- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Carte scolaire et ségrégation. Quelle place pour la mixité sociale au collège ? [enquête à Paris, Lyon, Marseille] (La Vie des Idées, Collège de France)

2025-09-15T08:31:10Z

Carte scolaire et ségrégation
Quelle place pour la mixité sociale au collège ?
par Lise Lécuyer & Marco Oberti & Quentin Ramond , le 2 septembre

La carte scolaire ne se limite pas à organiser l'affectation des élèves : elle participe aussi à façonner les inégalités et la mixité sociale entre collèges. En comparant Paris, Lyon et Marseille, cette étude révèle comment la sectorisation et les choix des familles contribuent – différemment selon les contextes – à la ségrégation scolaire.

Introduction
Dans le système éducatif français, l'affectation des élèves à une école ou un collège public dépend du lieu de résidence des parents. Cette sectorisation scolaire (appelée couramment « carte scolaire ») vise avant tout à éviter la sous ou suroccupation des établissements et à affecter les ressources éducatives (personnels de vie scolaire, enseignants, etc.). Mais au-delà de sa vocation principale, la carte scolaire est souvent questionnée quant à sa capacité à agir sur la composition sociale des établissements et donc sur la ségrégation scolaire, entendue comme l'inégale répartition des élèves de différentes origines sociales entre les établissements (Barrault Stella, 2012).

Dans les grandes villes, où les contrastes entre quartiers riches et populaires sont marqués, la sectorisation peut accentuer les inégalités. C'est pour cette raison que certains aménagements ont été tentés, comme l'assouplissement de la carte scolaire en 2007–2008 qui visait à offrir davantage de choix aux élèves des quartiers défavorisés, sans pour autant atteindre ses objectifs (Oberti et Préteceille, 2013).

Mais la sectorisation n'explique pas à elle seule la ségrégation scolaire. Les parents ont la possibilité d'échapper à cette sectorisation en ayant recours à l'enseignement privé et, dans une moindre mesure, en obtenant une dérogation pour un autre établissement public. En effet, l'enseignement privé n'est pas soumis à la sectorisation, et considère la sélection de ses élèves comme une « liberté fondamentale », qu'aucun gouvernement n'a véritablement souhaité remettre en cause. Les grandes manifestations de 1984 contre la loi Savary qui proposait la création d'un « grand service public unifié et laïc de l'éducation nationale » représentent encore un épouvantail pour les responsables politiques.

Les travaux de Boutchenik, et al. (2021) montrent que la ségrégation scolaire résulte pour moitié de la ségrégation résidentielle, et pour moitié des choix scolaires des familles. Ce résultat demande cependant à être interprété avec prudence : cela ne signifie pas que le niveau de ségrégation diminuerait de moitié sans carte scolaire. La ségrégation scolaire pourrait persister, voire s'aggraver, sous l'effet des choix scolaires différenciés des familles selon les milieux sociaux. Dans les systèmes éducatifs où les familles choisissent librement leur établissement, comme au Royaume-Uni, aux Pays-Bas ou au Chili, les niveaux de ségrégation scolaire sont très élevés (Boterman et al., 2019 ; Gutiérrez, G. & Carrasco, A., 2021). Autrement dit, si la sectorisation ne garantit pas la mixité sociale à l'école, sa suppression ne la favorise pas non plus. À l'inverse, une sectorisation totalement rigide pourrait renforcer la ségrégation résidentielle, en incitant les familles à choisir leur lieu de résidence en fonction de l'offre scolaire et leurs ressources.

Notre objectif n'est pas de trancher en faveur d'un modèle, mais de comprendre les mécanismes contribuant ou limitant la ségrégation scolaire. L'originalité de notre démarche est, à partir des données du recensement et scolaires dans trois grandes métropoles (Paris, Lyon et Marseille), de prendre simultanément en compte trois niveaux d'analyse : le quartier, le secteur scolaire et le collège ; et de comparer leur niveau de ségrégation. [...]

Extrait de laviedesidees.fr du 02.09.25

La Vie des Idées est rattachée à l'Institut du Monde Contemporain (Collège de France) et dirigée par Pierre Rosanvallon.

De gros écarts de revenus à l'intérieur des 20 quartiers les plus inégalitaires de France (Observatoire des inégalités)

2025-07-22T06:59:21Z

Données
Les vingt quartiers les plus inégalitaires de France
Les quartiers les plus inégalitaires de France montrent de grands écarts de revenus, même dans des zones géographiquement restreintes. La richesse extrême y côtoie la pauvreté, posant des questions sur la mixité sociale.

Plus on entre dans le détail des territoires, plus on fait apparaitre d'écarts. Le quartier le plus inégalitaire de notre pays en termes de revenus en 2021 selon l'indice de Gini [1] est « Cadenelle » dans l'ouest de Marseille, dans le 8e arrondissement. Un quartier huppé, où les riches sont très riches. Pour entrer dans le club des 10 % les plus aisés, il faut toucher au moins 9 000 euros par mois, alors que les 10 % les plus pauvres disposent de 1 200 euros au maximum pour vivre. Dans le club des quartiers où les écarts entre riches et pauvres sont élevés, on trouve aussi « Auteuil 20 » (16e arrondissement de Paris), « Notre-Dame des Champs 4 » (6e arrondissement de Paris) et « Saint-James » à Neuilly-sur-Seine. Dans le dernier cas, il faut même percevoir au moins 14 900 euros par mois pour se situer dans les 10 % les plus riches.

Certains quartiers ont des caractéristiques différentes. Les riches sont moins riches que dans les quartiers précédents, mais les plus pauvres ont un niveau de vie très faible : les inégalités de revenus se font par le bas. Ainsi, par exemple à Fernay-Voltaire (Ain), dans le quartier « Est », les 10 % les plus modestes vivent avec au mieux 540 euros par mois, dans le quartier « Zone Est Diffuse » à Saint-Tropez, c'est avec moins de 1 000 euros. Dans les deux cas, il s'agit de territoires limitrophes de quartiers marqués par une très grande richesse.

À noter tout de même, dans notre classement, « Gros Caillou 6 » dans le 7e arrondissement parisien, à côté de la tour Eiffel. Les riches explosent tous les compteurs avec 22 500 euros mensuels au minimum. C'est le territoire de l'ultra-richesse de notre pays. On y trouve malgré tout un dixième de la population vivant avec moins de 1 300 euros mensuels.

Ces données sur les quartiers montrent que sur un territoire très restreint – ces quartiers regroupent environ 2 000 personnes – on trouve des écarts parfois gigantesques. En soi, ce n'est ni bien ni mal : des riches et des pauvres s'y côtoient. Il serait intéressant de mesurer s'il existe une mixité au sein de ces quartiers ou si les catégories sont séparées. Elles font aussi apparaitre les lieux de l'opulence de notre pays, parfois à quelques encablures de territoires dans lesquels règne la pauvreté.

Le tableau des vingt quartiers [...]

Extrait de inegalites.fr du 21.07.25

Mixité résidentielle et logement social, une étude de l'Ipp, juin 2025

2025-07-17T06:23:57Z

Rapport IPP n°57
Juin 2025

Mixité résidentielle et logement social

Présentation
Ce rapport analyse la mixité sociale résidentielle en France métropolitaine à partir d'un indicateur synthétique, l'IPS logement, mesurant la position sociale des ménages selon leurs revenus et leur composition. La question du droit au logement, qui est une autre question cruciale, n'est donc pas traitée ici. La présente étude met en évidence une ségrégation sociale persistante entre les parcs social et privé, mais aussi au sein de ces derniers, notamment entre communes d'un même territoire intercommunal (EPCI). Le logement social, bien que plus homogène et moins ségrégé pour les ménages les plus modestes, reste concentré dans certains quartiers ou communes, en particulier dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville. Si la ségrégation a diminué dans le parc social entre 2016 et 2022, elle demeure forte entre territoires. Le rapport souligne la nécessité d'une meilleure répartition géographique des logements sociaux et des ménages de différents profils sociaux pour renforcer la mixité et réduire les inégalités territoriales.

Résultats clés
Construction d'un Indicateur de Position Social (IPS) pour le logement : il est défini comme la somme des revenus liés à l'activité économique de tous les individus du ménage, rapportée au nombre d'unités de consommation du ménage.
La ségrégation sociale globale des ménages entre quartiers, mesurée à partir de leur IPS, est assez stable dans le temps. En 2022, 16,6 % de la variation de l'IPS des ménages de notre échantillon s'explique par leur quartier de résidence, contre 16,5 % en 2016.
La ségrégation sociale entre quartiers au sein du seul parc social est légèrement plus faible, et a diminué de 18,8 % entre 2016 et 2022, passant de 16,5 % à 13,1 %.
Plus d'un quart de la ségrégation des ménages en termes d'IPS s'explique par de la ségrégation entre communes au sein d'une même communauté de communes (EPCI). Pour les ménages les plus précaires, la ségrégation entre communes d'un EPCI explique jusqu'à 30 % de la ségrégation totale.
La répartition géographique des logements sociaux sur le territoire est de plus en plus homogène au cours du temps, mais le niveau de ségrégation du logement social sur le territoire reste élevé, avec des différences importantes entre communes au sein des mêmes EPCI.
Au niveau local, la ségrégation sociale des ménages au sein du parc social reste élevée entre territoires, mais elle est moins prononcée qu'au sein du parc privé.

Lire la synthèse
Lire le rapport (version soumise à discussion) (83 p.)

Extrait de ipp.eu de juin 2025

Les amitiés au collège : mixité sociale et relations entre élèves, par Timothée Chabot, Puf, juin 2025. Deux interviewes de l'auteur

2025-07-15T07:04:27Z

Les amitiés au collège : mixité sociale et relations entre élèves
Auteur(s) Timothée Chabot (Auteur)
Editeur(s) PUF
Date de parution : 25/06/2025
Collection(s) Education et société

Les amitiés au collège

À quel point l'origine sociale des élèves affecte-t-elle leurs amitiés ? S'il existe une littérature abondante sur la ségrégation sociale en milieu scolaire, les cas de mixité ont été paradoxalement peu étudiés. Pourtant, rassembler des enfants issus des classes populaires, moyennes et supérieures dans les mêmes établissements ne peut suffire à lutter contre les inégalités à l'école ; encore faut-il que cette mixité se reflète dans les relations des élèves, et qu'ils se lient les uns aux autres plutôt que de s'opposer ou de s'ignorer.

À partir d'une enquête menée dans quatre collèges socialement mixtes, ce livre étudie l'effet de l'origine sociale des enfants sur leurs relations les uns avec les autres. Grâce à des entretiens et des observations menés dans les établissements, ainsi que des méthodes statistiques novatrices en analyse des réseaux sociaux, il décompose les mécanismes qui structurent les relations des élèves, révélant ainsi la présence de barrières socio-économiques, mais aussi scolaires, de genre ou ethnoraciales à la formation des amitiés. Ces barrières sont cependant loin d'être infranchissables, et les politiques de mixité à l'école ont bien le potentiel pour rapprocher les enfants de tous les milieux sociaux.

Extrait de puf.com du 25.06.25

Contrairement aux adultes, les ados se fichent des origines sociales de leurs amis

En étudiant les liens d'amitié dans des collèges où règne une forte mixité sociale, le chercheur Timothée Chabot plaide dans un livre pour une Ecole réellement mélangée.
Timothée Chabot rappelle que le genre est « de loin le premier principe de structuration des amitiés ». Ici, en 2024, au collège Claudine-Hermann, à Massy (Essonne).

Timothée Chabot rappelle que le genre est « de loin le premier principe de structuration des amitiés ». Ici, en 2024, au collège Claudine-Hermann, à Massy (Essonne). (Jumeau Alexis/ABACA/Jumeau Alexis/ABACA)
par Adrien Naselli

Ouvrez vos agendas ! Lecture d'été obligatoire pour Elisabeth Borne, actuelle ministre de l'Education nationale, et surtout son éphémère prédécesseure Amélie Oudéa-Castéra qui s'était illustrée par une absence criante de « conscience de classe » lorsqu'elle tenait de justifier l'inscription de ses enfants à Stanislas, établissement privé catho très sélectif.

Un peu comme une collégienne, finalement, lesquelles accordent peu d'importance au milieu dans lequel grandissent leurs copains et copines. C'est, en tout cas, l'une des conclusions du livre les Amitiés au collège. Mixité sociale et relations entre élèves (PUF) de Timothée Chabot, maître de conférences à l'université de Toulouse.

Alors qu'elles sont nombreuses dans le monde anglo-saxon, aux Pays-Bas ou en Suède, les études sur les relations entre les adolescents sont rares dans la recherche française, qui s'intéresse d'abord à l'Ecole comme institution reproductrice d'inégalités. Un manque comblé par Chabot qui a suivi près de 900 collégiens pendant trois ans pour détermine [...]

Extrait de liberation.fr du 13.07.25

Timothée Chabot, chercheur sur la mixité sociale : "Le collège est le dernier rempart avant l'entre-soi"
Amitiés adolescentes

Les enfants de cadres et ceux d'ouvriers se parlent-ils vraiment à la récré ? Timothée Chabot, chercheur en sociologie, a observé 861 collégiens pour percer les mystères de l'amitié adolescente. Dans les collèges, les barrières de classe s'effacent plus facilement qu'à l'âge adulte. Une lueur d'espoir avant que l'entre-soi ne reprenne ses droits.

Dans Les amitiés au collège, Mixité sociale et relations entre élèves (PUF), Timothée Chabot, maître de conférences à l'université de Toulouse s'est demandé à quel point l'origine sociale des élèves affectait leurs amitiés. S'il existe une littérature abondante sur la ségrégation sociale en milieu scolaire, les cas de mixité dans les établissements ont été paradoxalement peu étudiés.

Marianne : Qu'est-ce qui vous a amené à vous pencher sur la mixité sociale au sein des collèges ?

Timothée Chabot : Ce qui m'intéressait avant tout, ce sont les amitiés transclasses. On sait qu'elles sont plutôt rares chez les adultes, principalement parce que nous nous croisons très peu entre personnes de différents milieux sociaux. J'ai choisi de travailler sur le collège car c'est l'un des rares lieux où subsiste encore une vraie mixité sociale. Cela soulève une question fondamentale : une fois qu'on sort de la ségrégation spatiale, d'autres barrières se dressent-elles ou de véritables liens peuvent-ils se créer ? J'ai sélectionné quatre collèges socialement mixtes, deux publics et deux privés catholiques, situés à Paris et en région. Par « collège mixte », j'entends des établissements où les enfants issus de classes moyennes et supérieures sont représentés dans des proportions équivalentes. Pendant trois ans, de 2018 à 2021, je me suis immergé dans le quotidien de 861 élèves, de la sixième à la troisième.

Extrait de marianne.net du 08.07.25

Ecole : de quelle(s) mixité(s) parle-t-on ? (dossier de Carnets rouges, n° 34, mai 2025)

2025-05-07T07:14:39Z

Carnets rouges n°34 | Mai 2025
École : de quelle(s) mixité(s) parle-t-on ?

À première vue, la mixité à l'école apparaît comme un objectif consensuel. Mais de quelle mixité parle-t-on ? Au nom de quel idéal politique et pour quelle finalité ? Pour quelle traduction concrète et pour quels résultats ? Le dernier numéro de Carnets rouges interroge les impensés de la mixité à l'école avec l'ambition d'aller au-delà des fausses évidences.

La notion de mixité scolaire recouvre différentes réalités car son usage s'est élargi, transformé en fonction des contextes sociaux et politiques. Ainsi désormais la revendication d'une mixité, scolaire, pensée comme refus de toute forme de ségrégation, réfère à l'appartenance de classe mais aussi de race et de genre, dont les interrelations nécessitent une réflexion approfondie.

Mais alors que l'exigence de mixité semble faire consensus, sa mise en œuvre est restreinte par des facteurs endogènes et exogènes, qui provoquent de la ségrégation et cela de la maternelle à l'université.

Dans ce numéro carnets rouges prend le parti de défendre les politiques volontaristes de mixité scolaire qui, comme le montrent quelques expériences locales, peuvent avoir des effets positifs en termes de réduction des inégalités comme en termes d'amélioration du climat scolaire. Cela n'empêche pas d'en interroger les limites et les paradoxes. Au-delà des objectifs affichés, il importe en effet de mettre au jour l'ensemble des logiques, pratiques et valeurs qui les sous-tendent si l'objectif est vraiment de faire reculer les inégalités.

Au sommaire

L'Édito | Patrick Singéry

Le dossier
Mixité, ségrégation, discriminations. De quoi parle-t-on ? | Georges Felouzis & Barbara Fouquet-Chauprade

L'école républicaine a-t-elle fait le choix de la mixité sociale ? | Paul Devin

La mixité, au-delà d'un consensus apparent | Erwan Lehoux

Enseignement privé : quand l'argent public finance la non-mixité | Paul Devin

La difficile conception des politiques de mixité sociale à l'école | Isabelle Bertolino

De la ségrégation à la discrimination scolaire : les trajectoires scolaires des élèves immigrés ou perçus comme tels | Laura Foy

Mixité, genre, égalité : une quadrature ? | Sigolène Couchot-Schiex

Faut-il augmenter le nombre d'enseignants descendants d'immigrés pour promouvoir la mixité scolaire et combattre les disparités éducatives ? Paradoxes et limites | Aksel Kilic

« Nous ne trierons pas nos élèves ! » Le mot d'ordre du SNES-FSU a été entendu | Anne-Sophie Legrand

Témoignages de trois enseignants de collège

L'idéal de mixité contrarié par le modèle de la classe homogène | Sylvie Jouan
L'entretien

Entretien avec Céline Malaisé | Conseillère régionale communiste en Île-de-France

Notes de lectures
L'autonomie des élèves. Injonctions, pratiques, inégalités | Patrick Rayou
Note de lecture proposée par André Robert

Littérature jeunesse
De la démocratie ; Des inégalités sociales et De la dictature | Equipo Plantel
Notes de lecture jeunesse proposées par Delphine Loubatière

Extrait de carnetsrouges.fr de mai 2025

Voir le mot-clé Etude. Carnets rouges (gr 2)/

La ségrégation scolaire française : -1) un état des lieux -2) quelles causes ? (ENS)

2025-04-14T07:17:48Z

La ségrégation scolaire en France (1) : un état des lieux.
Auteur(s) - Autrice(s) : David Descamps
Martin Siloret

Dans cet article, David Descamps et Martin Siloret présentent les instruments actuellement utilisés pour mesurer et décrire la ségrégation scolaire, puis dressent un état des lieux de l'ampleur et des caractéristiques de la ségrégation scolaire en France.

Sommaire
Rendre compte de la ségrégation scolaire
Quelle ségrégation scolaire en France ?

David Descamps est professeur de Sciences Économiques et Sociales au lycée Faidherbe de Lille. Il est également docteur en sociologie et chercheur associé à l'université de Lille (Clersé). Martin Siloret est professeur de Sciences économiques et sociales au lycée Charles Péguy (Orléans) et docteur en histoire contemporaine.

Avant-propos

Ce texte est le premier volet d'un ensemble consacré à la ségrégation scolaire en France. Il s'intéresse à l'estimation et à la caractérisation de ce phénomène, dont une seconde contribution, intitulée « La ségrégation scolaire française : quelles causes ? », analyse les différents facteurs. Bien que chacun de ces articles puisse être lu de manière indépendante, il est néanmoins conseillé de lire d'abord le premier texte.

Introduction

« M. le président, j'ai mon fils qui a huit ans, il m'a demandé si le prénom de "Pierre" existait vraiment ou si ce n'est que dans les livres, tellement il y a un manque de mixité […] J'ai connu l'école de la République avec une grande mixité, ce que je ne retrouve plus maintenant ». La question, rapportée par une habitante d'un quartier populaire de Montpellier au président de la République en 2021, reflète une réalité frappante : la scolarisation de celles et ceux qui vivent dans les quartiers les plus défavorisés s'opère sous une forme qui contrarie l'idéal de mixité.

Si le phénomène de l'hétérogénéité des établissements scolaires est connu de longue date, celui-ci n'a été abordé dans les travaux de recherche que récemment : à la fin des années 1990, on y cherche moins, en effet, à mesurer la séparation de populations distinctes au sein du système scolaire qu'à observer l'effet de la composition des classes sur la réussite scolaire des élèves. Ces travaux, qui débouchent généralement sur le constat que la composition sociale (« social mix ») et scolaire (« academic mix ») des élèves (Duru-Bellat et al., 2004) a une incidence significative sur leur réussite, conduisent néanmoins les chercheurs à observer l'existence d'« inégalités sociospatiales d'éducation » (Broccholichi et al., 2006), et donc à se pencher progressivement sur cette question.

La réflexion sur la « ségrégation scolaire » – expression que l'on retrouve sous la plume d'Agnès Van Zanten en 1996 –, sur ses différentes dimensions et ses causes, commence ainsi à se développer dans les années 2000. Elle est portée par des études publiées dans la Revue Française de Sociologie (Felouzis, 2003 ; Felouzis et Perroton, 2007), dans la Revue Française de Pédagogie (Laforgue, 2004 ; Barthon et Monfroy, 2006 ; Delvaux, 2006 ; Demeuse et Baye, 2008) ou encore aux Actes de la recherche en sciences sociale qui, en 2009, y consacrent un numéro complet : « École ségrégative, école reproductive ».

L'enjeu de cet article est de présenter les instruments actuellement utilisés pour mesurer et décrire la ségrégation scolaire, puis de dresser un état des lieux de l'ampleur et des caractéristiques de la ségrégation scolaire en France.

Rendre compte de la ségrégation scolaire

Les formes de la ségrégation scolaire
Bien que l'expression de « ségrégation scolaire » évoque les systèmes politiques ayant instauré des mécanismes de séparation juridiquement fondée entre diverses communautés ethniques de population et charrie ainsi des représentations particulièrement violentes, elle présente un intérêt sociologique certain pour rendre compte de phénomènes qui affectent l'École. Sans attribuer à une cause déterminée a priori la séparation de populations au sein du système scolaire, elle invite en effet à considérer que celle-ci est le produit de phénomènes qui ne doivent rien au hasard et soulève des questionnements nombreux quant à ses sources.

La ségrégation scolaire a été étudiée en France au travers de prismes variés. La plupart des travaux tendent à se focaliser sur la « ségrégation sociale », c'est-à-dire la séparation des élèves selon leur origine sociale (Duru-Bellat, 2004a ; Boutchenik et al., 2018), mais aussi parfois sur la « ségrégation académique », c'est-à-dire cette fois la séparation des élèves selon leurs résultats scolaires (Felouzis, 2009 ; Monseur et Baye, 2016 ; Ly et Riegert, 2016) [1]. Certaines recherches ont également été menées sur la dimension ethno-raciale de la ségrégation scolaire (Felouzis, 2003 ; Felouzis et al., 2005 ; Felouzis et Perroton, 2009). D'autres encore ont porté sur l'inégale répartition des élèves en fonction de leur sexe (Dauphin, 2021 ; Chabanon et Jouvenceau, 2022 ; Gautier-Touzo et al., 2024).

L'analyse de la ségrégation scolaire peut être menée à des échelles très différentes. On peut chercher en effet à observer les différences de populations scolarisées entre établissements (ségrégation dite « inter-établissements ») ou au sein des établissements scolaires (ségrégation dite « intra-établissement »). La ségrégation scolaire totale qui caractérise le système scolaire est parfois considérée comme la somme des ségrégations inter et intra-établissements ; cette dernière étant définie comme la somme de la ségrégation entre filières que l'on observe au sein des établissements et de celle liée à la ségrégation entre classes des mêmes filières (Ly et Riegert, 2016).

Les ségrégations intra et inter-établissements ne doivent pas être comprises comme reflétant, pour la première, des effets de structure localisés et, pour la seconde, des effets de structure généraux. En effet, la ségrégation inter-établissements n'est pas indépendante des politiques et stratégies menées dans chaque établissement. De même, si à l'échelle d'un établissement, la ségrégation intra-établissement résulte de la « politique » qui y est adoptée, elle découle forcément aussi des contraintes résultant de l'environnement local qui pèsent sur ses agents et usagers ainsi que des politiques éducatives qui s'appliquent à tous les établissements (création et/ou suppression d'options socialement marquées, politiques de renforcement de l'autonomie des établissements, etc.).

Des variables de différents types...
Les variables mobilisées pour rendre compte du phénomène ségrégatif sont inséparables des formes de ségrégation auxquelles on entend s'intéresser. Dans le cas de la ségrégation ethnique, celle-ci est généralement étudiée au travers de variables catégorielles, construites à partir du prénom des élèves (Felouzis, 2003), ou de leur lieu de naissance ainsi que du lieu de naissance de leurs parents (Monseur et Baye, 2016). En ce qui concerne la ségrégation liée à l'origine sociale, les chercheurs mobilisent souvent des variables telles que le groupe socioprofessionnel des parents des élèves (Barthon et Monfroy, 2006) et/ou des regroupements de groupes ou catégories socioprofessionnels : dans la continuité des travaux que la DEPP mène depuis de nombreuses années, de nombreux travaux mobilisent ainsi quatre catégories (origine sociale « très favorisée », « favorisée », « moyenne » et « défavorisée ») ou des regroupements de ces catégories (Son et Riegert, 2016 ; Boutchenik et al., 2021 ; Guillerm et Monso, 2022 ; Souidi, 2023).

Dans le cadre des comparaisons internationales, l'analyse de la ségrégation scolaire liée à l'origine sociale s'opère généralement à partir de l'indice ESCS (Index of Economic, Social and Cultural Status) attaché au programme d'enquêtes PISA [2] (Felouzis, 2009 ; Monseur et Baye, 2016). L'usage de cet indice apparaît judicieux puisqu'il vise à refléter une grande diversité de ressources familiales (économiques, sociales et culturelles) dont peuvent bénéficier les élèves et permet ainsi de les distinguer très précisément les uns des autres suivant des éléments liés à leur origine sociale. Construit par la DEPP pour saisir précisément l'impact de la profession des parents sur la réussite scolaire de leurs enfants, l'Indice de Position Sociale (IPS) est parfois mobilisé pour rendre compte du phénomène de ségrégation en France. Outre que cet indice permet aux auteurs qui l'utilisent (Oberti, 2023 ; Descamps et Siloret, 2023) de disposer de données reflétant finement le bénéfice scolaire que les élèves retirent de leur milieu social, il présente l'intérêt de pouvoir calculer aisément des moyennes et écarts-types et donc, par exemple, de produire des données synthétisant le niveau social moyen et le degré d'hétérogénéité sociale des élèves d'un établissement scolaire.

...pour observer le phénomène ségrégatif [...]

Extrait de ses.ens-lyon.fr du 07.04.25

La ségrégation scolaire française (2) : quelles causes ?
Auteur(s) - Autrice(s) : David Descamps
Martin Siloret

Dans cet article, David Descamps et Martin Siloret proposent une synthèse des connaissances relatives aux causes de la ségrégation scolaire au collège, et montrent notamment le poids des mécanismes endogènes au système scolaire.

Sommaire
Les effets réels mais limités de la ségrégation résidentielle
Les effets ambivalents de la carte scolaire
Un enseignement privé facteur structurel de ségrégation

Avant-propos

Ce texte est le second volet d'un ensemble consacré à la ségrégation scolaire en France. Il analyse les facteurs de ce phénomène, qu'une première contribution, intitulée « La ségrégation scolaire française : un état des lieux », s'attache à estimer. Bien que chacun de ces articles puisse être lu de manière indépendante, il est néanmoins conseillé de lire d'abord le premier texte.

Introduction

« Ce n'est pas la liberté du choix de l'enseignement qui crée la ségrégation scolaire. Au contraire, c'est l'absence de choix qui génère de l'entre-soi [1]. » Cette affirmation du secrétaire général à l'enseignement catholique, Philippe Delorme, interroge : dans la mesure où le choix du privé, toujours possible pour les familles qui en ont les moyens, s'opère actuellement souvent afin d'offrir un entre-soi garant de conditions qui leur conviennent, comment la liberté du choix de l'enseignement pourrait-elle contribuer à générer une dynamique favorable à la mixité sociale ? L'enjeu de cet article consiste à apporter une réponse à cette question en opérant une synthèse des connaissances relatives aux causes de la ségrégation scolaire et aux mécanismes par lesquels elles agissent. Nous focaliserons pour cela notre regard sur les travaux ayant porté sur la ségrégation au collège. En effet, de par la proximité entre lieux de résidence et de scolarisation, la ségrégation scolaire à l'école primaire est fortement déterminée par la ségrégation résidentielle et son analyse s'avère donc assez peu favorable à la mise en évidence de mécanismes spécifiquement scolaires [2]. Inversement, la ségrégation que l'on observe au niveau du lycée relève assez largement d'une distribution différenciée des élèves au sein de différentes filières et trouve donc des éléments importants d'explication dans les inégalités de réussite scolaire et les différences d'orientation. Le collège, parce qu'il offre en principe un cadre unique de scolarisation, est particulièrement propice en revanche à la mise au jour de la multiplicité et de l'interdépendance des mécanismes de la ségrégation sociale qui s'y opèrent et permet donc de lever le voile sur la plupart de ses sources.

En première analyse, les écarts de composition sociale entre collèges peuvent être décomposés de la façon suivante (Guillerm et Monso, 2023) : d'une part, les écarts de composition sociale entre collèges publics (qui expliquent 55 % de la valeur de l'indice global d'entropie [3] entre collèges), d'autre part les écarts de composition entre collèges publics et collèges privés (23 %) et enfin les écarts entre collèges privés eux-mêmes (22 %). Cette décomposition ne permet cependant pas d'isoler les effets de la ségrégation résidentielle. Or, d'après Maugis et Touahir (2021), le lieu de résidence des élèves est à lui seul responsable de 65 % de la ségrégation sociale à l'école, le reste de la ségrégation pouvant être attribué au contournement de la carte scolaire, essentiellement par la scolarisation dans le privé (31 %) et, marginalement, par la scolarisation dans un établissement public hors secteur (3 %). Reste à expliciter les mécanismes qui président à ces contributions.

Nous verrons tout d'abord que la ségrégation résidentielle joue un rôle certes incontestable mais qui demande à être nuancé, d'autant qu'elle ne peut être considérée entièrement comme un facteur exogène au système scolaire (I). La ségrégation scolaire obéit en effet surtout à des mécanismes endogènes à ce système, résultant conjointement de la sectorisation scolaire entre établissements publics (II) et de la coexistence d'établissements publics et privés aux modalités de « recrutement » des élèves fort distinctes (III).

Les effets réels mais limités de la ségrégation résidentielle [...]

Extrait de ses.ens-lyon.fr du 07.04.25

Thèse. La ségrégation sociale entre les collèges dans le système éducatif français : mesure, disparités géographiques, évolution temporelle et conséquences, par Olivier Monso [DEPP], Sciences Po Paris, 2024

2025-02-17T09:56:28Z

La ségrégation sociale entre les collèges dans le système éducatif français : mesure, disparités géographiques, évolution temporelle et conséquences

Auteur(s) : MONSO Olivier

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : Sciences Po Paris (IEP)

" Dans le contexte du système éducatif français, la ségrégation sociale entre les collèges se définit par les écarts entre ces établissements suivant les milieux sociaux des élèves qu'ils scolarisent. Cette thèse prolonge des travaux de morphologie sociale de nature statistique que j'ai menés en tant qu'expert à la DEPP, service statistique de l'Éducation nationale. Les données sont les bases nationales individuelles d'élèves du second degré et les panels d'élèves de la DEPP. Selon des recherches récentes menées à une échelle locale, l'existence d'une forte ségrégation entre collèges est préjudiciable au climat scolaire et aux poursuites d'études dans les collèges les plus défavorisés, alors que ces effets sont toutefois modérés en matière d'acquisition de compétences, ce qu'accréditent mes investigations. La thèse dresse un état des lieux de la ségrégation sociale entre les collèges au début des années 2020. Celui-ci s'appuie sur une étude circonstanciée des principales mesures de la ségrégation qui ont été proposées dans la littérature scientifique, étude qui me fait privilégier l'indice d'entropie. La stabilité de la ségrégation au plan national depuis vingt ans résulte d'une baisse de la ségrégation entre collèges publics et d'une hausse des écarts entre collèges publics et privés. L'analyse menée dans les principales villes françaises confirme le poids important du secteur privé dans la ségrégation, même si le rôle de la ségrégation résidentielle est prépondérant. La thèse se conclut par un tour d'horizon des travaux à entreprendre en vue d'approfondir cet état des lieux de la ségrégation sociale et mieux appréhender ses effets sur les parcours et résultats scolaires "

Extrait de theses.hal.science

Les inégalités socioéconomiques comme "déterminant fondamental de la ségrégation sociale entre les collèges" (thèse de sociologie)

Parmi les facteurs générateurs d'inégalités scolaires – la France détenant de tristes records en la matière –, celui de la ségrégation sociale au collège est très souvent invoqué, avec "l'idée que les résultats scolaires des élèves de milieu social défavorisé seraient influencés négativement par la ségrégation sociale, et qu'une réduction de celle-ci leur serait bénéfique", pose en introduction de sa thèse de sociologie Olivier Monso. Ce dernier, qui a travaillé à la Depp de 2014 à 2024, se présente comme un "expert sur l'analyse des inégalités scolaires" au sein du service statistique de l'Education nationale.

Les recherches menées dans le cadre de sa thèse l'ont conduit à interroger le constat selon lequel les inégalités scolaires seraient dues à la ségrégation sociale entre établissements. L'auteur ne nie pas ce lien causal mais invite à le nuancer en parlant "d'effets modérés" de la ségrégation scolaire sur les inégalités de performance scolaire. Il souligne par ailleurs que des "facteurs contextuels" propres aux territoires observés "peuvent être associés, à la fois, au niveau de ségrégation et aux résultats scolaires". Il écrit aussi : "Le sens de la causalité entre ces deux dimensions lui-même n'est pas univoque : ainsi, un fort niveau de ségrégation sociale entre établissements scolaires peut être autant le produit de fortes inégalités de performances que leur cause."

Le privé : un vecteur plus qu'un facteur de ségrégation

Si le privé est régulièrement pointé du doigt, l'auteur tient à distinguer son rôle comme vecteur ou facteur de ségrégation. "Le privé est un vecteur de ségrégation majeur. Sa contribution est importante à l'échelle nationale et plus encore lorsqu'elle est mesurée à une échelle locale. Pour autant, la contribution du privé comme facteur de ségrégation est plus réduite", écrit Olivier Monso qui avance plus loin que "ce sont des réformes de l'enseignement public qui sont vraisemblablement, et principalement, à l'origine de ces tendances".

Et de citer la réforme de l'éducation prioritaire de 2006 qui "a induit des effets de stigmatisation des établissements concernés et provoqué un recours croissant des familles de milieu favorisé au secteur privé", ou l'assouplissement de la carte scolaire de 2007 dont un des effets fut d'inciter ces familles à recourir à un collège privé, "compte tenu notamment du fait que le recours à une dérogation pour un autre collège public était devenu plus difficile". En effet, comme l'explique l'auteur, "l'augmentation des possibilités de choisir son collège public a paradoxalement généré une montée d'insatisfactions, compte tenu des attentes qu'elle a générées, et elle a au bout du compte conduit une partie des familles à se détourner de l'enseignement public". Les pratiques des établissements privés participent malgré tout à ce phénomène. C'est pourquoi le sociologue plaide pour "une meilleure transparence (…) au sujet de leur offre scolaire, de leur recrutement et de leur financement".

Lutter contre les inégalités socioéconomiques

Pour l'auteur, "l'existence de fortes inégalités socioéconomiques entre les familles est le déterminant fondamental de la ségrégation sociale entre les collèges". La diminution du niveau de ségrégation scolaire passerait ainsi par des actions de lutte contre les inégalités. Olivier Monso avance comme exemple allant dans le bon sens la "délivrance d'une bourse sur critères sociaux (qui) est un levier pour réduire les inégalités, non seulement parce qu'elle donne un supplément de revenus – permettant par exemple à certaines familles de milieu défavorisé d'envisager une inscription dans un collège privé ou de faire un autre choix que le collège de proximité – mais aussi parce qu'elle est associée à une priorité pour une demande de dérogation pour être inscrit dans un autre collège public que son collège de secteur".

Au-delà des acquis, de multiples intérêts à la mixité sociale

Plus généralement, au-delà de la question des performances, Olivier Monso soulève l'intérêt qu'il y a à favoriser une plus grande mixité sociale dans les collèges. "D'abord pour des raisons d'efficience, au regard du coût que les pouvoirs publics déploient pour contenir les effets de la ségrégation sur les performances des élèves ; ensuite au regard du fait que les actions en faveur de la mixité sociale peuvent limiter les risques d'abandons précoces de la scolarité, qui constituent également, d'une autre façon, un coût pour la société ; enfin, au regard des enjeux de climat scolaire et de cohésion sociale."

En conclusion, l'auteur invite à développer "des outils d'aide à la décision et (à) faciliter leur appropriation à l'échelon local", il rappelle que, face aux postures fatalistes, des "marges de manœuvre" existent. "La ségrégation sociale entre les collèges est très liée à la ségrégation résidentielle et aux choix des familles, qui en sont des déterminants puissants, sans pour autant qu'il y ait de fatalité en la matière."

Olivier Monso, "La ségrégation sociale entre les collèges dans le système éducatif français : mesure, disparités géographiques, évolution temporelle et conséquences", Sociologie, Institut d'études politiques de Paris - Sciences Po, 2024. La thèse ici.

Extrait de touteduc.fr du 21.02.25

Les expérimentations de mixité sociale au collège, une contribution sociologique aux enjeux de mixité et de non-mixité, par Choukri Ben Ayed, Gresco/Un. de Limoges, janvier 2025, 95 p. (présentation ToutEduc)

2025-02-14T10:53:14Z

Mixité sociale : comment en évaluer les effets quand on ne sait pas la mesurer ? (C. Ben Ayed)

La mixité sociale, dans le logement ou à l'école, "ne constitue pas un concept académique stabilisé (...). Ceci constitue la première difficulté de taille, s'agissant d'une 'évaluation' des effets de la mixité sociale à l'école", constate Choukri Ben Ayed (U. de Limoges). Le chercheur publie un rapport réalisé dans le cadre du "Groupe de travail égalité-équité" du CEE (Conseil d'évaluation de l'École) dans lequel il souligne la gravité des enjeux, "tout se passe comme si la ségrégation scolaire marquait l'échec de l'école dite républicaine dans sa façon de faire unité". Il souligne aussi la faiblesse des recherches sur le sujet.

Il dénonce notamment les "fragilités et limites" de l'évaluation réalisée par Julien Grenet, Élise Huillery et Youssef Souidi en 2023 pour qui les effets quant aux acquisitions scolaires étaient "mitigés". Elle portait sur une expérimentation de la politique de mixité sociale menée en France depuis 2015-2016. "La publication de ces résultats a suscité un certain étonnement, voire une déception, notamment parmi les acteurs locaux impliqués dans cette expérimentation. Dans certains territoires, l'expérimentation a nécessité la mobilisation de moyens très importants, en temps, voire financiers. Elle a impliqué également de faire face à des oppositions, des réticences, à la nécessité de convaincre (...). Autant dire que les résultats publiés par les trois économistes ont suscité une certaine frustration."

Choukri Ben Ayed pose toutefois un certain nombre de questions, lorsque des progrès scolaires des élèves sont constatés, "à quoi les imputer ? À la réduction du nombre d'élèves par classes ? À la mobilisation des équipes pédagogiques ? Au rôle joué par les Inspecteurs d'académie mettant en œuvre des formations et un accompagnement des enseignants ? Aux nouveaux partenariats novateurs ? À la mobilisation des associations ? À l'accompagnement par la recherche ?" Et combien de sites ont été concernés par cette politique de mixité sociale à l'école ? "L'étude proposée par les trois auteurs repose sur un échantillonnage de 22 sites dits 'pilotes' engagés dans la politique de mixité sociale représentant 56 collèges aux rentrées 2016 et 2017", mais "l'évaluation réalisée sur les effets cognitifs et non cognitifs des élèves n'a été réalisée que sur une extraction de 10 sites parmi les 22". Et dans cette liste de 22 sites, on relève la présence "de sites non-signifiants", Saint-Malo, Rive-de-Gier, Roanne, Arras, Clermont-Ferrand, Noisy-le-Grand, Montpellier...

Il convient aussi d'être attentif aux dispositifs de mixité sociale, notamment lorsqu'il s'agit d'implanter dans un collège des options dites "attractives". Ainsi dans ce collège où ont été créées une section rugby, une section athlétisme et une section anglais international. "S'instaure de cette façon une ségrégation intra-établissement entre les élèves qui fréquentent ces filières prestigieuses et les autres, comme en témoigne Maissa : On se retrouve entre gens de chez nous, pour la plupart c'est que des arabes."

La mixité sociale a des effets positifs comme en témoigne Amira : "Le lycée m'a beaucoup aidée, la mixité aide vraiment. Mon petit frère il a eu la mixité, mon grand frère non, je vois vraiment la différence, juste au niveau du langage, c'est un langage de rue quoi, ses copains qui vivent dans le même quartier ont le même langage." Le chercheur ajoute : "S'agissant des effets de la mixité sociale sur les performances scolaires des élèves, il serait utile d'ouvrir un chantier de recherche (...). Le cas de Toulouse est particulièrement éclairant. Il s'agit en effet du site où la politique de mixité a été la plus ambitieuse, la plus précoce (...). En 2021, 63 % des 100 élèves de la première cohorte issue du quartier de la Reynerie, arrivés au terme du parcours dans les nouveaux collèges, ont obtenu le brevet des collèges. Les années précédentes dans l'ancien collège Badiou ces chiffres n'étaient que de 50 %."

Extrait de touteduc.fr du 13.02.25

Comment mesurer la cohésion sociale. À propos de : Sandra Hoibian [Crédoc], La mosaïque française. Comment (re)faire société aujourd'hui ?, Flammarion, sept. 2024 (extrait)

2025-02-07T09:45:11Z

Comment mesurer la cohésion sociale
À propos de : Sandra Hoibian, La mosaïque française. Comment (re)faire société aujourd'hui ?, Flammarion
La vie des idées

Dans un essai stimulant et informé, Sandra Hoibian réfute la thèse d'une fragmentation de la société française et propose une réflexion pour mesurer une notion floue, la cohésion sociale.

La société française se fragmente-t-elle inéluctablement en communautés isolées les unes des autres, comme l'affirme Jérôme Fourquet dans des essais à grand succès [1] ? La directrice du Crédoc (Centre de Recherche pour l'Étude et l'Observation des Conditions de vie, un organisme de recherche et d'études), Sandra Hoibian, s'emploie à mobiliser les ressources procurées par les enquêtes (notamment Conditions de vie et aspirations des Français) pour réfuter cette thèse et souligner les ressources et défis qui se posent à une société en voie d'individualisation profonde, marquée selon elle par les dégâts sociaux produits par la généralisation de la compétition sociale et de l'idéologie méritocratique qui la justifie, plutôt que par l'enfermement de ses membres dans des groupes étanches les uns aux autres.

Extrait de laviedesidees.fr

L'ouvrage de Sandra Hoibian en ligne

Claude Lelièvre revient dans le Café sur l'histoire de la désectorisation

2025-01-15T11:22:34Z

Sectorisation et désectorisation. Un passé non dépassé ?

Dans cette chronique, l'historien Claude Lelièvre revient sur le sujet cher aux libéraux et à la droite de la désectorisation. Il en souligne les enjeux, et notamment celui de la liberté des plus privilégiés au détriment des autres.

Il y a tout juste soixante ans, la circulaire du 5 janvier 1965 organise les « districts » du second cycle de l'enseignement secondaire à la suite de celle du 3 mars 1963 qui avait défini les « secteurs » du premier cycle.

Service public de l'intérêt général national vs service public du public

Une circulaire en date du 11 février 1965 met en évidence que « l'objectif majeur de la réforme de l'enseignement est que les élèves de toutes les classes de troisième soient dirigés vers les types d'établissements et de sections conformes à leurs aptitudes […]. Toutefois la création de cette structure nouvelle n'a pas seulement pour but d'assurer la satisfaction légitime de préférences individuelles justifiées : elle doit aussi préparer l'avenir par la mise en place progressive d'une répartition des adolescents conforme à un équilibre souhaitable entre les différents types d'enseignement de second cycle, en se fondant sur les travaux préparatoires accomplis par les commissions du V° Plan ».

L'Éducation nationale « gaullienne » est fondée sur le principe du service public (de l'« intérêt général », national) qui n'est pas confondu avec le service du public (de l'intérêt de chacun, pris isolément). Elle est dans la filiation directe de la problématique déjà avancée sous Guizot durant les années 1830 (l'« éducation nationale » comme « service public ») doit-il l'emporter sur le « principe commercial » cher aux libéraux (le « consumérisme scolaire », entendu comme « service du public »).

Vision libérale, un marché libre de l'enseignement pour de consommateurs d'école

Cela est particulièrement net si on met en regard une prise de position très forte contre la « sectorisation », celle d'Alain Madelin, formulée très clairement dès 1984 dans son essai Pour libérer l'école. En bon libéral, Alain Madelin considère qu'il faut sortir de la logique de l'offre pour laisser s'imposer la logique des consommateurs : « L'éducation de l'avenir est une éducation dirigée d'en bas, par la demande. Or la demande suppose le choix, la liberté, la concurrence, la pluralité de choix » (p.100). Concrètement, il propose de développer une politique de « l'allocation scolaire » qui consisterait à distribuer un fonds de ressources à chaque utilisateur : « Seule l'introduction de l'allocation scolaire, dans le système éducatif, peut permettre l'émergence d'un véritable ‘consumérisme scolaire' grâce à la traduction immédiate sur le ‘marché libre de l'enseignement' des besoins, des attentes et des demandes des ‘consommateurs d'école' » (p.169). Signe des temps (de notre temps ?), Alain Madelin est réapparu récemment sur certains « plateaux-télé ».

De la « liberté »

La « Plateforme pour gouverner ensemble », qui réunit les candidats de l'UDF et du RPR en vue des législatives du printemps 1986, met en bonne place la réalisation d'« une école de la liberté » : « la liberté pour chaque parent de choisir l'école de ses enfants implique que soient progressivement modifiées les dispositions, notamment en matière de désectorisation, qui font actuellement obstacle à une réelle pluralité et à une réelle diversité des établissements d'enseignement ».

Les élections sont favorables à la droite. Le nouveau Premier ministre, Jacques Chirac, indique dès le 24 avril 1986 au congrès de la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public ( PEEP ) que « la liberté » sera assurée par des mesures prises « très vite » pour permettre « le choix de l'école au sein même du secteur public ».

Mais le ministre de l'Éducation nationale dans le nouveau gouvernement dirigé par Jacques Chirac, René Monory, est foncièrement un pragmatique, et un élu local très bon connaisseur des réalités urbaines et rurales. Il se méfie en l'occurrence des solutions de principe qui occultent parfois des difficultés réelles d'application. René Monory entend donc « se hâter lentement, et avec circonspection ». Concrètement, la désectorisation n'est pas imposée aux départements ruraux, qui n'y sont pas pour la plupart favorables. Dans les zones urbaines, on évite de permettre des mouvements trop prononcés, en excluant le plus souvent possible les établissements les plus demandés des zones de « libre choix ». Enfin, une grande prudence est de mise à Paris : seuls quatre secteurs situés dans les arrondissements périphériques (12è, 14è, 18è et 20è arrondissements) sont concernés.

Désectorisation, le choix de Bayrou

Bis repetita quelques années plus tard. A l'approche des élections législatives du printemps 1993, le principe de la désectorisation est réaffirmé publiquement par les partis de droite. Le programme « Union pour la France » qui rassemble les candidats de l'UDF et du RPR indique qu'il convient d' « assurer le libre choix des parents dans le cadre d'une évaluation transparente. Les parents doivent pouvoir choisir l'école de leurs enfants ».

Les élections sont gagnées par la droite, et François Bayrou devient ministre de l'Éducation nationale dans le gouvernement Balladur. Il considère sans doute, à l'instar de René Monory en 1986, qu'il est urgent d'attendre en matière de désectorisation. C'est en tout cas ce qui ressort de son intervention du 2 mai 1993 : « L'extension de la liberté de choix, par les familles, de l'établissement scolaire de leurs enfants est une idée juste. Cela doit permettre d'offrir à tout le monde les avantages jusqu'ici réservés aux plus favorisés, à ceux qui ont des relations ou les moyens de bâtir une stratégie de réussite pour leurs enfants. C'est inacceptable démocratiquement et c'est pourquoi la plate-forme de gouvernement de la majorité s'engageait à élargir la liberté des parents. Mais ce n'est pas une question urgente et elle ne sera pas mise à l'ordre du jour pour la rentrée prochaine. Là encore, il convient de mener des expériences et de voir ensuite comment on peut faire évoluer le système ».

Désectorisation

A l'inverse, Alain Madelin continue son combat de toujours. Lorsque, le 2 avril 2001, Alain Madelin lance sa campagne en vue des présidentielles, le premier de ses six engagements pour « le choix de la nouvelle France » est de « libérer l'école et supprimer la carte scolaire ». Le document du colloque organisé en septembre 1999 par le parti d'Alain Madelin, Démocratie libérale, montrait déjà clairement quelle était l'ambition retenue : « donner davantage d'autonomie aux établissements, davantage de liberté et de responsabilité aux acteurs du système éducatif, rendre aux parents la liberté de choisir l'école de leurs enfants : on ne propose pas une énième réforme du système éducatif, comme ce fut la tentation au cours des dernières années, mais une méthode de changement pour une révolution tranquille ».

Alors, la « sectorisation » ou la « désectorisation » ? La « réforme » de l'Education nationale ou la « révolution » (tranquille) libérale ? Où en est-on ? Où va-t-on ?

Claude Lelièvre

Extrait de cafepedagogique.net du 15.01.24

Note du QZ : sur le site OZP, les articles généraux sur la carte scolaire et la désectorisation sont classés dans la sous-rubrique Mixité sociale et non pas dans la rubrique CARTE de l'EP

Mot-clé : Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/