- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un communiqué du rectorat d'Amiens se félicite des "résultats en nette progression" dans les REP+ de l'académie aux évaluations nationales de septembre 2024

2024-12-13T09:18:05Z

Lire le communiqué du 12 décembre 2024
Voir la sous-rubrique Educ. Priorit. Points d'étapes académiques
Pour obtenir des documents, rapports, études au niveau d'une académie, croiser le ou les mots-clés de l'académie recherchée (groupe1)->http://www.ozp.fr/spip.php?page=recherche-mots-cles] avec un autre mot-clé, par exemple un type de documents du groupe 2.

L'éducation prioritaire en Seine-Maritime : effectifs des classes, les moins de 3 ans, pondération, primes, remplacements... (le SNUipp 76 reçu par le Dasen)

2024-02-13T09:33:44Z

Education prioritaire : la FSU-SNUipp76 reçue en audience
Répartition des élèves, dispositifs moins de 3 ans, décharges de direction, RASED, UPE2A, pondération/remplacement, prime variable pour les REP+, toutes nos questions et les réponses de la DASEN

Les conditions de travail en éducation prioritaire (EP) dans notre département sont dégradées, comme dans les autres écoles mais avec aussi des problématiques particulières. De plus, des collègues nous ont alertés en RIS ou par mail sur des dysfonctionnements en REP+. Nous avons donc décidé de demander à être reçus en audience par la DASEN sur le sujet de l'éducation prioritaire.
Nous avons été reçus le 6 février

Voici les points que nous avons abordés :

Répartition des élèves sur l'ensemble de l'école.
Les dédoublements en éducation prioritaire (EP) font régulièrement monter les effectifs dans les autres classes, même si cela ne se voit pas sur la moyenne. Cela dégrade les conditions de travail et d'apprentissage des élèves.
La DASEN répond que le nombre d'élèves par classe ne cesse de baisser, la baisse démographique est importante.

Nous insistons sur le fait que chaque année des classes de CE2-CM1-CM2 ont leurs effectifs qui dépassent les 24 et même 27 en PS-MS.
La DASEN n'admet pas cette réalité, se basant sur les moyennes départementales annoncées.

Les effets de seuil (ne pas dépasser 15 en classe dédoublée, même pour 1 élève) posent problème : devoir changer d'organisation au moment de la rentrée n'est pas acceptable.
La DASEN nous explique que les classes à 16 ne sont pas considérées comme dédoublées dans les remontées au ministère, ce qui pourrait nuire à la prise en compte des besoins du département l'année suivante.

Effectifs dans les dispositifs moins de 3 ans.
La limite actuellement dans les dispositifs moins de 3 ans est de 18, nous considérons que c'est trop. Le nombre de 15 a été choisi pour les autres dispositifs, il nous semble que cela pourrait s'appliquer aussi pour les moins de 3 ans.
De plus dans les écoles où le nombre de TPS dépasse 18, s'ils sont accueillis en TPS/PS, ils ne sont pas comptés dans les effectifs de prévisions de l'école hors dispositif.
La DASEN nous répond que ce nombre de 18 a été fixé avant les dédoublements et que la décision est nationale. Elle nous informe de la volonté de développer la scolarisation des moins de 3 ans dans notre département. A cet effet 3 nouveaux dispositifs ont été demandés au ministère. La décision n'est pas encore prise. Elle indique qu'il faut utiliser la possibilité d'accueillir des TPS avec les PS, cela pouvant même la conduire à maintenir une classe.

Décharge de direction
La FSU-SNUipp demande une prise en compte différenciée des décharges de direction : l'augmentation des décharges de direction ces dernières années s'est faite indifféremment dans les écoles en EP et hors EP. Nous savons bien que les dédoublements ont pu augmenter les décharges en EP, mais surtout en élémentaire, moins en maternelle. Il nous semble que les besoins de liaisons avec les familles et avec les partenaires nécessitent une prise en compte particulière.
La DASEN nous répond qu'effectivement les dédoublements ont bénéficié aux écoles en EP. Il y a aussi eu des fusions d'écoles qui ont généré plutôt des écoles à 8-9 classes.
La DASEN nous dit aussi qu'elle se soucie de l'éducation prioritaire, qu'il y a 670 classes dédoublées dans le département, que si on veut faire progresser les élèves c'est auprès des plus fragiles qu'il faut agir. Cette année l'enjeu est de conforter les dédoublements et développer les TPS.

RASED
La FSU-SNUipp regrette et s'inquiète que dans les écoles de REP et REP+ où sont les élèves les plus en difficulté, les RASED ne soient pas complets.
La DASEN nous répond que l'effort des dédoublements prend en compte cette difficulté.
Nous insistons sur le fait que des collègues des RASED sont spécialisés pour répondre à la difficulté scolaire, ce que tous les PE ne sont pas.
La DASEN nous confirme que cette année encore les postes non pourvus ne seront pas accessibles sans le CAPPEI, et qu'aucune ouverture n'est prévue. Le nombre de départs en formation n'est pas encore connu.

UPE2A
Au Havre, des enfants scolarisés en CP dédoublés ont une notification pour une prise en charge UPE2A et cette notification n'est pas suivie sous prétexte qu'ils sont mieux en CP dédoublé. Nous contestons cette disposition.
La DASEN nous confirme que ce n'est pas un principe posé et qu'elle va se renseigner auprès de l'IEN ASH en charge des UPE2A.

Spécificité REP+ : pondération/remplacement, prime variable

Pondération : la réglementation dit que c'est 9 journées. Depuis des années, aucun REP+ n'a bénéficié de ces 9 journées. A priori, la norme semble être de 6 journées.
Le DASEN Adjoint en charge de l'EP et la DASEN nous répondent qu'effectivement c'est un sujet puisque le droit des collègues n'est pas respecté.
Il y a un problème d'organisation, sur lequel ils vont travailler.

De plus, cette année des collègues ont eu l'obligation de rester dans leur école sur le temps de pondération qui est celui de récupération de temps travaillés hors temps scolaire.
La DASEN comprend le problème mais indique qu'en tant qu'employeur elle doit pouvoir attester de l'endroit où se trouvent les enseignants, peut-être par la tenue d'un emploi du temps par les directeur/trices. Cette question sera travaillée.

Remplacement : il y a aussi des problèmes avec le remplacement pour les pondérations. Souvent seulement 2 remplaçants pour 3 classes dédoublées, les ZIL REP+ ne sont pas remplacés même pour des absences longues. De plus, nous pensons qu'ils ne sont pas suffisamment nombreux pour assurer toutes les pondérations.
La DASEN nous répond que le nombre de remplaçants est calculé pour correspondre au nombre de pondérations avec 9 journées. En revanche il est nécessaire d'intégrer le plan de formation des REP et REP+ dans le plan de formation départemental pour que les besoins soient anticipés.

Prime variable :
Comment croire que seuls 25% des enseignant.es en EP méritent la prime maximum ? La FSU-SNUipp continue de contester cette mesure. Le paiement se faisant maintenant en août, il y a encore moins de transparence dans l'attribution des primes, rien n'est communiqué aux collègues.
La DASEN dit comprendre le problème et une communication sera peut-être étudiée.

Nous suivrons de près l'évolution sur les pondérations, le remplacement et l'UPE2A. Pour les autres questions, nous continuerons de les porter départementalement et nationalement.

L'académie de Toulouse veut rassembler les politiques d'éducation prioritaire, de mixité sociale et de cités éducatives (AEF)

2023-10-31T09:43:45Z

Éducation prioritaire : l'académie de Toulouse veut "repenser la politique éducative au pluriel"
"Les politiques d'éducation prioritaire, de mixité scolaire, de cités éducatives convergent sans se recouper totalement. Comment rassembler l'ensemble des dynamiques en faveur des populations les plus en demande ?", interroge Anne Faurie-Herbert, Daasen de la Haute-Garonne, chargée par le recteur de l'académie de Toulouse
Les politiques d'éducation prioritaire, de mixité scolaire, de cités (…)

- Educ. Priorit. Points d'étapes académiques / Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Toulouse 31/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Pilot. académique (gr 5)/ , Cité éducative [Gén.] (gr 5)/, Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Carte EP/Politique Ville : Convergence [Gén.] (gr 5/

Panorama de l'éducation prioritaire à la rentrée 2023. Académie de Poitiers.

2023-10-26T08:16:19Z

Panorama de l'éducation prioritaire à la rentrée 2023. Académie de Poitiers

La carte des établissements classés en éducation prioritaire dans l'académie de Poitiers à la rentrée 2023 reste inchangée. Les effectifs d'élèves ayant effectué leur rentrée 2023 en éducation prioritaire demeurent stables par rapport à la rentrée 2022 aussi bien à l'échelle académique que départementale.

• A la rentrée 2018, 14 collèges (4 REP+ et 10 REP) sont en réseau d'éducation prioritaire. Ces établissements scolarisent 8,7 % des collégiens du secteur public (5942 élèves sur les 68469 de l'académie).

https://ww2.ac-poitiers.fr/carep/sites/carep/local/cache-vignettes/L500xH301/_ep-2023-29f80.png?1697706575

◦ Sur les 14 réseaux d'éducation prioritaire, trois sont situés en milieu rural pour 11 réseaux EP situés en milieu urbain (très dense, dense, petite ville).

◦ ◦ https://ww2.ac-poitiers.fr/carep/sites/carep/IMG/png/capture_d_ecran_2023-10-19_090523.png?1697703280
◦ ◦ https://ww2.ac-poitiers.fr/carep/sites/carep/IMG/pdf/ep-academie-r23.pdf

◦ 85,5% des élèves sont scolarisés en REP URBAINS.

◦ ◦ https://ww2.ac-poitiers.fr/carep/sites/carep/local/cache-vignettes/L500xH301/repartion_des_eleves_typologie_rep-1a28d.png?1697709650

◦ 36% des élèves en éducation prioritaire sont scolarisés en REP+ (uniquement urbains)

◦ ◦ https://ww2.ac-poitiers.fr/carep/sites/carep/local/cache-vignettes/L500xH301/repartition_rep_rep_-05579.png?1697710828

• A ces 14 collèges, sont rattachées 111 écoles publiques en éducation prioritaires. Celles-ci accueillent 7,6% des écoliers du secteur public (9 655 élèves sur les 127 361 de l'académie). Les diversités de territoires sont semblables à celles constatées pour les collèges.

Extrait de ac-poitiers.fr du 19.10.23

Au sommaire de "Décentralisation et territorialisation... Les nouveaux visages des académies (RFP, n° 218) : - La difficulté scolaire et l'EP à Amiens - Les élèves primo-arrivants à hauteur d'académies

2023-09-18T08:12:34Z

Déconcentration et territorialisation de l'État en éducation : les nouveaux visages des académies

Sous la direction de Xavier Pons
Revue française de pédagogie
N° 218
Ce dossier est le premier à poser la question des changements de régulation à l'œuvre actuellement dans le système français au niveau des académies, ces circonscriptions administratives du ministère de l'Éducation nationale avec à leur tête des autorités étatiques déconcentrées. Alors que ces dernières ne cessent de voir leur prérogatives augmenter, y compris en matière de gestion des enseignants, très peu de travaux à ce jour ont interrogé les changements politiques et institutionnels à l'œuvre à ce niveau. Les académies sont certes des terrains d'enquête pour les chercheurs, mais rarement des objets d'analyse en tant que tels. Et quand ce fut le cas, les premiers travaux ont plutôt conclu à l'absence d'un acteur pro-actif. Telle n'est pas la perspective des articles de ce dossier consacrés par ailleurs à des thématiques diverses : prise en charge de la difficulté scolaire, pilotage par les résultats, gestion des enseignants, scolarisation d'élèves primo-migrants… Chacun selon leur approche théorique, parfois sur la base d'une monographie, plus souvent sur la base de comparaisons interacadémiques, ils montrent comment s'institutionnalise un nouvel espace de régulation très important du système scolaire français. Difficile après la lecture de ce dossier de continuer à faire une analyse des politiques d'éducation qui se bornerait à étudier la mise en œuvre locale d'injonctions nationales, comme si des médiations majeures n'avaient pas lieu au niveau de ces académies.

Dossier
Xavier Pons
Déconcentration et territorialisation de l'État en éducation : les nouveaux visages des académies [Texte intégral]

Julien Cahon et Ismail Ferhat
- Une nouvelle académie face à la difficulté scolaire. Le cas d'Amiens (1960-1969) Résumé
Résumé :
Cet article part d'un constat – la sous-performance des résultats éducatifs de l'académie d'Amiens depuis plusieurs décennies, qui a fini par susciter un sigle, le RCP (« retard culturel picard ») – et d'une interrogation : le retard scolaire peut-il affecter toute une population régionale ? Cette question, provocante au premier abord, constitue pourtant un triple défi pour comprendre les difficultés et les inégalités d'éducation. Il s'est agi, en effet, de ne pas s'en tenir uniquement aux analyses classiques mettant en avant des facteurs économiques et sociaux, ni à la seule analyse de la demande scolaire, mais de considérer l'effet territoire et l'effet académie, dans une région à dominante rurale, pour laquelle les conclusions des travaux sociologiques sur l'école des territoires urbains périphériques ou les politiques d'éducation prioritaire sont difficilement applicables. À partir d'archives des administrations publiques locales souvent inédites, l'article s'attache à étudier le rôle des acteurs régionaux, dont celui du premier recteur Robert Mallet, dans la structuration d'une autorité académique à Amiens (1964) et à montrer comment la création de cet échelon administratif nouveau permet ou non de répondre aux difficultés scolaires de la jeunesse scolarisée.

Sur le site Ozp : Voir aussi Le dispositif ZEP-REP dans l'ac. d'Amiens : ZEP urbaines, ZEP rurales, avec Dominique Duverlie, responsable acad. éduc. prioritaire (Rencontre OZP, octobre 2003)

- Hélène Buisson-Fenet, Claire Dupuy et Xavier Pons
Un substitut au pilotage centralisé ? La contractualisation entre État et académies en éducation Résumé

- Xavier Pons, Caroline Bertron, Hélène Buisson-Fenet et Xavier Dumay
L'État enseignant déconcentré : le poids des configurations académiques Résumé

- Un État pas si fort ? La scolarisation des élèves primo-arrivants en France à hauteur d'académies Résumé

La politique éducative à l'égard des enfants migrants dépend théoriquement d'une réglementation centralisée en matière d'immigration et de scolarisation. Mais dans les faits, elle n'est ni cohérente ni homogène car traversée par des logiques contradictoires. L'une démocratique-libérale insiste sur la tradition hospitalière de l'école française, l'autre sécuritaire-répressive met l'accent sur l'impératif politique de réguler les flux migratoires. Cette dissonance du modèle réglementaire au fondement de la politique de l'État est source de conflits d'interprétation de la part des acteurs concernés, produisant des agencements institutionnels à l'échelle académique. Quatre académies sont étudiées à partir de six paramètres principaux : le positionnement institutionnel des autorités académiques, le volume d'heures de soutien prévu par enfant, le degré et le format d'inclusion envisagés, les disciplines choisies pour favoriser cette inclusion, l'âge considéré pour définir le droit scolaire et le type d'offre scolaire référée à cet âge et enfin les modalités de lien envisagés entre les dispositifs de soutien et l'enseignement spécialisé. Ces paramètres sont à l'origine d'arrangements institutionnels spécifiques qui définissent les modes de coordination des acteurs et les règles des fonctionnements pédagogiques locaux.

- VARIA [...]

Extrait de cairn.info de septembre 2023

Les recteurs sont-ils là pour décliner une politique nationale ? (RFP)

Les académies sont-elles des "courroies de transmission" des politiques nationales ? C'est la question posée par le dossier de la RFP (Revue française de pédagogie) dans son dernier numéro. Xavier Pons, qui coordonne le dossier, note que "le pouvoir de cadrage des autorités déconcentrées (les rectorats dans le cas d'espèce, ndlr) dépend grandement des contextes, notamment des jeux de négociation politique entre acteurs locaux, comme dans l'exemple des politiques d'équipements pédagogiques des conseils régionaux que les acteurs étatiques déconcentrés parviennent plus ou moins à orienter".

Mais peut-on réellement parler d' "acteurs étatiques déconcentrés" ? Certains chercheurs n'ont-ils pas montré que "l'académie est moins un acteur qu'un environnement" ? L'universitaire met en garde : "les académies sont des territoires (...) qui agrègent des dynamiques et des variables nombreuses" qu'il est bien difficile d'isoler quand on s'interroge par exemple sur les inégalités territoriales en matière d'éducation. "D'autres échelles, départementales ou plus locales encore, permettent de pointer des variations significatives."

Il ne faudrait pas, à l'inverse, "minorer l'importance des dynamiques territoriales, institutionnelles et politiques à l'oeuvre dans un espace administratif qui se renforce et se recompose (...). L'impératif fonctionnel de symétrie administrative entre le préfet de région et le recteur, qui s'accentue au fur et à mesure de l'affirmation d'un échelon régional, joue en faveur des initiatives du recteur".

La contractualisation qui a été développée entre les rectorats et l'administration centrale aurait pu constituer pour celle-ci "un outil de réorientation forte des politiques rectorales mises en oeuvre", mais il n'en a rien été : "on n'assiste pas au développement d'un pilotage des académies à distance par le biais d'outils comme la contractualisation." C'est ainsi qu'en ce qui concerne la gestion des enseignants contractuels, "derrière l'uniformité apparente des procédures", les pratiques sont différentes. Il en va de même, autre exemple, des politiques d'accueil et de scolarisation des élèves primo-migrants, le cadrage national "s'avère plutôt faible" et les acteurs se trouvent pris entre la tradition hospitalière de l'école française et la logique "sécuritaire - répressive". Les interprétations locales "dépendent grandement des agencements institutionnels à l'oeuvre dans les différentes académies".

Au total, "les effets des contextes académiques sur la mise en oeuvre des politiques de l'Etat éducateur semblent importants", mais "nous manquons encore cruellement de recherches sur la façon dont se structure le débat public en éducation à cette échelle", ajoute X. Pons.

"Déconcentration et territorialisation de l'Etat en éducation : les nouveaux visages des académies", Revue française de pédagogie (ENS Lyon - IFE) n° 218, ENS éditions, 18€

Extrait de touteduc.fr du 15.09.23

Voir la sous-rubrique Educ. Priorit. Points d'étapes académiques

L'Education prioritaire et les alliances éducatives dans les nouveaux projets académiques : exemples à Dijon, Toulouse et Strasbourg

2023-09-14T08:54:39Z

ACADEMIE DE DIJON

Télécharger le projet académique 2023-2026

pages 38-39 :
UN IMPÉRATIF de justice scolaire
Créer les conditions d'un égal accès à la réussite et au bien-être
Certains jeunes doivent composer avec un cumul de fragilités à la fois socio-économiques, familiales et culturelles, tout particulièrement sur certains territoires. Ces inégalités sont souvent des obstacles. Le manque d'estime de soi et les difficultés d'apprentissage peuvent compromettre la scolarité et engendrer l'exclusion.
La réussite commence par le dépassement de ces écueils.
La compensation soutient l'ambition et l'audace démultiplie notre détermination. [...]

Projets de réseaux d'éducation prioritaire / Territoire Éducatif Rural /
Contrats locaux d'accompagnement / Observatoire/ mixité / PIAL / UPE2A /
Stages de renforcement / Cordées de la réussite

pages 40-41 :
DES ALLIANCES au service de l'équité
Jouer collectif
Les inégalités sont plurielles. Elles requièrent une convergence de ressources et d'acteurs.
Les alliances sont la garantie d'une prise en charge efficace des jeunes de 3 à 25 ans, dans et hors l'École, qu'elles s'inscrivent au cœur des Cités éducatives, des Territoires
éducatifs ruraux, de l'Éducation prioritaire ou du programme mixité.
Aux côtés des parents, rassemblons-nous pour décupler notre action commune,
riches de la diversité de ces dynamiques.

CONNECTER LES RÉSEAUX : Projets de réseaux Éducation prioritaire / Tissu associatif /
Ouvrir l'École aux parents / Contrats de ville / Mixité / Internats d'excellence

[Extrait de ac-dijon.fr.....]

ACADEMIE DE TOULOUSE

Projet académique 2023-2026
Mostafa Fourar, recteur de l'académie de Toulouse, a présenté mardi 29 août 2023, le nouveau projet de l'académie de Toulouse : Nos Ambitions

Télécharger le projet académique en PDF

(pages 38-39)
UN IMPÉRATIF de justice scolaire
Créer les conditions d'un égal accès à la réussite et au bien-être.
Certains jeunes doivent composer avec un cumul de fragilités à la fois socio-économiques, familiales et culturelles, tout particulièrement sur certains territoires. Ces inégalités sont souvent des obstacles. Le manque d'estime de soi et les difficultés d'apprentissage peuvent compromettre la scolarité et engendrer l'exclusion.
La réussite commence par le dépassement de ces écueils.
La compensation soutient l'ambition et l'audace démultiplie notre détermination.

PRENDRE EN CONSIDÉRATION LES OBSTACLES À SURMONTER
Projets de réseaux d'éducation prioritaire / Territoire Éducatif Rural /
Contrats locaux d'accompagnement / Observatoire mixité /
PIAL / UPE2A / Stages de renforcement / Cordées de la réussite

(pages 40-41)
DES ALLIANCES au service de l'équité
Jouer collectif
Les inégalités sont plurielles. Elles requièrent une convergence de ressources et d'acteurs.
Les alliances sont la garantie d'une prise en charge efficace des jeunes de 3 à 25 ans, dans et hors l'École, qu'elles s'inscrivent au cœur des Cités éducatives, des Territoires éducatifs ruraux, de l'Éducation prioritaire ou du programme mixité.
Aux côtés des parents, rassemblons-nous pour décupler notre action commune, riches de la diversité de ces dynamiques.

CONNECTER LES RÉSEAUX
Projets de réseaux Éducation prioritaire / Tissu associatif / Ouvrir l'École aux parents / Contrats de ville / Mixité / Internats d'excellence

Extrait de ac-toulouse.fr Mise à jour : août 2023

Note du QZ : Sur ces pages, les deux académies de Dijon et Toulouse ont des formulations très proches

ACADEMIE DE STRASBOURG

- Projet académique de l'académie de Strasbourg 2023-2027

p. 6
100% des collèges REP et REP+ dans les parcours d'excellence

POINT D'ATTENTION
Difficulté à réduire l'écart entre le taux de réussite au DNB en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire

p. 17
RÉDUIRE LES INÉGALITÉS D'APPRENTISSAGE
→ Expliciter les attentes de l'école, en classe et pour le travail personnel des élèves
→ Poursuivre les efforts engagés en éducation prioritaire et en voie professionnelle pour réduire significativement
les écarts de résultats par rapport aux évaluations nationales avec les établissements favorisés
→ Exploiter plus efficacement les dédoublements à l'école primaire en réseau d'éducation prioritaire (REP) et
REP renforcée (REP+), en adaptant les pratiques de classe

p. 45
Consolider les alliances éducatives en éducation prioritaires

p.46
Grâce à 21 réseaux d'éducation prioritaire, l'académie de Strasbourg se donne les moyens de réduire les inégalités scolaires. Depuis 2019, des « cités éducatives » viennent renforcer ces dispositifs. Elles mobilisent l'écosystème partenarial des établissements autour d'enjeux éducatifs partagés. Elles consolident ainsi la prise en charge des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires de la politique de la ville, jusqu'à leur insertion professionnelle, à tous les moments et dans tous les espaces de vie.

p. 48
Réussir le déploiement des CLA dans les territoires isolés, fragiles, ne relevant pas de l'éducation prioritaire

Télécharger (72 pages)

Extrait de ac-strasbourg.fr

PROJETS D'AUTRES ACADEMIES

Besançon
– Projet académique 2024-2027

Martinique
– Le projet académique 2023-2026

Mayotte
– Projet académique 2023-2027 : bien-être à l'école pour mieux apprendre et réussir sa vie

Parmi les priorités académiques de la rentrée : Aix-Marseille (internats d'excellence), Besançon (territoires éducatifs ruraux et cités éducatives)

2022-09-05T10:25:31Z

Conférence de presse de rentrée scolaire 2022

Le mercredi 31 août 2022, le recteur Beignier a présenté aux journalistes les nouveautés et les priorités de la rentrée scolaire 2022.

EXTRAIT
Les internats d'excellence
Le label « Internat d'excellence » est créé pour encourager et développer la politique de
revitalisation de l'internat.
Levier de justice sociale et de dynamisme des territoires, l'internat d'excellence est bien
plus qu'une solution d'hébergement. C'est un projet pédagogique avec un mode de
fonctionnement adapté aux besoins des élèves et de leurs familles qui offre aux collégiens
et lycéens une mobilité pour suivre des formations spécifiques, dans un cadre d'études
favorable, permettant de bénéficier d'activités culturelles et sportives.

Trois options sont distinguées au sein de ce label :
• Résidences thématiques
• Internats d'excellence
• Internats du pro
Le cahier des charges définit les critères d'évaluation et de labellisation des projets
d'internat du XXIe siècle, propose des exemples d'actions et de partenariats pour chacune des
trois options du label, précise le processus de labellisation et les modalités de candidature et
fixe les conditions de sélection des demandes de cofinancement du Plan de relance pour les
internats d'excellence.

11 établissements de l'académie sont labellisés internat d'excellence :
• Dans les Alpes-de-Haute-Provence : la cité scolaire André Honnorat de Barcelonnette et le
lycée Pierre-Gilles de Gennes de Digne-les-Bains
• Dans les Hautes-Alpes : le collège Les Hautes Vallées de Guillestre, la cité scolaire Honoré
Romane de Embrun et le lycée professionnel Sévigné de Gap
• Dans les Bouches-du-Rhône : le lycée Latécoère d'Istres, le lycée professionnel Les Alpilles de Miramas, le lycée polyvalent Marseilleveyre de Marseille et le collège VanGogh d'Arles
• Dans le Vaucluse : le lycée polyvalent VictorHugo de Carpentras et le lycée polyvalent
Lycée de l'Arc d'Orange

Extrait de ac-aix-marseille.fr du 02.09.22

ACADÉMIE DE BESANÇON

Dossier de rentrée (60 pages)

EXTRAITS
5.2 Les territoires éducatifs ruraux : un réseau de coopération autour de l'école (page 54)
Dans l'académie de Besançon, les élèves des écoles rurales réussissent moins bien, au moins juqu'à la fin du collège
Pourtant leur ambition scolaire et d'orientation est plus faible qu'en milieu urbain ou périurbain.
Les écarts observés s'expliquent notamment par l'éloignement de l'offre de formation et des
opportunités de poursuite d'études ou d'emplois plus difficiles.
Aussi, le programme des Territoires éducatifs ruraux (TER) vise à renforcer les prises en charge
pédagogiques et éducatives des enfants et des jeunes, avant, pendant, autour et après le cadre
scolaire. Il s'agit de trouver pour chacun des solutions appuyées sur une stratégie adaptée
aux territoires, de développer l'ambition scolaire et la mobilité des élèves des zones rurales.
L'académie de Besançon a donc identifié six TER, à l'échelle d'un bassin de vie, structurés autour d'un secteur de collège et de ses écoles de rattachement pour concentrer ses efforts.
5 073 élèves dans le premier degré et 2 118 élèves de collège sont concernés.
Les projets des TER visent à renforcer la persévérance scolaire, développer des stratégies d'orientation, amplifier les ouvertures sur
l'international, le sport, les arts et la culture, sensibiliser au développement durable ou encore
consolider les compétences numériques.
Le renforcement des collaborations entre l'École et les acteurs locaux, (collectivités territoriales, associations, acteurs économiques, établissements du supérieur...), associé à une
logique de mise en réseau des établissements, des enseignants, des innovations pédagogiques,

Voir aussi page 56 Les cités éducatives

EXTRAIT
5.3 Les cités éducatives : mobilisation collective autour de l'enjeu éducatif
LANCÉ EN SEPTEMBRE 2019, LE PROGRAMME DES CITÉS ÉDUCATIVES VISE À DYNAMISER LES QUARTIERS PRIORITAIRES DE LA POLITIQUE DE LA VILLE (QPV)
Et ceci au travers d'une mobilisation autour de l'enjeu éducatif coordonnée par la préfecture, les services académiques et les collectivités territoriales.
La priorité accordée à l'éducation dans les QPV s'est traduite par des mesures concrètes
et fortes : dédoublement des classes de CP et de CE1 depuis la rentrée scolaire 2018, mise
en place de petits déjeuners gratuits à l'école, « devoirs faits », « plan mercredi », « les colos apprenantes », etc.
Le cadre scolaire ne peut à lui seul compenser un environnement familial et social défavorisé. C'est pourquoi, en 2019, le ministre de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, d'une part, et le ministère de la Cohésion des territoires et des relations avec les collectivités territoriales, d'autre part, ont lancé l'appel à projets des Cités éducatives, avec l'ambition forte de faire franchir un nouveau cap à la mobilisation de tous les acteurs partageant les valeurs républicaines pour la réussite de la jeunesse des quartiers populaires, autour de l'École.
Né à partir d'initiatives menées sur le terrain par les élus locaux, les services de l'État et
les associations (Association de la fondation étudiante pour la ville, Ligue de l'enseignement, Fédération Léo Lagrange, PARI), les Cités éducatives visent à intensifier les prises en
charge éducatives des enfants à partir de 3 ans et des jeunes jusqu'à 25 ans, avant, pendant,
autour et après le cadre scolaire. Le label « Cité éducative » résulte de la co-construction de
la feuille de route gouvernementale pour les quartiers prioritaires menée par le ministère de la
Cohésion des territoires et des relations avec les collectivités territoriales.

Trois grands objectifs guident l'ambition des cités éducatives :
• conforter le rôle de l'École, car l'ambition scolaire doit être stimulée ;
• promouvoir la continuité éducative, qui suppose une attention renforcée au parcours personnel de chaque enfant et de chaque adolescent ;
• ouvrir le champ des possibles, afin de multiplier les possibilités de mobilité de toute nature pour les jeunes des quartiers populaires.
Des objectifs qui traduisent sur le terrain par de nombreuses actions pour les 0-25 ans des
quartiers concernés.
4 cités éducatives dans l'académie :
• Belfort (cité éducative labellisée en 2021),
• Besançon (cité éducative labellisée en 2020),
• Montbéliard / Bethoncourt (cité éducative labellisée en 2020),
• Saint-Claude (cité éducative labellisée en 2022).
L'action et la mobilisation de tous les acteurs, en particulier celles des maires et des élus locaux des territoires concernés, en lien avec les services de l'État, ont rendu possible ces quatre labellisations qui permettent de mieux accompagner les élèves des quartiers prioritaires vers la réussite et ce, du plus jeune âge jusqu'à la poursuite d'études postbac et l'insertion professionnelle.

DES EXEMPLES D'ACTIONS DÉVELOPPÉES ET FINANCÉES PAR L'ÉDUCATION NATIONALE DANS LE CADRE DE LA CITÉ ÉDUCATIVE DE MONTBÉLIARD /
BETHONCOURT — « Savoir rouler à vélo » pour les REP+ Anatole France de Bethoncourt et Lou Blazer de Montbéliard ;
— « Aisance aquatique » pour le REP+ Lou Blazer de Montbéliard ;
— Quart d'heure lecture au collège Lou Blazer de Montbéliard et au lycée Nelson
Mandela d'Audincourt ;
— « Orchestre à l'École » au collège Anatole France de Bethoncourt et au lycée
Nelson Mandela d'Audincourt

Les grandes lignes de la rentrée 2022-2023

Extrait de ac-besancon.fr d'août 2022

Rentrée à la Réunion : l'académie met l'accent sur l'égalité des chances et la lutte contre le décrochage scolaire

2022-08-16T08:42:15Z

Chantal Manès-Bonnisseau : entre égalité des chances et lutte contre le décrochage scolaire
Pour cette nouvelle année scolaire, l'académie de La Réunion met l'accent sur l'égalité des chances et la lutte contre le décrochage scolaire
Extrait de youtube.com

- Educ. Priorit. Points d'étapes académiques / Réunion (La)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Décrochage (gr 5) [Act.] , BASE ACTIONS LOCALES EP

CARDIE de La Réunion : livret des sketchnotes du MOOC "Psychologie pour les enseignants"

2022-08-08T09:25:02Z

Innovation, expérimentation - CARDIE

Psychologie pour les enseignants, le MOOC

Les 6 semaines sketchnotées !

Le Mooc « Psychologie pour les enseignants » s'est déroulé durant 6 semaines sur la plateforme Fun Mooc.

La CARDIE vous propose les skechnotes de ces 6 semaines de MOOC, qui ont été relues et validées par les responsables pédagogiques du cours, puis proposées comme support de cours du MOOC :

• Télécharger la semaine 1

• Télécharger la semaine 2

• Télécharger la semaine 3

• Télécharger la semaine 4

• Télécharger la semaine 5

• Télécharger la semaine 6

Ces sketchnotes proposent un résumé visuel des 6 semaines.

Ce MOOC est le fruit d'un travail collaboratif entre l'École Normale Supérieure -PSL et Réseau canopé, avec le concours du Conseil Scientifique de l'Éducation Nationale.

Il a notamment été conçu par

• Franck Ramus : directeur de recherche au CNRS, ENS-PSL, chercheur en psychologie et en neurosciences, spécialiste du développement cognitif de l'enfant
• Joëlle Proust : directrice de recherche émérite au CNRS, ENS-PSL, chercheuse en philosophie des sciences cognitives et spécialiste de la méta-cognition
• Jean-François Parmentier, ingénieur pédagogique, Toulouse INP-ENSEEIHT, spécialiste de l'enseignement des sciences dans le supérieur

Ce cours visait à compléter la formation en psychologie des enseignants. Il portait sur 3 sujets bien précis, qui sont à la fois très bien compris grâce à des décennies de recherches en psychologie, et qui sont absolument cruciaux pour les enseignants :

• la mémoire
• le comportement
• la motivation.

Extrait de pedagogie.ac-reunion.fr

Webinaire de restitution des projets recherche-formation-terrain en éducation prioritaire dans l'académie d'Aix-Marseille (juin 2022)

2022-07-26T09:01:12Z

Webinaire du 04/05/22 de restitution des projets recherche-formation-terrain en éducation prioritaire SFERE DAFIP VAGUE 3 et 4

– Article de présentation

4e Journée scientifique SFERE-Provence & DAFIP, le 4 mai 2022.

Les vidéos des tables rondes font une synthèse des ateliers qui les ont précédés dans la matinée. L'ensemble des animateurs des ateliers rendent compte des échanges tenus entre les équipes et le public.

Voir Webinaire de restitution des projets Recherche-Formation-Terrain partie 1

Pour la table ronde 1, les propos portent principalement sur l'impact que peuvent avoir les résultats de la recherche participative sur les apprentissages des élèves, sur les pédagogies des collègues et sur l'établissement.

Pour la table ronde 2, à laquelle participait Mme Joëlle Morissette, professeur à l'Université de Montréal et spécialiste de la recherche participative, les propos abordent les questions des retombées des recherches participatives sur la formation initiale et la formation continue.

Nous tenons à votre disposition sur le blog Les Carnets de SFERE-Provence l'ensemble des diaporamas des équipes des différents projets de recherches participatives ayant communiqué au cours de cette journée.

[lVoir Webinaire de restitution des projets Recherche-Formation-Terrain partie 2

Source : Lettre d'info de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille (2 pages)