly, ici). Sa présentation a été l'occasion d'en préciser la fonction. Ce référentiel doit devenir "un objet commun" à tous les acteurs de l'orientation.

Parmi les 15 compétences listées, l'une a suscité de nombreuses réactions, "s'autoriser à rêver". N'entre-t-elle pas en contradiction avec Parcoursup, où la présentation des "attendus" de chacune des formations vient limiter les rêves ? Sans doute pour certains élèves qui n'ont pu s'approprier la logique d'un "espace complexe", ni voir l'orientation comme un processus qui amène à savoir choisir son chemin tout en étant réaliste.

Chacune de ces compétences est développée sur plusieurs pages dans un document annexe. Les cinq premières ("Chercher et traiter l'information", "Connaître, discerner et consulter les personnes, les lieux et les ressources qui peuvent aider dans son orientation", "Explorer et se repérer dans les diplômes et les formations", "Explorer et se repérer dans les métiers, les domaines professionnels et le monde du travail", "Interroger et déconstruire les représentations") s'inscrivent dans une première catégorie, "S'informer et se repérer dans la société de l'information".

La seconde catégorie, "Se découvrir et cultiver ses ambitions", permet de regrouper cinq autres compétences, "Apprendre à se connaître", "Mettre en lien les éléments de connaissance sur soi-même et ses ambitions", "S'autoriser à rêver", "Savoir se présenter et maîtriser son image", "Traduire ses expériences personnelles, scolaires et professionnelles en compétences".

Pour "se construire et se projeter dans un monde incertain" (voire "dangereux", l'Onisep hésite encore sur le qualificatif le plus approprié), il faut pouvoir "Accepter les imprévus et saisir les opportunités", "Construire, développer et mobiliser ses réseaux", "Gérer et anticiper les transitions", "Identifier et prendre en compte ses atouts et ses obstacles pour atteindre ses objectifs", "Se projeter et comprendre les implications de ses choix".

Ces compétences sont toutes sur un pied d'égalité, et ne sont pas hiérarchisées.

Le référentiel complet (90 pages) est à télécharger ici

Extrait de touteduc.fr du 19.06.22

Voir aussi L'Onisep lance le programme Avenir(s) pour que l'orientation devienne active (entretien avec ToutEduc)

L'Onisep lance le programme Avenir(s) pour que l'orientation devienne active (entretien avec ToutEduc)

2022-06-15T10:04:09Z

Exclusif - L'ONISEP lance le programme Avenir(s) pour que l'orientation devienne active (interview)
L'ONISEP a obtenu sur le programme d'investissement d'avenir "France 2030" 30 M€ sur dix ans pour développer un écosystème numérique et humain réunissant plusieurs outils d'aide à l'orientation, à partir de la classe de 5ème et jusqu'à l'entrée dans l'emploi, et donc pour développer une nouvelle vision des "compétences à s'orienter", pour en finir avec le "être orienté", souvent malgré soi. Frédérique Alexandre-Bailly, directrice générale de l'ONISEP, répond aux questions de ToutEduc.

ToutEduc : Quel a été le point de départ de votre réflexion ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Nos tutelles, enseignement scolaire et enseignement supérieur, estimant que les ressources étaient dispersées sur plusieurs sites nous ont demandé de les réunir et de les mettre en cohérence, et nous avons aussi reçu une demande de Roxana Maracineanu, alors ministre des sports, qui voulait que les compétences acquises dans la pratique sportive puissent être reconnues dans les études et dans l'emploi.

ToutEduc : Pouvez-vous préciser ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Un jeune qui joue dans une équipe de football régulièrement est quelqu'un qui sait travailler en équipe, gérer sa fatigue et son stress, il ou elle a développé des compétences transversales dont il (ou elle) n'a pas nécessairement conscience, et dont il (ou elle) doit être capable de parler lors d'un entretien d'embauche, c'est vrai d'un sportif de haut niveau, mais ce sont aussi des "soft skills" qu'un enfant développe au cours de ses années de formation. Et le raisonnement vaut pour un pianiste, ou pour un jeune qui a cinq petits frères et soeurs, qui doit s'organiser pour aller les chercher à l'école, les faire goûter et qu'ils fassent leurs devoirs...

ToutEduc : Vous avez choisi pour "base line" une formule, "Savoir devenir soi". Qu'est-ce que ça veut dire ?

Frédérique Alexandre-Bailly : "Savoir devenir", c'est l'essence même de l'orientation, c'est être conscient des évolutions de son environnement, c'est savoir discriminer ce qui est important et ce qui l'est moins, c'est dédramatiser les paliers d'orientation, qui génèrent actuellement énormément d'angoisse, c'est savoir qu'il y a plusieurs chemins pour arriver au but qu'on s'est fixé. "Devenir soi", c'est être capable de réflexivité, de distinguer sa part de singularité, c'est ne pas choisir en fonction des copains, c'est aussi comprendre qu'on peut rendre tout intéressant ou inintéressant. D'où d'ailleurs le S entre parenthèses à "Programme Avenir(s)".

ToutEduc : N'est-ce pas une illusion, "vous pouvez tout faire" ? Sans un bon niveau en sciences, on ne fait pas médecine, quelle que soit sa motivation !

Frédérique Alexandre-Bailly : Effectivement, c'est pourquoi l'orientation est un itinéraire qui commence tôt, le jeune prend conscience que s'il veut être médecin, il doit faire des maths, mais que, s'il n'a décidément pas le niveau, il peut peut-être s'orienter vers un autre métier dans le même univers... Ce qui compte, c'est qu'il s'oriente, qu'il ne soit plus "orienté".

ToutEduc : Vous vous adressez donc aux élèves et aux jeunes ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Pas seulement. Ce programme doit accompagner chacun des acteurs de l'orientation, à commencer par le jeune lui-même bien sûr. Nous lui proposons une interface qui changera quand il passera de classe en classe, avec des objectifs et des niveaux différents. Mais la plateforme est aussi destinée aux professeurs pour les aider à accompagner leurs élèves, pour voir où ils en sont et pour leur proposer des activités visant à avancer dans la construction de leurs projets. Enfin, la plateforme s'adresse aussi à tous ceux qui ont un rôle de pilotage de l'orientation, les chefs d'établissement, les PsyEn, et, selon les académies, au niveau du bassin, du département, de la région, et au niveau national... Cet outil d'aide au pilotage n'a pas pu être élaboré jusqu'à présent, faute d'une définition des objectifs à chacun des niveaux d'enseignement.

ToutEduc : Vous décrivez une mécanique, ce projet ne témoigne-t-il pas d'une vision de l'humain en développement ?

Frédérique Alexandre-Bailly : En effet, le "savoir devenir soi" est une traduction libre de l'"ikigaï", un concept japonais auquel se réfère notamment François Taddei, et qui se traduit habituellement par "raison d'être" et qui provient d'un équilibre entre ce que j'aime faire, ce que je sais faire, les valeurs que je veux défendre et ce qui répond à un besoin de la société, à savoir choisir son chemin tout en étant réaliste. Les jeunes ont actuellement beaucoup de mal à se projeter dans la société telle qu'elle est, il s'agit de les rendre acteurs du changement pour qu'ils puissent trouver leur place dans une société à l'évolution de laquelle ils contribuent.

ToutEduc : Ces compétences à s'orienter telles que vous les décrivez, pourront-elles être évaluées ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Question difficile. Il ne s'agit évidemment pas de compétences qui peuvent être notées sur 20. Nous avons travaillé avec des inspecteurs généraux, des IA-IPR, des IEN ET-EG et des enseignants de plusieurs disciplines pour voir ce qui pouvait être fait. Certains, je pense par exemple à l'équipe de Toulouse en physique-chimie, avaient déjà développé des "vignettes" orientation au sein des enseignements qui donnent du sens à la fois aux cours et aux projets : imaginons une séance de travaux pratiques en chimie, il s'agit d'identifier les différents polluants d'un lac. Les élèves peuvent aller plus loin, se demander quelles sont les personnes qui font effectivement ce type de mesures, de quel métier il s'agit, quelles formations mènent à ces métiers… Cela permet de rattacher les enseignements à leurs applications dans le monde du travail, cela fait se projeter les élèves, les habitue à penser à leur avenir.

ToutEduc : Mais comment cela se retrouve-t-il concrètement dans le dossier de l'élève ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Nous y travaillons, comme pour l'ensemble du programme, c'est un processus de co-construction avec des chercheurs et les usagers. Nous avons prévu un portfolio que l'élève constitue peu à peu et qui est portable vers l'enseignement supérieur. Les universités sont tenues de proposer ce type d'outils et si certaines en ont élaborés, d'autres attendent beaucoup du portfolio de l'enseignement supérieur que pilote au sein de notre consortium l'Université de Savoie-Mont-Blanc.

Le troisième objet du programme en plus de la plateforme de suivi d'élaboration des projets d'avenir et des portfolios de compétences des élèves et des étudiants, c'est un outil de conscientisation des compétences du XXI è siècle (créativité, coopération, communication, esprit critique, citoyenneté mondiale…), que nous appelons parfois "pix des soft skills" et qui comprendra une mise en avant des compétences transversales de chacun, acquises tant dans les activités de formation que dans les activités personnelles, en particulier dans les pratiques sportives, artistiques et culturelles et d'engagement. Cet outil sera ludique, présenté sur smartphone, et sera offert progressivement à l'ensemble de la population. Il sera portable vers le passeport compétences du ministère du travail et sera construit en référence au moins partielle au nouveau référentiel de Pole Emploi, le ROME 4.0, qui comprend les compétences transversales et qui servira de base au passeport de compétences du ministère du travail. Certains de ces éléments pourraient se retrouver dans le dossier constitué pour Parcoupsup.

ToutEduc : Vous parlez d'un chantier de 10 ans. Quelles sont les prochaines échéances ?

Frédérique Alexandre-Bailly : Une première version du site devrait être disponible à la rentrée 2024. Le premier élément, qui sera présenté à la presse à la fin de cette semaine, est le référentiel de compétences à s'orienter pour le lycée d'enseignement général et technologique. Il a été élaboré par l'ONISEP avec l'Inspection générale et le LaPEA, le laboratoire de psychologie et d'ergonomie appliquée de l'Université Paris Cité et il décline en niveaux de progressivité les compétences à mobiliser à ce niveau d'enseignement. L'équipe de Laurent Sovet (Université de Paris-Cité) a rencontré plus de 2 000 élèves de 55 lycées et les acteurs de 20 CIO et SAIO... Elle fera ensuite le même travail aux niveaux collège et lycée professionnel.

ToutEduc : Quelle place ce projet prend-il dans la vie de l'ONISEP ?

Frédérique Alexandre-Bailly : En 2018, quand la loi a donné compétence aux Régions pour l'information sur l'orientation, les agents de l'Office national d'information sur les enseignements et les professions ont pu avoir peur de voir l'Onisep disparaître. Ce chantier, financé sur 10 ans, a de quoi les rassurer. Et Avenir(s) est un outil d'accompagnement des jeunes qui doivent s'orienter, et des adultes qui les y aident, c'est un programme, ce n'est pas le tout de l'orientation ni de l'information à l'orientation, nous poursuivons plus que jamais nos activités concernant les bases de données, l'édition de documentation générique sur les métiers et sur les formations, notre site amiral Onisep.fr et nos activités globales de formation et d'accompagnement à l'orientation.

Propos recueillis par P. Bouchard, relus par F. Alexandre-Bailly

Extrait de touteduc.fr du 14.06.22

La mise en oeuvre de la réforme de l'orientation : rapport d'une mission flash de l'Assemblée nationale (ToutEduc)

2022-02-25T09:47:51Z

“Un effort accru de transparence sur les critères de sélection des dossiers“ : Les insuffisances des récentes réformes sur l'orientation pointées à l'Assemblée nationale

De quelle manière les acteurs de l'éducation se sont-ils emparés des réformes législatives sur l'orientation (loi Avenir professionnel et loi ORE, orientation et réussite des étudiants) ? Quelles ont été en la matière les évolutions et quels sont les premiers effets ? C'est à ces questions que la mission flash portant sur la mise en œuvre des réformes de l'orientation a tenté de répondre, à travers un rapport remis hier 23 février à la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale.

Les deux rapporteurs expliquent que la loi Pénicaud “transfère aux régions la compétence d'élaboration et de diffusion de la documentation d'information sur les métiers et les formations et leur permet d'organiser des actions en milieu scolaire et universitaire“ et que cette disposition “dont l'objectif était de permettre une meilleure actualisation des données sur l'offre locale de formations et une amélioration des perspectives d'insertion professionnelle, est effective“.

Ils constatent cependant que les modalités organisationnelles de prise en main de la compétence “ont été variables (recrutements ou non, agences spécifiques parfois)“ et que parallèlement, “la répartition des compétences est souvent présentée comme insuffisamment claire et le dialogue interinstitutionnel inégal, celui-ci souffrant de l'absence d'instance de pilotage et de lignes directrices, qu'il importe d'élaborer".

S'agissant de la documentation, presque toutes les régions ont produit un guide, sous un format cependant variable, certaines régions faisant le choix du 100 % numérique, faisant craindre aux députés “des disparités territoriales dans l'accès à l'information“ même si selon eux ces difficultés devraient pouvoir être aplanies, notamment par la définition et l'harmonisation de bonnes pratiques.

Concernant les interventions en milieu scolaire et universitaire, “déployées sous des formes diverses“, parfois avec la labellisation d'intervenants ou la mise à disposition d'un carnet d'adresses par la région, “la difficulté à organiser la coordination avec les équipes éducatives et la crainte de voir entrer dans l'établissement des organismes répondant à des objectifs précis de promotion de certaines filières sont soulevées et requièrent la structuration d'une offre de services complète et neutre par la région".

La disposition qui ouvre la possibilité d'effectuer une période d'observation sur le temps scolaire pour une journée par an est “peu connue, a été peu utilisée“, notamment en raison de la crise sanitaire. Et si les 3ème prépa-métiers “se sont bien déployées (900 classes) et semblent atteindre leurs objectifs de préparation à l'orientation vers la voie professionnelle“, les députés avertissent de la crainte de certains acteurs auditionnés “qu'elles ne conduisent à une orientation finalement plus précoce pour des publics plus fragiles".

Quant à la réforme du lycée, selon Sylvie Charrière (LRM) et Frédéric Reiss (LR), celle-ci “doit aller plus loin pour améliorer l'orientation“. Les 54 heures annuelles destinées à l'orientation ne sont pas considérées comme “effectives“, leur contenu d'ordre indicatif “s'avère très variable“ tandis que leur financement “repose sur la marge d'autonomie des établissements“.

Le doublement des professeurs principaux de terminale constitue un progrès dans l'accompagnement des élèves à l'orientation, mais cet encadrement “demeure insuffisant face à cette responsabilité croissante". De plus, les députés indiquent qu' “une véritable politique d'orientation doit être exposée lors du conseil d'administration par le chef d'établissement. Celui-ci pourrait être appuyé par un professeur ‘coordonnateur orientation‘, volontaire et formé pour cela, qui serait chargé de faire le lien sur ces questions au sein de l'établissement et avec tous les professionnels concernés“, ainsi qu'un groupe d'appui pluri-professionnel intégrant l'équipe éducative de l'établissement.

Les rapporteurs voient en Parcoursup une réussite qui “n'exclut pas de nouveaux progrès“. Ils estiment en effet qu' “un effort accru de transparence sur les critères de sélection des dossiers pourrait apaiser les inquiétudes subsistantes, tandis qu'un exercice de simulation sur la plateforme dès la classe de 1ère permettrait sa meilleure appréhension par les usagers".

Les députés ont formulé 18 propositions pour améliorer la mise en œuvre des réformes de l'orientation, avec par exemple l'idée de “réintroduire une hiérarchisation des vœux restants sur la plateforme Parcoursup dans la phase complémentaire, pour accélérer la procédure.“

La note de synthèse ici (PDF, 4 p.

Extrait de touteduc.fr du 24.02.22

Au lycée, les choix de spécialités varient peu selon l'origine sociale avec cependant une surreprésentation des doublettes scientifiques chez les élèves très favorisés (Depp, Touteduc)

2021-12-09T11:28:39Z

Choix des spécialités : “un rééquilibrage, en faveur des sciences économiques et sociales en particulier, semble s'opérer“ (DEPP)
Il n'y a “pas de différence significative, en fonction de l'origine sociale des élèves, de leur propension à choisir une doublette associant un enseignement scientifique et un enseignement parmi les humanités ou les arts“, explique le service statistique de l'éducation nationale dans sa dernière note concernant les choix de spécialités au lycée. A la rentrée 2021, 19 % des élèves de terminale d'origine sociale très favorisée ont choisi une telle doublette, contre 20 % des élèves défavorisés.

Cette différence, en revanche, s'exprimerait à travers le choix de la spécialité mathématiques. Les élèves d'origine sociale très favorisée (39 % des élèves de terminale générale) sont surreprésentés dans les doublettes "mathématiques, physique-chimie" (54 %) ou "HGGSP (histoire - géographie), mathématiques" (56 %), tandis qu'à l'inverse les élèves d'origine sociale défavorisée (21 % des élèves de terminale) sont surreprésentés dans les doublettes "HLP (‘humanités littérature et philosophie) - SES" (29 %),"HLP - LLCER (langues)" (27%), et "SVT, SES" (27%).

Extrait de touteduc.fr du

Extrait de touteduc.fr du 08.12.21

EXTRAIT

[...] Les élèves d'origine sociale très favorisée représentent 39 % des élèves de terminale générale (voir « Pour en savoir plus » - figure 1bis). Ils sont surreprésentés parmi les élèves ayant choisi pour enseignement de spécialité les mathématiques (48 %), la physique-chimie (46 %) et dans une moindre mesure la musique (43 %). Les élèves d'origine sociale défavorisée (21 %) sont, eux, sur représentés en « littérature et LCA latin » (35 %), en HLP (26 %) et en LLCER (25 %).
Ainsi, les six enseignements de spécialité les plus choisis sont les mêmes pour les
élèves d'origine sociale très favorisée et pour les élèves d'origine sociale défavorisée
dans un ordre légèrement différent.
L'enseignement de spécialité le plus choisi par les élèves d'origine sociale très favorisée est « mathématiques » (46 %), suivi de physique-chimie (37 %) et SES (33 %). Pour les élèves d'origine sociale défavorisées, le trio de tête est SES (39 %), mathématiques (30 %) et HGGSP (29 %). On retrouve une proportion
d'élèves des établissements privés (sous et hors contrat) légèrement plus importante
dans les enseignements de mathématiques et de physique-chimie, respectivement 27 % et 28 %, qu'en moyenne (24 %, [voir « Pour en savoir plus » - figure 1]). En revanche, les élèves du secteur privé sont largement sous représentés dans les enseignements artistiques : seulement 13 % des élèves ayant choisi ces enseignements sont dans un établissement privé. Ils sont moins de 5 % en particulier pour les arts du cirque, la danse, la musique et l'histoire des arts.

[...] Les élèves d'origine sociale très favorisée surreprésentés parmi les élèves ayant choisi la doublette « mathématiques, physique-chimie »

Les élèves d'origine sociale très favorisée (39 % des élèves de terminale générale)
sont surreprésentés dans les doublettes « mathématiques, physique-chimie » (54 %)
et « HGGSP, mathématiques » (56 %) (voir « Pour en savoir plus » - figure 3).
Inversement, les élèves d'origine sociale défavorisée (21 % des élèves de terminale) sont surreprésentés dans les doublettes « HLP, SES » (29 %), « humanités littérature et philosophie, LLCER » (27 %), « SVT, SES » (27 %).
19 % des élèves de terminale d'origine sociale très favorisée ont choisi à la rentrée une doublette associant les humanités (HGGSP, HLP, LLCER, ou SES) ou les arts avec un enseignement scientifique (mathématiques, physique-chimie, SVT, NSI, SI). 20 % des élèves d'origine sociale défavorisée ont fait un tel choix. Il n'y a donc pas de différence significative en fonction de l'origine sociale des élèves, de leur propension à choisir une doublette associant un enseignement scientifique et un enseignement parmi les humanités ou les arts.

Extrait de education.gouv.fr de décembre 2021

L'orientation : de la quatrième au master (rapport thématique annuel de l'Igesr 2020, 22 octobre 2021)

2021-10-26T09:10:59Z

Additif du 30.10.21

Orientation : L'Inspection demande une réforme de fond
Avant qu'une réforme profonde diminue peut-être sa capacité de conseil, l'Inspection générale livre en forme de rapport annuel une étude sur l'orientation de la 4ème au master. Il préconise de créer de nouveaux outils d'orientation post troisième et post seconde mais aussi de mettre au clair les attendus ministériels en matière d'orientation. Enfin il demande une réelle relance du Parcours Avenir.

Carences et inégalités

Dans le système éducatif français l'orientation a longtemps été un outil pour assurer le tri des meilleurs et éliminer ceux qui étaient jugés moins bons. Or, comme le remarque le rapport, la sélection opérée était et reste marquée par des inégalités de genre et sociales. Une hiérarchie scolaire implicite s'est bien installée dans le système éducatif qui entre en contradiction avec le discours sur l'égalité des voies de réussite . " Les constats établis dans ce rapport mettent à mal l'idée d'une « orientation choisie » pour tous. Nonobstant de réelles avancées en matière d'information, de développement d'outils et de dispositifs d'accompagnement des élèves et des étudiants ou encore de lutte contre le décrochage, comment expliquer la permanence de choix d'orientation aussi genrés ? Comment comprendre la concentration des élèves et des étudiants dans quelques formations sans lien avec l'offre existante ? Comment interpréter la présence d'inégalités territoriales importantes en matière d'offre de formation ?", dit le rapport.

Le rapport souligne aussi les carences dans le dispositif d'orientation. " Malgré l'existence d'initiatives locales encourageantes qu'il convient de recenser et de diffuser, l'absence d'une coordination effective des différents acteurs et la faible lisibilité des stratégies mises en oeuvre au sein des établissements conduisent à reléguer à la périphérie du système une question pourtant centrale dans le cadre de la construction des parcours. Ainsi, tout en reconnaissant le rôle des professeurs principaux et des psy-EN dans le secondaire et des SCUIO-IP dans le supérieur, nombre d'élèves et d'étudiants continuent de nourrir leur « projet d'orientation » et leur « projet professionnel » au seul sein de la sphère familiale".

Un pilotage à revoir

Mais pour changer cela, il demande davantage de clarté dans le pilotage. " Dans un contexte de réformes systémiques, la nécessité de faire converger l'action des différents acteurs au-delà des professeurs principaux ou encore des professionnels de l'orientation implique que soient énoncés clairement les objectifs ministériels poursuivis en matière d'orientation à travers un texte de politique générale qui précise les compétences respectives des différents acteurs et ce qui est attendu de chacun d'entre eux. Il est en outre essentiel de soutenir l'action de celles et ceux qui, bien que convaincus de l'importance d'accompagner les élèves et les étudiants dans la construction de leurs parcours, continuent de se heurter à la difficulté d'objectiver l'analyse des parcours des élèves et des étudiants faute de bénéficier eux-mêmes d'une formation et/ou d'un accompagnement... Au plan local, c'est toute l'organisation du lycée, le fonctionnement des instances, le système de représentation des élèves et des familles, le rôle du conseil de classe qui se trouvent remis en question. Au plan territorial, le décloisonnement de l'appareil de formation inhérent à la notion de parcours promue par les réformes actuelles interroge l'effectivité du principe de réversibilité. Si ce dernier dépend du degré de porosité des divers dispositifs de formation, il est cependant pour partie lié à la façon dont les acteurs en région se saisiront de leurs nouvelles prérogatives en matière d'orientation et d'offre de formation. De toute évidence, la reconfiguration régionale, d'un côté, la réforme territoriale sous-tendue par les principes de simplicité, de proximité et d'efficience16, de l'autre, posent en de nouveaux termes la question du rôle respectif de chacun des niveaux de décision et notamment celui des niveaux infrarégionaux (académies, départements, établissements) en matière de cartographie de l'offre ou encore d'orientation.".

On le voit le rapport demande une réorganisation de haut en bas de l'orientation et ne se limite pas à la traditionnelle lamentation sur le peu d'implication des professeurs principaux.

Aussi dans les préconisations on relève la nécessité de "définir dans un texte de politique générale les attendus ministériels en matière d'orientation. La coordination des nombreux acteurs censés intervenir auprès des élèves et des étudiants nécessite de préciser ce que les ministères attendent précisément de chacun d'entre eux et à quel projet commun ils contribuent. Bien que ces acteurs puissent se référer à des textes précisant leur rôles et missions, ces textes en l'état ne font pas système. Or, c'est de l'action du plus grand nombre, en particulier les enseignants, appuyée par celle des professionnels de l'orientation, les psychologues de l'éducation nationale, action par ailleurs convergente avec celle des parents, que l'on peut attendre des avancées significatives en matière d'accompagnement et d'aide à l'orientation.".

Des outils pour les familles et les établissements

De même le rapport demande "de rationaliser et d'harmoniser les outils éditoriaux proposés aux usagers et aux acteurs" par l'Onisep et le Cidj.

D'autres outils sont jugés nécessaires : " créer à l'instar de Parcoursup un univers décisionnel de nature à permettre de produire des analyses plus fines en matière d'affectation des élèves au plan national". Il s'agit bien de doter le niveau national des outils nécessaires àl'analyse de l'orientation.

Le rapport pense aussi à l'information des familles. " Formaliser systématiquement dans le cadre d'une information à destination des parents la nature et les modalités de l'accompagnement et de l'aide à l'orientation des élèves mis en place dans l'établissement. Rendre publique l'organisation retenue sur le site web de l'établissement. Doter les directions d'établissement du secondaire des outils leur permettant de procéder au suivi des élèves ayant quitté l'établissement. Dans le cadre de l'évaluation des établissements et afin de leur permettre de s'autoévaluer, mettre à disposition des établissements les résultats de cohortes réelles à partir de l'identifiant élève".

Le rapport invite à une véritable reconstruction de l'orientation en mettant au centre une relance du Parcours Avenir, présenté comme l'outil principal d'une orientation construite. "Relancer la dynamique du parcours Avenir afin d'en faire un véritable outil destiné à lutter contre les clichés et les stéréotypes qui entourent les métiers et les formations".

Une certification pour les enseignants ?

Des recommandations concernent aussi les enseignants. " Faire évoluer l'organisation et les modalités du conseil de classe en lycée compte tenu des évolutions liées à la réforme du baccalauréat", ce qui reste encore assez mystérieux tellement la réforme du lycée a quasiment aboli la notion de classe. En tous cas le travail de préparation et de suivi des élèves qui pouvait être mené par le professeur principal de la 2de à la terminale est rendu beaucoup plus compliqué quand il n'arrive même pas à connaitre tous les élèves de la classe qu'il a en charge.

L'Inspection propose aussi de jouer sur la carrière des enseignants pour les forcer à l'impliquer dans l'orientation. " Former les personnels enseignants à l'orientation. Intégrer des modules de formation à l'orientation dans le cadre de la formation initiale et continue. Ces modules de formation donneront lieu à la délivrance d'une attestation qui sera prise en compte dans le déroulement de carrière des personnels". C'est une façon de ne pas voir l'existence de cultures professionnelles différentes alors même que la formation initiale n'est toujours pas claire là dessus. Une réflexion allant un peu plus loin que la carotte et le baton ne serait peut etre pas inutile...

Enfin l'Inspection veut " Institutionnaliser dans le cadre des projets académiques et des projets d'établissement le principe des Cordées de la réussite". Ce dispositif est présenté , comme le parrainage, comme la solution aux difficultés des jeunes. Le budget 2022 revalorise d'ailleurs fortement le soutien ministériel aux Cordées. Celles ci n'ont pourtant eu pour le moment que des rapports d'évaluation plutot négatifs et n'ont pas fait leur preuves. Elles sont pour le moment surtout des éléments de communication politique.

Dernier point du rapport : alors que l'orientation scolaire est devenue une compétence régionale, le rapport accorde peu de place à cette réalité. Sur ce point là aussi il est en dessous de la réalité que les jeunes et les familles constatent. Dans les lycées, les heures théoriquement dévolues à l'orientation ne sont pas financées et souvent n'ont pas lieu. Les interventions régionales se sont rarement matérialisées. Comme l'a bien montré A Van Zanten, l'orientation est travaillée de façon très différente et socialement inégalitaire entre les établissements. Les familles qui ont le plus besoin d'aide sont les jouets des forums d'orientation où les logiques commerciales sont reines.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 30.10.21

Additif du 26.10.21

Les mutations de l'orientation (rapport de l'inspection générale)

L'orientation, "de la 4ème au master", tel est le propos du "rapport thématique 2020" de l'inspection générale que vient de publier le ministère de l'Education nationale. Très dense, il décrit en s'appuyant sur son histoire, une dimension du système de formation qui a radicalement changé. "L'exposé des motifs du décret du 6 janvier 1959 portant réforme de l'enseignement public est emblématique de l'état d'esprit des décideurs de l'époque" qui entendent "contrôler les flux scolaires" dont ils veulent éviter la "croissance anarchique" et répartir les élèves entre les différentes filières "sans qu'eux-mêmes ni leurs familles soient associés à cette décision".

Mais au début des années 2000, partout en Europe, "l'orientation est mobilisée pour accroître l'employabilité des salariés", elle s'inscrit dans "la perspective d'une formation tout au long de la vie et d'une économie fondée sur la connaissance", mais de fait cette question "pourtant centrale" est reléguée "à la périphérie du système" et le rapport décrit les difficultés auxquelles sont confrontés les acteurs, à commencer par les élèves. En voici des éléments significatifs et qui concernent le 2nd degré.

Du collège au lycée

"Malgré l'existence de passerelles destinées à les rendre réversibles, les décisions d'orientation et d'affectation prises en fin de troisième et de seconde demeurent lourdes de conséquences pour les élèves qui se trouvent répartis au sein de voies de formation préparant à des baccalauréats différents."

"Officiellement, aucune admission en troisième 'prépa-métiers' ne peut se faire sans l'aval de l'élève et de sa famille. C'est la raison pour laquelle elle ne peut pas faire l'objet d'une décision d'orientation. On peut toutefois se demander dans quelle mesure elle sera l'expression d'un choix personnel ou l'intériorisation d'un échec programmé au lycée (...). Sur les 19 583 élèves de prépa-pro, 300 seulement ont été concernés par ce principe de réversibilité."

"La voie technologique (est) quasi absente du champ des possibles des élèves à l'issue du collège" alors qu' "elle devrait être perçue comme un atout en matière de diversification des voies de la réussite".

"Faute d'une réelle prise en compte des déterminants qui fondent la demande sociale des collégiens en matière d'orientation vers la voie professionnelle (...) et d'une évolution significative de l'offre de formation, il est peu probable que la pression sur un petit nombre de formations, observée à l'issue du collège, disparaisse dans le cadre de la transformation de la voie professionnelle. Un rapport des inspections générales a montré qu'à peine 20% des spécialités accueillaient plus de 80% des élèves de CAP."

"Jusqu'à la classe de seconde, l'élève est orienté. Ensuite, il lui est demandé de s'orienter par lui-même. Les choix qu'il effectue alors échappent 'officiellement' pour la plupart d'entre eux au contrôle de l'institution, les contraintes organisationnelles et l'incomplétude de l'offre de formation encadrant néanmoins dans les faits ce mouvement qui conduit à donner 'le dernier mot' aux élèves et aux familles en matière d'orientation."

"À caractéristiques scolaires identiques (même passé scolaire et même niveau scolaire), les vœux d'orientation en seconde générale ou technologique sont d'autant plus fréquents que le niveau de revenu et de diplôme des parents est élevé (...). Les enfants de cadres et de professions libérales expriment des vœux d'orientation sensiblement plus ambitieux que ceux des enfants d'ouvriers, d'agriculteurs ou d'employés de service aux particuliers."

Contrairement à Parcoursup pour les lycéens, les décideurs ne disposent pas "d'un véritable outil de pilotage qui soit de nature à permettre d'appréhender finement les effets des politiques académiques en matière d'orientation et d'affectation. Pourtant, dans bien des situations l'écart important que l'on observe entre le taux d'affectation et le taux de satisfaction devrait conduire à s'interroger sur le décalage perceptible entre le discours autour d'une orientation choisie et la réalité que vivent chaque année des milliers de collégiens."

La réforme du lycée d'enseignement général

"Les réformes en cours s'attachent eneffet à élargir la liberté de choix des élèves tout en réduisant, avec la suppression des séries dans l'enseignement général, les contraintes liées à l'existence de parcours prédéfinis et en assouplissant les conditions d'accès au baccalauréat et aux formations supérieures. Or, l'histoire de l'orientation nous enseigne que ce type de réforme se heurte généralement à de puissants mécanismes culturels qui renvoient à une hiérarchie implicite des enseignements qui tend à y faire obstacle et à favoriser le statu quo (...). Si certains élèves ont fait des choix qui ne correspondent à aucune des anciennes séries du baccalauréat, il est à noter qu'aucun enseignement artistique n'entre dans la composition des quinze premières doublettes de terminale générale."

"Officiellement, l'accompagnement et l'aide à l'orientation bénéficient d'un volume de 54 heures au cours de chacune des trois années de lycée (...). La plupart de proviseurs restent, pour le moins, évasifs quant à l'utilisation des 54 heures dédiées à l'orientation."

"L'organisation du lycée apparaît complexe aux yeux des lycéens : "Le bac c'est compliqué maintenant, le lycée à la carte c'est très bien, la théorie c'est très bien, mais la réalité c'est difficile", "Il n'y a plus de classe, l'appartenance à des groupes complexifie les emplois du temps". La disparition du groupe classe constitue "le point aveugle de la réforme du lycée en matière d'orientation et appelle de ses vœux la constitution au sein des établissements 'd'équipes ressources pluridisciplinaires', déconnectées des classes, pilotées par un référent orientation et composées de professeurs volontaires et formés qui pourraient "monter en compétences". Il s'agit d'éviter que des enseignants soient amenés à "encadrer des élèves qu'ils n'ont pas en cours et qu'ils connaissent mal".

En 2020, la Cour des comptes porte un regard positif sur "le doublement des professeurs principaux", mais ajoute que "cette mesure ne résout pas le problème de l'absence d'implication de certains enseignants dans l'accompagnement à l'orientation". D'ailleurs, que recouvre cette expression : "Il ne s'agit pas seulement d'aider l'élève ou l'étudiant à imaginer son avenir. Il convient surtout de lui permettre d'envisager le champ des possibles dans un contexte marqué par l'évolution rapide des métiers et des formations. Or, l'expérience montre que cet accompagnement a surtout pris la forme d'une aide à la prise en main de l'outil informatique, à la saisie des vœux, au suivi de cette saisie et à la rédaction du projet de formation motivé."

La voie technologique

Dans la voie technologique, "la baisse d'effectifs (...) à la rentrée scolaire 2019-2020 s'est traduite par une fragilisation structurelle de ces séries technologiques censées pourtant permettre à des élèves souvent plus fragiles en mathématiques, notamment à des filles en STL, d'accéder à des filières scientifiques et technologiques de l'enseignement supérieur (...). La question qui se pose dès lors est tout simplement celle de la pertinence de la voie technologique et par là même du maintien de trois voies de formation au lycée."

La voie professionnelle

Le rapport met notamment en évidence l'inadéquation entre la demande de formation et l'offre selon les académies. "A titre d'exemple, au niveau national la demande pour le CAP pâtissier varie de 1 à 6. En d'autres termes, dans un cas, l'offre est en phase avec la demande. Dans l'autre, la demande est 6 fois supérieure à l'offre. Ainsi, en CAP, vingt spécialités ont un taux de pression supérieur à 1, soit une demande supérieure à l'offre. Concernant le baccalauréat professionnel,nous observons ces mêmes disparités entre les académies. Ainsi pour les métiers de la sécurité, tandis que certaines académies peinent à recruter, deux places pour une demande, d'autres en revanche, font face à une demande sept fois supérieure à l'offre."

La constitution de "familles de métiers" en classe de seconde (pour un cursus de préparation d'un baccalauréat professionnel) était "censée permettre une orientation progressive", mais "de nombreuses interrogations pèsent sur les modalités d'affectation à l'issue de la seconde", d'autant que "le concept même de famille des métiers (est) parfois mal compris".

"La diversité des métiers, la méconnaissance des entreprises et parfois le peu d'appétence des professeurs eux-mêmes pour les formations qui leur sont proposées constituent autant d'obstacles à la mise en œuvre d'un accompagnement et d'une aide à la bonne orientation des élèves en fin de seconde."

Parcoursup

"Le recours à une procédure centralisée et automatisée pour réguler les inscriptions dans les formations d'enseignement supérieur n'est pas une exception française : de très nombreux pays à travers le monde utilisent –parfois depuis des décennies–, des procédures de ce type. En Europe, c'est le cas notamment de l'Allemagne, du Danemark, de l'Espagne, de la Finlande, de la Hongrie, de l'Irlande, de la Norvège, du Royaume-Uni ou encore de la Suède."

"De nombreux lycéens déclarent ainsi « être dans le flou avec la réforme des lycées [et] les attendus des enseignements de spécialité : 'pour médecine, les professeurs ne savent pas quoi nous dire, les responsables de formation de l'enseignement supérieur non plus' (...). Ils perçoivent le choix des spécialités comme aussi déterminant que celui des filières ES, S et L et disent fréquemment ne pas avoir entendu parler des 54 heures d'aide à l'orientation (...) On perçoit toute la difficulté à tenir l'engagement pris de déconnecter le choix d'un enseignement de spécialité et l'admission dans telle ou telle filière de l'enseignement supérieur", d'autant que tout dépend des représentations qu'en ont les enseignants et les chefs d'établissement, "une sérieuse entorse à l'idée même de parcours choisi par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions".

Les équipes éducatives "se réjouissent que Parcoursup offre un horizon plus large qu'auparavant aux élèves issus de milieux défavorisés. De nombreux lycéens déclarent utiliser le portail pour y effectuer des recherches sur les formations et le jugent bien conçu, facile à utiliser et très utile (...). Parcoursup ouvre ainsi l'éventail des possibles en tant qu'outil d'information et de recherche, mais le referme parfois en tant qu'outil d'affectation, du fait de l'écart entre l'offre et la demande et du nombre limité de places disponibles dans certaines formations." De plus, la "complexification croissante du système d'orientation (...) fait obstacle à une vision globale du processus d'orientation et conduit les élèves à aborder l'une après l'autre chacune des étapes de leur parcours sans être en mesure d'articuler les enjeux en matière de formation et d'orientation."

"La place que Parcoursup occupe dans le discours sur l'orientation tend à dédouaner certains acteurs de la nécessaire réflexion de fond qu'il convient d'initier en matière d'orientation (...). La focalisation sur 'l'outil' qui en résulte conduit à concentrer les critiques sur la plateforme elle-même, occultant l'essentiel qui ne réside pas dans Parcoursup en tant que tel, mais dans la dynamique qui lui est associée", au risque de faire "oublier le caractère systémique des réformes en cours, lesquelles s'attachent précisément à articuler étroitement orientation et formation sur l'ensemble du continuum bac–3, bac+3".

L'information

(à noter que le site Localtis fait état d'un rapport qui "jette le trouble sur le rôle des Régions en matière d'information sur l'orientation", celles-ci se demandant si "dans l'esprit de l'IGESR les régions étaient destinées à devenir de simples distributeurs de prospectus ?" ici)

L'information sur les débouchés professionnels des formations doit être rendue "plus accessible". Il ne s'agit pas d'uniformiser l'ensemble des sources existantes, "mais de renforcer la coordination entre les nombreux acteurs qui interviennent dans le champ de l'information, dans un contexte marqué par le développement massif des réseaux sociaux, l'évolution rapide des technologies et des organisations et la complexité de l'insertion professionnelle qui en résulte. Les opérateurs publics (Depp, SIES, Insee, Céreq, Dares et Onisep), qui disposent d'une forte expertise en la matière, doivent s'emparer conjointement du sujet et mobiliser les données statistiques existantes pour améliorer la qualité et la cohérence de l'information diffusée aux jeunes et à leurs parents et faciliter son appropriation (...). Pour la puissance publique, maîtriser cette information (...) constitue à la fois une priorité et un défi au regard des enjeux qui y sont attachés (...). Une partie de l'information existante n'est pas immédiatement accessible ou encore est payante, parce que délivrée par les acteurs privés (...). À partir des données existantes, de nombreuses plateformes dématérialisées ont vu le jour au niveau national comme au niveau régional. Or, ce foisonnement de sites et de portails publics, auquel viennent s'ajouter de nombreux sites privés, présente, au-delà de leur faible ergonomie et d'un niveau d'informations relatives au contexte socio-économique très inégal, deux inconvénients majeurs : un risque de confusion pour les usagers, qui doivent identifier le site le plus adapté à leur situation ; un éventuel manque de cohérence entre les informations disponibles, lesquelles sont parfois listées sans aucune hiérarchisation."

Le devenir des élèves

"Les chefs d'établissement expriment de façon unanime le souhait de disposer de données relatives à la poursuite d'études et à la réussite de leurs élèves dans les formations post-baccalauréat. Ils considèrent également que Parcoursup pourrait constituer un levier de coopération avec l'enseignement supérieur, mais constatent pour la plupart que ce n'est pas le cas aujourd'hui."

"Les écarts de réussite entre bacheliers généraux et bacheliers technologiques ou professionnels (dans l'enseignement supérieur se sont accrus de 2 points par rapport à la session 2017. Si les bacheliers généraux voient leur taux de réussite augmenter (+ 2 points en trois ou quatre ans), celui des bacheliers technologiques et professionnels demeure quasiment stable (...). Une étude du SIES sur les diplômés du baccalauréat préprofessionnel (...) a montré que les deux tiers (63 %) des bacheliers professionnels poursuivaient
des études après le bac (...). 34 % d'entre eux (sept sur dix de ceux qui continuent) intègrent une STS et 7 % une première année de licence. Un an après, 45 % d'entre eux suivent encore une formation dans l'enseignement supérieur, 5 % ont abandonné, dont 20 % de ceux qui s'étaient inscrits en licence (...). Certes ces étudiants (bacheliers professionnels qui réussissent en licence) sont peu nombreux. Néanmoins, l'existence de ce type de parcours interpelle le déterminisme contenu dans l'accompagnement dont peuvent bénéficier ces étudiants dans le cadre du continuum bac – 3, bac + 3, où se conjuguent des dispositifs d'orientation qui tantôt valorisent la liberté de choix et l'engagement individuel de l'élève ou de l'étudiant dans son projet, tantôt referment les portes de nombreuses filières universitaires au motif qu'elles ne sont pas 'destinées' aux bacheliers professionnels."

La construction de l'offre de formation

"L'offre de formation se trouve en fait rigidifiée par le jeu de plusieurs mécanismes : une initiative déconcentrée au niveau des établissements qui, pour des raisons d'attractivité, ne souhaitent pas réduire leur offre de formation, contribuant de ce fait à des surcapacités dans certaines filières et confortant les traditions sectorielles et géographiques ; une allocation des moyens en personnel qui permet de moduler seulement à la marge l'offre existante (...) ; la difficulté à faire accepter par les élus locaux la perspective d'une fermeture ou d'un regroupement d'établissements (...).La carte des spécialités de l'enseignement professionnel est emblématique du décalage entre un principe –la prise en compte des spécificités régionales–, et sa mise en œuvre (...), elle illustre la contradiction entre un discours (souvent adéquationniste) sur la nécessité d'un enseignement professionnel en phase avec les réalités économiques régionales et le maintien de flux d'élèves très importants dans certaines formations (...) régulièrement accusées de ne pas être en phase avec les réalités de l'insertion professionnelle."

Le rapport pose la question du rôle des Régions : "Comment penser la structuration de l'espace régional (...) alors même que la loi a retiré aux collectivités territoriales la compétence de droit qui était la leur depuis près de quarante ans en matière d'apprentissage (...) ? Comment expliquer un choix qui s'inscrit clairement en rupture avec le mouvement qui depuis près de trois décennies entend placer la région en position d'acteur pivot pour coordonner et promouvoir sur le territoire régional les différents dispositifs de formation professionnelle qui se sont historiquement développés indépendamment les uns des autres ?"

"Le caractère pour le moins ambigu du rôle dévolu à la région, censée ' coordonne[r] sur son territoire les actions des organismes qui concourent' au SPRO (service public régional de l'orientation, ndlr), est emblématique des tensions qui entourent la décentralisation en France (...). L'étude d'impact du projet de loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel (indique) d'une part, que la mise en œuvre du SPRO n'est pas partout effective, d'autre part, que le pilotage État-région caractéristique du SPRO est largement remis en cause."

Des réseaux territoriaux

"Une étude du Céreq a mis ainsi en lumière la nature des défis que doivent relever les acteurs en région pour que la mise en réseau des établissements et des acteurs soit effective. Le premier défi consiste à mobiliser au-delà des acteurs de l'Education nationale (CFA, organismes de formation privés, partenaires économiques, etc.) et de la formation initiale. Bien qu'ils partagent les objectifs portés par les réseaux, ces acteurs éprouvent des difficultés à trouver leur place dans des réseaux qu'ils perçoivent comme dominés par l'Education nationale et centrés sur des questions scolaires et sur la formation initiale."

Le rapport évoque également "la concurrence entre établissements". "Enclenchée avec la réforme du lycée e 2010, la dynamique de mise en réseau des établissements vise à mettre le plus possible en cohérence l'offre de formation à l'échelle de territoires pertinents. La circulaire du 18 février 2011 n'offre cependant pas une définition figée de ces réseaux (...) Dans les faits, (l)es premiers CMQ (campus des métiers et des qualifications) n'ont que rarement permis de surmonter les logiques de concurrence entre établissements. (...) ces premiers campus n'ont pas produit d'effets significatifs ni sur l'orientation ni sur les parcours des apprenants."

De façon plus générale...

"De façon plus générale, les constats établis dans ce rapport mettent à mal l'idée d'une « orientation choisie » pour tous. Nonobstant de réelles avancées en matière d'information, de développement d'outils et de dispositifs d'accompagnement des élèves et des étudiants ou encore de lutte contre le décrochage, comment expliquer la permanence de choix d'orientation aussi genrés ? Comment comprendre la concentration des élèves et des étudiants dans quelques formations sans lien avec l'offre existante ? Comment interpréter la présence d'inégalités territoriales importantes en matière d'offre de formation ?"

Le rapport évoque notamment "un corps spécialisé de fonctionnaires en nombre réduit, les psychologues de l'éducation nationale, dont il est acté depuis longtemps qu'ils ne jouent qu'un rôle limité dans le processus décisionnaire en matière d'orientation" tandis que les enseignants "estiment ne pas se sentir nécessairement compétents, voire tout simplement concernés par le sujet de l'orientation, alors même qu'ils jouent un rôle déterminant dans les décisions prises en la matière".

Il considère que, "dans un contexte de réformes systémiques, la nécessité de faire converger l'action des différents acteurs au-delà des professeurs principaux ou encore des professionnels de l'orientation implique que soient énoncés clairement les objectifs ministériels poursuivis en matière d'orientation à travers un texte de politique générale qui précise les compétences respectives des différents acteurs et ce qui est attendu de chacun d'entre eux".

Il souligne qu' "en substituant une approche centrée sur l'individu à une démarche centrée sur la formation, les réformes en cours créent les conditions nécessaires à la construction de parcours personnalisés, entendus comme autant d'itinéraires organisés (...) d'acquisition de connaissances et de compétences. Ce faisant, elles transfèrent sur l'élève et sa famille la responsabilité de nombreux choix (...), elles interrogent leur capacité à se saisir des nouvelles opportunités offertes par la diversification des parcours au lycée et dans l'enseignement supérieur (...). Conscients qu'une partie de leur destin se joue dans les choix et les microdécisions de plus en plus nombreuses qu'ils sont appelés à faire tout au long de leur parcours, les élèves et les étudiants sont aujourd'hui demandeurs d'un accompagnement adapté à leurs besoins qui peine manifestement à se mettre en place. Ces évolutions interrogent fondamentalement l'organisation et le fonctionnement d'une institution qui s'est construite selon une logique sectorielle et verticale, n'accordant que peu de place à la dimension territoriale (...) Les réformes en cours soulignent la nécessité d'une coordination des différents acteurs, de leur formation et celle de la complémentarité de leurs actions au service de la construction des parcours des élèves et des étudiants. Elles en appellent à un décloisonnement de l'appareil de formation afin de mettre en œuvre le principe de réversibilité indispensable à la sécurisation de parcours de moins en moins linéaires."

Extrait de touteduc.fr du 26.10.21

L'orientation : de la quatrième au master,
rapport thématique annuel IGESR 2020

Le contenu du rapport
Dans une première partie, après avoir rappelé la façon dont les décideurs ont appréhendé au cours du temps la question de l'orientation en France, le rapport interroge quatre dimensions généralement associées à l'orientation : les procédures, l'information, le décrochage et l'offre de formation. Dans une deuxième partie, le rapport analyse, sur les plans quantitatif et qualitatif, le ressenti des élèves, des étudiants et des personnels au moment même où le continuum bac– 3-bac + 3 connaît une profonde réorganisation.

Les auteurs
Michel Lugnier, pilote
Amaury Flégès
Frédérique Wexler
Olivier Rey
avec la participation de Didier Lacroix

Le rapport

Télécharger la synthèse, le rapport et ses annexes

Extrait de education.gouv.fr

Education : l'orientation des élèves à nouveau épinglée
Un rapport publié par le ministère de l'Education nationale juge sévèrement la politique d'orientation et propose de « systématiser » la formation des enseignants à cette question. Avec, en retour, une hausse des primes ou un coup de pouce à leur carrière

C'est un rapport qui dresse un état des lieux sévère de l'orientation des élèves. Dans un document de 250 pages, le ministère de l'Education nationale déplore « l'absence de coordination » entre les différents acteurs de l'orientation. Le rôle des psychologues de l'Education nationale est jugé « limité » au vu de leur « nombre réduit ». Quant aux enseignants, très sollicités par les élèves, ils ne se sentent pas « nécessairement compétents » pour les accompagner. La diffusion de l'information est aussi jugée « peu lisible », alors qu'à l'heure des réseaux sociaux, il faudrait des « ressources adaptées ».

Résultat ? L'orientation se décide largement encore en famille, avec les conséquences qu'on imagine en termes de reproduction sociale. Et Parcoursup devient la cible de toutes les critiques, alors que le problème est largement ailleurs.

« Le vide de l'orientation purement scolaire » [...]

Extrait de lesechos.fr du 25.10.21

Parcours, mobilités, territoires : pour une stratégie des possibles, dossier d'Administration et éducation, n° 171, 2021/3

2021-09-27T09:03:43Z

Additif du 01.10.21

AFAE : L'orientation, projet scélérat ?
La formule d'Alain Boissinot n'a pas fait le titre de ce numéro 171 d'Administration & éducation, la revue de l'AFAE. Mais elle aurait pu tant ce numéro met en évidence les inégalités face à l'orientation ou aux "parcours, mobilités, territoires", pour reprendre le vrai titre du numéro. Une fois mises en évidence, une fois énumérées les inégalités sociales, de territoire, d'établissements, quelles perspectives ouvrir ? Le numéro en tente plusieurs. Perspectives régionales à travers un article sur l'orientation en Allemagne, en mode un peu repoussoir tant elle est précoce, et un entretien avec JL Nembrini, directeur de l'éducation de la région Aquitaine. Perspectives scolaires quand A Boissinot invite à ouvrir l'éventail scolaire plutôt qu'à le refermer en forme de trappe. Perspective nationale quand F Dubet invite à moins croire dans le diplôme et le scolaire. Car orienter c'est aussi décider de la valeur d'un humain.

Une éducation à l'orientation contre productive ?

" Parcours, mobilités, territoires : tel est donc le titre que nous avons retenu pour ce 42e colloque. On aura remarqué combien nous avons mis de soin à ne pas utiliser le mot « orientation », ce « projet scélérat » dont parle si bien Alain Boissinot, afin d'éviter toute tergiversation Il ne faut y voir nulle pusillanimité des membres du conseil scientifique. Non, plutôt la conscience que le terme « orientation » est biaisé", explique Françoise Moulin Civil dans l'éditorial de ce numéro 171 d'Administration & éducation. " L'éventail des possibles et l'horizon sociogéographique ne sont vraiment pas les mêmes pour tous", rappelle t-elle.

Elle met en avant l'organisation même de l'Ecole. "Sur quoi repose l'idée, dans le cycle Bac – 3, de préformater et de spécialiser les élèves ? De quel type de spécialisation s'agit-il d'ailleurs ? Cela se fait-il en cohérence avec le supérieur ? Tout cela invite à mettre en perspective la réforme en cours du lycée et du baccalauréat", dit-elle. Elle interroge aussi le rapport à l'employabilité. "Le deuxième champ est celui la régulation, sans doute nécessaire, de l'offre et de la demande dans une perspective non éludable d'employabilité et d'insertion professionnelle. Comment s'organise l'offre ? À quelles exigences des territoires, des employeurs, des établissements d'enseignement supérieur répond-elle ? Comment pallier les déséquilibres évidents concernant les filières, la cartographie de leurs implantations". Et aussi plus globalement les valeurs de la société française. " Peut-on déjouer ou assumer sans complexe l'extrême polarisation entre les sortants sans diplôme et les classes d'élite, entre sélection et équité des chances ? Comment sortir d'un système où le score et le niveau sanctionnent et engendrent la pire des autocensures, où l'éducation à l'orientation, quand elle existe, peut s'avérer contre-productive, où les diplômes et les concours sont la raison et la fin de tout".

Inégalités et hypocrisies

L'orientation, A Boissonot, ancien Dgesco, ancien directeur de cabinet de L Ferry, ancien Dgesco, ancien recteur, a eu à s'en occuper. Et cela donne plus de force à sa présentation de l'orientation en "projet scélérat". "Où est l'orient" demande t-il. " On ne cesse de répéter aux élèves, et avec raison, qu'ils devront changer de métier plusieurs fois au cours de leur vie, apprendre à s'adapter, vivre dans un monde où, par exemple, l'intelligence artificielle bouleversera les pratiques professionnelles actuelles. Que signifie l'orientation lorsqu'on n'a plus d'Orient de référence à proposer ?"

A Boissinot critique aussi l'orientation psychologisante de l'orientation. " N'y a-t-il pas quelque hypocrisie à renvoyer sur l'individu, même accompagné, la responsabilité de bâtir son « projet d'orientation » ? Ne risque-t-on pas de faire croire que l'orientation est choisie là où elle est, de fait, subie ? Si l'élève échoue, c'est qu'il aura raté son projet d'orientation. Se tromper en ce domaine, c'est un échec scolaire de plus… Le système éducatif et la société se défaussent sur l'individu de leurs responsabilités. Or celles-ci sont réelles, et le système n'est pas neutre : on sait bien que la distribution des élèves entre les différentes voies et séries des lycées est fortement corrélée avec les catégories sociales d'origine et avec le sexe. On sait aussi, par exemple, que l'orientation vers la voie technologique tertiaire, dans de nombreux cas, n'est en rien expliquée par une appétence particulière pour cette voie et les professions vers lesquelles elle peut mener, mais qu'elle sert à accueillir, de façon plus ou moins contrainte, des élèves qu'on juge incapables de réussir dans la voie générale".

Aziz Jellab décrit avec pertinence les inégalités d'une orientation vécue en France comme une "distillation fractionnée". " La faible lisibilité de l'offre de formation pénalise les moins initiés et l'on ne peut s'empêcher de considérer que, devenu une sorte de machine à orienter, le système éducatif est devenu une machine à exclure... C'est que l'orientation reste soumise à de nombreux paradoxes que l'on peut ainsi identifier : le choix précoce et l'obligation du projet professionnel s'imposent aux élèves qui disposent des faibles ressources, scolaires notamment, pour réellement choisir ; le système éducatif français est l'un de ceux qui se sont le plus diversifiés et, dans le même temps, c'est celui dont les filières sont les plus étanches, les moins dotées de passerelles, celui aussi où la réversibilité des parcours est des plus improbables ; le poids de la formation initiale y est des plus déterminants, y compris dans le cadre de la validation des acquis et de l'expérience".

Aziz Jellab a beau jeu de montrer les statistiques du système éducatif. " A la rentrée 2017, 63,3 % des élèves issus de familles très favorisées et qui ont choisi en seconde GT comme enseignement d'exploration « Méthodes et pratiques scientifiques », se sont orientés vers une première scientifique en 2018. C'est seulement le cas de 46,8 % des élèves issus de classe moyenne et de 38,6 % de ceux qui proviennent de familles très défavorisées6. On sait que l'origine sociale pèse sur les chances de réussite aux diplômes. Ainsi, à la session 2017, le taux de réussite au baccalauréat (toutes séries confondues) était de 93,1 % chez les enfants d'agriculteurs exploitants, de 93,8 % chez les cadres et professions intellectuelles supérieures". Aux inégalités sociales s'ajoutent les inégalités d'offre territoriales et celle venant de l'effet établissement.

Pour se dédouaner le système éducatif remet la responsabilité sur les parents. C'est "le manque d'ambition des familles" qui est évoqué. " Le supposé « manque d'ambition » chez les parents les plus modestes socialement et culturellement, très répandu chez des chefs d'établissement et des enseignants, constitue une manière bien commode de faire l'économie d'une réflexion sur l'ambition que les équipes éducatives doivent porter pour leur public. Cet a priori est une variante moderne du mythe de la « démission des parents ». Cela sous-entend une faible mobilisation parentale en vue de s'informer et d'assurer à leur enfant un parcours plus exigeant, au prix de sacrifices matériels et affectifs. L'orientation ne peut être rabattue sur les seuls choix des élèves et de leurs parents dans la mesure où elle ne procède pas seulement de leur liberté ou discernement". Et de rappeler les travaux d'A Van Zanten sur les écarts dans le traitement de l'orientation selon les établissements, les lycées les plus prestigieux étant les seuls à accompagner leurs élèves vers le haut.

Pour A Jellab, " L'orientation scolaire en France annonce d'emblée deux facettes contradictoires, à savoir d'un côté la capacité à choisir un parcours, un itinéraire, un devenir, de l'autre, la contrainte qui affecte chacun à une place, rendant ambiguë la notion même de choix. S'orienter de manière positive repose sur l'implicite humaniste que c'est à l'homme que revient le choix de son destin. En réalité, le choix repose sur des informations dont la pertinence est inégale selon l'appartenance sociale des individus".

En finir avec le mérite scolaire

François Dubet dépasse le bilan en élargissant le débat et en proposant des orientations profondes. " En définitive la meilleure école n'est pas seulement celle qui permet à quelques enfants d'origine modeste de s'élever, elle est aussi, et peut-être surtout, l'école dans laquelle les inégalités d'apprentissage et de performances sont les plus faibles possibles. Il est au moins aussi juste de réduire les inégalités entre les performances et les positions scolaires que d'accroître l'égalité des chances d'atteindre des positions scolaires et sociales très inégales entre elles", écrit-il. " La seconde orientation, beaucoup moins familière en France, vise à réduire l'emprise du mérite scolaire sur les inégalités sociales. Bien sûr, le mérite scolaire doit être récompensé, mais il faut que les élèves qui n'ont pas ce mérite se voient offrir d'autres manières de se former et de travailler. Après tout, il n'est pas trop grave de ne pas entrer dans les voies royales si les voies professionnelles offrent de bonnes formations, si elles développent l'alternance, les stages, les liens avec les territoires, si les élèves et les étudiants gardent la possibilité de se former après et en dehors de l'école, si tout n'est pas joué à 17 ans. Une des faiblesses du système français est de trop croire au mérite scolaire... À elle seule, l'école ne peut pas transformer le marché du travail et réduire les inégalités sociales. À elle seule, l'école ne peut pas instaurer l'égalité des chances, pas plus qu'elle ne peut donner confiance dans les valeurs de la démocratie et de la solidarité. Le plus difficile est sans doute de renoncer à croire que l'école peut tout. Cette croyance finit par être contreproductive "
Ou changer l'Ecole ?

Dans cette quête des solutions, A Boissinot nous ramène à la part de l'Ecole. "L'orientation ne peut plus être adéquationniste (se préparer à un métier correspondant à un besoin social) ni psychologisante (identifier ce pour quoi on est supposé être fait). Loin de cerner (de rétrécir) peu à peu le champ des possibilités pour parvenir à un choix, elle doit l'élargir pour développer des disponibilités, pour diversifier des appétences, pour suggérer des centres d'intérêt évolutifs. Il faut ouvrir l'éventail au lieu de le refermer progressivement... Par-delà les réformes de structure, apparaît ici la nécessité d'une réflexion de fond sur les contenus de formation, les champs et les découpages disciplinaires, les inconvénients des spécialisations excessives et prématurées. Il faudrait aussi repenser le sens et la place des formations technologiques, aujourd'hui mal identifiées entre général et professionnel."

Ainsi ce numéro ouvre une réflexion particulièrement large sur un système d'orientation qui ne fait que maintenir si ce n'est aggraver les inégalités sociales. Cette réflexion est d'autant plus urgente que la crise sanitaire a encore aggravé la situation et que paradoxalement l'orientation est la grande oubliée de la réforme du lycée.

François Jarraud

Administration & éducation n°171

Extrait de cafepedagogique.net du 01.10.21

Parcours, mobilités, territoires : pour une fabrique des possibles
Revue Adminsistration et éducation
n° 171 – 2021/3
Coordonné par : Geneviève Gaillard, Isabelle Klépal et Lydie Klucik

Voir les résumés des articles

Sommaire

Éditorial
Parcours, mobilités, territoires. Pour une fabrique des possibles
Françoise MOULIN CIVIL

Le sens des mots, l'évolution des logiques
Petit abécédaire ou jeu de piste(s) pour les mots d'un colloque
Gérald CHAIX

1937-1966 : penser et organiser les parcours des élèves, entre sélection et orientation
Jean-Yves SEGUY

Diversifier et accompagner pour dépasser les paradoxes d'un modèle en tension
L'orientation, un projet scélérat ?
Alain BOISSINOT

L'orientation scolaire en France ou de la distillation fractionnée
Des inégalités modulées par l'organisation du système éducatif et par des effets de contexte
Aziz JELLAB

Inégalités d'orientation et territorialités-territoires au prisme de l'école rurale et de moyenne montagne française
Pierre CHAMPOLLION

Parcours scolaires et handicap : l'exigence du possible
Sandrine LAIR

La régulation de l'offre et de la demande
Table ronde : L'offre et la demande, le dilemme des territoires
Jérôme CREUZET, Jean-Louis NEMBRINI
Animation : Gabriel BRAN LOPEZ

L'Université entre savoirs et métiers
François GERMINET
Discutante : Catherine MOISAN

Mobilités spatiales, mobilités sociales, mobilités mentales
Vincent ROBIN

Vers une résolution des contradictions ?
Les chances et les places
Épreuves et paradoxes de l'égalité des chances
François DUBET

Développer la motivation et la persévérance grâce aux compétences sociales et comportementales
Élise HUILLERY

Temps d'échanges animés par Claude BISSON-VAIVRE
Des parcours alternatifs pour une fabrique des possibles
François MIRABEL, Laurence REMAUD, Hélène GHESQUIERE

Pratiques et initiatives pour la persévérance scolaire
L'exemple de Fusion Jeunesse
Gabriel BRAN LOPEZ
Avec la collaboration de Marie-Cécile ANDRÉ

L'orientation en Allemagne
L'orientation des élèves en Allemagne
Werner ZETTELMEIER

Extrait de afae.fr de septembre 2021

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