- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Tu la gères ta classe ?, dossier numérique des Cahiers pédagogiques, décembre 2023

2023-12-14T10:15:07Z

Tu la gères, ta classe ?
Cahiers pédagogiques,
n°589 - décembre 2023
Ce dossier au format "numérique" n'est pas disponible en PDF mais uniquement à la lecture en ligne.

Coordonné par Baptiste Hebben et Alexandra Rayzal
Comment « gère »-t-on une classe ? Comment faire vivre et travailler en collectif des enfants ou des adolescents qui n'ont pas choisi d'être ensemble dans cet espace-temps contraint qu'est la classe ? Notre dossier aborde les manières d'accueillir des élèves, d'obtenir et de maintenir une atmosphère de travail sécurisante plutôt que sécuritaire. Une réflexion qui relève donc aussi de l'éthique et du sens que chacun donne aux apprentissages.

Extrait de librairie.cahiers-pedagogiques de décembre 2023

Le traitement du harcèlement vu par un CPE en REP+ dans sa chronique du Café

2023-06-13T09:34:43Z

Un CPE ne devrait pas dire ça…

La vie scolaire est un des piliers du fonctionnement des établissements du second degré. Le Café pédagogique vous propose de partager quelques instants du quotidien d'un CPE – Conseiller Principal d'Éducation – dans cette nouvelle rubrique. Nicolas Grannec, CPE qui écrit sous pseudonyme, a choisi aujourd'hui de parler de harcèlement scolaire. Il livre ici son analyse du phénomène et donne l'exemple d'une situation qu'il a eu à gérer.

Mardi 30 mai et mercredi 31 mai, deux manifestations non déclarées de soutien à une jeune collégienne qui serait victime de harcèlement ont eu lieu devant un collège de Tourcoing, à l'initiative d'une personne se présentant comme « influenceur » et agissant par le biais des réseaux sociaux. Celui-ci entend faire bouger les choses à la différence du collège qui serait indifférent à cette situation. Il dit même agir au nom de la mère de la victime. Dans sa publication d'appel à manifester, il affiche clairement la photo et les noms des deux présumés harceleuses. Les vidéos, prises lors des manifestions, mettent en avant, de la part des manifestants, parfois très jeunes, un esprit de vengeance et des insultes et des menaces fusent, en particulier à l'encontre du chef d'établissement. Ces vidéos laissent entendre que ce collège serait devenu une zone de non droit où le harcèlement serait la norme. Le 1er juin, une pétition contre le harcèlement scolaire est lancée par la youtubeuse Sarah Frikh sur le site Change.org. Cette personne entend également dénoncer l'inaction de l'éducation nationale à ce sujet. Elle écrit : « J'ai décidé de lancer cette pétition car nos enfants vivent un enfer dans nos écoles et d'autres enfants se sont transformés en bourreaux ». Le monde médiatique et politique se saisit également de ces faits divers dramatiques. L'inaction des établissements scolaires y est régulièrement dénoncée. Les chefs d'établissement ont d'ailleurs reçu un courrier du ministre de l'éducation leur demandant d'organiser au cours de la semaine du 12 au 16 juin 2023 une heure de sensibilisation sur la thématique « harcèlement et réseaux sociaux » pour chaque classe de l'établissement. Or, dans la très grande majorité des établissements, ces actions de prévention sont déjà mises en place depuis de nombreuses années !

Le traitement de ces différentes situations de harcèlement dans l'espace médiatique et sur les réseaux sociaux crée les conditions d'une psychose dont personne ne sortira indemne. Il est scandaleux que des personnes utilisent des drames chargés émotionnellement, pour se rendre visibles en augmentant leur nombre d'abonnés ou de spectateurs. Ces publications troublent profondément les jeunes élèves qui angoissent de venir au collège car le risque d'être victime de harcèlement serait maximal. Il ne s'agit même plus d'une possibilité, mais d'une certitude, ancrée dans les consciences des plus jeunes. La peur touche aussi les parents et les discours entendus dans l'espace médiatique sur l'inaction des personnels créent les conditions d'une méfiance envers l'institution. De plus en plus de parents préfèrent régler eux-mêmes le problème de leur enfant par la violence, au risque d'aggraver une situation déjà tendue.

Gérer une situation de harcèlement demande du temps

Comprendre une situation de harcèlement demande du temps, là où les parents voudraient que nous trouvions une solution rapide. Cette année, par exemple, deux élèves d'une classe de quatrième sont venues me voir pour signaler qu'elles étaient victimes de harcèlement de la part d'un groupe de trois élèves (deux garçons et une fille). Ils me présentent rapidement des captures d'écrans avec des menaces et insultes à leur encontre. Je préviens le professeur principal de la classe ainsi que l'assistante sociale, et nous décidons de recevoir les élèves mis en cause rapidement. Ils accusent à leur tour les deux filles de harcèlement et expliquent l'origine du conflit par des propos racistes que ces dernières auraient tenus sur les réseaux sociaux. Ils nous montrent des captures d'écran. A ce moment-là, nous sommes persuadés de la culpabilité du groupe de trois élèves. Nous prévenons les familles et demandons à l'ensemble des collègues d'être vigilants. Un mois après cette première alerte, l'une des auteurs présumés nous montre une capture d'écran d'une discussion avec l'une des victimes. Cette dernière avoue avoir menti à la demande de sa copine. Nous la confrontons immédiatement à cette capture d'écran. Elle nie et nous explique qu'il s'agit d'un faux compte Snapchat. Mais nous avons des doutes. Entre temps, chacun des élèves des deux groupes continue de se plaindre et de dénoncer les agissements des membres de celui d'en face. Au bout de quelques semaines d'enquête et de différents entretiens avec de nombreux élèves gravitant autour des deux groupes, nous finissons par avoir la certitude qu'il ne s'agissait pas d'un faux compte. L'élève victime a bien menti pour mettre en cause le groupe de trois élèves. Elle le reconnaît elle-même devant ses parents. En réalité, nous étions face à un conflit entre élèves qui avait pris racine dans un groupe classe créé sur Snapchat. Les deux groupes ayant été tour à tour victimes et auteurs. Nous avons pris du temps à démêler cette situation, un temps nécessaire à la résolution de ce conflit. Or, c'est bien souvent ce temps qui manque face à la pression des parents qui attendent de notre part un résultat immédiat, dès que le mot « harcèlement » est prononcé.

Une pression de plus en plus pesante sur les personnels

Cette situation est inquiétante car la pression sur les personnels devient de plus en plus forte. Il me semble pourtant important de retrouver la raison sur ce sujet. Oui, des élèves sont malheureusement victimes de harcèlement à l'école. Les enquêtes de terrain, à ce sujet, montrent depuis 2011 qu'il y aurait de 10 à 12% des élèves scolarisés qui subissent un véritable harcèlement. Ce qui montre aussi au passage que près de 90% des élèves n'en sont pas victimes. Les collégiens se sentent d'ailleurs plutôt bien dans leur établissement scolaire comme le montre la dernière enquête de climat scolaire et de victimisation auprès des collégiens pour l'année scolaire 2021-2022 menée par la Depp. En effet, 93% des collégiens déclarent se sentir « bien » ou « tout à fait bien » dans leur établissement scolaire. La très grande majorité des élèves entretient de bonnes relations dans le cadre scolaire, que ce soit avec les autres élèves, les enseignants et les autres adultes du collège. Nous sommes donc loin de l'enfer décrit par ces influenceurs qui se veulent justiciers. Toutefois, il est clair que nous ne pouvons nous satisfaire de cette situation, et la sensibilisation des élèves au harcèlement scolaire fait partie de notre travail. Elle s'intègre même dans un ensemble plus vaste : l'apprentissage d'être ensemble dans un collectif pour construire du commun. Emprunter les chemins de l'école, c'est en effet se confronter aux autres et donc à d'autres cadres de références, à d'autres cultures, à d'autres manières de gérer les émotions. Le travail éducatif est également orienté vers la gestion des conflits car la répétition des petits conflits peut être un terreau très fertile vers d'autres formes de violence. Il est donc important d'apprendre aux élèves à comprendre leurs émotions, à gérer leurs frustrations, à saisir qu'il y a un cadre fixé par les règlements intérieurs qui les aide à grandir et qui doit être discuté entre adultes et élèves.

L'apprentissage de la fraternité doit devenir une réalité

La lutte contre le harcèlement ne peut pas se satisfaire d'un programme « clés en main » qui permettrait de résoudre miraculeusement une situation de harcèlement. Eric Debarbieux expliquait en effet dans le Café pédagogique que « le problème du programme PHARE c'est qu'on nous promet un programme clés en main. Or il ne peut y avoir que du cas par cas. Chaque situation d'équipe, de harcèlement dans un établissement dépend des dynamiques internes. Il faut donc adapter la réponse et avoir une trousse à outils avec des programmes adaptés sur le terrain ». Cette lutte doit s'insérer dans un ensemble plus grand et dans une vraie réflexion sur notre système éducatif. En effet, il me semble que l'esprit de compétition scolaire qui ne cesse d'occasionner des perdants et des gagnants du système peut aussi porter une part de responsabilité dans cette situation, car il y a aussi un besoin d'écraser les autres pour exister. Certains personnels ont également tendance à alimenter cet esprit de compétition et écartent ceux qui ne peuvent pas suivre, créant chez eux une forme de rancœur et d'injustice. L'école devient alors une « zone d'aliénation », comme l'écrit Harmut Rosa : « Les enfants pour qui le monde se referme à l'école voient partout des signaux d'alerte qui les renvoient à la répulsion. Ils voient l'enseignant comme un repoussoir, qui les rejette et qu'ils veulent éviter. Les enfants et les jeunes qui ont ce type de problèmes vont immédiatement adopter la modalité de la répulsion. Ils réagissent de manière agressive, se sentent défiés au moindre regard (…). La rencontre avec le monde est alors répulsive. Le monde est ce qui veut me faire mal. Et les enseignants peuvent cristalliser cette perception du monde ». Nous devons donc construire une école qui laisse sa chance à tous les enfants quelle que soit leur condition sociale. D'où l'importance, à mon sens, de réfléchir à des pratiques pédagogiques qui favorisent la coopération et l'entraide. De penser aussi la mixité sociale, sujet balayé d'un revers de main par le gouvernement. Or, comme le faisait remarquer récemment Jean-Paul Delahaye dans une intervention à Lille dans les locaux d'ATD Quart Monde, la mixité sociale a des effets extrêmement bénéfiques sur la vie sociale pour apprendre à vivre ensemble, d'autant plus dans une nation qui inscrit sur les frontons de ses établissements publics « Liberté, Egalité, Fraternité ». « La Fraternité, ça s'apprend aussi grâce à la mixité sociale ». Sans une réflexion plus profonde sur notre pacte républicain, le harcèlement et les autres violences continueront à se développer et à détruire le lien social, car c'est seulement « à l'aune d'une approche locale de la solidarité, dans une société au sein de laquelle le prendre soin d'autrui acquiert une importance, que le vivre-ensemble peut prendre toute sa place ».

Nicolas Grannec

Extrait de cafepedagogique.net du 13.06.23

Voir aussi Nouvelle chronique du Café : un CPE en REP+

Le collectif de parents SOS Périscolaire alerte sur la violence et la maltraitance en milieu périscolaire (Vers le Haut)

2023-05-08T22:00:00Z

Violences au périscolaire : sortir de l'angle mort

Cantine, goûter, garderie, TAP[1] : l'école ne se limite pas à la classe et aux enseignants. Sous l'appellation de périscolaire, on désigne des moments et des activités variés, qui ont largement lieu dans l'enceinte de l'école, mais au cours desquels les enfants sont encadrés par des animateurs recrutés par les mairies ou par des associations. De cette diversité d'organisations résulte de grandes disparités d'exigences et des difficultés croissantes à assurer la protection des enfants qui se traduisent par de nombreux cas de violences. Comment mieux accompagner les familles et les éducateurs pour prévenir, identifier et sanctionner ces violences ?

Le collectif SOS Périscolaire, qui a recueilli depuis 2021 plus de 150 témoignages de parents et de professionnels émanant d'une trentaine de départements, propose ici un diagnostic du caractère systémique de ces violences et des pistes de solutions concrètes pouvant être mises en œuvre pour les prévenir.

Si le périscolaire ne dépend pas de l'Éducation Nationale, ni pour son organisation, ni pour le recrutement des encadrants, il est pour les parents et les enfants difficile de le distinguer du temps scolaire, le périscolaire se tenant à l'intérieur des murs de l'école, dans le prolongement des temps de classe.

Suivant les régions, la journée alterne entre garderie du matin (périscolaire), classe (éducation nationale), cantine et récréation de la « pause méridienne » (périscolaire), classe (éducation nationale), puis goûter et garderie ou les TAP (temps d'activités périscolaires).

Les signalements de maltraitances sont quasiment inexistants dans un milieu qui évolue en vase clos et dans la peur de perdre son travail

Mêmes lieux, personnel différent, responsabilités différentes. Organisation ? Hiérarchie ? Souvent les parents n'ont aucune idée de ce qui est prévu pour leur enfant ni de quel animateur sera chargé de s'en occuper, faute de recevoir formellement cette information.

Une opacité qui provoque des ruptures très fréquentes dans la chaîne de remontée des problèmes, et empêche les parents d'identifier clairement les problématiques et les personnels maltraitants. Les animateurs eux-mêmes sont victimes d'un système où ils doivent se « débrouiller » face au manque – parfois total – de formation et à un sous-effectif chronique[1].

Les signalements de maltraitances sont quasiment inexistants dans un milieu qui évolue en quasi-vase clos et dans la peur de perdre son travail, déjà précaire. La profession souffre, les enfants souffrent, mais le sujet n'est pas prioritaire. En matière de protection de l'enfance le chantier est vaste entre les violences intrafamiliales, l'inceste, le harcèlement scolaire, le cyber harcèlement, … Les problèmes du périscolaire sont à la fois sous-estimés et largement invisibilisés. Pourtant, les causes sont connues.

Animateurs : une pénurie qui dure
La première cause de tension au périscolaire est la difficulté à recruter. [...]

Extrait de verslehaut.org du 09.05.23

L'intrusion de la violence de l'extérieur dans le collège (Journal de bord d'un Cpe en REP+)

2023-03-27T09:11:23Z

Au-delà du mur
Journal de bord d'un CPE en REP+ OURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +

[...] Tout comme la Garde de nuit, nous sommes l'interface entre l'intérieur du collège et l'extérieur opérant un contrôle très strict des entrées et sorties. Nous veillons à maintenir les problèmes extérieurs du collège au-delà de nos murs mais notre réalité est plutôt celle d'un vieux navire qui prend l'eau de tous les côtés, une passoire, où chaque membre de l'équipage, après avoir écopé, s'épuise à calfater, c'est-à-dire à rendre étanche ce lieu qu'on voudrait sanctuariser. Calfater pour ne pas laisser passer ces vagues de violence qui remettent en question l'ordre intérieur avec ses règles, ses codifications, ses normes. Calfater pour éviter que les logiques des quartiers se substitue aux logiques scolaires. Certains adolescents occupent les espaces du collège comme s'ils squattaient un hall d'immeuble. D'autres semblent occuper le rôle de guetteurs afin de donner l'alerte à leurs camarades. Le capital guerrier est devenu une valeur refuge car il plus facile à fructifier dans l'immédiat que les autres capitaux (culturel, social, symbolique) qui font cruellement défauts à nos élèves. Comme l'écrivait Thomas Sauvadet : « Dès que le contrôle adulte se relâche, notamment pendant la récréation, la recherche de capital guerrier s'accroît : insultes, rumeurs, vols, bousculades, créent des conflits, et parfois de bonnes bagarres. Le champ scolaire passe au second plan : entre le risque de perdre violemment la face devant leurs camarades et l'atome d'hydrogène, que croyez-vous qu'ils choisissent ? » (Sauvadet, Thomas, Le Capital guerrier, 2006, p. 215). Dans la période d'incertitude et de difficultés sociales que nous vivons, il n'est peut-être pas surprenant que le capital guerrier tend à se renforcer. Il agit sur certains jeunes comme une sorte de revanche qui leur permet de s'imposer au milieu des déshérités.

Cette violence, présente dans le collège depuis de nombreuses années, était auparavant davantage contenue. Elle s'exprimait majoritairement de l'autre côté des grilles du collège. Les bagarres, parfois violentes, étaient plus rares. Le respect de l'adulte semblait être une valeur partagée par la grande majorité des élèves. Une rupture semble s'opérer depuis la crise sanitaire. Récemment nous avons dû faire face à des intrusions de parents ou de jeunes des quartier venus marquer la présence du quartier à l'intérieur des grilles. Insulter, cracher, squatter, toiser, frapper deviennent des occupations quotidiennes de certains élèves perdus qui ne parviennent pas à donner du sens à leur parcours scolaire. Insulter comme mode de langage par manque de mots. Cracher pour exprimer un profond mépris ou une rage. Squatter pour prendre possession des espaces scolaires. Toiser pour montrer qui est le dominant et le dominé. Frapper à la moindre contrariété ou désaccord avec un autre ou pour un regard qui ne passe pas. Une défiance semble s'être opérée entre certains élèves et nous et le dialogue devient compliqué. Il y a une forme de crispation des rapports entre adultes et élèves entraînant un climat scolaire tendu. Nous avançons sur une ligne de crêtes avec le sentiment que les situations peuvent basculer à chaque instant.

Nous passons notre temps à gérer de l'imprévu dans une institution qui essaie de tout contrôler et programmer. [...]

Extrait de educateurequitable.wordpress.com du 26.03.23

A Roubaix, une enquête de la JOC révèle les violences liées aux préjugés dont sont victimes les jeunes des quartiers populaires (La Croix)

2022-05-30T09:02:05Z

« Faire que les préjugés ne se transforment pas en violence »
Agir
Ils nous inspirent. Samedi 28 mai, Aurélia Deconinck, 23 ans, présidente de la Jeunesse ouvrière chrétienne de Roubaix-Tourcoing, dévoilera les résultats d'une enquête sur les violences liées aux préjugés dont sont victimes les jeunes des quartiers populaires.

« Trop de jeunes des quartiers populaires, ici à Roubaix, Tourcoing et dans la Vallée de la Lys, sont victimes de harcèlement à cause de préjugés et de discriminations comme le poids, le fait de porter des lunettes, la religion aussi… Ce thème revenait souvent dans les discussions, d'où le choix de la Jeunesse ouvrière chrétienne (JOC) de se pencher sur ces violences avec la formule : “Au-delà des masques, faisons tomber les préjugés.”

Roubaix est déjà une ville marquée par les préjugés. J'y suis née, j'y vis et, ici, si tu n'es pas comme tout le monde, si tu ne fais pas comme tout le monde, c'est parfois compliqué. J'ai moi-même été harcelée au collège, surtout à cause de mon poids. Avec la JOC, nous avons élaboré un questionnaire soumis aux jeunes de 13 à 30 ans de notre territoire dès la fin de l'année 2021. 414 personnes nous ont répondu. Nous avons ensuite analysé les données récoltées par sexe et par tranche d'âge et partagé les résultats aux jeunes : 81,88 % des sondés disent avoir été victimes de préjugés.

Ces violences prennent parfois des formes graves puisque 14,6 % des jeunes interrogés affirment avoir subi une agression physique ou sexuelle liée aux préjugés. En comparant avec l'enquête nationale sur le climat scolaire et la victimisation des lycéens (ministère de l'éducation nationale, 2018), on se rend compte que les jeunes des quartiers populaires interrogés sont deux à trois fois plus victimes de violences liées aux préjugés que la moyenne. Avec comme conséquence la perte de confiance en soi, comme l'expriment 77,38 % des jeunes victimes de préjugés.

Extrait de la-croix.com du 27.05.22

La violence des jeunes en souffrance, je la côtoie tous les jours... (le CPE d'Educateur équitable)

2021-03-25T08:51:10Z

Une jeunesse inquiétante ou une jeunesse en souffrance ?

[...] Ces faits-divers dramatiques d'une extrême violence sont abondamment commentés et instrumentalisés par certains éditorialistes ou par des politiques qui inscrivent progressivement l'idée d'une jeunesse dangereuse dont il faudrait se protéger à défaut de la protéger.

Cette jeunesse des quartiers dits sensibles, je la fréquente chaque jour dans le cadre de mes activités professionnelles puisque je travaille dans un établissement en éducation prioritaire en zone dite « violence ». Je suis donc censé être en première ligne pour constater cette aggravation des violences juvéniles. Or, ce que j'observe m'apparaît plus être une « jeunesse en souffrance » qu'une « jeunesse inquiétante », la violence étant souvent l'expression de ces mêmes souffrances. Il ne s'agit pas de la nier ou de la banaliser mais de tenter d'en comprendre les raisons et de dépasser l'état de sidération dans laquelle elle nous met bien souvent.

La violence, je la côtoie aussi tous les jours dès le passage des élèves à la grille. Elle se niche dans les vêtements, dans les regards éteints ou révoltés qui ont déjà vu trop de choses, dans les paroles entendues, les « wesh », les « fils de pute » et autres langages fleuris, dans les élèves retardataires, ceux qui n'ont pas réussi à se lever à l'heure à cause d'une nuit trop courte à jouer à la console ou à gérer un parent alcoolique, ceux qui ont dû aller déposer le petit frère ou la petite sœur à l'école primaire parce que les parents travaillent tôt le matin ou parce qu'ils ne se sont pas levés. Ainsi, de nombreux élèves passent la grille du collège avec un sac à dos lourd des humiliations subies, lourd des scènes de violence dont ils ont été témoins ou auxquelles ils ont participé, lourd de leurs angoisses et de leurs inquiétudes face à un monde ébranlé par le contexte sanitaire. Cela agit comme de la « poudre noire » prête à exploser dans la cour de récréation ou dans la salle de classe pour un regard ou une parole jugée humiliante.

Extrait de educateurequitable.wordpress.com du 21.03.21

Ecouter la souffrance des élèves avec "des espaces du dire" et aussi celle des professionnels (Journal de bord d'un CPE en REP+)

2020-12-14T09:39:41Z

JOURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +
Maelstrom
Subissons-nous les conséquences de la crise sanitaire ? J'ai le sentiment d'être pris dans un maelstrom et je peine à m'en sortir. Les situations complexes s'enchaînent les unes après les autres et les faits de violence sont quasi quotidiens. Plusieurs élèves « fragiles » ne parviennent pas à contenir leur frustration, leur colère.

[...] Richard Delorme précise aussi que la crise frappe davantage les catégories sociales les moins favorisées comme celles qui fréquentent mon collège : « Comme à chaque crise, les populations socialement défavorisées sont les plus touchées. Les études montrent qu'une hausse du chômage de 5 % entraîne une augmentation de 30 % à 50 % de maladies psychiatriques chez l'enfant…Et on estime que20 % à 30 % des enfants, pendant cette crise, ont été hyperanxieux à l'idée que leurs parents puissent être au chômage. Les petits sont très proches de leurs parents. Ils sont en prise directe avec leur souffrance ». Pour ma part, je ressens une forte anxiété et angoisse chez certains de mes élèves. Il semble y avoir « une forme d'exacerbation » des sentiments. Les conséquences du confinement sur les violences intra-familiales commencent à émerger. Chaque semaine nous devons rédiger des informations préoccupantes ou des signalements sur des situations de violences ou d'abus sexuel.

Dans ce contexte, il apparaît indispensable d'instaurer ce que Pierre Délion appelle des « espaces du dire » afin que l'enfant puisse être accepté, accueilli dans sa souffrance. Il rappelle aussi que nous avons, en tant qu'éducateur, une « responsabilité pour autrui » selon l'expression de Lévinas, puisque nous rencontrons le visage en souffrance de l'autre5. Mais cette rencontre avec la souffrance produit des conséquences sur les personnels qui y font face, et une aide psychologique, ainsi que des formations, devraient leur être apportées

Extrait de éducateurequitable.fr du 13.12.20

Journée internationale contre la violence et le harcèlement en milieu scolaire. Revue de presse (Les Cahiers, ToutEduc)

2020-11-06T10:11:40Z

Harcèlement scolaire
Harcèlement scolaire : « J'ai pensé à me tuer »
« TÉMOIGNAGE - Marguerite est aujourd'hui une jeune femme épanouie dans ses études à Sciences Po. À l'occasion de la journée nationale contre le harcèlement scolaire, elle raconte le calvaire qu'elle a vécu tout au long de ses années de collège ».

Le cyber-harcèlement scolaire en hausse pendant le confinement
« L'instauration du premier confinement a provoqué une hausse du cyber-harcèlement. Ce jeudi, à l'occasion de la première journée internationale de lutte contre le harcèlement scolaire, l'association e-Enfance annonce que le nombre de cas rapportés sur sa plateforme d'écoute a augmenté de 30%. »

Harcèlement scolaire : quand les élèves sont médiateurs
« En cette première Journée internationale de lutte contre le harcèlement scolaire, Europe 1 s'est rendue dans une école du 19e arrondissement de Paris, qui forme quelques élèves de CM2 à repérer les cas et à faire de la médiation entre élèves. Reportage. »

Harcèlement scolaire : des indices et signaux qui doivent alerter
“Des micro-violences au harcèlement.- « Il faut être vigilant aux micro-violences, car elles peuvent se transformer en harcèlement », relève Cécile Besser-Voignier. « Le harcèlement étant caractérisé par des attaques répétées, avec une volonté de nuire à un élève plus vulnérable ou différent dans la perception. »”

Harcèlement scolaire : l'éducation nationale face au suicide d'Evaëlle
« En juin 2019, la collégienne de 11 ans s'est pendue au barreau de son lit. En septembre, son ancienne professeure de français a été mise en examen pour harcèlement moral sur mineure. » Abonnés

Extrait de la revue de presse des Cahiers pédagogiques du jeudi 5 novembre

Voir aussi

Harcèlement scolaire : ce que peuvent les enseignants contre un phénomène devenu viral
Alors que se tient jeudi la journée internationale contre ce phénomène, la communauté éducative s'interroge sur les moyens d'action pour mieux le prévenir. La formation fait partie de la solution.

Extrait de lemonde.fr du 05.10.20

Journée internationale contre la violence et le harcèlement en milieu scolaire : J-M Blanquer propose de promouvoir un code de bonnes pratiques au niveau international

C'est à l'occasion de la nouvelle Journée internationale contre la violence et le harcèlement en milieu scolaire, ce jeudi 5 novembre 2020, et dans le cadre d'une conférence internationale réunissant les ministres de l'Éducation d'une vingtaine de pays, que Jean-Michel Blanquer a appelé à lancé collectivement un "appel pour une éthique des réseaux sociaux" et, à ce titre, à promouvoir collectivement "un plan de bonne conduite" qui régirait ces espaces numériques. Le ministre français de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avait été avec ses homologues du Maroc et du Mexique, l'un des instigateurs de cette journée qui sera célébrée chaque année le premier jeudi du mois de novembre, journée qui avait été proposée l'an dernier, à l'occasion du G7 de Biarritz. Cette proposition avait été approuvée à l'unanimité par les 193 états membres de l'UNESCO, qui a appuyé la France dans sa mise en œuvre. Alors que le cyber-harcèlement est une forme de harcèlement "extrêmement importante", car "elle intensifie les effets délétères du harcèlement" et que la crise sanitaire a semble-t-il eu, en augmentant le temps des enfants passé devant les écrans, un "effet aggravant", selon Brigitte Macron qui, en clôture de la conférence, a indiqué qu'il y avait eu "une hausse considérable des cas de cyber-harcèlement", le ministre français estime que les états "seront plus efficaces" s'ils lancent "une action ensemble".

Les propositions concrètes qui pourraient être faites pour construire ce code de bonne conduite doivent, selon Jean-Michel Blanquer, partir de deux questions : "comment endiguer la viralité des contenus, alors que la responsabilité est diluée sur les réseaux ?", et comment aborder la question de l'anonymat sur ces réseaux alors qu'ils peuvent être le terrain d'une expression sous pseudo. Pour le ministre, il est d'autant plus important de se pencher sur la question des réseaux sociaux dans le contexte de l'assassinat de l'enseignant français Samuel Paty. Un assassinat "qui n'aurait pas eu lieu sans les réseaux sociaux" dont le "rôle" a été "décisif". C'est à tous ces titres, estime-t-il, qu'il faut être "extrêmement exigeant vis-à-vis des plateformes des réseaux sociaux", jugeant "anormal" qu'il soit "difficile de supprimer un propos contre un enfant" ou encore de ne "pas avoir de bons algorithmes pour détecter ces propos".

En appeler à la responsabilité des adultes car les enfants peuvent avoir naturellement des "réponses binaires"

Des recommandations et des pistes ont été évoquées à l'occasion de cette conférence pour lutter plus globalement contre le harcèlement. Peuvent être citées à ce titre celles tirées de l'expérience finlandaise, présentée par la ministre de l'éducation du pays, Li Andersson. Elle invite à combiner plusieurs éléments : de "bonnes pratiques pédagogiques", et de "bons moyens", "humains", pour "pouvoir identifier et intervenir de façon efficace". Ce programme, dit "KiVa", développé par des scientifiques, a contribué, selon la ministre, à faire baisser le harcèlement, qu'il soit "auto-évalué" ou "signalé par les autres". L'expérience finlandaise a été adaptée en Italie mais sur la base du volontariat des établissements, et complétée par des actions d' "implication des pairs".

Nicole Catheline, présidente en France du Conseil scientifique de la Société française de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent et disciplines associées, invite de son côté à la prudence concernant notamment les interprétations que l'on peut en avoir chez les plus petits, alors que les réponses comportementales qu'ils peuvent apporter pour répondre à des "questions naturelles", comme la nécessité de se mesurer par exemple, "sont parfois binaires". Pour elle, ce sont les adultes qui doivent prendre "une grande part de responsabilité" et qui doivent apprendre à intervenir, en expliquant notamment.

Il faut aussi, estime-t-elle, "revoir la définition du harcèlement [intention agressive, répétition, relation d'emprise dominant/dominé]" alors que le phénomène est généré dans des "profils de situations". Il faut plutôt intégrer l'idée que ce type de comportement arrive dans "un certain contexte" et ne plus considérer, comme ça pouvait l'être encore au début des années 2010, que ce problème apparaît entre deux individus "qui auraient des particularités". De plus, interroge-t-elle alors que le harcèlement implique la notion de répétition, "diffuser massivement [sur un réseau, ndlr], n'est-ce pas aussi douloureux que la répétition ?"

6 académies en France expérimentatrices d'un programme spécifique en 2020-2021

À cette occasion, Édouard Geffray, le DGESCO (directeur général de l'enseignement scolaire), a présenté une expérimentation qui a été lancée sur 6 académies françaises en 2020-2021 et devrait être généralisée à la rentrée 2021 dans l'ensemble des 30 académies. Ce programme s'inscrit dans une "approche intégrale", explique-t-il. "En terme d'âges" d'abord, au regard des situations de harcèlement qui "commencent tôt, dès l'âge de 6 ans-7 ans", en termes de mobilisation des acteurs aussi, car la lutte "ne fonctionne que si on est capable d'associer les professeurs, les parents et les jeunes eux-mêmes". Enfin, cette approche se veut "dans la durée, tout au long de la vie de l'élève", élève qu'il faut "éduquer, prévenir et protéger". Ce programme comprend plusieurs volets : une dimension "apprentissage", 10 heures de cours où "l'on explique le droit, pourquoi ce n'est pas possible, pas autorisé, etc." ; un volet écoute pour les victimes et les témoins, via deux numéros dont un dédié spécifiquement au cyberharcèlement ("une configuration particulière qui appelle des réponses particulières" et "des horaires élargis") ; l'implication des jeunes qui peuvent être notamment ambassadeurs dans les cours de récréation et les classes, "faire de la médiation ou faire passer des messages" ; un volet prévention à destination des familles pour qui a été créé un kit "pour qu'elles sachent détecter une situation de harcèlement" ainsi qu'un concours annuel qui invite les jeunes à créer une vidéo sur cette thématique ; et un dernier volet qui prévoit la formation de toutes les équipes.

Le plan d'actions a été construit en plusieurs étapes dont la première a été, selon lui, la pose d'un "cadre juridique", via la loi de 2019 qui a inscrit "le droit de tout enfant à bénéficier d'une scolarité sans violence ou harcèlement". Un cadre qui "n'est pas que symbolique", estime-t-il, car "il fonde toutes les actions" qui vont être engagées.

Un enfant sur trois harcelé à travers le monde

En ouverture de la conférence, la directrice générale de l'UNESCO, Audrey Azoulay qualifiait de "fléau mondial" la harcèlement à l'école parce qu'il porte notamment "atteinte à un droit fondamental, le droit à l'éducation". Selon les données notamment collectées via l'UNESCO, un enfant sur trois est harcelé à travers le monde. La directrice générale souligne que les conséquences sont "profondes et souvent dévastatrices" : sur le parcours scolaire et sur la santé mentale, les élèves harcelés ayant deux fois plus de risque de manquer l'école (et plus de 60 % d'entre eux obtiennent des résultats inférieurs à leurs pairs), et deux fois plus de risques de se sentir seuls, d'avoir des comportements à risque ou suicidaires, 42 % des élèves se disant par ailleurs "ostracisés à l'école". 30 % des élèves dans ces enquêtes disent avoir été déjà blessés physiquement par un autre élève, la nationalité, l'origine, la couleur de peau constituent le second motif de harcèlement et 15 % se disent ciblés pour leur physique, spécialement les filles par des remarques sexistes. Le cyber-harcèlement touche quant à lui un jeune sur trois, et un jeune sur cinq dit avoir manqué l'école à cause de ça.

"Ce n'est pas parce qu'on est petit qu'on a des petits problèmes" a-t-on pu entendre dans le clip qui a remporté le concours du ministère de l'Éducation nationale français (auquel 50 000 élèves ont participé en 2020, ainsi que près de 300 écoles dans le cadre du prix spécial créé pour les plus jeunes), clip qui ouvre aujourd'hui la campagne française sur ce sujet. Une jeune québécoise, ambassadrice dans son pays sur cette question et ancienne victime de harcèlement, affirme aussi que "personne ne devrait avoir à remettre en question sa propre valeur".
Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du

Voir aussi les ressources Unesco et MEN

Le bruit dans les cours de récréation (Journal de bord d'un CPE en REP+)

2019-12-18T09:00:30Z

Journal de bord d'un CPE en REP+
Sem 14 : du 09/12/19 au 13/12/19

[...] Le dictionnaire Larousse définit la récréation comme « un repos, délassement que l'on s'accorde après un travail ; activités destinée à se détendre, à se distraire ». Une autre définition précise : « Temps accordé aux élèves pour leur permettre de jouer ou de se détendre ». Mais le bruit n'est-il pas un dérangement empêchant justement de se détendre ? J'ai trouvé un article intéressant Christine Lapoujade et Édith Lecourt, 2001 sur les bruissements des cours de récréation. Il précise que le bruit est inhérent aux cours de récréation mais dans certaines cours celui-ci devient tout simplement insupportable produisant l'effet inverse d'une détente : « Cet environnement acoustique a parfois contribué à faire des récréations non des temps de détente, mais au contraire, des moments de surcharges sonores, d'excitation. Alors, paradoxalement, la récréation devient un moment de tension, de fatigue – pour les enfants comme pour les adultes (mais ces derniers s'en protègent plus facilement) – moments dont la répétition régulière dans la journée, amène à se poser la question des « doses » à ne pas dépasser »2.

Extrait de educateurequitable.wordpress.com du 15.12.19

La principale du collège REP à Champigny-sur-Marne physiquement agressée par une mère d'élève

2019-12-13T09:17:24Z

Champigny-sur-Marne. La principale du collège Willy-Ronis étranglée par une mère d'élève
Elle venait de décider de l'exclusion définitive de son fils : la mère de famille s'est jetée sur la principale pour l'étrangler.
[...] « Il y a une forme d'acceptation de la violence dans l'établissement. C'est devenu normal. En tant qu'adulte, on n'a pas le choix si on veut se faire respecter : montrer aux jeunes qu'on peut les dominer physiquement. Mais on ne doit pas se résoudre à devenir un (…)