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B* Angers : PEAC Musique dans le cadre de la cité éducative à l'école REP Fratellini (CNR)

2025-08-21T08:32:51Z

PEAC Musique - Jouer ensemble pour vivre ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire publique [REP] Annie Fratellini Angers
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Angers Est
Adresse complète Mail Clément Pasquereau
Région Pays de la Loire
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nos objectifs ciblent l'excellence du parcours de nos élèves, le bien-être général de toute la communauté éducative de la cité éducative Annie Fratellini et l'égalité des chances de nos élèves issus pour une grande majorité d'un milieu éloigné de l'école.

– Notre premier objectif est d'améliorer les compétences musicales de tous les élèves à la sortie de l'école élémentaire. Les enseignantes de l'Education Nationale et celle du Conservatoire évalueront les compétences d'écoute, de rythme et de tempo dès le début de l'année de CE1 et en CM2.

– Notre deuxième objectif est l'amélioration du climat scolaire (réponse aux questionnements IREPS 2019) et l'amélioration quantitative et qualitative de la participation des familles à la scolarité de leur enfant.

Ces objectifs ciblés engendreront des progrès dans l'acquisition des compétences comportementales et transversales. Ces dernières auront des répercussions sur la qualité des apprentissages fondamentaux de tous nos élèves.

– Les objectifs concomitants sont les suivants :

Augmentation du champ lexical lié à la musique à mesurer tout au long de la scolarité et plus particulièrement en fin de CM2 pour mesurer la pertinence des actions.
Augmentation des pratiques culturelles des élèves.

– Des temps d'évaluation à chaque fin d'année sont à prévoir pour faire évoluer certaines actions ou les compléter. Ces temps de concertation doivent être réalisés à hauteur d'équipe enseignante dans un premier temps mais aussi avec certains partenaires (mairie, conservatoire, associations, intervenants...). La présence de ces partenaires, au delà de la plus value de compétences, permet aussi à l'enseignant d'observer son groupe d'élève dans un souci d'évaluation formative.

– Évolutions possibles pour la suite du projet : pratique de la danse pour acquérir le rythme grâce à l'intégralité du corps, augmentation des places en éveil musical, apprendre des chants proposés par les familles...

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ; Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Autre

Idées initiales

– L'école Annie Fratellini est une école de REP organisée sur 4 jours et demi de classe. Son IPS est le deuxième plus bas du département. Le climat scolaire en est de fait fragilisé. Nous nous appuyons sur la fonction coercitive des actions culturelles, plus particulièrement musicales, pour l'améliorer.

– Les familles semblent avoir confiance en l'Institution et ses acteurs de terrain mais s'impliquent peu : 33,33% de participation aux élections de parents d'élèves, 3 parents présents en moyenne aux réunions de rentrée, environ 3 rendez-vous individuels pour le rendu des LSU non honorés par classe, pas ou peu de présence sur les temps de valorisation des projets des classes de leurs enfants (malgré la présence de l'enfant lui-même...) même lorsqu'un car est mis en place pour elles (20% de parents absents), seulement six familles présentes aux cafés des parents en moyenne... Les parents accompagnent dans une large majorité les élèves de maternelle le matin, leur nombre se réduit considérablement à l'entrée en CP, les ainés accompagnant les plus jeunes ou les élèves plus jeunes livrés à eux-mêmes dans le quartier. Les familles (pourtant invitées et sollicitées) assistent peu aux pratiques culturelles proposées dans le cadre scolaire. Elles accèdent peu aux lieux de spectacles. Elles ont même des difficultés à venir applaudir leurs enfants lors de leurs concerts.
L'importance du PEAC en est renforcée, selon ses trois piliers, connaissance, rencontre avec artistes et œuvres, pratique, surtout lorsqu'il se construit autour d'un riche partenariat avec les acteurs socio-culturels du quartier : centre social, association d'habitants, ville, Conservatoire. Il est important de le penser sur plusieurs années afin d'en mesurer l'impact sur une cohorte complète ayant bénéficié d'un parcours d'au moins 3 années.

L'école, à sa construction, a été pensée comme une cité éducative réunissant sur un même lieu plusieurs partenaires (bibliothèque et ludothèque, centre social...). La musique a été placée au centre du projet. Une salle contenant un piano à queue est à disposition de tous, la bibliothèque permet de jouer aussi du piano et prête des partitions, des associations musicales utilisent les locaux après le temps scolaire, l'école a une CHAM (Classe à Horaires Aménagées Musique - environ 50 élèves concernés) à dominante chorale, le collège, situé non loin, aussi. Un projet DEMOS instruments à cordes est proposé à quelques élèves de l'école en CP/CE1 pour une durée de trois ans (8 élèves concernés sur 70). A noter qu'en CE1, un intervenant du conservatoire accompagne tous les élèves.
Malgré ce dispositif et la motivation des élèves, nous constatons via les évaluations de classe qu'une majorité d'entre eux présente une difficulté persistante au cycle 3 concernant le travail de perception : savoir s'écouter, interpréter et répéter une phrase rythmique, respecter un tempo, comprendre et respecter les consignes gestuelles du chef d'orchestre et s'engager dans le projet collectif.

– Le PEAC n'a pas été pensé dans sa continuité jusqu'ici. Cela fait d'ailleurs écho aux constats réalisés par l'IREPS en 2019 dans le cadre d'un diagnostic élaboré sur la cité éducative qui interrogeait déjà la cohérence dans la prise en charge des élèves. Chaque intervenant éducatif dans la cité intervient de manière pertinente mais cette action serait bien plus efficace si les pratiques étaient partagées et pensées sur le parcours complet de l'élève.

– Afin de coordonner le projet de la cité éducative dans sa globalité, un responsable d'unité au profil particulier est nommé par la municipalité. Il se réunit avec son supérieur hiérarchique, la directrice de l'école, et deux chargées de projet du territoire au moins une fois par mois. Les autres partenaires (centre social, crèche, collège, infirmière municipale et/ou scolaire, associations de quartier, associations culturelles, associations de parents...) sont conviés au moins une fois par trimestre à un temps d'échange en fonction des projets en cours.
La coordination du projet d'école quant à lui est organisé au sein des trois conseils d'école, des conseils de maitres, conseil de cycles et conseils de cycles des classes dédoublées (GS/CP et CE1) qui se réunissent au moins une ou deux fois par période. L'équipe enseignante se stabilise actuellement.

– Les élèves de l'école sont en grande difficulté scolaire. Cette année, les résultats des évaluations nationales indiquent que 67 % des élèves en début de CP ne comprennent pas les mots lus par l'enseignant, 42 % des CE1 n'ont pas les compétences attendues en ce début d'année. La principale difficulté des élèves est le manque de vocabulaire, et donc de compréhension globale, orale et écrite. cette fragilité se répercute aussi dans d'autres champs d'enseignements tels que les mathématiques. L'école se doit d'étoffer leur bagage lexical et d'offrir des expériences de vie favorisant l'acquisition de nouveaux mots en situations contextualisées et en réinvestissement interdisciplinaire.

– Le dispositif CHAM devrait aussi permettre une plus grande mixité dans l'école, or, aucune nouvelle famille ne vient s'inscrire à l'école avec l'objectif d'intégrer ce parcours. La visibilité plus large de nos projets musicaux doit être améliorée.

Plan d'action

• Compétences lexicales et langagières étudiées :

– En TPS/PS/MS, les éléments de langage à acquérir devront être proches du vécu de l'élève. Les éléments à retenir seront en lien avec le transport jusqu'au lieu de pratique et ce qui sera utilisé sans entrer dans des termes trop techniques. L'utilisation de verbes d'action afin de permettre l'enrichissement syntaxique sera primordial (gratter, frotter, taper les peaux des percussions par exemple. L'outil lexical qui pourra être transmis de classe en classe sera d'abord un imagier qui s'enrichira les années suivantes des mots écrits. On variera entre images et photographies prises lors des séances. Des coins musiques en classe pourront même être constitués. Des activités amèneront l'élève à catégoriser ce nouveau champ lexical. L'outil trace devrait mettre le travail des élèves en valeur. La suite du parcours de l'élève lui permettra de réutiliser le vocabulaire acquis. Les expériences en dehors du temps scolaire permettent ce transfert et la diversification lexicale, expressive et évocatrice fait alors sens hors des murs de l'école.

– En GS et CP, le vocabulaire devient plus technique, les élèves découvrent aussi des noms d'auteurs et d'interprètes. Les activités de classification s'étoffent et les adjectifs prennent une place plus importante afin d'enrichir la production syntaxique. L'écrit permet aussi la mémorisation du lexique. Les élèves classes les instruments rencontrés dans les grandes familles, de même pour la musique écoutée. Ils sont invités à décliner des réseaux lexicaux (chant, chanter, chanteur, chant du coq...) de plus en plus riches. L'outil trace permet de mettre en évidence cette mise en réseau du lexique.

– A partir du CE1 et jusqu'au CM2, les élèves utilisent le vocabulaire précis caractérisant la musique : tonalité, rythme, tempo, intensité, volume, timbre... Au cycle 3, le vocabulaire acquis est rencontré de plus en plus dans différents types d'écrits (romans, albums, documentaires, problèmes mathématiques...). Les élèves précisent leurs connaissances sur les auteurs, les courants musicaux, l'histoire de la musique...

• Le projet consiste donc à compléter le parcours musical des élèves en proposant diverses actions à l'échelle de l'école, de la cité éducative et du quartier, en collaboration avec nos partenaires éducatifs, plus particulièrement les familles :
– Découverte des instruments de musique du Monde grâce à la rencontre avec les musiciens de la Galerie sonore de la TPS à la MS (rencontre avec les artistes, découverte de la musique du monde et des instruments à percussion et pratique rythmique - construction d'un outil lexical catégorisé à progression spiralaire) et travail en classe sur l'expression corporelle et le rythme.
– Découverte et pratique de l'improvisation musicale grâce à l'intervention de l'association Orange Platine et de la technique des rythmes signés de la GS au CE1 (rencontre avec les artistes, le chef d'orchestre, découverte de la musique du monde, des instruments de percussion, pratique rythmique, vocale et écoute active par la consigne gestuelle, association œil/oreille - construction d'un outil lexical catégorisé à progression spiralaire, transmission aux collègues CHAM et non-CHAM).
– Equipement des classes qui ne sont toujours pas dotées de VPI (Vidéo projecteur Interactif) permettant, entre autres, de s'appuyer sur l'image/la photo pour retravailler en classe le lexique découvert lors des ateliers pratiques.
– Ateliers rythmes signés dans le quartier durant les vacances scolaires, avec les parents lors des cafés des parents.
– Batucada avec les élèves du CE2 au CM2 volontaires sur temps de TAPs et pratique du beat box.
– Temps de formation d'une heure à la technique des rythmes signés pour tous les partenaires, enseignants, animateurs, bénévoles associatifs…
– Concerts regroupant tous les pratiquants Rythmes signés en juin pour le forum des associations et durant la fête de l'école qui va de nouveau exister grâce à la constitution d'une APE en 2023. Concert à la rentrée en musique pour fédérer l'école.
– Première entrée dans un parcours musical grâce à la mise en place d'un cours d'Eveil musical piloté par le Conservatoire à l'école sur le temps des TAPs pour les élèves de CP volontaires. Travail de la liaison vers le Conservatoire qui se situe à 15 minutes à pied de l'école.
– Première entrée dans un parcours instrumental grâce au projet DEMOS pour des élèves à partir du CE1/CE2 volontaires et engagés pour trois ans. Présentation à tous les élèves de l'école des instruments à corde pratiqués.
– Assister à un concert, devenir spectateur (travail sur la charte du spectateur des JMF), selon les offres de concerts proposées chaque année, pour tous les élèves du CE1 au CM2 CHAM et non-CHAM (rencontre avec les artistes et le lieu), le choix se fera en lien avec les thématiques étudiées dans les projets en cours (2022/23 - La cuisine du chef pour rencontrer un chef d'orchestre symphonique et faire le comparatif avec le chef d'orchestre en rythmes signés).
– Réservation de cars ou pédibus pour accompagner les familles (parents et frères et sœurs) lors des prestation des élèves de l'école à la salle Chanzy.
– Réservation de cars et de places de concerts pour accompagner enfants et familles à un concert par an.
– Valorisation du parcours musical des élèves par la participation aux concerts commémoratifs de la ville.
– Projets musicaux et découverte des cultures du monde pour les élèves non-CHAM étudiés en classe.

• Dans le cadre de nos conseils de classe dédoublées, liaison Gs/cycle 2, nous nous appuierons sur la pratique d'une même activité et surtout sur l'utilisation entre classes de l'outil lexical catégorisé spiralaire sur le champ lexical de la musique (instruments, lexique des pratiques, types de musiques, lexique du lieu de concert et des métiers afférents...) pour développer un outil plus général favorisant l'apprentissage du langage écrit et oral, travail déjà amorcé dans le cadre de la concertation actuelle avec l'équipe de circonscription avec les classes dédoublées mais ayant du mal à prendre forme aujourd'hui.
– Dans un souci de liaison école/collège, tous les élèves de CM2, y compris ceux n'ayant pas suivi le parcours CHAM pourront être accompagnés aux auditions de la classe CHAM au collège [REP] Montaigne. L'outil lexical pourra être transmis au professeur du collège et discuté lors des conseils école/collège. Votre projet apparait intéressant, on note une réflexion partagée à l'échelle de l'école. Dans cette perspective, la liaison grande section/ CP pourrait être interrogée.
– Le diagnostic présenté à la page précédente est bien développé, il mentionne comme principale difficulté un manque de vocabulaire et de compréhension, révélés par les résultats aux évaluations nationales. Le travail sur ces compétences lexicales et langagières mériteraient de trouver sa place de façon explicite dans le plan d'action, avant votre développement plus opérationnel.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Nantes : depuis 10 ans, on propose des activités en lien avec la musique (fanfare et chant choral) à l'école REP La Bottière (CNR)

2025-08-04T09:19:59Z

Favoriser l'engagement des élèves en proposant des activités en lien avec la musique [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole élémentaire publique [REP La Bottière Nantes
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nantes II
Adresse complète 10 rue de la Bottière
Région Pays de la Loire
Nb élèves bénéficiaires du projet 42

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectifs liés au projet dans sa globalité :

– Donner accès à la pratique musicale pour des enfants et des jeunes issus d'un quartier d'habitat social.
– Développer une pédagogie basée sur l'oralité
et la pratique collective.
– Développer l'estime de soi des jeunes musiciens.
– Valoriser leurs travaux par des prestations dans des lieux aussi variés que possible et en particulier au sein du quartier.
– Utiliser l'école comme lieu central du projet, pour contribuer à en faire un lieu de vie, de culture et d'éducation. Développer le sentiment d'appartenance.
– Associer les parents au projet, en les amenant à venir assister aux représentations, et donc à découvrir des évènements culturels de la métropole nantaise.

• Objectifs liés à l'accueil mené par les enseignants :

– Développer une aide aux devoirs, en épaulant les élèves les plus fragiles et en mettant en place une organisation favorisant l'autonomie et l'entraide.
– Porter une réelle exigence à la qualité de la concentration et développer le goût de l'effort, en s'appuyant sur ce qui existe à l'école.
– Animer la relation aux parents, en s'appuyant sur la légitimité des enseignants, pour les impliquer dans la pratique musicale de leur enfant.
– Favoriser l'engagement des élèves en proposant des activités en lien la musique.
– Pour les élèves les plus fragiles, faire de l'école un lieu de réussite, valorisant leurs efforts et leurs progrès.
– Proposer des activités éducatives, liées à des apprentissages scolaires, mais dans un cadre différent que celui de la classe.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle Autre

Idées initiales

– Depuis plus d'une décennie, au sein de notre école en REP, nous développons une fanfare d'enfants. Visant à offrir une pratique musicale à des enfants éloignés des structures ordinaires, cette
fanfare s'intègre dans une volonté plus globale de développer la musique et le chant choral à l'école (rencontres chorales, mêlée des choeurs, partenariat avec Stereolux ou encore Angers Nantes Opéra).
Il nous semble que ces projets contribuent à la réussite des élèves ainsi qu'à leur bien-être.

– Il s'agit cependant d'un projet dont la structuration est singulière et qui s'inspire des associations d'éducation populaire : une association, nommée Musikal'Est administrée par des enseignants avec le concours de parents d'élèves.
Elle bénéficie d'un financement important de la ville de Nantes et de la politique de la ville, pour un budget annuel d'environ 25 000€. Cette association emploie trois musiciens intervenants.
Ce projet a lieu hors temps scolaire, mais reste pleinement intégré dans notre projet d'école. Pour fonctionner au quotidien avec 40 élèves (soit 20 % de l'effectif de l'école), il nécessite l'implication d'une partie de l'équipe enseignante, afin de dédoubler le groupe en leur proposant des activités éducatives (décrites dans le plan d'action). Ces activités encadrées par les enseignants ont lieu en même temps que les cours de musique, afin de favoriser un enseignement en petits groupes.

– Depuis de nombreuses années, le soutien de l'Education Nationale est matérialisé par l'attribution de 180 HSE pour ce projet. Répandue il y a quelques années au titre de l'accompagnement éducatif, ces heures supplémentaires n'ont plus trait dans l'enseignement primaire. Elles nous sont désormais attribuées et à titre dérogatoire par la DSDEN44, à l'issue d'une demande annuelle. Chaque année, il nous est rappelé la précarité de cette attribution.

– Pour nous, cette concertation et cet appel à développer des pratiques innovantes est une opportunité pour conforter notre projet, jusqu'ici suspendu à la bienveillance de la direction académique, qui, même si elle est sans faille, ne permet pas de sécuriser ce fonctionnement.

– Notre demande portera donc sur l'attribution annuelle de ces 180heures supplémentaires et pourquoi pas sur un conventionnement pluriannuel visant à inscrire ce fonctionnement dans le temps.

Plan d'action

Le développement ci-dessous évoque principalement l'organisation liée à ces heures supplémentaires. Pour ce qui est du fonctionnement de la fanfare dans sa globalité, un dossier de présentation
sera joint à cette demande.

• L'organisation des activités suppose la présence de deux enseignants chaque mardi et vendredi, pendant 30 semaines. L'objectif est de créer une cohérence d'ensemble et d'éviter un fonctionnement où l'enfant viendrait consommer son cours de musique puis repartir faire autre chose, sans autre forme de lien.
Cette participation des enseignants inscrit la fanfare dans l'école. Elle rassure certains parents qui voient peu la plus-value de la musique mais sont attirés par l'aide personnalisée. Elle permet un accueil d'enfants à besoins particuliers et leur offre des activités éducatives en complément de la musique.

• Déroulement :
– 16h/16h15 : Goûter
– 16h15/17h : Musique pour le groupe 1. Aide personnalisée puis activités pour les enfants du groupe 2.
– 17h/17h45 : Musique pour le groupe 2. Aide personnalisée puis activités pour les enfants du groupe 1.
– 17h45/18h : Rangement, échange avec les familles et fin de l'activité.

• Activités proposées
– Aide aux devoirs et activités complémentaires en lien avec les besoins identifiés : jeux mathématiques, manipulation, informatique, entrainement à la lecture.
– Temps d'échange autour des projets de la fanfare : connaissance du répertoire, organisation des concerts.
– Écoute et visionnage d'enregistrements de la fanfare et de morceaux en lien avec le répertoire.
– Jeux de société et activités créatives.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Nantes 10 rue de la Bottière ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Montpellier : Construire sur cinq ans un parcours artistique partenarial autour de la danse et du mouvement à l'école REP+ Heidelberg

2025-07-25T07:44:40Z

La danse et le mouvement Arts du Lien et de l'Emotion, au service des Apprentissages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP+] Heidelberg Montpellier
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montpellier Ouest
Adresse complète 91 rue Charles Bonaparte
Région Occitanie

Nb élèves bénéficiaires du projet 240

Date de validation du projet 13/10/2023
Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 : Participer à la réduction des inégalités par l'accès à une pratique artistique autour de la danse et du mouvement

– S'initier à une pratique artistique au travers d'expériences sensibles, comprendre et s'exprimer en utilisant le langage du corps
– Contribuer au développement artistique personnel de l'élève favorisant une ouverture culturelle : fréquenter des œuvres, des artistes, des démarches et s'approprier des connaissance
– Lutter contre les stéréotypes, notamment en modifiant les représentations initiales des élèves et en permettant à filles et garçons de danser ensemble
– Faire évoluer les compétences et les pratiques des enseignants
– Créer du lien avec les partenaires de l'école (familles, artistes, lieux de culture, périscolaire), entre les cycles et entre les différents temps de l'enfant
– Construire un parcours d'éducation artistique et culturelle cohérent, et inscrire les filières artistiques comme des parcours d'orientation possibles

• Objectif 2 : Développer, sous toutes leurs formes, les langages associés à cette pratique artistique (oral, écrit, image, audio) pour garder trace des expériences et construire des connaissances

– Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française : développer l'expression écrite et orale, la capacité à communiquer et argumenter, et acquérir un vocabulaire juste et précis.
– Développer sa capacité à s'engager dans un dialogue verbal et gestuel.
– S'exprimer, à l'oral et à l'écrit, pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
– Utiliser divers médias pour garder trace d'expériences vécues et de rencontres : audio, vidéo mais aussi dessin, schéma.
– Organiser, structurer et se remémorer les savoirs construits.
– Enrichir son vocabulaire (champ lexical de la danse, des émotions, du corps, du mouvement …

• Objectif 3 : Développer les compétences psychosociales pour améliorer le climat scolaire et le bien-être des • élèves

– Accepter la mise à l'épreuve de soi et des autres : assumer la singularité de ses propositions, respecter et apprécier de manière constructive celle des autres
– Oser s'engager dans un projet de création : développer sa créativité et son initiative, faire des choix seul et à plusieurs en gérant la prise de risque affective de se donner à voir
– Développer sa pensée critique ; connaître, lire et apprécier les œuvres ou productions artistiques appartenant à différentes cultures pour interroger le rapport à la norme et développer un regard critique sur le monde
– Entretenir sa santé : développer la conscience de soi et l'écoute sensible des autres afin de favoriser l'estime de soi et le bien-être ; développer ses compétences d'autorégulation : émotions ressenties, niveau de stress…
– Développer la connaissance de son corps en explorant de nouveaux registres de motricité, de nouveaux modes de relation au corps de l'autre et à son propre corps
– Développer mémoire, concentration, acuité mentale
– Construire du lien avec les autres, développer son écoute et son empathie
– Respecter des règles et exercer des responsabilités : assumer les rôles d'interprète, de compositeur et de spectateur pour apprendre à agir ensemble au service d'un projet de création collectif

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Constats :

– Pour nos élèves, les arts, la recherche du bien-être, l'attention à soi, comme moteurs pédagogiques ne sont sans doute pas assez exploités.
– En parallèle les difficultés langagières des élèves restent importantes et on ne peut envisager de compenser ces difficultés qu'au travers de projets qui ont du sens.
– Au-delà des expériences individuelles de type PACE, l'équipe souhaite maintenant s'engager dans un projet fédérateur à grande échelle.
– Notre ambition est de laisser s'installer dans le temps, un de ces projets par année, avec ces ingrédients permettant de rechercher de l'empathie, du bien-être, autour de la danse, du mouvement, d'en avoir les moyens, et d'évaluer les effets sur les apprentissages, le bien-être à l'école, le parcours avenir : un fil conducteur artistique, culturel, citoyen autour de la danse et de l'activité physique , pour que toutes ces expériences soient des moteurs d'apprentissages, de traces orales et écrites.

• Plan d'action :

– Construire sur cinq ans un parcours artistique, en s'appuyant sur des intervenants professionnels, nous semble être le meilleur moyen d'atteindre trois objectifs fondamentaux de l'école.

Participer à la réduction des inégalités par l'accès à une pratique artistique autour de la danse et du mouvement
Développer, sous toutes leurs formes, les langages associés à cette pratique artistique (oral, écrit, image, audio) pour garder trace des expériences et construire des connaissances
Développer les compétences psychosociales pour améliorer le climat scolaire et le bien-être des élèves Temps de formation de l'artiste à destination des enseignants pour faire évoluer leurs pratiques, engager le corps, leur permettre d'exploiter de nouveaux champs d'expression des élèves.
NB : 2 enseignantes ont la certification en danse dans l'école.

Plan d'action

• Fédérer toutes les classes de l'école dans cette expérimentation.

– 04/2023 : Test avec des projets en cours. Projet émotions avec la maternelle [REP+] Cervantès, et avec le collège [REP+] Escholiers.
– 09/2023 : lancement effectif année 1

Support ANNEE 1 = Danse contemporaine (Compagnie Didier Theron cf. projet joint)
L'évaluation de ce projet de l'année 1 (liens avec les langages et notions mathématiques), permettra de prendre en compte le retour d'expérience et les effets produits pour affiner le projet des années suivantes.
-09/2024 : lancement effectif année 2
Support ANNEE 2 = Break Dance, (Boubacar Traoré). Projet en construction.
-09/2025 : lancement effectif année 3
Support ANNEE 3 = Théâtre et comédie (Alicia Crecq). Projet en construction.
-09/2026 : lancement effectif année 4
Support ANNEE 4 = Théâtre et danse et créativité (Hodna Bouras). Projet en construction.
-06/2027 : bilan et perspecti

• Associer les familles

• Intégrer la formation dans chaque session. Existence du labo danse Ville de Montpellier sur le quartier

• Le projet s'inscrit tout à fait dans les projets sur temps scolaires pour la candidature de Montpellier à la Capitale Européenne de la Culture 2028, l'Académie du futur. F Jouve s'est entretenu à ce sujet avec le directeur artistique de la candidature qui tient à ce qu'un projet 1er degré se mette en place sur la période 2024-2028 avec une Structure chorégraphique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24

Orly : dans le cadre du PEAC, visite des élèves des CP de la Cité éducative, du REP Dorval et du REP+ Robert Desnos à l'Atelier des Lumières à Paris

2025-07-22T07:00:10Z

Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)

Les 277 élèves de CP des écoles de la cité éducative d'Orly, du REP Dorval et du REP+ Robert Desnos, accompagnés de quelques parents, ont vécu une expérience artistique inoubliable à l'Atelier des Lumières à Paris. Cette sortie, organisée dans le cadre de la Cité éducative d'Orly, s'inscrit dans une démarche forte d'ouverture culturelle dès le plus jeune âge.

Après avoir étudié en classe l'œuvre emblématique Le Petit Prince d'Antoine de Saint-Exupéry, les élèves ont eu l'opportunité de redécouvrir cette histoire sous un angle nouveau et immersif. De la traversée du désert à la découverte des différentes planètes, jusqu'à l'astéroïde B612, chaque séquence projetée a transporté petits et grands dans un univers poétique et féérique.

Ce moment riche en émotions a permis aux enfants de prolonger leur travail en classe à travers une approche artistique et sensorielle. Soutenue par la Cité éducative d'Orly et la fondation Culture pour l'enfance, cette sortie pédagogique de grande qualité a su conjuguer plaisir, découverte et apprentissage.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 30.06.25

Dernière répétition avec la comédienne intervenante pendant l'année pour les élèves de CP de l'école REP Joliot-Curie de Pantin

2025-07-03T08:19:33Z

Ultime filage en classe pour des élèves de CP avant la restitution au centre culturel de Pantin

Dans les coulisses d'une dernière répétition

Le 12 juin 2025, les élèves de la classe de Véronique Gaudillière, à Pantin [école REP Joliot Curie], sont montés sur la scène du centre culturel Nelson Mandela. Ce lieu, lumineux et spacieux, a accueilli leur restitution dans le cadre du projet Théâ. Quelques jours auparavant, une dernière séance de répétition avait lieu, avec Karin Palmieri, la comédienne-intervenante qui les accompagne depuis plusieurs mois.

Ce jour-là, la tension est mêlée d'excitation. Le moment est venu de tout rejouer, de tout rassembler : gestes, textes, intentions, regards.

« On va faire un filage »

La comédienne annonce : « On va faire un filage. Est-ce que vous savez ce que ça veut dire ? »
Un élève lève la main : « Ça veut dire qu'on va faire tout ce qu'on a appris. »

Et tout est dit.

Dans cette classe de CP, on s'apprête à jouer des scènes de la pièce Fiesta de Gwendoline Soublin. Une pièce que d'autres classes travaillent aussi, mais pas de la même façon.
La comédienne le rappelle :

« Ce que vous allez faire est complètement différent. Parce que vous êtes des enfants différents et que vous avez une maîtresse différente. »

Et justement, les élèves savent ce qu'ils font et ce qu'ils racontent :

« C'est l'histoire de Nono qui veut faire la fiesta de ses 10 ans depuis très petit », explique l'un.
Mais avant la fête ? « Y a la tempête ! » lancent plusieurs voix à la fois. « On parle et on bouge comme s'il y avait beaucoup, beaucoup, beaucoup de vent, et après on fait la statue. »

Le filage se met en place. Chaque élève sait où aller et comment bouger. Ils se corrigent entre eux, ajustent un geste, une position. La comédienne est encore là pour les guider, mais ce sont les élèves qui mènent la danse. On entend des voix qui chantonnent, on voit des corps qui tourbillonnent, des groupes qui se figent en statue. Le travail devient fluide.

Une lecture incarnée

Le travail mené dans cette classe est une vraie entrée en lecture. Même pour ces élèves de CP, encore tout jeunes lecteurs, grâce au texte, ils vont pourvoir créer sur scène avec leur imaginaire. Et ici, on apprend à dire un texte avec son corps.

« Ce qui est intéressant, c'est de voir ce que vous, les élèves de la classe de Véronique, avez fait de ce texte », relance la comédienne. « Et qu'est-ce qu'il raconte, ce texte ? »
Et les réponses fusent :
« On fait la statue de Marie-Thérèse »,
« On tourbillonne et ensuite on fait la danse de Djadja »,
« Après, y'a la statue de la boom »,
« Et, à la fin, ya le chant de la mort. À la toute fin ! »

Chaque élève sait où se placer et ce qu'il ou elle raconte. Les mots s'emmêlent, parfois mais dans cette pièce polyphonique, chacun a sa place. L'intensité est palpable, nourrie par la répétition, la mémoire du corps et surtout la joie de créer ensemble.

Un livre pour chaque élève

À la fin du parcours, chaque enfant repart avec un exemplaire du texte. Le livre Fiesta, offert par la fondation Seligmann, devient un souvenir de l'année, une trace concrète de leur participation au projet.

Ce travail, mené dans le cadre du projet Théâ, s'est construit au fil de l'année avec la comédienne intervenante, la classe, l'enseignante, et le texte. Ce n'est pas un spectacle à apprendre par cœur, mais une démarche partagée autour de la parole, du corps et de la création collective.

Cette dernière répétition a permis aux élèves de rassembler tout ce qu'ils avaient construit ensemble au fil de l'année. Entre mémoire du texte, expression corporelle et écoute du groupe, ils ont fait de Fiesta une création à leur image. Une belle expérience de lecture et de scène, vécue collectivement.

Lire l'article sur la préparation des personnels enseignants :
« Un projet théâtral au cœur des classes avec l'OCCE 93 »

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 01.07.25

B* Créer en partenariat sur les 5 ans un parcours tourné vers les arts en modifiant l'emploi du temps scolaire et périscolaire à l'école REP+ Malpassé Les Lauriers de Marseille 13 (CNR)

2025-06-06T08:54:43Z

MEG - L'Artisterie des Lauriers
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche MEG - L'Artisterie des Lauriers
Fonction du porteur de projet Directeur

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole élémentaire [REP+] Malpassé Les Lauriers Marseille 13

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille le Merlan
Adresse complète Rue de Marathon
–
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 170

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs

ACTIONS À DÉVELOPPER :

- Dans l'organisation du temps scolaire :
Une demi-journée de l'EDT des classes sera consacrée à l'enseignement d'un domaine de l'enseignement artistique et culturel tout au long de l'année et ce en lien avec une programmation prédéfinie sur les 5 années de l'école élémentaire.
Par ailleurs, un aménagement du temps de présence des enseignants sur l'école est envisagé : Présence prolongée des enseignants sur l'école un soir par semaine jusqu'à 18h et durant une semaine sur les vacances scolaires d'été (fin août) afin de travailler en équipe sur le projet.
– Dans la continuité avec le second degré :
Co intervention PE/ PCL dans les classes sur des projets ciblés Construction du PEAC dans le cadre de la liaison Ecole/ Collège ??

- Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
La formation des animateurs du périscolaire qui sont présents sur l'école les lundi et jeudi est envisagée afin que leurs interventions soient mises en lien avec le projet innovant de l'école.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques
Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Autre

Idées initiales

Résumé du projet :
A travers une organisation originale et ambitieuse, le projet propose d'offrir aux élèves, issus de milieux socio-culturels très défavorisés, un parcours du CP au CM2 tourné vers les arts.

Plan d'action

Objectifs du projet :
• Créer un véritable Parcours Artistique et Culturel, ambitieux et conséquent sur les cinq années du parcours scolaire à l'école élémentaire
• S'appuyer sur l'apprentissage par projets autour de l'art tout au long de la scolarité pour travailler en transversalité les autres enseignements, en particulier du français et des mathématiques, mais aussi des sciences, des langues vivantes et de l'enseignement moral et civique.
• Développer l'esprit critique et l'expression orale : s'exprimer et donner son avis sur une œuvre d'art puis sur des productions d'élèves en dépassant le simple j'aime/je n'aime pas ou encore c'est beau, ce n'est pas beau , mais en s'exprimant sur les critères de réussite par rapport à la consigne de départ et l'émotion ressentie par rapport à la production ; Apprendre à justifier ses choix, argumenter, analyser et éventuellement les mettre à l'écrit (valorisation de l'expression écrite).
• Travailler sur les émotions dans le cadre de l'EMC et du bien vivre ensemble.
• Avec le dispositif ULIS en présence sur l'école, un travail de citoyenneté, d'entraide et d'acceptation de la différence sera favorisé par le biais de ce projet.
• Utiliser l'artisterie pour permettre aux élèves à besoin particulier de :
– Trouver un moyen d'expression autre
– Développer leur sentiment de compétence et de confiance en soi car en réussite dans ce domaine
– Créer des révélations d'élèves d'ordinaire timorés et introvertis
– Canaliser les comportements par le biais de la pédagogie de projets tournée vers le domaine des arts
• Repenser le temps de présence a ? l'école des enseignants pour mieux accueillir les parents et favoriser le travail coopératif.

DESCRIPTIF DU PROJET

L'EEPU Malpassé Les Lauriers est placée en éducation prioritaire renforcée au sein du REP+ Renoir et Rostand et insérée dans la cité éducative Malpassé-Corot. L'indice de positionnement social des familles des élèves à l'entrée en 6ème est très faible (72,6), les familles sont socialement défavorisées et participent peu à la coopérative scolaire. Par ailleurs l'environnement culturel de l'école est pauvre et les élèves, dans leur grande majorité, ne se déplacent jamais en dehors du quartier.
De fait, ce projet en partant d'une organisation spécifique souhaite apporter une progression ambitieuse aux élèves du CP au CM2 tournée vers les Arts afin de leur faire acquérir une culture artistique conséquente. Il prévoit qu'une demi-journée par semaine soit consacrée à des projets en lien avec les Arts (CP : Arts graphiques et Photographie/ CE1 : Cinéma théâtre / CE2 : BD et Littérature/ CM1 : Danse/ CM2 : Musique).
Cet enseignement tourné vers les Arts doit également permettre de renforcer l'enseignement des fondamentaux, notamment dans le domaine du français car les résultats des élèves aux évaluations nationales CP et CE1 restent faibles, voire très faibles notamment dans le domaine de la compréhension.
Pour ce faire des demandes de moyens financiers sont sollicités (transports pour se rendre sur les lieux de culture ; interventions d'intervenants qualifiés ; travail en partenariat avec les musées, la municipalité, le ministère de la Culture ; recrutement d'un enseignant supplémentaire pour coordonner le projet et intervenir dans l cadre de ces enseignements spécifiques notamment).
Un autre axe du projet prévoit de repenser les temps de présence des enseignants sur l'école pour favoriser un travail en équipe et mieux accueillir les familles (un soir par semaine présence de tous les enseignants jusqu'à 18h/ Une semaine complète prise sur les grandes vacances à la fin du mois d'août).

Le projet peut-il débuter dans le cours de l'année scolaire 2021-2022 : non
Si oui, quand ?

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

En lien avec les apprentissages fondamentaux :
Les différents domaines travaillés de ce projet (Cinéma et théâtre/ Arts graphiques et photos/ BD et littérature/ Danse/Musique) se réfèrent au Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.
Domaine 1 : Les langages pour s'exprimer et communiquer
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Domaine 5 : Les représentations du monde et de l'activité humaine

Il permet de travailler différentes compétences issues des programmes :
Cinéma et théâtre ( Comprendre et s'exprimer ; Comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; Pratiquer différentes formes de lecture ; Écrire des textes ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité)
Arts graphiques et photos (Exprimer, produire, créer ; Mettre en œuvre un projet artistique ;
S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ; Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art)
BD et littérature (Comprendre un texte et contrôler sa compréhension ; Pratiquer différentes formes de lecture ; Écrire des textes ; Construire le lexique ;
Exprimer, produire, créer ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité).
Danse ( L'engagement qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l'esprit d'autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d'autrui ; La sensibilité qui vise à l'acquisition d'une conscience morale par un travail sur l'expression, l'identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments ; Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps ; S'approprier une culture physique sportive et artistique ; Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité ; Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art ; Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles ; Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création).
Musique ( Chanter ; Écouter et comparer ; Explorer et imaginer ; Échanger, partager et argumenter ; Ecrire des textes ; Construire le lexique ; Exprimer, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique ; S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité.
Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art
Analyser : dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.
Situer : relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création).

En lien avec les familles :
La relation avec les familles sera renforcée : participation à des ateliers en lien avec le projet, à des sorties, invitations aux différents spectacles ou expositions qui seront montés par l'école, l'idée d'un vernissage en fin d'année est également avancée.
On peut aussi imaginer investir les familles dans la réalisation de certains projets : aide à la fabrication de décors et de costumes par exemples.

En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Immersion dans le monde de l'opéra avec l'aide de la cité éducative et d'une artiste lyrique à l'école REP+ Anatole France B de Champigny-sur-Marne

2025-05-30T08:39:01Z

Parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC)

Soixante-neuf élèves des classes de CP et CE1 de l'école Anatole France B, située dans le Réseau d'Éducation Prioritaire Renforcée (REP+) Elsa Triolet et la cité éducative du Bois l'Abbé, ont participé cette année à un ambitieux projet musical.

Soutenu par la cité éducative, la Ville de Champigny-sur-Marne et l'équipe de circonscription, ce projet a permis d'accueillir Marion Baglan, chanteuse lyrique professionnelle, pour une série d'ateliers menés sur plusieurs mois. À l'issue de ce travail régulier, les élèves ont présenté leur propre opéra, intitulé « Un poirier m'a dit », sur la scène du théâtre Gérard Philipe, devant leurs familles et plusieurs représentants de l'Éducation nationale.

Ce projet artistique s'est appuyé sur une approche sensible et vocale de l'univers lyrique. Il a offert aux enfants une immersion dans le monde de l'opéra, à travers la découverte de grands airs, le développement de leurs capacités d'expression orale et corporelle, ainsi que l'exploration de leurs émotions.

Par ailleurs, un important travail interdisciplinaire a été conduit en classe :

Productions d'écrits et pratique de l'oral autour des ressentis, des expériences vécues et des connaissances acquises,
Lectures variées (albums, documentaires) en lien avec l'univers de la musique et du spectacle vivant,
Découverte du patrimoine parisien avec un focus particulier sur l'architecture et les monuments emblématiques.

Ce parcours se conclura par une sortie culturelle à Paris, avec la visite de l'Opéra Garnier – lieu mythique et emblématique du patrimoine lyrique français. Une visite qui donnera tout son sens aux apprentissages menés en classe.

En cohérence avec le projet d'école et le projet de réseau, cette initiative a été unanimement saluée par les familles, les enseignants et les partenaires institutionnels. Une expérience artistique et humaine riche, qui a su éveiller curiosité, plaisir et fierté chez tous les élèves

Extrait de desden94 article actualisé le 22 mai 2025

"La classe, l'oeuvre" pour des élèves de la cité éducative d'Orly Est, avec une prestation chorégraphique au Louvre, de l'école REP+ Marcel Cachin B

2025-05-28T07:51:51Z

La classe, l'oeuvre !

Dans le cadre du dispositif "La classe, l'œuvre !", des élèves de la cité éducative d'Orly Est ont eu la possibilité de vivre un parcours culturel riche de rencontres avec des œuvres dans plusieurs musées nationaux mais aussi avec des autrices et une chorégraphe qui leur ont permis de vivre une pratique artistique, notamment à travers des ateliers de danse, d'écriture et de théâtre.

L'aboutissement de ce projet a permis à vingt-quatre élèves de CE1 des classes de mesdames Marina Lacheau et Cécilia Ouzane, enseignantes de l'école Marcel Cachin B, de se produire dans une performance chorégraphique au sein du musée du Louvre le 17 mai, dans la cour Khorsabad, autour du tableau de Marie-Guillemine Benoist, Madeleine ou Portrait d'une femme noire.

Cette restitution émouvante, d'une qualité exceptionnelle, a été l'occasion pour les familles de découvrir le musée du Louvre et constituera pour tous, sans aucun doute, un temps fort du parcours d'éducation artistique et culturelle.

Tous nos remerciements aux enseignantes qui ont mené ce projet avec un engagement sans faille et une réelle ambition pour leurs élèves.

Extrait de descen94 article actualisé le 26 mai 2025

Exposition de photos « Grandir, ça veut dire quoi ? » réalisée par les élèves de CP de l'école REP+ Marcel Cachin A à Orly

2025-05-20T07:27:11Z

Concours Médiatiks

L'exposition « Grandir, ça veut dire quoi ? » , réalisée par les élèves de CP de l'école [REP+] Marcel Cachin A à Orly, a été présentée pendant plusieurs semaines au neuvième étage de la direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN) du Val-de-Marne. Cette exposition photographique a remporté le 1er prix national dans la catégorie École – Reportage Photo du concours Médiatiks 2024, organisé par le CLEMI.

Le décrochage de l'exposition a donné lieu à un moment convivial, en présence de l'enseignante, du directeur de l'école, de la responsable du CLEMI de l'académie de Créteil, ainsi que de membres de la direction de la DSDEN.

Les photographies poursuivront leur itinérance : elles seront prochainement exposées à la mairie d'Orly, avant de rejoindre les murs de l'école Marcel Cachin, où les élèves pourront les redécouvrir dans leur environnement quotidien.

Retrouvez toutes les photographies :
Grandir, ça veut dire quoi ?

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 16.05.25

B* Quatre chorales de différents niveaux au service d'un projet ambitieux avec un programme de formation à l'école REP+ Voltaire de Sevran pour apprendre autrement...

2025-05-15T09:34:31Z

Une chorale à l'école pour apprendre autrement et ensemble

C'est dans le cadre du Conseil des IEN, le 4 mars dernier, que les élèves de l'école Voltaire de Sevran ont offert un moment musical artistique et engagé. Devant un public attentif composé des inspecteurs et inspectrices de l'Éducation nationale du département, 48 élèves de CP et de CM1-CM2 ont chanté d'une seule voix, guidés par leurs enseignantes.

Cette prestation, articulée autour du thème de l'année - l'Éducation au développement durable à travers la préservation de la planète et les espèces menacées en voie d'extinction - a permis de mesurer les exigences d'une réalisation collective et de contribuer à la culture de l'engagement citoyen.

Trois titres soigneusement choisis ont structuré cette intervention : L'ours de Christophe Maé et Youssou N'Dour, Leïla et la baleine extrait du spectacle de la Compagnie des 3 chardons et Sauvons la planète des Enfantastiques ; des chants qui rappellent, chacun à leur manière, l'urgence écologique, la solidarité et la beauté du vivant.

Une chorale d'école au service d'un projet pédagogique ambitieux

Loin d'être un projet ponctuel, la chorale s'inscrit dans une dynamique de l'Éducation artistique et culturelle depuis maintenant 15 ans au sein de l'école. L'établissement compte aujourd'hui quatre formations chorales réunissant tous les élèves de l'école, du CP au CM2. Ce fonctionnement multi-niveaux favorise l'entraide et la bienveillance : les plus grands encouragent les plus jeunes, les enseignantes se répartissent les rôles – échauffements, choix du répertoire, direction –, chacun s'engage selon ses compétences et « cela permet de trouver sa place et de progresser en s'observant mutuellement. »

Les répétitions sont intégrées à l'emploi du temps et ont lieu chaque semaine. L'objectif n'est pas uniquement artistique : la chorale contribue au vivre ensemble et au développement des compétences psychosociales des élèves, et plus particulièrement de la coopération entre pairs, de l'écoute et de la concentration. « Réussir ensemble, c'est effacer les défaillances et valoriser l'estime de soi ».

Ce travail musical s'inscrit également dans le cadre du plan de formation REP+ mis en œuvre dans la circonscription. Les 10 classes de l'école ont été accompagnées à travers des sessions de formation et des visites-conseils personnalisées durant lesquelles ont été abordés aussi bien les échauffements corporels et vocaux, que la sélection du répertoire, les techniques d'apprentissage progressif des chansons, ou encore la direction d'un chœur avec des gestes adaptés. Une approche ajustée aux réalités du terrain permettant à chacun de découvrir le plaisir d'un travail collectif reconnu dans le cadre scolaire et en dehors de celui-ci.

Des émotions et de la fierté

L'expérience vécue restera gravée dans les mémoires des élèves. À l'issue de leur prestation, les enfants ont partagé avec enthousiasme leurs ressentis : fierté, joie, un peu de trac aussi, mais surtout la satisfaction d'avoir donné le meilleur d'eux-mêmes. « J'ai adoré car tout le monde s'est donné à fond », confie un élève. « Le public était gentil, à chaque petite occasion, ils nous applaudissaient en souriant », ajoute un autre. Plusieurs ont été impressionnés et soulignent combien cette expérience était unique car « chanter devant des inspecteurs, ce n'est pas une chose que l'on fait chaque année ».

Du côté des enseignantes, la satisfaction est également au rendez-vous : « Nous avons pu présenter un travail qui reflète le plaisir des élèves à chanter ensemble et leur véritable implication. »

Voir

Un projet ancré dans une dynamique plus large : les Rencontres artistiques

L'école est aussi fidèle aux Rencontres artistiques organisées chaque année sur huit demi-journées en ce qui concerne Sevran. Véritables temps forts de l'Éducation artistique et culturelle, ces rencontres permettent aux classes volontaires de présenter le fruit de leur travail musical, chorégraphique ou même acrobatique, dans un esprit de partage et d'émulation. Chaque journée se conclut par un chant commun, préparé en amont par les classes et interprété tous ensemble.

À l'école Voltaire de Sevran, la chorale va au-delà d'une activité musicale : elle constitue un véritable levier pédagogique, un outil de cohésion et un moyen de faire grandir et s'épanouir chaque élève dans un cadre bienveillant. En valorisant le travail collectif et en développant les compétences de chacun, la chorale s'inscrit pleinement dans les ambitions de l'école. Une belle démonstration que la musique occupe une place de choix à l'école, pour apprendre autrement… et ensemble.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 13.05.25