- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Grand-Couronne. Créer des images par IA pour motiver la lecture au collège REP+ Henri Matisse

2025-10-09T08:30:54Z

Créer des images par IA pour motiver la lecture d'une œuvre intégrale

Au collège [REP] Henri Matisse de Grand-Couronne, les élèves de 4èA de Mme RIDEL ont travaillé sur la nouvelle de Maupassant le "Horla", et ont montré leur compréhension de l'œuvre en générant des images grâce à l'Intelligence Artificielle.

Présentation et constat

Dans le cadre d'une séquence sur le fantastique, j'ai donné une lecture cursive de littérature jeunesse à lire (L'ïle du Crâne de Horowitz). J'ai demandé à mes élèves de prendre des notes sur leur carnet de lecteur, en précisant que toute trace écrite était acceptée (liste de personnages, de lieux, carte mentale, tableau " j'aime, je n'aime pas", questions qu'on se pose sur le texte...).
Lors de l'évaluation de cette lecture cursive, il s'est avéré que peu d'élèves avaient investi ce carnet, mais que ceux qui l'avaient fait avaient bien entendu le mieux réussi. J'ai donc décidé de donner une deuxième lecture fantastique, plus exigeante mais plus courte : « le Horla » de Maupassant. Nous avons alors pris le temps de lire toute la nouvelle en classe, et de prendre des notes à chaque étape dans le carnet de lecteur. Par la suite, j'ai voulu valoriser cette lecture active par un travail de génération d'images et d'amélioration de compétences rédactionnelles.
Objectifs

Prendre des notes sur le texte pour faciliter sa compréhension et son appropriation ;
Reformuler des éléments-clés de l'œuvre pour obtenir des images adéquates avec une IA générative ;
Transformer « le Horla » en présentation collaborative et numérique ;

Les compétences du socle cycle 4 travaillées.

Savoir prélever des informations dans un texte
Créer une production plastique de qualité pour rendre compte d'une lecture
Apprendre à gérer un projet individuel, planifier les tâches, fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs.
Élaborer une interprétation de textes littéraires.
Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
Etre capable de reprendre son texte pour l'améliorer
Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.

Compétences du CRCN :

"communication et collaboration" : partager et publier ; collaborer ; s'insérer dans le monde numérique.
"Création de contenus" : développer des documents multimédias, adapter les documents à leur finalité.
"environnement numérique" : évoluer dans un environnement numérique.

Les outils

– Livre papier "le Horla"

– Cahier de lectures

– IA générative d'image : pourquoi choisir Canva ?

Un des premiers éléments décisifs du projet a été le choix de l'IA. Mon premier choix se portait sur le très performant outil de Bing. Problème de taille : sa propension à bloquer toute image considérée comme choquante. Or, pour rendre compte d'une nouvelle fantastique telle que "le Horla", des images effrayantes se doivent d'être générées ! Par ailleurs, un compte personnel devait être utilisé.

Second choix : l'IA d'Adobe. Les fonctionnalités sont très intéressantes graphiquement parlant, mais on est vite limité dans la génération par le nombre restreint de productions gratuites. Or il est essentiel pour ce projet de pouvoir tâtonner, essayer, affiner ses choix d'écriture pour obtenir le résultat voulu.

Finalement, mon choix s'est porté sur l'application Canva. Dans un premier temps, je l'avais écarté car je n'avais pas été convaincue par la qualité obtenue en utilisant « Text to image ». Mais la mise à jour mi-octobre a balayé mes doutes, et amélioré sensiblement l'application. De plus, on peut générer 500 images dans le mois, ce qui laisse la possibilité d'écrire et réécrire ses images. Les élèves n'ont pas créé de compte sur Canva, mais ont utilisé ceux du CDI du collège, et uniquement pendant les heures de classe. Aucune donnée personnelle n'a été collectée.
Les étapes

1- Les élèves ont lu de façon personnelle et silencieuse "le Horla" pendant le cours de français. Quinze minutes par heure de cours étaient consacrées à la lecture, suivies de cinq minutes de prise de notes. Assez vite, j'ai vu que les élèves préféraient interrompre leur lecture pour prendre des notes au fur et à mesure. Je les ai donc laissés organiser leur temps de lecture comme ils l'entendaient. Une fois par semaine, pendant trois semaines, un point était fait pour lever les incompréhensions face au texte.

2- Une fois la lecture terminée, j'ai assigné deux dates du journal intime à transformer en image. Mme Barbe, professeur documentaliste du collège, est venue en classe pour évoquer avec les élèves ce qu'est une intelligence artificielle. Les réponses ont été nombreuses, et ont permis de faire un point sur les différentes IA.

3- Toujours accompagnés par Mme Barbe et moi-même, les élèves sont venus en salle informatique lors de l'heure d'AP, pour prendre en main l'application et faire les premiers essais. Ils se sont alors aperçus de l'importance de faire des descriptions précises pour obtenir l'image désirée. J'ai donné comme consigne de noter les prompts utilisés, puisqu'ils ne sont pas gardés dans l'historique de Canva en cas de nouvelle génération d'images.

4- Enfin, les élèves ont partagé les résultats de leur réflexion directement sur l'application Canva, et j'ai compilé les productions dans un seul document qui sera diffusé dans l'exposition finale.
Analyse du processus

Voici le travail de Kenza, qui a été une des élèves qui a le plus réfléchi à l'amélioration de ses prompts. On constate tout d'abord une absence de cadre temporel, ce qui donne une image trop actuelle (image1). Kenza a alors changé son texte pour décrire le narrateur : déception en obtenant une tenue qui évoquait davantage un cow-boy dans un saloon qu'un dandy à la Grenouillère (images 2 et 3). De plus, elle a estimé que le narrateur était trop sombre ou malheureux : elle a donc ajouté la précision “heureux” pour générer la 4ème image. En reprenant le livre, elle s'est rendu compte que le narrateur faisait la fête sur cette île, elle a donc ajouté des précisions supplémentaires (images 5). Enfin, pour coller à l'époque de Maupassant, elle a ajouté la complément de temps “époque 1850”.
On voit donc que la réflexion de la jeune fille l'a amenée à faire un travail de relecture du livre, de précision lexicale pour pouvoir générer une illustration qui correspond à cet épisode du "Horla".

21 juillet. — J'ai été dîner à Bougival, puis j'ai passé la soirée au bal des canotiers. Décidément, tout dépend des lieux et des milieux. Croire au surnaturel dans l'île de la Grenouillère, serait le comble de la folie… mais au sommet du mont Saint-Michel ?… mais dans les Indes ? Nous subissons effroyablement l'influence de ce qui nous entoure. Je rentrerai chez moi la semaine prochaine.
Maupassant, "Le Horla"

Design par Matisse Lettres
Evaluation du projet

J'ai trouvé très intéressant d'observer les élèves en train de lire : j'ai constaté la difficulté pour une bonne partie de la classe de se concentrer sur la lecture. Par la suite, lors de la création d'images, le point positif a été le retour au texte de presque tous les élèves : les quatrièmes sont allés vérifier des détails, chercher des précisions et une citation adéquate directement dans l'œuvre de Maupassant. Ils ont compris la nécessité de retrouver la lettre du texte, les expressions de l'auteur pour pouvoir affiner leur travail, et surtout trouver des citations éclairantes, à la hauteur des images générées.

La partie utilisation de l'IA a été la plus appréciée par le groupe, la manipulation était simple, le fait de pouvoir partager facilement le résultat avec les enseignantes était un gain de temps pour tous. Presque tous les élèves ont fait l'effort de reprendre leur texte dans le but de l'améliorer, afin d'obtenir l'image souhaitée. Les capacités d'analyse de l'image des quatrièmes ont été cruciales, car il fallait être capable de déceler les erreurs dans les iconographies générées. Ainsi, plusieurs vignettes ont été écartées car le personnage n'avait qu'un pied, une seule jambe, ou un nombre de doigts trop important ! Il a fallu aussi trouver des détours lexicaux pour obtenir des images effrayantes, l'IA refusant de répondre à certaines commandes telles que "quelqu'un qui se fait posséder", ou encore "La maison brûle avec les domestiques à l'intérieur".
J'ai demandé aux élèves de m'indiquer quand le générateur d'images n'était pas en capacité d'exécuter la demande saisie, ce qui a donné lieu à ce type de commentaire en marge.

L'enjeu était d'autant plus important que ce travail sera exposé en fin d'année dans le cabinet de curiosités du collège, dans le cadre du Jumelage avec la RMM. Chacun avait à cœur de faire de son mieux.

Voici le résultat final tel qu'il sera projeté lors d'une exposition de fin d'année, diffusé avec l'accord des élèves dans le cabinet de curiosités réalisé en lien avec la RMM de Rouen dans le cadre d'une résidence d'artiste.

Diapo Horla exposition par Matisse Lettres
https://www.canva.com/design/DAF17n_9oo4/9t1vJ8nV5BoPGzYeQs8kxw/view?utm_content=DAF17n_9oo4&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link

17 avril 2024 https://lettres.ac-normandie.fr/?Creer-des-images-par-IA-pour-motiver-la-lecture-d-une-oeuvre-integrale

B* Agen. Accompagner les élèves dans la lecture d'oeuvres intégrales en 6e au collège REP Louis Ducos du Hauron

2025-09-24T08:14:15Z

Comment dans un collège REP faire face aux difficultés de motivation et d'engagement dans la lecture ?

Au collège [REP] Louis Ducos du Hauron à Agen, une équipe de 4 enseignantes de lettres déploie en ce sens auprès de 150 élèves de 6ème des modalités de travail inspirantes : un carnet de lecteur numérique sur tablettes, des « stratégies de lecture explicites », des activités collaboratives fréquentes, un système de badges « valorisant les progrès et les engagements », une organisation flexible de l'espace classe, la publication d'un recueil collectif des productions d'élèves. Quatre œuvres intégrales ont ainsi été explorées durant l'année : Le Petit Prince, Alice au Pays des Merveilles, La rivière à l'envers, Croc-Blanc. Le bilan s'avère positif selon Amélie Mariottat Colombo : « La plupart des élèves ont développé une meilleure compréhension des textes, une aisance accrue à l'oral, ainsi qu'un rapport plus positif à la lecture ».

Présentation en ligne

Extrait de cafepedagogique.net du 08.09.25

Lire pour devenir lecteur : une expérimentation autour des œuvres intégrales en classe de 6ᵉ

Au collège Ducos du Hauron à Agen (REP), une partie de l'équipe de Lettres a conduit une action pédagogique innovante autour de la lecture d'œuvres intégrales. Ce projet vise à accompagner les élèves dans la construction de leur posture de “sujet lecteur”, tout en levant les tensions souvent rencontrées entre lecture scolaire et lecture personnelle.

Contexte et enjeux

Face aux difficultés de motivation et d'engagement dans la lecture, notamment en éducation prioritaire, l'équipe enseignante a souhaité proposer une approche structurée, progressive et valorisante de la lecture d'œuvres intégrales.

Ce dispositif s'inscrit dans une dynamique collective d'équipe, nourrie par les travaux de recherche en didactique de la littérature (Brunel, Vibert Louichon, Baroni) et par les axes de réflexion portés par le colloque “Lire des œuvres intégrales” organisé en mai 2025 où une présentation a été réalisée.

Le projet vise à dépasser plusieurs tensions identifiées dans les pratiques de lecture en classe :

Lecture individuelle / lecture collective et collaborative ;
Contraction de stratégies de compréhension / lecture interprétative ;
Lecture subjective individuelle / débats de compréhension et lecture interprétatives ;
Objet livre / usages numériques.

Des dispositifs concrets pour accompagner la lecture

Plusieurs leviers ont été mis en place pour soutenir les élèves :

Des stratégies de lecture explicites, travaillées dans une logique spiralaire (inférences, prédiction, résumé, chaînes anaphoriques, film mental, compréhension des personnages).
Un carnet de lecteur numérique, permettant aux élèves de consigner leurs impressions, hypothèses et analyses tout au long du parcours.
Des activités collaboratives (débats de compréhension, podcasts, lectures orales en groupe) favorisant l'échange et la confrontation des interprétations.
Un système de badges, valorisant les progrès et les engagements : fluence et compréhension, motivation à lire, productions d'écrits.

L'organisation flexible de l'espace classe et l'usage raisonné d'outils numériques (iPad, Pages, PlumeApp, Blinkbook) ont permis de repenser les temps de lecture, alternant travail individuel, guidé et collectif.

Des effets observables sur les élèves

L'évaluation formative et la valorisation des efforts par les badges ont contribué à renforcer la motivation et l'autonomie des élèves. Le carnet numérique s'est avéré un outil central dans la construction d'une lecture réflexive et dans le passage d'une réception personnelle à une interprétation partagée. La plupart des élèves ont développé une meilleure compréhension des textes, une aisance accrue à l'oral, ainsi qu'un rapport plus positif à la lecture.

Le projet s'est conclu par la publication d'un livre collectif, réunissant les productions d'élèves, et la participation au dispositif Jeunes en librairie, renforçant le lien entre lecture, création et ouverture culturelle.

Pour aller plus loin

Ce travail illustre comment une articulation cohérente entre dispositifs pédagogiques, numérique et évaluation positive peut contribuer à faire émerger une posture de lecteur autonome, critique et engagé.

⭢ Contact : Amélie Mariottat Colombo – Collège Ducos du Hauron, Agen Amelie. Mariottat@ac-bordeaux.fr

⭢ Lien vers la présentation du projet

Présentation en ligne du 26.05.25

Projet de rencontres avec des écrivains au collège REP Jean de Verrazane à Lyon (Trousse à projets)

2025-09-18T08:55:08Z

Les voix qui nous lient
Lorsque les voix des livres viennent à la rencontre de celles qui grandissent.

Qui sommes-nous ?

Le collège Jean de Verrazane, situé en réseau d'éducation prioritaire à Lyon, est un établissement où la diversité des parcours, des cultures et des niveaux rend l'ambition éducative à la fois plus nécessaire et plus riche. Chaque année, nous, professeurs et équipes administratives, nous mobilisons pour proposer des projets exigeants, ouverts sur le monde et la création.

Le niveau 3e du collège est composé de cinq classes, soit environ 120 à 125 élèves, qui bénéficieront directement du projet « Les voix qui nous lient ». Ce projet est l'un des grands rendez-vous littéraires de l'année, destiné à ancrer la lecture et l'écriture dans le réel et dans le présent.

Le projet pédagogique

« Les voix qui nous lient » est un événement littéraire unique, pensé comme un moment de rencontre vivante entre les élèves et des auteurs contemporains venus de trois genres littéraires majeurs : le théâtre, la poésie et le roman. Ainsi, seront présents :

Sylvain Levey, dramaturge, dont Michelle doit entendre vouloir d'avoir fait un selfie à Auschwitz ? est étudiée dans plusieurs classes de 3e ;
Kamel Benaouda, romancier, déjà lu par les futurs 3e dans le cadre du Prix Gallimard Jeunesse 2024-2025 avec LX18 ;
Laeticia Chevallay, poétesse, autrice du recueil L'encre des larmes : vers de l'épreuve, utilisé dans nos séquences sur la poésie contemporaine.

Les élèves auront ainsi l'opportunité de rencontrer les auteurs qu'ils lisent en classe, de leur poser leurs questions, d'échanger sur les genres littéraires, le processus de création, la force de la parole écrite aujourd'hui.

Les éditeurs viendront également témoigner de leur rôle dans la chaîne du livre : comment un texte devient un livre, comment il est diffusé, lu, défendu, etc.

Enfin, les élèves participeront à des ateliers de pratique : écrire des poèmes, imaginer un début de roman, s'essayer à une scène de théâtre… pour mieux comprendre la littérature en l'expérimentant.
Pourquoi avons-nous besoin de vous ?

Notre collège a la chance d'être dynamique, engagé dans des parcours culturels variés, mais les moyens ne suivent plus toujours la volonté pédagogique. En particulier, les incertitudes autour du Pass Culture, sur lequel nous comptions pour cofinancer ce projet, nous obligent aujourd'hui à chercher des ressources complémentaires pour faire vivre ce moment fort.

Nous avons besoin de soutiens extérieurs, de personnes qui croient que la littérature peut encore toucher, transformer, rapprocher, et que ces rencontres avec des auteurs vivants peuvent marquer durablement le parcours d'un adolescent.

L'objectif minimum de 650 € nous permettra de couvrir les frais liés à la venue d'un auteur, d'acquérir les ouvrages de celui-ci pour le CDI et les élèves.
L'objectif optimum de 1500 € nous permettra de couvrir les frais liés à la venue des trois auteurs, d'acquérir leurs ouvrages, de réaliser un album-souvenir de l'évènement et d'en imprimer quelques exemplaires pour les auteurs, classes et plus généreux donateurs.
En conclusion

Offrir aux élèves une rencontre littéraire de cette ampleur, c'est leur montrer que la littérature n'est pas un objet figé dans les programmes, mais une parole vivante, contemporaine, qui parle d'eux, du monde, de ce qui compte.

Ainsi, et parce que chaque don, même petit, fait grandir ce projet : mille mercis !

https://trousseaprojets.fr/projet/16621-les-voix-qui-nous-lient

B* Nice : depuis 2013, projet "Fil d'Ariane", lecture - débat - écriture littéraire et scientifique au collège REP+ Maurice Jaubert

2025-08-18T08:30:43Z

"Fil d'Ariane"
Lecture - débat - écriture / Parcours d'apprentissage / Nourrissage culturel
Collège [REP+] Maurice Jaubert - Nice

Synthèse : Le projet fil d'Ariane : de la lecture au débat

Quel est l'intérêt d'une démarche pédagogique différente ?

Le Fil d'Ariane est un projet crée en 2013 par les professeurs du collège Maurice Jaubert pour faciliter l'entrée en 6ème des enfants et pour générer l'appétence pour les apprentissages et prévenir du décrochage scolaire. Concrètement le fil d'Ariane c'est quoi ? Des lectures de textes littéraires ou scientifiques faites par des professeurs ensuite les élèves réfléchissent à des problématiques, les mettent en commun et votent pour celle qui les inspire le plus. Puis ils débattent entre eux en donnant des arguments construits, enfin ils font une synthèse.

Par exemple au court de cette année scolaire, les élèves de la 5°2 ont travaillé sur les textes suivants : Docteur Jekyll et Mister Hyde de R.L Stevenson, Le voyage de Niels Holgersson de Selma Logerlof ou encore La métamorphose de Franz Kafka. Nous avons également réfléchi autour du film Nausicaa de Hayao Miyosaki et les problématiques tournées autour de l'environnement.

Pour comprendre davantage les engagements des professeurs qui mènent le projet, voici le discours de Mme Dumoulin, professeur d'histoire géographie, qui en est à l'origine.

« Le projet fil d'Ariane a été crée par cinq professeurs : Madame Dana, professeur de lettres, Madame De Riols, professeur de mathématiques, Madame Alenda, professeur de sciences de la vie et de la terre et Madame Roquebrun, professeur de français en SEGPA. Durant une année, elles ont préparé et mené le projet, à la fin de la préparation madame Danchesi, professeur d'anglais, les a rejointes. Ces professeurs souhaitaient transmettre l'envie d'apprendre aux élèves et surtout avait à cœur et était convaincue que ce procédé ferait progresser les élèves de l'établissement.

Au cours de ces années, elle a ressenti beaucoup d'émotion divers et variés comme : du plaisir à partager, à faire de nouvelles rencontres, à mener des projets comme par exemple le Shakespeare Freestyle avec le théâtre national de Nice. Mais il y a eu aussi beaucoup d'obstacles à mener ce projet à bien et à le faire prospérer, notamment la fatigue car il faut du temps… »

Le projet fil d'Ariane nous ouvre donc l'accès à des textes qu'on n'aurait sûrement jamais lus et surtout nous permet de nous exprimer et de donner notre point de vue en toute liberté.

Extrait de webmedias.ac-nice.fr du 19.03.24

Fanny Danna : « Quand les élèves sortent, c'est un choc pour eux »

Au collège Maurice Jaubert, dans un quartier prioritaire de Nice, l'enseignante Fanny Danna a impulsé le projet « Fil d'Ariane » pour lutter contre le décrochage scolaire.

Il faut la suivre. Fanny Danna, 46 ans, court toute la journée, de classe en classe, pour préparer le futur voyage des élèves ou pour parler de son projet le « Fil d'Ariane » au collège Maurice Jaubert à Nice. Quand elle se pose enfin et raconte, cette professeure de français transmet son enthousiasme des premiers jours, même si le quotidien dans un collège de quartier paupérisé est parfois difficile.

[...]
Dès l'année suivante, une classe « Fil d'Ariane » est lancée, avec des rythmes soutenus de « lecture-débat-écriture », que le chercheur préconise, autour de textes littéraires comme scientifiques.
[...]

Extrait de mediavivant.fr du 29.05.24

Sous le soleil, des cités • Le combat pour « sortir des quartiers »

Le combat pour « sortir des quartiers »

Dans cette partie de l'enquête, les acteurs de terrain racontent leur combat pour donner de nouvelles perspectives aux habitants des cités de la Côte d'Azur.

Vidéo Partie 5

Le 23 mai, Daphné Gastaldi présentait sur scène son enquête « Sous le soleil des cités » (à revivre en intégralité en vidéo).

À Nice, dans le quartier de l'Ariane, des enseignants ont innové en créant une classe spéciale appelée « Fil d'Ariane », au collège Maurice Jaubert.
Dans ce quartier, 67% des collégiens appartenaient à des familles défavorisées, selon les données du ministère de l'Éducation en 2020. Cette classe suit un rythme intense de « lectures-débats-écritures » pendant tout le collège.

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Sommaire Partie 5
Côte d'Azur
Le combat pour « sortir des quartiers »

Dans cette partie de l'enquête, les acteurs de terrain racontent leur combat pour donner de nouvelles perspectives aux habitants des cités de la Côte d'Azur.

Le 23 mai, Daphné Gastaldi présentait sur scène son enquête « Sous le soleil des cités » (à revivre en intégralité en vidéo).

À Nice, dans le quartier de l'Ariane, des enseignants ont innové en créant une classe spéciale appelée « Fil d'Ariane », au collège Maurice Jaubert. Dans ce quartier, 67% des collégiens appartenaient à des familles défavorisées, selon les données du ministère de l'Éducation en 2020. Cette classe suit un rythme intense de « lectures-débats-écritures » pendant tout le collège.

Une des enseignantes à l'origine du projet, Fanny Danna, avec Sarah Gaziello notamment, a noté des résultats étonnants : 1/3 d'absentéisme en moins, des élèves valorisés qui décrochent moins et empruntent plus de livres au CDI que les autres classes. Une initiative qui a même inspiré d'autres établissements.

[...]

Du haut de leurs 12 ans, ces élèves en quartier prioritaire se sont décrits comme « de petits philosophes ». Zaccharia, Melina, Angelina, Assil, Hidaya parlent de cette fracture urbaine qu'ils vivent de plein fouet, au quotidien : « les gens disent que c'est l'un des quartiers le plus dangereux de la côte d'Azur. Selon eux , on est des personnes méchantes alors que pas du tout », s'étonnent les élèves.

Extrait de mediavivant.fr de 04.06.25

2 novembre 2013 https://www.ozp.fr/spip.php?article14441
Fiche 2 novembre 2013

Participation de 5 collèges en EP à l'aventure partenariale du livre de l'académie de Créteil 2025 : Cultivons notre jardin

2025-06-26T10:00:33Z

Le livre de l'académie 2025 : Cultivons notre jardin

La nouvelle édition du livre de l'académie est parue ! Un exemplaire est offert au CDI de tous les collèges.
Susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture

Le livre de l'académie est un projet proposé aux classes de 6e des trois départements et permet de susciter et cultiver le goût de la lecture et de l'écriture. Un genre est attribué à chaque département : le théâtre pour la Seine-et-Marne, le récit pour la Seine-Saint-Denis et la poésie pour le Val-de-Marne.

Les auteurs choisis pour accompagner les classes préparent un texte sur le thème de l'année. Les élèves en prennent connaissance peu après la rentrée et bénéficient de trois séances de travail avec l'écrivain. Le processus d'écriture prend fin en décembre, où tous les textes sont envoyés aux élèves de 1re et Terminale du lycée Alfred-Costes de Bobigny (93) où le livre est créé : illustration, couverture, mise en page, maquette. Enfin, le livre est déposé à la Bibliothèque nationale de France et bénéficie à ce titre d'un ISBN : 978-2-11-139637-1.

Il ne s'agit pas de mener un travail d'atelier d'écriture mais bien d'accompagner les élèves de la lecture vers l'écriture grâce aux rencontres avec l'auteur. Le travail d'écriture est pris en charge par l'enseignant de français de la classe. Par le biais de son texte, l'écrivain apporte son expérience et ses conseils et permet à la classe de se lancer dans l'écriture. L'auteur-parrain joue également le rôle d'éditeur puisqu'il est le garant de la cohérence du texte et de la conformité avec les attendus (thème, longueur, etc.). Le texte définitif est un texte unique et collectif pour la classe qui puise son inspiration dans ses lectures et ses rencontres avec l'auteur-parrain.

Pilotée par la mission « Maitrise de la langue et des langages – prévention de l'illettrisme », cette collection illustre l'effort engagé par l'académie de Créteil en faveur de l'apprentissage de l'écriture et de la lecture, et plus largement de la maitrise de la langue française. Un apprentissage déterminant pour tous les élèves dans la réussite de leur parcours scolaire, mais aussi, ensuite, de leur insertion sociale et professionnelle.

Cultivons notre jardin

Le thème de la 9e édition du livre de l'académie est Cultivons notre jardin.

9 collèges, dont 5 en EP, y ont participé :
• Beaumarchais à Meaux (77) [REP]
• Oum-Kalthoum à Montreuil (93) [REP+]
• Iqbal Masih à Saint-Denis (93) [REP+]
• Jean-Moulin à Chevilly-Larue (94) [REP]
• Roland-Garros à Villeneuve-Saint-Georges (94) [REP]

Le Livre de l'académie est le fruit d'une aventure partenariale : la médiathèque départementale de Seine-et-Marne et la Maison des écrivains et de la littérature du Val-de-Marne mettent les collèges en relation avec les auteurs ; les élèves de 1re bac pro Artisanat et métiers d'art option communication visuelle plurimédia et de Terminale bac pro Réalisation de produits imprimés et plurimédia option productions graphiques plurimédia du lycée des métiers de la communication, de l'industrie graphique, de la maintenance industrielle et des systèmes numériques Alfred-Costes à Bobigny (93) réalisent le livre.

Bravo aux élèves de sixième, de première et terminale qui ont conçu cet ouvrage pour leur créativité et leur engagement. Un grand merci aux auteurs et aux enseignants qui ont accompagné les collégiens et lycéens tout au long de ce processus créatif.

Un ouvrage qui rayonne dans toute l'académie

Entre le 5 et le 30 juin 2025, des cérémonies sont organisées avec les élèves participants, collégiens et lycéens. Les écrivains en herbe reçoivent à cette occasion un exemplaire de LEUR livre, en présence des auteurs, de leurs enseignants et de leurs parents.

Pour la quatrième année consécutive, le rectorat de l'académie de Créteil offre un exemplaire du livre de l'académie au CDI de tous les collèges, afin de faire découvrir aux élèves, grâce à l'action des professeurs documentalistes, le livre de l'académie. La découverte de cet ouvrage peut également servir à développer les compétences orales des élèves en proposant une mise en voix collective d'un des textes au travers du dispositif académique La sonorisation du livre de l'académie.
Zoom sur la réalisation de cabochons et de marque-pages

Cette année, les élèves du lycée Costes ont découvert le travail de linogravure avec l'artiste Julia Chausson : dessin, gravure, encrage, impression. Au gré de plusieurs ateliers pratiques ils ont travaillé sur le thème du végétal et imaginé, créé et réalisé les cabochons illustrés qui clôturent chacun des textes. Appréhender de nouvelles techniques leur a demandé des efforts mais le défi a été largement relevé puisqu'une création de chacun des lycéens impliqués figure dans le livre de l'académie : cela montre la grande qualité du travail réalisé.

Les élèves de 6e du collège Roland-Garros à Villeneuve-Saint-Georges sont allés à la rencontre des élèves du lycée Alfred-Costes pour voir leurs aînés travailler à la production graphique des textes du livre de l'académie. Les collégiens ont aussi découvert les filières que propose le lycée, ce qui contribue à leur future orientation. Puis, avec les lycéens, les collégiens ont travaillé ensemble à la création, la réalisation et au façonnage de marque-pages qui accompagnent le livre de l'académie.

De belles rencontres autour d'un projet remarquable.

Documents à télécharger

Livre de l'académie 2025 https://www.ac-creteil.fr/media/36180/download

Mise à jour : juin 2025 https://www.ac-creteil.fr/le-livre-de-l-academie-2025-cultivons-notre-jardin-123514

B* Cart'Olivre, un challenge coopératif de lecture et de post d'avis littéraires en ligne au CDI du collège REP+ Rabelais de Mons-en-Baroeul

2025-06-04T07:53:47Z

Cart'Olivre (À vous le sup' : à nous la lecture), un challenge coopératif de lecture et de post d'avis littéraires en ligne

Marine Thomas (Delliaux) est professeure documentaliste au collège Jean Rostand d'Auchy-les-Hesdin. Elle présente ici un projet annuel d'incitation à la lecture. Julien Cognet, professeur documentaliste au collège [REP+] François Rabelais de Mons-en-Barœul a aussi pu expérimenter Cart'Olivre et nous partage son expérimentation.

Ce projet s'inscrit dans le cadre des TraAM Documentation 2023-2024 sur la thématique de l'intelligence collective.

Contexte : ce projet entre dans le cadre d'À vous le sup' et s'est déroulé au CDI et en salle pupitre (lors de la rédaction des avis littéraires) sur les heures d'Accompagnement Personnalisé (une heure hebdomadaire).

[...]
Retour d'expérience parallèle :

Julien Cognet, professeur documentaliste au collège [REP+] François Rabelais de Mons-en-Barœul, a lui aussi pu expérimenter Cart'Olivre. Découvrez son compte-rendu sur le document suivant :

Défi Cart'Olivre
Présentation d'une seconde expérience autour du projet
Découvrez ici une seconde mise en œuvre du défi dans un autre établissement.

Classe concernée : Classe de 20 élèves
Lieu : Salle de français
Créneaux concernés : Travail conjoint de la professeure de français et du professeur documentaliste sur les heures de français pour les rencontres et les points ponctuels d'avancement du projet. Travail des élèves sur leur temps libre pour la lecture, l'écriture des critiques et la publication.
Année scolaire : 2022-2023

Priorités pédagogiques :
Développer une cohésion de classe et créer une dynamique positive dans une classe scindée en plusieurs groupes avec parfois des élèves agressifs entre eux.
Site Instagram de publication des avis littéraires : Le site a été clôturé après le projet.
En amont du projet : Dans le cadre du dispositif « A nous le sup' », le collège était engagé avec une classe dans le projet « livr'o scope » (dispositif pris en charge en interne par la professeure principale - anglais et le professeur documentaliste)1. En concertation avec l'équipe enseignante, il a été décidé de proposer à la même classe, l'année suivante, le projet Cart'Olivre afin de disposer d'un projet fédérateur permettant de ressouder une classe en manque de cohésion.

Acquisition des ouvrages : Après avoir sorti des collections les ouvrages déjà présents au CDI, le reste des acquisitions des 100 livres a été réalisé en deux temps : une première série a été achetée sur les restants du budget 2022 de l'établissement scolaire et une deuxième série sur le budget 2023 de l'établissement scolaire.

Les livres ont été proposés à la lecture en trois étapes.
Lancement du prix : Le projet a été présenté par le professeur documentaliste à la classe lors d'une séance de français avec l'affichage de la carte et la proposition de lecture de la vingtaine d'ouvrages disponibles au CDI. Dans le même temps, une copie des résumés des autres ouvrages a été mise à la disposition des élèves en classe afin qu'ils définissent un ordre de priorité dans l'acquisition d'une première série d'ouvrages selon leurs goûts et centres d'intérêt. Cette opération a permis de cibler
1Le collège participe à « A vous le sup' » depuis l'année scolaire 2021-2022.
quelques élèves grands lecteurs qui connaissaient certains titres de la liste et ont pu en faire la promotion auprès de leurs camarades mais aussi de dédramatiser l'acte de lecture pour certains (pour certains élèves dyslexiques par exemple) en associant certains titres à des films ou séries qu'ils avaient pu voir.
Rencontres avec Jeanne Beauchamp : deux rencontres ont eu lieu dès le lancement du prix afin de découvrir son(ses) métier(s), les règles du défi, la manière de réaliser une critique efficace et de conserver les traces de ses lectures. Il a été annoncé lors de sa première venue, la possibilité de partir à Paris. L'annonce du voyage a été la clé de la réussite du projet.
Fonctionnement général : Par suite de la présentation du prix et à la venue de Jeanne Beauchamp, les élèves ont décidé de publier leurs critiques littéraires sur Instagram, réseau que certains d'entre eux maîtrisent. Avec la collègue de lettre, il a été décidé de laisser une élève sérieuse et fédératrice être moteur du projet sur Instagram tout en définissant avec les élèves des règles strictes : lettre d'information aux parents, pas de photographie de personnes (élèves, parents), signature des publications par le prénom (pas de nom), droit de contrôle des enseignants (demande de suppression de publications), suppression du compte à la fin du défi.

Les élèves avaient l'obligation de publier au minimum une critique d'un livre ou d'un de ses dérivés (série, film, adaptation). Finalement, une quarantaine de publications a été effectuée et une seule a dû être supprimée (le résumé ne correspondait pas à l'ouvrage présenté, l'élève ayant avoué ne pas avoir lu le livre). Une élève s'est démarquée en chroniquant un grand nombre d'ouvrages. Chaque ouvrage lu était coché sur la carte afin de ne pas faire de doublon.
Un point rapide avec les professeurs, en cours de français, était réalisé toutes les deux ou trois semaines (15 minutes maximum) afin de voir l'avancée du défi. Il s'agissait surtout de rappeler les échéances et de garder la motivation, tout en prenant en compte la charge de travail et les échéances des 3e (préparation du brevet et des oraux).

Clôture du prix : Une rencontre avec Jeanne Beauchamp et Laetitia Véniat a eu lieu à Sciences Po Lille regroupant les trois établissements participants à ce premier défi. La cérémonie se voulait assez ludique avec une remise de diplômes définie selon différentes catégories : l'auteur du plus grand nombre de critiques, la critique la plus commentée, la critique la plus littéraire, etc.
Bilan de l'action : La classe participant pour le collège Rabelais a été la gagnante du défi avec l'avantage d'être un groupe classe et non un club lecture ou un regroupement d'élèves volontaires, ce qui favorise et facilite les concertations entre élèves et le partage du travail.
Le défi a permis de réduire quelques tensions dans le groupe en faisant travailler les élèves sur un projet et un objectif commun. Il en ressort le rôle indispensable de médiateur qu'ont pris (involontairement ?) certains d'entre eux.
Une fois le projet lancé et le fonctionnement bien défini, les élèves ont évolué en quasi-autonomie, avec une intervention minimale des enseignants (rôles d'observateur, de conseiller), remotivant le groupe de manière ponctuelle. Le projet de voyage a été le moteur dans la réussite du défi.

Au collège Rabelais (3 pages)

Dans les deux collèges

Initiation à la paléographie avec un médiéviste : une enquête historique au collège REP Jean Moulin de Chevilly-Larue

2025-06-03T07:08:25Z

Maîtrise de la langue

Dans le cadre de leurs cours de Français, les élèves de 5e du collège Jean Moulin, en réseau d'éducation prioritaire (REP) à Chevilly-Larue, ont eu l'opportunité exceptionnelle de travailler avec Emanuele Arioli, médiéviste reconnu, invité de plusieurs émissions (notamment sur France Culture et Arte).

Ce chercheur leur a fait découvrir l'univers fascinant de la paléographie — la science des écritures anciennes — et leur a présenté sa passionnante enquête scientifique à travers l'Europe : retrouver les traces d'un roman médiéval oublié, celui du chevalier au dragon, Séguarant.

Transformés en apprentis paléographes, les élèves se sont plongés dans l'étude de manuscrits anciens, ont rédigé leurs propres textes en s'inspirant de l'esthétique médiévale, et les ont même enluminés avec soin. Ce travail a abouti à une rencontre inter-degrés : ils ont partagé leurs découvertes avec des élèves de CM1 du réseau, dans une démarche d'échange et de transmission.

Cette aventure pédagogique, à la croisée de la maîtrise de la langue, de la création littéraire, de l'histoire et de la recherche scientifique a permis aux élèves de vivre une expérience rare, stimulante et profondément formatrice.

[Image 2->http://www.dsden94.ac-creteil.fr/IMG/UserFiles/Images/Chevalier%203b.jpg" class="spip_out" rel="external">Image 1

Écouter le podcast de France Culture : Séguarant, le chevalier au dragon

Voir la vidéo : À la recherche du chevalier oublié

[Extrait de desden94.] (article actualisé le 27 mai 2025)->https://www.dsden94.ac-creteil.fr/spip.php?article6735]

Une odyssée de l'écriture en 6e autour du thème « Le monstre, aux limites de l'humain » au collège REP+ Henri Wallon de Marseille 14 (Le Café)

2025-05-13T07:12:49Z

Une odyssée de l'écriture en 6ème

Professeure de lettres au collège [REP+] Henri Wallon à Marseille, Carole Merle partage une séquence d'écriture longue en 6ème autour du thème « Le monstre, aux limites de l'humain ». Le but est de « faire évoluer la posture de l'élève face à l'écrit pour former un scripteur autonome et impliqué ». Le parcours, progressif, comprend différentes tâches avec des grilles d'auto-positionnement. Il repose sur plusieurs principes : « L'activité d'écriture n'est pas réduite à sa fonction évaluative ; les écrits des élèves ne sont pas uniquement adressés à l'enseignant ; les productions écrites circulent dans la classe, constituant une occasion d'échanger et créant des interactions entre oral et écrit … » Le voyage en écriture s'achève sur le sujet d'imagination suivant : « Vous ferez le récit d'un abominable cauchemar : vous vous êtes retrouvé(e) face à un monstre de l'Odyssée ! »

Lecture, écriture et oral au cycle 3, pistes de remédiation aux difficultés rencontrées par les élèves : "Une odyssée de l'écriture"

Pistes de remédiation (lecture, écriture et oral) : proposition de séquence par Madame Carole MERLE, chargée de mission pour l'inspection

Comment remédier aux grandes difficultés que les élèves peuvent rencontrer en lecture (fluence, compréhension), en écriture (graphie, copie, rédaction)et à l'oral (écoute, compréhension, expression) ? Comment éduquer à l'autonomie ? Comment évaluer ?

« L'odyssée de l'écriture » ou comment faire évoluer la posture de l'élève face à l'écrit pour former un scripteur autonome et impliqué
– Proposition pédagogique : "L'odyssée de l'écriture"
– Textes et documents de la séquence

Par madame Carole Merle, professeure de lettres modernes au collège Henri Wallon, formatrice éducation prioritaire et chargée de mission pour l'inspection.

L'ODYSSEE DE L'ECRITURE
Dernière version le 7 févr. 2025

TEXTES ET ILLUSTRATIONS ODYSSEE
Dernière version le ; 2 mars 2025

En ligne

Extrait de cafepedagogique.net du 12.05.25

B* Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème au collège REP Anatole France de Marseille 6e, en collaboration avec une maternelle non REP (CNR)

2025-02-26T10:08:27Z

Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
[titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordonateur REP Anatole France

Collège [REP] Anatole France Marseille 6e

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète 8 cours Pierre Puget
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0130899G Ecole Maternelle Neuve-Sainte-Catherine Marseille 7e Collège [REP] Anatole France Marseille 6e
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 20

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre aux élèves non lecteurs à l'entrée en 6ème et ne dépendant plus d'aucun dispositif institutionnel.
– Redonner du sens à la scolarité bridée par leur situation de non lecteur et son corollaire.

– Permettre un échange de pratiques entre enseignants de cycles différents, particulièrement l'apport des enseignants de cycle 1 dans les stratégies utilisées en termes de confiance en soi. Appropriation de méthodologies différentes et correspondant aux besoins de chaque élève.
– Appréhender la situation d'enseignement en considérant la situation émotionnelle d'un primo apprenant en perte de confiance. (problématique récurrente en cycle 1 d'où une expertise pour l'enseignant de ce cycle)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)

Idées initiales

– Apporter une remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
– Sécuriser le parcours de l'élève et adapter le continuum didactique et pédagogique.
– Interviennent dans l'action : 1 enseignant du premier degré de maternelle avec 3 enseignants du second degré de lettres.

Plan d'action

– Mise en œuvre d'une pédagogie explicite et bienveillante afin de lever les blocages en lecture.
– Progrès dans la pratique du français et dans la lecture des consignes dans l'ensemble des autres disciplines.
– Restauration de la confiance et de l'estime de soi des élèves en grande difficulté scolaire afin de maximiser le bien être de l'élève.
– Prévention du décrochage scolaire.
– Travail en réseau et échange de pratiques : maternelle/ collège.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Marseille collège Anatole France", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif situé à gauche (intitulé "Error") et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Parcours lecture et EAC en classe de 6ème au collège REP Raspail de Carpentras (CNR)

2024-12-30T09:42:57Z

Parcours lecture en classe de 6ème
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur de lettres modernes

Collège [REP] François Raspail Carpentras

Circonscription d'inspection du 1er degré ASH
Adresse complète 264 avenue andré de richard

Nb élèves bénéficiaires du projet 200

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Promouvoir la lecture, notamment la littérature dite de jeunesse, autour de l'album et mettre en avant l'importance du PEAC dans le cursus scolaire de l'élève en débutant dès son entrée au collège
par un projet fort et ambitieux.

– Développer l'ouverture culturelle en partenariat avec les réseaux et ressources locales, notamment pour que les élèves, hors temps scolaire, puissent nourrir en autonomie leur PEAC. Santé culturelle .

– Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– Le contexte de l'établissement, relevant de l'éducation prioritaire dans un quartier sensible de la Politique de la ville, met au cœur du projet la nécessité de porter collectivement l'ouverture culturelle. Les résultats des évaluations nationales en début de 6ème sont plutôt dans la moyenne de l'éducation prioritaire mais mettent en lumière des difficultés plus importantes dans la compréhension des textes littéraires. Les tests de fluence 2021 et 2022 sont quant à eux inquiétants, en dessous de ceux nationaux et académiques en éducation prioritaire : 44% des élèves sont positionnés dans le groupe fragile (score entre 90 et 120 mots par minutes) et 15% dans le groupe à besoins (moins de 90 mots par minutes). Des dispositifs de remédiation sont déjà en lace comme l'intervention hebdomadaire d'une professeure des écoles avec des groupes d'élèves de 6ème ainsi repérés en grande difficulté en fluence ou par les professeurs de français en
accompagnement personnalisé.

– L'évaluation de l'établissement, effectuée en 2021, a mis en avant plusieurs problématiques. D'une part les enseignements artistiques, très riches et très nombreux dans le collège, doivent être structurés pour assurer un véritable parcours d'éducation artistique et culturel à chaque élève. Il est ainsi nécessaire de travailler les différents piliers du PEAC avec tous les élèves de manière construite et coordonnée,
D'autre part il apparaît également nécessaire de favoriser l'ambition scolaire en ouvrant le champ des possibles. Une proportion importante d'élèves orientés en seconde générale et technologique se tourne par défaut de par ses fragilités vers la voie technologique. L'acquisition de compétences solides en lecture et en compréhension de textes apparaît ainsi comme un levier important pour des parcours d'orientation choisis et qui peuvent être ceux de l'excellence

– De cette analyse débouche l'idée de proposer un projet global et systémique sur la lecture et de la compréhension des textes en tant que savoirs fondamentaux pour tous les élèves d'une cohorte de 6ème ; SEGPA et ULIS naturellement
inclus. Expliciter l'apport de ce projet pour le développement des problématiques relevées lors de l'évaluation externe de l'établissement :

Parcours d'éducation artistique et culturel
Ambition scolaire

– Impact du projet pour renforcer les savoirs fondamentaux : Résultats des évaluations 6ème (compréhension et fluence) (maîtrise de la langue ?)
Préciser le lien avec les dispositifs déjà en place au collège, quels sont les enseignants qui sont impliqués, lien avec le cycle 3 ?

Plan d'action

– Ce projet a pour but de promouvoir la lecture, grande cause nationale, et il s'inscrit dans le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève. Il essaie de répondre trois dimensions fondatrices de la politique éducative à savoir : l'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves, la réduction des inégalités et le bien-être en contribuant ainsi à la santé culturelle .

– Au départ, il a eu deux points d'appuis : ce qui se fait déjà dans certaines classes (notamment avec le projet du département de Vaucluse Tous à la page ) et les partenariats bien établis avec les lieux culturels et les associations locales. Il est ensuite structuré, en termes de cohorte de 6ème pour qu'il réponde aussi aux trois piliers de l'Education artistique et culturelle (connaître, fréquenter et pratiquer) et aboutisse à un temps fort et fédérateur pour rayonner sur tout l'établissement.

– Le projet s'articule autour de la lecture d'un album de jeunesse (objet-livre dans lequel l'image et le texte se rencontrent et racontent, ce qui nourrit l'imaginaire et la réflexion) et d'un parcours balisé tout au long de l'année : il débutera par la visite d'un lieu culturel, La Bibliothèque-Musée l'Inguimbertine, et notamment du rayon jeunesse, afin que les élèves découvrent si cela n'a pas encore été fait ce lieu et ses ressources et se l'approprient. Puis la lecture de l'album avec leurs enseignants de français et son étude. Des rencontres avec les auteurs et les illustrateurs des albums choisis seront organisées. Puis sera proposé un spectacle construit autour d'une lecture théâtrale et musicale d'un album de jeunesse. Des ateliers d'écriture et d'illustration seront aussi menés, avec comme objectif que chaque classe prépare puis propose un rendu lors du point d'orgue du projet en fin d'année, une Journée de la lecture à laquelle pourront participer toutes les classes de l'établissement.

– Ce projet permettra également d'illustrer différentes entrées pour le parcours Avenir des élèves au travers des métiers de l'édition Présenter ce projet comme levier d'apprentissage et de renforcement des savoirs fondamentaux à l'école.
S'appuyer sur le PEAC pour y parvenir.
S'appuyer également sur les résultats des évaluations nationales en français en 6ème de cet établissement.
Au sein du projet, le Parcours Avenir pourra être questionné (dans le cadre de Connaissance du monde économique et professionnel par l'interrogation des métiers autour de l'édition d'album de jeunesse : auteur illustrateur, imprimeur, éditeur, diffuseur, réseaux de librairie par exemple)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23