- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Trappes (78) : de ateliers éducatifs proposés par des personnels et choisis par des élèves de 3e dans un collège en EP de Trappes

2025-06-19T08:24:31Z

« Des ateliers éducatifs proposés par des personnels et choisis
par des élèves de 3e ».
C'est un dispositif développé dans un collège de ZEP (Zone d'éducation prioritaire) de Trappes
pour que chaque élève ait envie de venir apprendre, se sente pris en considération, fasse le lien entre les apprentissages et ait envie de découvrir d'autres savoirs. Il offre à tous les élèves de 3e un espace-temps institutionnalisé de rencontres sur ce qu'ils n'ont pas le temps de traiter en classe. Ces ateliers (inspirés des « temps choisis » du projet Clisthène, collège public expérimental de l'Académie de Bordeaux) sont adossés au Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (voir le GT1) avec un enjeu d'évaluation non noté (par exemple, Guerre mondiale, Carte mentale pour travailler autrement, Anamorphose, la géométrie pour changer le point de vue, Haïku avec des mots de mathématiques, etc.). Le principe est 1h bloquée chaque semaine, animée par un professeur ou un élève volontaire, avec présence fortement conseillée (très peu d'absentéisme). Les élèves travaillent sur des tâches complexes pour mobiliser des acquis en groupes (effectifs de huit à douze élèves). Il y a des restitutions festives pour présenter les productions à tout le collège et aux parents. Le bilan (enquête) est largement positif. La réussite repose sur un espace-temps original dans le
collège, mais hors les cours (le vendredi, de 8h à 9h), permettant aux élèves de se recentrer et de développer un sentiment d'autodétermination et d'efficacité individuelle et collective (en référence aux théories d'Edward Deci & Richard Ryan, ainsi que d'Albert Bandura).

Extrait (page 79) du rapport de l'académie des sciences morales et politiques que "la culture générale aujourd'hui"

Voir le rapport La culture générale aujourd'hui (rapport de l'académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé, avec note de lecture des Cahiers pédagogiques)

B* Projet interétablissements pour des EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans 4 collèges prioritaires (sur 5) du bassin de Gonesse

2023-06-07T09:35:16Z

Projet APIE

QUOI ?

• Le projet APIE est né en 2018 pour développer le talent et accompagner de manière inclusive un petit groupe d'EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans certains établissements du bassin de Gonesse (95), la plupart REP.

• Cependant, le projet est évolué vers des profils se sont diversifiés vers la neurodiversité (troubles spécifiques des apprentissages, hypersensibilité...) et le travail inter-établissements. Ce fait favorise l'engagement des élèves, l'autogestion et le développement des fonctions exécutives.

• Les projet répond aux besoins éducatifs particuliers du cas par cas grâce aux aménagements en cours, un projet de recherche ou un suivi individuel. Mais, en même temps, les élèves ont un temps de regroupent hebdomadaire pour approfondir dans leurs intérêts ou avoir des groupes de parole. Finalement, certaines activités en distanciel (ateliers, projets collectifs et sorties) permettent travailler transversalement avec des élèves de la 6ème à la Terminale.

→ https://www.instagram.com/projet_apie/
→ https://www.youtube.com/watch?v=BFRg6tkCW3M
→ https://mm.tt/1307483548?t=1GW2pqbTtQ

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

• Pendant l'année scolaire 2021/22, le projet s'est déroulé en présentiel dans deux collèges et concerne 36 élèves inscrits en présentiel. Cependant, il y a 17 anciens élèves dans d'autres établissements qui continuent à participer aux différentes activités en distanciel. La plupart sont des filles, ce qui est une exception dans les programmes de développement du talent.

• À cause de la nature de certaines activités (ateliers en présentiel, sorties, etc.), le nombre de participants est limité à des groupes de 10 élèves. Au début il y avait un seul groupe, actuellement il y en a 4, plus le distanciel.
Les manières de les repérer sont :

◦ Les élèves qui ont un bilan psy EHP.
◦ Les élèves qui ont sauté une classe.
◦ Le questionnaire d'auto-repérage.
◦ Les élèves recommandés par l'équipe éducative.
◦ Le bouche-oreille.

• Cependant, certaines activités (aménagements en cours, ateliers en distanciel et projets de recherche) sont ouverts à tous les élèves qui veulent participer.

- Les participants

• 53 élève(s)
• 1 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Versailles

Collège, Lycée - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Pour l'année scolaire 2021/22, les collèges Henri Wallon [REP+] et Henri Matisse [REP] de Garges-lès-Gonesse ont déroulé des ateliers en présentiel et comprenaient la majorité des élèves.

Auparavant, les collèges Phillipe Auguste, François Truffaut [REP] (Gonesse) et Léon Blum [REP] (Villiers-le-Bel) avaient des ateliers, même si plusieurs élèves continuent le projet malgré leurs études dans des lycées différents.

Quatre sur les cinq établissements sont classés REP.

- Établissement(s)

• Versailles HENRI WALLON (095) [REP+]
• Versailles HENRI MATISSE (095) [REP]

• 1 académie(s)
• 2 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Le projet APIE est né pour trois constats :

• Le manque d'épanouissement pour une progression très décalée dans les apprentissages, dont le besoin de la différenciation pédagogique.
• La présence en même temps d'un décalage social et le sentiment de solitude, dont le besoin de travailler en groupe pendant un temps de regroupement.
• Le manque de visibilité et de sensibilisation à ces problèmes.

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année
Livre	The Schoolwide Enrichment Model : A comprehensive plan for educational excellence	Renzulli, JS et Reis, SM	1985

QUAND ?

Du 12/09/2018 Au 31/12/2039

COMMENT ?

Les objectifs sont :

1 - Développer le talent de manière inclusive. Ne pas se limiter à une élite des élèves. Il y a de la différenciation pédagogique pour ceux qui avancent plus rapidement ou avec plus de difficultés.
2 - Donner la liberté aux élèves de choisir les sujets des ateliers ou des projets de recherche, pour encourage la créativité, la motivation et l'investissement. Réconcilier leurs intérêts avec les programmes scolaires.
3 - Se battre contre les clichés d'une présence moindre des élèves talentueux chez les filles, dans des niveaux socio-économiques défavorisés ou de certaines origines pour favoriser l'égalité des chances.
4 - Développer la coopération et le sentiment d'appartenance permettent aux élèves d'atteindre des objectifs communs au lieu d'encourager la compétitivité.
5 - Mélanger les programmes scolaires avec des solutions réelles aux problèmes du réseau scolaire et du quartier, tout en s'ouvrant aux établissements du bassin de Gonesse et de l'Europe.

- Modalités de mise en œuvre

Pour atteindre ces objectifs, le projet APIE est divisé en trois parties :

• Ateliers hebdomadaires. En présentiel ou en distanciel. La plupart sont des ateliers de stimulation et initiation, toujours choisis par les élèves d'après leurs intérêts et avec la présence ponctuelle d'intervenants. Un nombre très réduit ont pour objectif le développement de stratégies méthodologiques ou compétences où les élèves rencontrent des difficultés.
• Projet de recherche. Les élèves et leur professeur référent bricolent un projet à partir de leurs intérêts, de leur manière de renseigner et de s'exprimer. Mais il est aussi conçu pour combattre leurs signes de malaise. Dans l'idéal, il s'agit d'un apprentissage actif, inductif et orienté à la solution d'un problème réel à travers d'une production réelle. Le référent ne distribue pas des connaissances, il garde un rôle de guide. Le projet de recherche est le sujet aux oraux DNB.
• Aménagements. Quand un élève présente des signes de malaise importants, des aménagements très divers peuvent être mis en place. Les plus courantes sont pour adapter le rythme ou approfondir. Cependant, la liste est longue et comprend aussi les aspects méthodologiques, sociaux ou émotionnels. Ils peuvent être individuels, profiter à un groupe d'élèves ou même la classe entière.

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le nombre d'élèves grandi chaque année, notamment après de la mise en place du parcours en distanciel :

◦ 2019/20 : 11 élèves.
◦ 2020/21 : 29 élèves.
◦ 2021/22 : 53 élèves.

• Les recrutements s'arrêtent quand les groupes prévus sont complets, malgré une demande supérieure. Le nombre d'élèves qui restent en distanciel après leur passage au lycée est passé d'un 10% les deux premières années à un 80% pour l'année 2022/23.

• Une évaluation externe par des chercheurs est en train de se négocier

ET APRÈS ?

• La plupart des élèves du projet APIE ont un bilan très satisfaisant sur l'ensemble des compétences du socle commun. Toutefois, les effets principaux sont sur deux domaines où ces élèves rencontrent plus de difficultés :

• Les méthodes et les utiles pour apprendre :

◦ conduite des projets individuels et collectifs.
◦ organisation des apprentissages.

• La formation de la personne et le citoyen :

◦ apprentissage de la vie en société et de l'action collective.
◦ le respect des choix personnels et des responsabilités individuelles.

- Développement et suite de l'action

• Le nombre d'élèves concernés grandit chaque année, notamment grâce à l'engagement même après avoir quitté leur établissement d'origine. Donc, un des objectifs pour l'avenir est que le projet se déroule aussi dans ces établissements du bassin pour que les élèves ne soient pas forcés à continuer qu'en distanciel.

• D'autres objectifs à atteindre sont :

◦ Faire évoluer les actuels projets de recherche plutôt individuels à d'autres collectifs et inter-établissements orientés à la solution des problèmes réels du environnement à travers du "service-learning".
◦ L'engagement de plus membres de l'équipe éducative, afin de favoriser l'inclusion et l'interdisciplinarité.
◦ Continuer l'enrichissement du parcours, notamment avec la création d'un parcours approfondi en espagnol.
◦ La consolidation des relations avec les quatre établissements espagnols dont nous travaillons depuis le début du projet, dans le cadre des Erasmus+.

Extrait d'Innovathèque du 10.04.23

B* Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants au collège REP Victor Hugo de Ham (mise à jour 2021)

2021-07-12T09:13:53Z

Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants
cogniclasse

QUOI ?

Au cours des dernières années, la recherche a fait des progrès importants sur les connaissances du cerveau qui apprend, que le monde éducatif ne peut plus ignorer. Les sciences cognitives constituent un levier puissant parmi d'autres.

Commencé en 2018, une partie de ce projet a remporté le prix chercheurs en actes du CSEN en 2020. Nous allons l'étendre dans notre REP :

• Mieux comprendre pour les enseignants le blocage des élèves par l'intermédiaire de l'angle de la cognition et identifier des leviers pour les dénouer.
• Développer chez les enfants des stratégies d'apprentissage
• Sensibiliser les parents aux sciences cognitives

Apprendre à apprendre mais aussi réfléchir à sa réflexion sur les thèmes liés aux sciences cognitives : attention, compréhension, erreur, mémorisation, inhibition, biais, sommeil...

Ce projet prend appui notamment sur une chaîne Youtube (1 an : 200 000 vues - 2500 abonnés) : https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

Expérimentation

• Ce projet prend appui aussi sur les recommandations du CSEN. Une cogni'classe a remporté le prix chercheurs en actes 2020 du CSEN dans la catégorie évaluation et intervention pédagogique.

• En 2020, deux enseignants Jérôme Hubert et Camille ALBERT, responsables de ce projet, se sont formés à Paris-Descartes dans un DU neuroéducation sous la responsabilité de Grégoire Borst et Olivier Houdé.Ce projet utilisera les connaissances reçues lors du DU.

• Jérôme HUBERT a participé à l'écriture du projet Apprendre à apprendre : comment fonctionne mon cerveau ? sur Léa.fr dont l'objectif est de mesurer l'impact de 6 séances sur les représentations naïves du cerveau. 175 enseignants se sont inscrits à l'expérimentation dont les résultats sont attendus en juin

• Un projet très particulier sur l'attention avec Jean-Philippe LACHAUX est en cours d'écriture et sera opérationnel pour la rentrée.

◦ https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber
◦ https://www.youtube.com/watch?v=eh9dsT4XGXY
◦ https://synapses-lamap.org/2020/09/01/chercheurs-en-actes-acte-1-qui-est-le-gagnant-du-prix-ecole-inclusive-lecole-maternelle-tony-laine-a-poitiers/
◦ https://montessori-apprendreautrement.com/65-une-cogniclasse-jerome-hubert/

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe

Depuis 3 ans, des expérimentations ont été menées dans différentes classes. Une équipe s'est constituée petit à petit avec des connaissances de plus en plus solides suite aux formations données depuis 2 ans dans le cadre de notre réseau REP.

Nous souhaitons étendre les connaissances des sciences cognitives avec les parents à l'aide des leurs propres enfants sur des thèmes comme l'attention, les écrans, le sommeil ou l'addiction avec un travail en commun qui sera la suite du travail en classe.

Le projet sollicitera principalement deux classes des niveaux 6ème et 4ème. Toutefois, le projet s'est étendu dans le premier degré avec une cogni'classe en CM2 depuis 2 ans et une cogni'classe en CP depuis cette rentrée 2020

- Les participants

• 100 élève(s)
• 10 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Amiens
Ecole élémentaire, Collège - CP, CM2, 6ème, 4ème

Le collège Victor Hugo de HAM est en REP. En 2019, un projet de réseau a été élaboré de maternelle à 3è en prenant en compte les sciences cognitives selon les 3 axes suivants :

1- GARANTIR pour chaque élève la maîtrise des savoirs fondamentaux

1.1 - Compréhension
1.2 - Mémorisation
1.3 - Apprendre à apprendre

2 - INSUFFLER ambition et persévérance pour des parcours de réussite

2.1 - Engagement Actif
2.2 - Progrès/Efforts (l'erreur)
2.3 - Fluidité des parcours

3 - COOPERER pour rendre l'école attractive et valorisante

3.1 - Climat scolaire (l'attention)
3.2 - Associer les parents
3.3 - Culture du réseau

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les études le montrent, la connaissance de son propre fonctionnement cognitif est un levier puissant pour changer dans le bon sens le rapport de l'élève à l'apprentissage.

Comment de l'extérieur changer l'intérieur de l'élève ?

Par exemple, comprendre les erreurs et les étourderies par une saturation de la mémoire est nouveau et interessant. Comprendre que le cerveau oublie naturellement peut dédramatiser le rapport à l'échec à mémoriser. Il s'agit ensuite d'apporter des stratégies issues des sciences cognitives pour donner plus d'autonomie, de motivation et surtout des méthodes efficaces sur l'attention, la compréhension, la mémorisation.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

– > Amélioration du contrôle de l'attention :
– > Appropriation des techniques de mémorisation : plus valus de la feuille de consolidation par exemple
– > Implication : Travaille d'équipe notamment en binôme avec l'utilisation de tableaux au fond de la salle
– > Faire travailler le binôme enfants/parents sur des fiches

QUAND ?

Du 01/09/2018 Au 30/06/2022

COMMENT ?

Ce projet s'articule sur le trio enseignants / enfants / parents.

• Le projet centre les apprentissages sur la connaissance du cerveau, et les mécanismes de mémorisation, de concentration, d'attention et d'inhibition. Nous allons continuer le travail de réflexion entre enseignants sur notre pédagogie du quotidien.
• Nous avons souhaité cette année élargir le travail avec l'implication des parents afin de leur donner des connaissances théoriques issues des sciences cognitives et leur apporter des outils pratiques à utiliser à la maison.

Pour cela,

• inclure des temps en classe pour les élèves sur des explications du fonctionnement cognitif et des outils performants
• mettre en place une formation perlée à destination des parents animée par les enseignants et les élèves
• mettre à disposition un accès à distance aux connaissances et aux outils.

En plus du projet Lea.fr, qui sera élargi au collège, un projet sur l'attention dans la lignée du projet ATOLE est en cours de construction

- Modalités de mise en œuvre

Cf document dans les bilans

• Des temps consacrés aux fonctionnement du cerveau et aux stratégies d'apprentissage

– > En classe en AP, 10 ' au début de l'heure chaque semaine autour de questions telles que :
Comment j'apprends ? De quelle aide j'ai besoin ? Quels sont les moments dans la journée où j'apprends le mieux ? Qu'est-ce que c'est "être attentif" ? "être concentré ?" Quels sont les mécanismes dans le cerveau qui favorisent la concentration, l'inhibition ?

• Travail de concertation entre les enseignants et pilotage du projet :

◦ Une fois par période la dernière semaine
◦ Echanger sur les outils utilisés par chacun numérique ou non : mise au calme des esprits, flashcards, quizlet, quizinière, plickers, mathador, les 3 kifs, QCM de réactivation, travail d'inhibition, les essentiels, cartes mentales, vérification de la mémorisation des essentiels, interrogation en binôme, travail des prérequis, Anki, fiches pour apprendre, biais...
◦ Continuer les capsules vidéos en équipe sur la chaine : https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

• Formation des parents (en réflexion en juin) sur 5 temps proposés entre septembre et avril avec une séance inaugurale à la rentrée et 4 ateliers sur les thèmes suivants :

◦ Apprendre à apprendre
◦ Consolidation
◦ Hygiène de vie
◦ Communication et émotions

L'atelier aura pour ambition de permettre l'interaction, d'apporter un exposé scientifique et de donner des outils (numériques ou non). Les connaissances pourront être apportés par les enseignants et aussi les élèves pour favoriser la métacognition.

A chaque atelier, ce sera l'occasion pour les parents de témoigner sur leurs observations des habitudes de travail et d'apprentissage de leur enfant. Cela sera couplé avec une plateforme à distance pour compléter et/ou pour les parents éloignés.

Un projet sur l'attention par l'intermédiaire de fiches avec apports théoriques et pratiques est en cours.

QUEL BILAN ?
•
◦
- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Fiches aux Parents :

– > Nombre de fiches réalisées par les enseignants
– > Nombre et qualités des fiches complétées avec leurs enfants
– > questionnaire initial et final du projet

◦ 2019/2020 Questionnaire Bilan à poursuivre

– > Attention : mise au calme des esprits
– > Mémorisation : effets des feuilles de consolidation
– > Compréhension : Evaluation de l'aménagement de tableaux au fond de la salle pour un travail en binôme en autonomie

Questionnaire Bilan 2019/2020
0 - Intro Bilan
1 - Diffusion du travail
2 - Analyse
3 - Etude de la feuille de consolidation
4 - Métacognition - chaine YouTube+léa
5 - Feuille de route 2021/2022

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Cf les documents bilans

ET APRÈS ?

Cf feuille de route

– > Poursuivre le travail des sciences cognitives à l'échelle du réseau REP
– > Mieux évaluer les changements que la cogni'classe crée
– > Continuer/améliorer certaines pistes mises en place
– > Poursuivre le travail de métacognition avec les capsules
– > Projet ATOLINE avec Jean-Philippe Lachaux
– > Amplifier le travail de la petite voix et de l'image mentale
– > Projet Enfants / parents sciences cognitives à développer

- Diffusion

• Texte
5 - Feuille de route 2021:2022.pdf

- Développement et suite de l'action

Dans notre réseau, une cogni'classe en CP a ouvert. Nous avons 4 cogni'classes dans notre secteur : CP, CM2, 6è et 4è. De nombreux collègues utilisent des pistes qui s'inspirent des sciences cognitives. Les CPC de circonscriptions de notre zone vont développer des formations pour le premier degré en math et en français aussi bien en REP que hors REP. Nous avons commencé à travailler ensemble sur le contenu des formations.

Extrait de Innovatheque du 17.06.21

Voir aussi ci-dessous la version du 10.09.20

Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants

Quoi ?
Image de l'action Cerveau, mode d'emploi 2.0 - Les sciences cognitives au service des enfants, des parents et des enseignants
Au cours des dernières années, la recherche a fait des progrès importants sur les connaissances du cerveau qui apprend, que le monde éducatif ne peut plus ignorer. Les sciences cognitives constituent un levier puissant parmi d'autres.

Ce projet mis en place depuis 2018 s'élargit :

– Revisiter les postures des enseignants(2018/2019) en équipe (2019/2020) par les pratiques les plus efficaces

– Développer chez les enfants la compréhension sur son cerveau qui apprend (2018/2020)

– Sensibiliser les parents aux sciences cognitives : rentrée 2020

Améliorer la confiance, l'autonomie, la compréhension de soi en travaillant ensemble que ce soit en autonomie, à la maison ou en classe sur des thèmes tels que l'attention, la compréhension, l'erreur, la mémorisation, l'inhibition, les biais, le sommeil, les addictions...

Un site et une chaine Youtube sur le développement du cerveau vont servir de support à la rentrée 2020 :

https://www.youtube.com/channel/UCmnOebPD7lRR2RjqillmCLg?view_as=subscriber

18/09/2020 ExpérimentationRecherche
Camille ALBERT et Jérôme Hubert, responsables de ce projet, se sont formés à Paris-Descartes dans un DU neuroéducation sous la responsabilité de Grégoire Borst et Olivier Houdé.

Ce projet utilisera les connaissances reçues et aux mémoires écrits lors du DU.

Ce projet prendra appui aussi sur les recommandations du CSEN, des travaux sur l'attention de Jean Philippe Lachaux, des techniques pédagogiques issues des cogni'classes, du travail d'Eléna Pasquinelli sur la main à la pâte...

Apprentissages fondamentauxNumérique Éducation prioritaireDécrochage scolaire
Langues vivantesSciences (math,physique, chimie, SVT)Lettres (français, littérature)Musique
Méthodes pour apprendrePersonne et citoyen
Part SciencesSciences

39 vues

Qui ?
2 membre(s) dans l'équipe
Depuis 3 ans, des expérimentations ont été menées dans différentes classes. Une équipe s'est constituée petit à petit avec des connaissances de plus en plus solides suite aux formations données depuis 2 ans dans le cadre de notre réseau REP.

Nous élargissons encore cette année l'équipe avec l'intégration des parents dans ce projet en espérant travailler plus efficacement sur des thèmes comme le sommeil ou l'addiction.

Le projet sollicitera deux classes des niveaux 6ème et 4ème, et sera mené en parallèle avec une autre classe témoin pour chaque niveau.

Où ?
VICTOR HUGO, Amiens (020)
Collège-6ème4ème

L'établissement est en REP. En 2019, un projet de réseau a été élaboré de maternelle à 3è en prenant en compte les sciences cognitives sur les 3 axes suivants :

1- GARANTIR pour chaque élève la maîtrise des savoirs fondamentaux

1.1 - Comprehénsion

1.2 - Mémorisation

1.3 - Apprendre à apprendre

2 - INSUFFLER ambition et persévérance pour des parcours de réussite

2.1 - Engagement Actif

2.2 - Progrès/Efforts (l'erreur)

2.3 - Fluidité des parcours

3 - COOPERER pour rendre l'école attractive et valorisante

3.1 - Climat scolaire (l'attention)

3.2 - Associer les parents

3.3 - Culture du réseau

Notre établissement est aussi en zone rural. Les élèves proviennent de plusieurs villages éloignés. La distance est un frein pour certains parents. Nous avons décidé d'utiliser des capsules vidéos dans la continuité de la période actuelle afin d'élargir à un maximum de parents.

Pourquoi ?
Problème identifié
Comment de l'extérieur changer l'intérieur de l'élève ?

Nous sommes convaincus, et les études le montrent, que la connaissance de son propre fonctionnement cognitif est un levier puissant pour changer dans le bon sens le rapport de l'élève à l'apprentissage. Par exemple, comprendre que le cerveau oublie naturellement peut dédramatiser le rapport à l'échec à mémoriser. Il s'agit ensuite d'apporter des stratégies issues des sciences cognitives pour donner plus d'autonomie, de motivation et surtout des méthodes efficaces sur l'attention, la compréhension, la mémorisation..

Les conditions actuelles avec le confinement, nous a renforcé sur le rôle indispensable du travail de liaison avec les parents. Il nous a paru nécessaire en tant qu'enseignants de les impliquer dans ce dispositif et leur apporter des connaissances pour favoriser l'apprentissage des élèves. Ils seront une aide précieuse sur des thèmes moins abordés lors des dernières années (sommeil, addiction, adolescence ...)

Quand ?
Du 01/09/2018 Au 30/06/2021
Comment ?
Ce projet s'articule

– en 3 temps : en présentiel, en autonomie et à distance

– sur le trio enfants / parents / enseignants

Le projet centre les apprentissages sur la connaissance du cerveau, et les mécanismes de mémorisation, de concentration, d'attention et d'inhibition. Nous allons continuer le travail de réflexion entre enseignants sur notre pédagogie du quotidien.

Nous avons souhaité cette année élargir le travail avec l'implication des parents afin de leur donner des connaissances théoriques issues des sciences cognitives et leur apporter des outils pratiques à utiliser à la maison.

Pour cela,

– inclure des temps en classe pour les élèves sur des explications du fonctionnement cognitif et des outils performants

– mettre en place une formation perlée en présentiel à destination des parents animée par les enseignants et les élèves

– mettre à disposition un accès à distance aux connaissances et aux outils.

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Ateliers Parents :

– > Feuille de présence, mesure de la fréquentation des parents à la plateforme

– > questionnaire initial et final du projet, QCM lors des ateliers

2019/2020 Questionnaire Bilan à poursuivre

Attention : mise au calme des esprits

Mémorisation : effets des feuilles de consolidation

Compréhension : Evaluation de l'aménagement de tableaux au fond de la salle pour un travail en binôme en autonomie

Pour la rentrée nous espérons affiner le travail de l'an dernier et comparer deux classes, la cogni'classe à une classe témoin du même niveau en se focalisant sur : la collaboration entre les élèves, la progression, les écarts de niveau..

Evaluation qualitative et quantitative : en début, à mi-parcours, et en fin de parcours.

Questionnaire Bilan 2019/2020

Et après ?
– > Réflexion d'équipe dans la cogni'classe sur les pratiques efficaces sur des thèmes liés à l'attention, la mémorisation et la compréhension

– > Travail important sur la métacognition des élèves

2020/2021

– > Projet qui se développe avec le travail des parents

– > Elaboration d'une plateforme pour travailler en autonomie ou à distance .

Extrait de innovatheque du 18.09.20

B* Prendre en compte l'apport des neurosciences, y compris à l'internat d'excellence et au micro-collège, au collège REP+ Mareschal d'Amiens

2021-06-17T22:00:00Z

Prendre en compte l'apport des neurosciences, y compris à l'internat d'excellence et au micro-collège, au collège REP+ Mareschal d'Amiens

cogniclasse

QUOI ?

Le projet s'inscrit dans une redynamisation du projet d'établissement et de la réécriture du projet d'internat qui vise la labellisation "Internat d'excellence" . La question des neurosciences y est centrale en ce sens qu'elle amène l'élève à mieux se comprendre pour mieux apprendre. L'ambition est de l'engager dans une spirale vertueuse qui enchaîne les temps de mobilisation cognitive avec des temps de mise au calme. L'identification des phases de l'apprentissage demande à être explicitée

Expérimentation Recherche

Prendre en compte l'état de l'art en matière de sciences cognitives, en particulier en mettant en pratique les principes issus de la recherche récente en neurosciences.

QUI ?

5 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Nous sollicitons un accompagnement de type "Ami critique" de la part de pairs expérimentateurs venus de collèges s'étant déjà engagé dans la démarche (Ham, Jean-Marc Laurent ...)

- Les partenaires

Structure	Participation
DAFPEN	Soutien à la formation des enseignants

- Les participants

• 25 élève(s)
• 8 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

GUY MARESCHAL, Amiens (80), académie d'Amiens (020)

Collège - 6ème

Le collège Guy Mareschal est classé REP+, nous attendons de la mise en œuvre du projet une incidence favorable sur la qualité des apprentissages. De plus, l'apport des neurosciences aux parcours d'apprentissages concernera également les micro-collégiens du SRE ainsi que les internes tous niveaux confondus.

L'internat d'excellence et le micro-collège sont également concernés par l'opération.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 1 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Très faible niveau d'attention en classe, en particulier chez les plus jeunes, pallié ponctuellement par des aides humaines, mais sans étayage à long terme.

• Evaluations nationales en 6ème très largement échouées en particulier sur les capacités de décodages élémentaires en lecture, occasionnant de fréquentes erreurs d'interprétation des consignes.

• Travail personnel très déficitaire, en particulier à la maison pour les élèves externes, difficulté à s'investir dans un travail régulier pour les internes. Sens des apprentissages scolaires décalé par rapport aux attentes des adultes.

• Elèves du micro-collège venant d'horizons de décrochage très différents, ayant perdu les réflexes scolaires et ne mettant plus de sens aux apprentissages.

• Dispositif d'aide aux devoirs (DDF) à redynamiser sur des besoins méthodologiques mieux identifiés.

• Inefficacité des apprentissages pour une proportion significative des élèves.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Evaluations mensuelles comparées à échantillon	Trimestrielle	Données établissement	20/10/2021	10%

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Pour les élèves :

◦ Compétences en métacognition prises en compte et valorisées (D2 + D3 du S3C à investir)
◦ Résultats sur les évaluations "de cours" en nette augmentation (feedback valorisant)
◦ Sensibilisation à la nécessité de l'engagement actif dans ses apprentissages

• Pour les enseignants :

◦ Prise en compte plus formelle du domaine 2 du S4C : des méthodes et outils pour apprendre
◦ Meilleure articulation temps de classe/temps pour apprendre : DDF/études de l'internat/ travail à la maison

• Pour les relations professionnelles et le travail en équipe :

◦ Développer le travail en équipe : du pluri au Trans-disciplinaire
◦ Elaborer des outils communs qui donnent du sens aux apprentissages d'une discipline à l'autre

• Pour le climat scolaire

◦ Renforcement de la confiance en sa propre réussite
◦ Réduction des inégalités en matière d'accès aux clés de la réussite, trop souvent liées à la connaissance des bonnes pratiques par les familles les plus cadrantes

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Année	Observation
Conférence	Apprendre et enseigner avec les sciences cognitives	0	https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/apprendre-et-enseigner-avec-les-sciences-cognitives/ Expérimentation collège de HAM

- Actions liées

Titre	Rédacteur	Année	Statut
Cogni'classe discipline positive	XXXX XXXX	27/02/2019	Publiée

QUAND ?

Du 02/09/2021 Au 30/06/2022

COMMENT ?

• L'équipe pédagogique s'est mobilisée pendant l'année scolaire 2020-2021 : appel à volontaires, formation en sciences cognitives et rédaction du projet.

• Dès la rentrée de septembre 2021 sera créée une cogni'classe (une classe de 6e), et, en parallèle, les internes seront accompagnés à travers les neuros-sciences. le micro-collège se porte volontaire pour rejoindre l'aventure. C'est l'occasion d'un échange enrichissant des pratiques.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Volume
HSE (DDF) Assistants pédagogiques	Financier	5%

- Modalités de mise en œuvre

• Pour l'attention en classe :

◦ Poutre et feux de l'attention, gradient pour indiquer la quantité/qualité requise sur une tache donnée. Faire prendre conscience aux élèves que l'attention demandée n'est pas toujours forte et intense...
◦ Pratiquer "la mise au calme des esprits", permettre des temps de pause cognitive (collective ou/et individuelle) et émotionnelle (individuellement, espace "sas"), permettre l'entrée en classe ritualisée

• Pour la mémorisation :

◦ Temps spécifique de "Devoirs faits" dédié à l'acquisition des bons gestes mentaux pour favoriser l'encodage à court et moyen terme.
◦ Travail de mémorisation par mise en lien des informations connues et nouvelles, favoriser la compréhension des notions nouvelles et leur ancrage en mémoire
◦ Planning concerté en équipe pour préparer les évaluations et ancrer les apprentissages nouveaux sur le mode du multitesting (réapprentissage à intervalles expansés, feedback ...)
◦ Ré-activation des essentiels via des outils tels que les flashcards, Quizlet ou Plickers pour remobiliser rapidement les savoirs.
Engagement actif : Fiches de mémorisation, cahier de réactivation (peut-être également un code couleur commun et l'utilisation de "bandelettes" dans les cours)
◦ Rappel par feedback : en début de cours afin d'introduire la leçon (via le logiciel de tests PLICKERS éventuellement) et en fin de cours comme rappel des essentiels vus dans l'heure.
Pratiquer une évaluation active : autoévaluation, construction des évaluations par les jeunes, évaluation par les pairs... pour facililiter l'engagement actif. Valoriser une évaluation non sanctionnante ; positive.
◦ travailler sur l'organisation des salles + apports de matériels (tablette / tableau / vélo...)
◦ Utilisation de fiches "mémoire", co-construites en cours et en DDF
◦ Information/formation des parents sur le fonctionnement cognitif de leur enfant pour "casser" les représentations inopérantes liées à la mémorisation (neuro-mythes)

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Une réunion par mois pour l'équipe sous forme de comité de pilotage du projet (communication, auto-régulation...)
◦ pour les enseignants qui ont la cogni'classe et les autres : comparaison des résultats aux évaluations.
◦ Information aux parents afin de leur donner des outils pour les aider des informations sur le cerveau.
◦ Elaboration d'un outil d'auto-évaluation du projet pour réguler/ajuster les actions et leur calendrier en concertation avec les équipes partie-prenantes du dispositif.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
Evaluations mensuelles comparées à échantillon	20/10/2021	10%	X	X

Indicateur(s) qualitatif(s)

• L'équipe pédagogique s'est mobilisée pendant l'année scolaire 2020-2021 : appel à volontaires, formation en sciences cognitives et rédaction du projet.

• Cet accompagnement des élèves se fera en plusieurs étapes, progressivement.

• Nous avons pensé à travailler sur plusieurs pistes, que nous déploierons progressivement, au fil de la maîtrise de celles-ci.

• Des points d'étape mensuels seront discutés en comité de pilotage pour dresser un bilan, faire évoluer certaines pistes et éventuellement en déclencher une nouvelle.

• Premier temps sur l'attention sur une classe de sixième, au cours du premier trimestre

• Travail pour les internes dans le même temps sur la mémorisation

ET APRÈS ?

Extrait d'Innovathèque du 17.06.21

B* Attention, on Mermoz'rise ! Les neurosciences cognitives pour favoriser l'apprentissage au collège REP Jean Mermoz de Gien

2020-03-26T08:40:53Z

Attention, on Mermoz'rise !
Les neurosciences cognitives pour favoriser l'apprentissage

Collège [REP] Jean Mermoz, Gien
Académie d'Orléans-Tours

QUOI ?

C'est innovant !
Les enseignants engagés dans le projet souhaitent mettre à profit les découvertes des neurosciences cognitives pour favoriser les apprentissages des élèves, en appliquant les préconisations des chercheurs.
Ils se proposent ainsi de modifier leurs pratiques quotidiennes et celles de leurs classes, notamment en cherchant à :
• En formant les élèves à connaître le fonctionnement de leur cerveau
• En leur fournissant des outils pour mieux se concentrer (et savoir faire abstraction des pensées parasites)
• En leur enseignant des méthodes de compréhension active
• En leur apprenant les procédures de mémorisation

Quel(s) thèmes(s) ?
• Réussite scolaire en éducation prioritaire
• Consolidation des apprentissages fondamentaux
• Formation tout au long de la vie des enseignants

Quel(s) dispositif(s) ?
• Utilisation de nouveaux outils au sein de la classe
• Formation des élèves sur leur méta-cognition à des horaires spécifiques (vie de classe)

Quelle(s) matière(s) ?
Anglais, documentation, éducation musicale, EPS, français, histoire-géographie-EMC, SVT.

Quelle(s) compétence(s) ?
• Les méthodes et outils pour apprendre

Expérimentation ?
Présentation de pratique mise en place au sein de la classe d'anglais à l'ensemble de la communauté éducative en juin 2019. Une équipe s'est constituée. Le projet d'expérimentation sera présenté au CA du 3 octobre 2019.

Lien avec la recherche ?
Ce projet s'est basé sur les travaux de l'équipe “Apprendre et Former avec les sciences cognitives” (voir le site https://sciences-cognitives.fr/), créée sous l'impulsion de Jean-Luc Berthier. À ce titre, l'enseignante pilote a pris contact avec des chercheurs de cette équipe.
L'équipe souhaite bénéficier d'aides et de conseils pour la mise en place du projet, et pendant toute la durée de celui-ci. Les observations des enseignants sur l'efficacité des différentes pistes suivies seront transmises aux chercheurs.
Les enseignants impliqués ont déjà suivi, et désirent également suivre des formations (via le PAF, ou par eux-mêmes, sur leur temps libre) dans le domaine des neurosciences cognitives.

QUI ?

C'est innovant
La mise en application des recommandations des neurosciences dans le cadre des enseignements pouvant s'avérer bénéfique dans toutes les disciplines (et même lors des temps hors classe), tous les acteurs de l'établissement sont invités à participer au projet. C'est d'autant plus vrai qu'il est nécessaire que les élèves comprennent que ce qui se joue là, au niveau de l'apprentissage, est transversal, adaptable et transposable.
Le projet nécessitera aussi une formation sur le sujet, ainsi que la capacité à communiquer ENT

L'équipe
• Mme Laurianne Mitton, professeure d'anglais, pilote du projet
• M. Arnaud Lecointre, professeur documentaliste
• Mme Manon Dartois, professeure d'EPS
• Mme Graziella Robert, professeure de SVT
• Mme Marion Domène, professeure de musique
• Mme Anaïs Prieto, professeure d'histoire-géographie

Les partenaires
Le site Cogni'Classe

Les participants
• Nombre d'académies : 1
• Nombre d'établissements : 1
• Nombre de classes : 1
• Nombre d'élèves : 19
• Nombre d'enseignants : 6
• Nombre de participants autres : 0

OÙ ?

C'est innovant
Le collège Jean Mermoz fait partie d'un Réseau d'Éducation prioritaire depuis la rentrée 2015. Ce cadre encourage à expérimenter d'autres techniques d'apprentissage dans le but de favoriser la réussite d'un maximum d'élèves.
De plus, il est noté dans le contrat d'objectifs de l'établissement que de nombreux élèves manquent de motivation, et les enseignants pointent également des soucis d'attention et d'autonomie. Les changements proposés par ce projet pourraient constituer des réponses possibles.
Enfin, plusieurs enseignants actuellement en poste au collège s'intéressent aux neurosciences appliquées à l'éducation, et il s'agit donc d'un moment favorable pour lancer une telle expérimentation.

Niveau(x), classe(s), département(s), établissement
• Le niveau : cinquième
• La classe : 5e4
• Le ou les départements : Loiret (45)
L• 'établissement : collège Jean Mermoz, 1 rue Jean Mermoz, 45500 Gien
Son UAI : 0451450G

POURQUOI ?

Problème identifié
Une partie non négligeable des élèves du collège manque de motivation et a du mal à se concentrer sur les tâches demandées. Ils sont quelques-uns à ne pas comprendre le sens de l'école, qui sont là “parce qu'il faut être inscrit au collège” mais sans en voir les véritables enjeux pour eux. De plus, ces élèves pensent être incapables de réussir ce qu'on leur demande (“on n'y arrivera jamais”) et se croient “stupides”, ce qui ressort régulièrement lorsque l'on parle avec eux ou avec leurs enseignants. Il est évident que de telles croyances ne facilitent ni l'apprentissage, ni leur bien-être, ni un climat scolaire serein.
On peut penser que si ces élèves maîtrisaient les bases du fonctionnement de leur cerveau, qu'on leur proposait des méthodes pour parvenir à contrôler leur attention et mieux gérer la mémorisation des contenus d'enseignement, ils deviendraient à la fois plus confiants en eux-mêmes et plus impliqués dans leur parcours scolaire.

Indicateur(s) quantitatif(s)
• Classe de 5e choisie au hasard -> comparer l'évolution de cette classe avec les autres 5e hors expérimentation sur :
◦ le nombre d'incidents en classe, et en particulier évaluer l'impact de la mise au calme
◦ les résultats scolaires des élèves
◦ le nombre d'absences et de retards
• Retour des élèves en novembre et en fin d'année scolaire -> QCM
• Lien avec les parents : présentation lors de la réunion mi-octobre avec intervention de la Principale
• Questionnaire par entretiens avec les parents lors de la remise des bulletins du deuxième trimestre
• Mesure du nombre d'occurrences où les élèves demandent par eux-mêmes d'utiliser un outil acquis à l'occasion de ce projet

• Périodicité : fins de trimestre et annuelle
• Source : retours des enseignants et des élèves, statistiques de la vie scolaire
• Date d'observation : observations multiples sur l'année (et notamment en fin d'année scolaire)
• Valeur initiale

Origine de l'action
Mme Mitton, enseignante pilote du projet, pratique depuis son arrivée au collège des temps de mise au calme des esprits (pleine conscience). D'autres enseignants impliqués, ainsi que Mme Renaud, principale du collège, ont suivi des sensibilisations ou des formations sur les neurosciences appliquées à l'éducation.

Sources d'inspiration
• Livres, revues, articles :
◦ Les neurosciences cognitives dans la classe, par Berthier, Borst, Desnos et Guilleray (ESF éditions)
◦ Le site https://sciences-cognitives.fr/
◦ Le MOOC “L'attention ça s'apprend” (FUN MOOC)
◦ Divers cours en ligne, extraits de conférences, blogs d'enseignants ou de chercheurs…

• Conférences, rencontres, séminaires
◦ Congrès du CLIC 2019
◦ Journées de l'Innovation 2019 à Orléans

• Autres fiches Innovathèque (Expérithèque)

QUAND ?

• Date du début de l'action : 02 septembre 2019
• Date de sa fin : 04 juillet 2020

COMMENT ?

Mise en œuvre
L'équipe pédagogique de la classe engagée dans le projet regroupe des enseignants intéressés par les neurosciences.
Une formation de l'équipe est envisagée.
Un espace en ligne est utilisé pour regrouper et partager des ressources utiles auprès de toute l'équipe (textes, vidéos, bibliographie…), via les outils Google Drive et Pearltrees notamment. Les enseignants sont dans une dynamique d'auto-formation (consultation de pages Internet, blogs de chercheurs, achats de livres sur le sujet).

Modalités de mise en œuvre
• Quelques actions ont déjà été effectuées :
◦ des explications ont été données aux élèves sur le fonctionnement de leur cerveau
◦ un travail a été mené autour de l'implication active (îlots, classe flexible, classe inversée…)
• Il reste à mettre en application les pistes choisies, selon 3 axes :
◦ L'attention : pratiquer des séances de retour au calme des esprits, et ce pas plus de deux fois dans une même journée, développer les capacités attentionnelles en EPS
◦ La compréhension : faire créer des cartes mentales ou des sketchnotes par les élèves afin qu'ils créent eux-mêmes des liens, mais aussi des cartes Q/R, utiliser Plickers pour s'assurer en temps réel et individuellement de la compréhension d'un terme, d'un concept
◦ La mémorisation : utilisation d'applications comme Quizlet et Kahoot pour réviser et mémoriser, pratiquer le fléchage des essentiels pour que les élèves repèrent les connaissances les plus importantes, travail fiches Q/R, Time's up, cartes mentales…

QUEL BILAN ?

Modalités d'évaluation ?
• Auto-évaluation par l'équipe pédagogique
• Évaluation par des chercheurs

Extrait de ac-orleans-tours.fr

Visite de suivi de l'expérimentation en psychologie et neurosciences cognitives au LéA du collège REP+ Saint Exupéry de Mulhouse

2019-03-01T07:35:43Z

Visite de suivi au LéA REP+ Saint Exupéry Mulhouse

par Frédérique Cordier · Publié 05/02/2019 · Mis à jour 05/02/2019

C'est par un matin glacial de janvier que j'ai eu le plaisir de rencontrer M Kula et M Zeitler, respectivement principal et correspondant LéA du collège Saint Exupéry à Mulhouse.

Ce LéA expérimente de nouvelles méthodes d'apprentissage issues des connaissances en psychologie et neurosciences cognitives. Celles-ci ont pour but d'améliorer l'attention, la compréhension et la mémorisation des élèves. Ce LéA travaille aussi bien avec des chercheurs en sciences cognitives que des enseignants de l'ESPE de l'académie de Strasbourg.

Cette rencontre a permis de faire le point sur les travaux engagés.

Fort de leurs expérimentations hors LéA les années précédentes, de nouveaux protocoles ont été mis en place grâce à la collaboration entre les chercheurs et les enseignants. Les réunions ont ainsi permis d'adapter le cadre théorique des uns au cadre pratique des autres.

Ces nouvelles expérimentation visent en particulier à améliorer le travail des élèves de SEGPA du collège.

Les premiers résultats, parfois surprenants pour les chercheurs ou pour l'équipe éducative, permettent de remettre en cause les idées, de modifier les méthodes et font avancer cette recherche.

Ce travail, rendu visible dans le cadre des territoires apprenants interpelle et intéresse les autre membres du réseau. Comme le remarque M Kula, étendre l'utilisation de ces nouvelles méthodes aux écoles élémentaires du réseau serait particulièrement intéressant.

A suivre donc …

https://reseaulea.hypotheses.org/9344

Le programme ATOLE (l'ATtention à l'écOLE) au collège REP La Claverlière d'Oullins (en liaison avec Jean-Philippe Lachaux, Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon)

2018-05-11T07:35:04Z

ATOLE : l'ATtention à l'écOLE

ATOLE : Démarche pédagogique de régulation de l'ATtention à l'écOLE - Présentation du partenariat IEN Oullins / INSERM par Stéphane Garapon inspecteur de l'éducation nationale dans la circonscription d'Oullins - Rhône

La circonscription d'Oullins travaille depuis près de neuf années en collaboration avec monsieur Lachaux et ses équipes, du Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon.
Plusieurs facteurs décisifs ont permis à ce travail remarquable d'arriver aujourd'hui à maturité, et certains retiennent particulièrement l'attention :
– tout d'abord la permanence sur plusieurs années d'un projet de circonscription cohérent et stable, qui favorise l'émergence d'une culture commune partagée entre les écoles,
– ensuite l'action décisive des conseillères pédagogiques dans l'accompagnement des équipes et la dynamisation du partenariat,
– bien entendu, le partage toujours plus enrichissant avec la recherche, réalisé depuis le départ dans le respect mutuel des compétences de chacun,
– enfin, le choix fait de la confiance et de la construction conjointe du protocole comme levier formatif auprès des équipes, qui favorise l'appropriation des outils et leur diffusion. Ce choix responsabilise les acteurs ; il favorise l'implication quotidienne des enseignantes et enseignants dans les classes, sans lesquels les fiches pédagogiques présentées ici n'auraient pas vu le jour.
Nous avons également tiré des enseignements de cette aventure conjointe, au-delà de la question des mécanismes de l'attention et de leur prise en compte dans le quotidien de la classe :
– au sujet des conditions de réussite d'un partenariat avec la recherche, en premier lieu : celui-ci est d'autant plus fructueux et enrichissant lorsqu'il a pour effet de confirmer (ou pas) des gestes ou intuitions pédagogiques pratiqués de longue date dans les classes ; il permet alors un véritable retour réflexif des équipes sur leurs gestes professionnels,
– sur la question des effets du travail engagé auprès des élèves, ensuite : il vise en priorité une évolution de l'attitude des élèves, les rends acteurs, modifie leurs comportements ; il est ainsi porteur d'effets rapides dans les classes, ce qui favorise sa diffusion auprès des enseignantes et enseignants,
– sur la question de la modification des gestes professionnels, également : les modifications induites concernent la conduite de classe, la structuration des séances, l'explicitation des attentes et la clarté cognitive ; en ce sens, ce projet favorise l'équité dans les pratiques pédagogiques,
– enfin, ce partenariat renforce la bienveillance : il amène à mieux cerner ce dont sont capables, ou non, les élèves en termes d'attention ; en ce sens, il porte ses effets en priorité au profit de la réussite des élèves les plus en difficulté.

Les perspectives de ce projet sont nombreuses, ce qui le rend enthousiasmant : son extension au collège dans le cadre des conseils de cycle 3 par exemple, l'intérêt que les questions d'attention peuvent susciter auprès des parents d'élèves, tout comme ses applications pour nos propres pratiques professionnelles d'enseignantes/ts, de formatrices/teurs, d'inspectrices/teurs, dans la gestion de nos priorités et de notre propre attention.

Vous trouverez ci-dessous une présentation en 15 diapositives du protocole présenté par Jean-Philippe Lachaux chercheur à l'INSERM de Lyon ; les fiches pédagogiques du protocole ATOLE pour vous permettre d'en découvrir le contenu et de commencer la mise en oeuvre dans votre classe ; un tableau mettant en évidence comment ATOLE permet de faire construire les compétences du S4C

Sous ce lien vous accédez à l'ensemble des outils pour la mise en oeuvre en classe :
Extrait de drive.google.com : https://drive.google.com/drive/fold...

Enseignants du premier degré dans l'académie du Rhône, vous pouvez solliciter votre IEN pour que le parcours m@gistere soit déployé dans votre circonscription.

Le déploiement national devrait advenir au cours de l'année 2018.

ATOLE L'ATtention à l'écOLE

Documents joints

DIAPORAMA ATOLE EN 15 DIAPOS - J-P LACHAUX

SOMMAIRE DU PROGRAMME ATOLE

ATOLE ET LE SOCLE COMMUN

ATOLE NOTE COURTE INFORMATION DES PARENTS

ATOLE NOTE INFORMATION PARENTS

ATOLE Proposition de progression et répartition

2 SOMMAIRE ET ORDRE SEQUENCES

4 ATOLE FICHE PREPARATION DE SEQUENCE
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/oullins/IMG/pdf/4-atole_fiche-prepa-sequence.pdf

Extrait de ac-lyon.fr du 16.06.17 : TOLE : l'ATtention à l'écOLE

Point de vue
Comprendre vraiment ce que les neurosciences ont à dire
Jean-Philippe Lachaux

Entre totem et repoussoir, les apports des neurosciences pour l'enseignement sont sur la sellette. L'attitude la plus raisonnable ne serait-elle pas d'en prendre ce qu'il y a à prendre, ni plus ni moins, « sans méfiance ni fascination » ? Nous publions ici dans son intégralité la préface écrite pour le livre Enseigner : apports des sciences cognitives, de Nicole Bouin, publié en partenariat avec Canopé

[...]

Pas de prescription concernant la manière d'enseigner
Au sein du programme d'éducation à l'attention ATOLE que je mène, et qui est si bien décrit dans ces pages, il m'arrive de proposer aux élèves des stratégies cognitives qui auraient pu être trouvées par des enseignants totalement ignorants des neurosciences. Soyons lucide : il est très à la mode d'accoler le préfixe « neuro » à une discipline ancienne pour la rendre séduisante, mais les critiques ne manquent pas de relever qu'il s'agit souvent de justifier des pratiques anciennes à l'aide d'un vocabulaire emprunté aux neurosciences (que dire de la neuroéconomie ou du neuromarketing ?). Je ne crois pas, d'ailleurs, que les neurosciences cognitives soient arrivées à un niveau de maturité suffisant pour être prescriptives concernant la manière d'enseigner.

[...]

Extrait decahiers-pedagogiques.com du 04.05.18 : Comprendre vraiment ce que les neurosciences ont à dire

B* La Cardie Paris fédère un projet "Neurosciences et pédagogie : dynamique d'un territoire apprenant". Exemple du collège REP Marie Curie de Paris 18e (Journée Innov. 2018)

2017-11-21T08:27:58Z

Neurosciences et pédagogie : dynamique d'un territoire apprenant

cogniclasse

Collège [REP] Marie Curie
21 RUE BOINOD , 75018 PARIS
Site du projet
Auteur : Civiale Nadia
Mél : nadia.civiale@ac-paris.fr

En se constituant en territoire apprenant autour des neurosciences, la Cardie Paris a construit un projet pour fédérer les actions expérimentales existantes, construire des dispositifs variés de formation et d'accompagnement. La diversité sociologique des territoires rend cette action particulièrement innovante. (Du REP + au lycée 16eme arrondissement ; premier et second degré). Le couplage recherche action, accompagnement des connaissances scientifiques (neurosciences) via des conférences dédiées ou partagées ou des formations d'initiatives locales permet leur diffusion auprès des enseignants et expérimentations mise en place dans les classes.

Plus-value de l'action
Une volonté d'expérimenter dans le quotidien des pratiques de classes, avec des moyens d'échanger et de prendre du recul, sur des données scientifiques enthousiasmantes.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
340 de l'école maternelle au lycée. REP : Curie – philippe : 200 Janson 30, Valmy : 30 Delaunay : 30 PV : 30, conférences regroupant : 500 personnes CPC, Professeur écoles, IEN IPR, Chef d'établissement, ... Groupe de développement professionnel : 50 personnes

A l'origine
Existence d'actions isolées sur les neurosciences dans des territoires variés de l académie de Paris allant de l'éducation prioritaire à des établissement prestigieux ( Jansson de Sailly ) Nécessité de fédérer les projets, de mutualiser les ressources et les expériences afin de créer une réflexion académique sur le sujet. Le besoin de développer des modalités de formation différentes a été associé à cette action en lien avec la recherche.

Objectifs poursuivis
• Former et essaimer aux connaissances issues des neurosciences • Accompagner le pilotage des équipes d'établissement investies dans le projet cogni classe • Mise en réseau des projets • Développement des pratiques pédagogiques • Développer des formats de formation variés. (conférences, ateliers, groupe de développement professionnels, réseau d'établissements et écoles …)

Description
En se constituant en territoire apprenant autour des neurosciences, la Cardie Paris a construit un projet pour fédérer les actions expérimentales existantes, construire des dispositifs variés de formation et d'accompagnement. La diversité sociologique des territoires rend cette action particulièrement innovante. (Du REP + au lycée 16eme arrondissement ; premier et second degré). Le couplage recherche action, accompagnement des connaissances scientifiques (neurosciences) permet leur diffusion auprès des enseignants et expérimentations mise en place dans les classes.

Modalité de mise en oeuvre
L'appel à projet CARDI 2016 a permis de recenser les établissements désireux d'expérimenter avec les neurosciences ou/ et d'être accompagnés par les chercheurs en neurosciences. Un premier temps de formation des équipes d'enseignants investis dans les projets « cogni classe » s'est tenu en juin 2017. Les équipes d'établissements ont constitué des projets cogni-classes qui feront l'objet d'un suivi par un chercheur ou un expert. Des temps de mutualisation et d'échange auront lieu toute l'année. Des temps de formations variés : La formation d'enseignants ressources (O. Houdé, JL Berthier) mais aussi dans le cadre des FIL Dafor en établissement (JL Berthier) Des conférences à destination des enseignants et personnels d'encadrement de Paris (JL Berthier, Olivier Houdé, Taddéi) Des expérimentations dans les classes (cogni-classes) et un bilan (juin 2018) Un accompagnement des équipes par des experts La mise en place d'un groupe de développement professionnel : temps d'échange, d'expérimentation, de mutualisation.

Trois ressources ou points d'appui
Site : https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1586442/sciences-cognitives-et-pedagogie Ressources : https://www.ac-paris.fr/portail/informationsneurosciences Le formateur pilote du projet « JL Berthier »

Difficultés rencontrées
.
Moyens mobilisés
114 HSE

Partenariat et contenu du partenariat
L Berthier , proviseur honoraire, ancien responsable de formation à L'ESENESR.

Liens éventuels avec la Recherche
http://sciences-cognitives.fr

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Dynamique créées dans les établissements (nombre d'enseignants impliqués dans les classes à projets, projets 2018) Personnels ressources formés pour être force de proposition de formations pédagogiques Entretiens qualitatifs avec les enseignants du projet pour savoir comment ils ont intégré les connaissances scientifiques dans leurs pratiques Dynamique de développement personnel (appétence) Suivi des conférences CARDIE (effectifs, variété du public, IEN, IA-IPR, ESPE, enseignants, chefs d'établissement)

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Suivi des conférences (effectifs, suivi…) - Suivi des cogniclasses ( transformation des pratiques enseignants, modification des résultats élèves et de comportement face à l'apprentissage, dynamique équipes pédagogiques ) - Suivi qualitatif de l'accompagnement du projet ( régularité des échanges, rigueur de l'évaluation) - Suivi qualitatif du groupe de développement professionnel ( dynamique crée, échanges entre participants, plus-value sur les projets, entraide …)

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Développer des méthodes et stratégies d'apprentissage des élèves (compréhension des consignes, organisation du travail personnel, mémorisation…) Modifier le rapport au travail scolaire des élèves en leur permettant de trouver une place dans la classe et de donner du sens au travail hors classe.
Sur les pratiques des enseignants : Développement des compétences et des connaissances. Partage de l'expérimentation en cours Dynamique d'une démarche réflexive et expérimentale
Sur le leadership et les relations professionnelles : Donne une dimension académique sur un projet localisé dans un établissement. fédérer les dynamiques locales. Mutualiser les ressources et les expériences. Développement professionnel
Sur l'école / l'établissement : cohésions d'équipe
Plus généralement, sur l'environnement Réseaux d'établissements et écoles, partages en cycle trois.

2018G# Neurosciences et pédagogie : dynamique d'un territoire apprenant http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=13798

B* Apprendre à Apprendre en 6ème avec des études dirigées appuyées sur la pédagogie explicite et les neurosciences au collège REP+ Baudelaire de Clermont-Ferrand

2017-06-08T04:13:17Z

Apprendre à Apprendre

Collège Charles Baudelaire
32 rue BAUDELAIRE , 63000 CLERMONT FERRAND
Site :
http://formation.ac-clermont.fr/pasi/

Auteur : COUTARD Agnès
Mél : ce.0631502R@ac-clermont.fr

De nombreux élèves sont en échec scolaire dans cet établissement REP+ car ils ne maîtrisent pas les codes d'apprentissage et ne savent pas apprendre. Des procédures efficaces pour apprendre doivent être enseignées et explicitées aux élèves dès leur arrivée au collège, en continuité dans le cycle 3 avec ce qui a été fait au CM2 à l'école élémentaire. "Apprendre à apprendre" inspiré par le projet "Neuro-sciences" sera enseigné explicitement en AP 6ème, études encadrées par des enseignants, des AED et assistants d'éducation formés.

Plus-value de l'action
- Un renouvellement l'an prochain sur toutes les classes de 6ème à hauteur d'une heure par semaine durant le premier trimestre.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
2 classes de 6ème soit 50 élèves

A l'origine
Un EPLE en REP+ aux résultats aux examens et plus value globalement très faibles. Des élèves qui trop souvent présentent des difficultés de mémorisation, d'apprentissage et manquent de confiance en eux. Ce qui a pour conséquence principale un déficit d'ambition et explique peut-être un taux d'orientation en 2GT très inférieur à la moyenne. Une rencontre avec M GASPAR, lors d'une session de formation nous a permis de découvrir les neurosciences et de les envisager sur 2 classes à cette rentrée.

Objectifs poursuivis
L'objectif est d'aider les élèves à mieux réussir, à aller au bout de leurs possibilités, et à se constituer un ensemble de « trucs » personnels pour mieux mémoriser. Œuvrer à la mise en place d'une pédagogie explicite. Les effets attendus sont : - Améliorer l'attention et donc la réussite. - Améliorer le climat dans l'apprentissage en classe, pour plus de bien-être à l'école. - pratiquer une pédagogie explicite

Description
Après étude des livres "Les neurosciences au cœur de la classe" de Pascale TOSCANI, et "Explose ton score" au collège d'Eric GASPAR, nous avons établi une progression adaptée à un public de 6ème afin d'aider ces élèves à mieux apprendre. A partir de support et d'activités dans les disciplines des 2 intervenantes (maths et anglais), les élèves vont découvrir, s'exercer et s'approprier des moyens mémo techniques, des « trucs », des méthodes visant à les rassurer, s'organiser et progresser.
Actions prévues : - Explicitation des démarches d'apprentissage en AP 6me par les enseignants - Etudes obligatoires 6ème co- encadrées par des enseignants, des AED et Assistants pédagogiques - Prise en charge de petits groupes d'élèves de 6ièmes en AP par des professeurs des écoles - Expérimentations en cours de mathématiques, français et langues du programme "Neuro-Sciences" - Nouveau socle : travail autour de l'évaluation par compétences - Programme "Neuro-sciences" - Encadrement des études obligatoires 6ièmes en journée (non systématiquement en dernière heure de la journée de cours) par des enseignants - Accompagnement des élèves de 6ièmes par des Professeurs des écoles (continuité dans le cycle3)

Modalité de mise en oeuvre
- 1 heure les mercredis de semaine 1 avec Mme CORNILLON - 1 heure les mercredis de semaine 2 avec Mme GARDET Cette heure permet de donner les bases de la méthode.
Pratiques développées : agencements particuliers des horaires, des structures pédagogiques / modulation de parcours de formation / utilisation de méthodes ou d'outils pédagogiques inédits application des neurosciences dispositifs spécifiques d'aide individualisée : / s'inscrit dans le choix EPLE afférent à la mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé à cette rentrée dispositifs spécifiques d'évaluation : mise en application des conseils et outils mémo techniques dispositifs spécifiques d'intégration d'élèves à besoins éducatifs particuliers / modalités de travail en équipe pluridisciplinaire ou pluri-catégorielle
Equipe pluridisciplinaire (Ang-maths) partenariat avec d'autres acteurs ou d'autres structures concours de M. VERNAY Didier, neurologue

Trois ressources ou points d'appui
- Les élèves sont plus attentifs ; - La mise en œuvre au travail est plus rapide ; - La gestion du stress est meilleure. - Une certaine fierté des élèves qui se sont même dotés d'un logo/symbole pour leur promotion

Difficultés rencontrées
Néant pour l'instant

Moyens mobilisés
2 enseignantes 1 heure semaine pendant 14 semaines Toutes les autres heures de cours et le travail personnel de l'élève permettent aux jeunes de mettre en application les préceptes.

Partenariat et contenu du partenariat
Partenariat avec Monsieur Eric GASPAR auteur de la méthode "Neuro-Sciences" Partenariat avec Monsieur Didier VERNAY Neurologue

Liens éventuels avec la Recherche
Voir ci-dessus

Evaluation
Evaluation / indicateurs
- Amélioration de la production d'écrits - Auto-évaluation des élèves - Augmentation des résultats scolaires - Retour des enseignants par rapport à l'efficacité du travail donné à faire à la maison et l'autonomie des élèves et implication dans les apprentissages. - Taux de non travail en permanence. - Baisse du nombre de retenues pour travail non faits. - Nombre d'enseignants volontaires pour encadrer les études à n+1 - Continuité du programme "Neuro-sciences " en 5ième - Résultats au DNB et orientation en seconde GT en juin 2020 des élèves ayant suivis le programme "Neuro-sciences"

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
-indicateurs quantitatifs Les résultats scolaires sont bien supérieurs aux deux autres classes de 6ème. 2 A 3 points en plus à la moyenne générale de classe sur ce premier trimestre Le climat scolaire Aucune sanction prononcée à l'encontre d'un seul élève de ces 2 classes sur ce premier trimestre. Dans les carnets, pas davantage de punition ou remarque concernant le travail dans ces deux classes. -indicateurs qualitatifs Une mesure du ressenti des élèves est effectuée notamment lors des conseils de classes. Il est demandé aux élèves d'exprimer leur point de vue sur l'expérimentation : il est fidèle au projet, les objectifs sont compris. Enfin les enseignants saluent unanimement l'implication de tous les jeunes dans la plupart des matières, leur goût pour apprendre et leur implication dans les activités.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Les résultats scolaires sont bien supérieurs aux deux autres classes de 6ème.
Sur les pratiques des enseignants : A déterminer en fin d'année
Sur le leadership et les relations professionnelles : A déterminer en fin d'année
Sur l'école / l'établissement : Aucune sanction prononcée à l'encontre d'un seul élève de ces 2 classes sur ce premier trimestre. Dans les carnets, pas davantage de punition ou remarque concernant le travail dans ces deux classes.
Plus généralement, sur l'environnement A déterminer en fin d'année

Extrait de experitheque : Apprendre à Apprendre

B* Apprendre à apprendre grâce aux neurosciences et à l'enseignement explicite et avec l'aide d'un neurologue au collège REP+ Charles Baudelaire de Clermont-Ferrand

2017-06-01T22:00:00Z

Apprendre à apprendre

Quoi
Un EPLE en REP+ aux résultats aux examens et plus value globalement très faibles. Des élèves qui trop souvent présentent des difficultés de mémorisation, d'apprentissage et manquent de confiance en eux. Ce qui a pour conséquence principale un déficit d'ambition et explique peut-être un taux d'orientation en 2GT très inférieur à la moyenne. De nombreux élèves sont en échec scolaire dans cet établissement REP+ car ils ne maîtrisent pas les codes d'apprentissage et ne savent pas apprendre. Des procédures efficaces pour apprendre doivent être enseignées et explicitées aux élèves dès leur arrivée au collège, en continuité dans le cycle 3 avec ce qui a été fait au CM2 à l'école élémentaire. Une formation nous a permis de découvrir les neurosciences et dès l'an dernier nous nous sommes lancés dans cette approche, d'abord avec 2 classes et puis avec les 4 classes de 6ème à cette rentrée 2017

88 élèves de 6ème

30/05/2017 Recherche
Travail avec neurosup et également avec un neurologue enseignant chercheur à la faculté de médecine de Clermont Ferrand

Ambition scolaire et orientationAide individualiséeÉlèves à besoins particuliersÉlèves en difficultéMotivationPrise en charge de la difficulté scolaireApprentissages fondamentauxAutonomie et initiativeMaîtrise de la langue françaiseSocle communTravail personnel (devoirs)Climat scolaireBien-êtreClimat de l'établissementÉvaluation des élèvesAuto-évaluationPilotage pédagogique et éducatifLiaisons inter-degrés et inter-cycles
Aide aux devoirs
RAR (réseau ambition réussite)

Qui ?

Neurosup qui facilite les rencontres et échanges avec d'autres enseignants Faculté de médecine de Clermont-Ferrand qui nous associe à des travaux de réflexion autour de la mémorisation, de l'adolescent. Le neurologue vient à la rencontre de nos jeunes. Cet aspect est particulièrement important car il donne davantage de crédit à notre projet et surtout ouvre nos jeunes aux domaines scientifiques, domaines vers lesquels ils osent peu se tourner.

Où

CHARLES BAUDELAIRE, Clermont-Ferrand (006)
CollègeL'École du socleCycle 3 (6è)-

Pourquoi ?
Problème identifié
Le collège accueille une grande majorité d'élèves issus de milieux dits défavorisés et ne maîtrisant pas les codes pour entrer sereinement et pleinement dans les apprentissages. Nos élèves qui ont de réelles difficultés n'osent pas avoir confiance en eux et faire preuve d'ambition. Cependant nombreux sont ceux qui sont volontaires et engagés avec leurs familles dans leur scolarité et qui pourront progresser grâce à une explicitation des démarches d'apprentissage et un travail autour de l'erreur comme source de progrès.

Indicateur(s) qualitatif(s)
L'objectif est d'aider les élèves à mieux réussir, à aller au bout de leurs possibilités, et à se constituer un ensemble de « trucs » personnels pour mieux mémoriser. Œuvrer à la mise en place d'une pédagogie explicite. Améliorer la réussite des élèves et garantir la réussite de tous et chacun.

Quand ?
Du 01/09/2016 Au 01/09/2019

Comment ?
Modalités de mise en oeuvre
Explicitation des démarches d'apprentissage notamment en accompagnement personnalisé. Après étude des livres Les neurosciences au cœur de la classe de Pascale TOSCANI, et Explose ton score au collège d'Eric GASPAR, nous avons établi une progression adaptée à un public de 6ème afin d'aider ces élèves à mieux apprendre. A partir de support et d'activités dans les disciplines des 2 intervenantes (maths et anglais), les élèves vont découvrir, s'exercer et s'approprier des moyens mémo techniques, des « trucs », des méthodes visant à les rassurer, s'organiser et progresser.

Repose sur un travail pluridisciplinaire et des séquences menées avec le neurologue. Les collègues enseignantes insistent sur les rituels et s'attachent à multiplier toutes les stratégies et situations propices à la concentration. Dernièrement le collège s'est équipé de « carillons » qui favorisent l'écoute et la re concentration des jeunes.

Heures d'accompagnement personnalisé. Par ailleurs chaque classe dispose d'un crédit de 1h pour du co enseignement dans le cadre de ce projet. - dans emploi du temps élèves : 1 heure par semaine pendant 14 semaines - hors emploi du temps élèves : Toutes les autres heures de cours et le travail personnel de l'élève permettent aux jeunes de mettre en application les préceptes. IMP au titre du CARDIE pour les enseignantes

– l'ambition des enseignants pour leurs élèves et leur esprit d'ouverture -ressenti des élèves -l'accompagnement des enseignantes par un neurologue

Quel bilan ?
Modalités d'évaluation
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Des temps de dialogues réguliers permettent de faire des bilans d'étape entre les enseignants plus particulièrement investies sur ce module. Lors de ces temps, les enseignants procèdent à une auto-évaluation. Les indicateurs retenus sont : - Comportement des élèves en classe (sentiment d'appartenance, « bien être », sentiment de réussite/échec, valorisation,) - Evolution des résultats - Baisse du nombre de retenues pour travail non faits - Perception ressentie et appréciation portée par les enseignants sur les élèves du groupe d'une manière plus générale. Seront plus particulièrement appréciés les retours qui concerneront le travail à faire à la maison ou encore les devoirs portants sur les connaissances - Amélioration de la production d'écrits

Indicateur(s) qualitatif(s)
– Amélioration de la production d'écrits - Auto-évaluation des élèves - Augmentation des résultats scolaires - Retour des enseignants par rapport à l'efficacité du travail donné à faire à la maison et l'autonomie des élèves et implication dans les apprentissages. - Taux de non travail en permanence. - Baisse du nombre de retenues pour travail non faits. - Nombre d'enseignants volontaires pour encadrer les études à n+1 - Continuité du programme Neuro-sciences en 5ième - Résultats au DNB et orientation en seconde GT en juin 2020 des élèves ayant suivis le programme Neuro-sciences

Les individualités notamment chez les collègues enseignants Les représentations de soi.

Implication, adhésion, prise d'initiative de la part d'élèves manquant d'estime de soi, et parfois en difficulté de considération du système scolaire. Permet une meilleure compréhension des attentes et des exigences des enseignants Amélioration des résultats Meilleure ambiance de travail au sein de la classe

Facilite la prise de recul et permet une prise de conscience de certaines difficultés des élèves Facilite le travail en interdisciplinarité. Cette action est une expérience riche également en échange de pratiques professionnelles entre les deux enseignants qui animent l'atelier, avec une véritable complémentarité et reconnaissance des pratiques de l'un et de l'autre.

Développe le travail en équipe.

– conforte la politique d'accompagnement de la difficulté scolaire -permet à tous d'appréhender positivement des démarches expérimentales et s'autoriser à « oser innover » -permet la mise en activité des élèves plus rapidement

Des relations professeurs-élèves qui se construisent sur le dialogue, l'écoute mutuelle, une proximité qui instaure une confiance entre les élèves et les enseignants. Mieux qu'une construction de l'école de la bienveillance, une école de la bientraitance. Enfin une action qui concourt à faire évoluer l'image de l'établissement

Extrait de innovatheque du 02.06.17