- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Des postes de "modulateurs" en REP+ dans la carte scolaire premier degré de la Somme

2014-04-02T10:43:25Z

REP+
Réseau Etouvie Amiens : + 3 postes modulateur REP+
Réseau C. Franck Amiens : + 3 postes modulateur REP+
Extrait de sgenpic.fr du 02/04.14 : 1er degré Somme. Ouvertures et fermetures envisagées
Note : on peut penser que cette appellation recouvre des postes de "surnuméraires"
Voir le mot-clé

- Postes d'"Animateurs ZEP" (avant la création du Pdmqdc) / Amiens 80/, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Act.] (gr 3) , Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Pdmqdc [Act.] (gr 5)/

Fiche de poste de "Coordonnateur des maîtres de soutien ECLAIR et RRS / Secrétaire de comité exécutif" dans la circonscription d'Oyonnax (Ain)

2013-04-27T05:00:00Z

Un poste de Coordonnateur du Réseau de Réussite Scolaire (RRS), Réseau Ambition Réussite (RAR) et du dispositif écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite scolaire (ECLAIR) sur la circonscription d'OYONNAX, rattaché à l'école maternelle La Forge à Oyonnax est à pourvoir à la rentrée 2013.

Coordonnateur du réseau des maîtres de soutien RRS (ou RAR) et ECLAIR

Descriptif des missions
- Les maîtres de soutien RAR ou RRS doivent s'inscrire dans la dynamique du projet du RAR ou du RRS. A ce titre, ils participeront à des actions de formation spécifiques.
- Ils peuvent être sollicités pour l'accompagnement éducatif.
Ces personnes sont amenées à travailler avec différentes équipes pédagogiques.

Afin de mener à bien les missions qui leur sont confiées, il est nécessaire :
- De faire preuve de qualités de communication
- De savoir s'adapter à des situations différentes et aux cultures 1er et 2nd degré
- D'accepter d'éventuelles interventions en collège dans les dispositifs d'aide aux élèves en difficulté
- D'être disponible en dehors du cadre horaire de référence des écoles (réunions de coordination)
- De montrer un intérêt particulier pour le travail en direction d'élèves en difficulté.

Secrétaire de comité exécutif
Dans le cadre de la politique nationale, concernant l'éducation prioritaire, un renforcement de la dynamique pédagogique est mis en oeuvre dans les réseaux ECLAIR.

L'objectif prioritaire est de développer l'amélioration des acquis et des certifications scolaires des élèves.
Les enseignants qui exercent leurs missions dans ces écoles devront participer à cette dynamique de projet. Ils pourront être sollicités pour mettre en oeuvre des expérimentations pédagogiques. Ils devront s'inscrire dans un travail partenarial avec les professionnels intervenant sur le réseau ECLAIR.

Outre ses missions générales, le secrétaire de réseau s'engage dans les dispositifs et actions mis en oeuvre au sein du réseau ECLAIR :
- Participation (non systématique mais régulière) aux Conseils pédagogiques des collèges du Réseau ; transfert d'informations en interface entre les équipes premier et second degré
- Interventions dans le cadre du plan de formation de circonscription (journées pédagogiques, diagnostic, conception, animation et co-animation)
- Intervention en formation et accompagnement des enseignants dans le cadre de l'Expérimentation Renforcement Lecture et Programme Langage
- Suivi et accompagnement des chantiers pédagogiques et projets des classes et des enseignants en lien avec les partenaires locaux (actions co-financées par le CUCS…)
- Participation à la rédaction de la Lettre des Réseaux Delay
- Aide à l'élaboration et à la mise en oeuvre de dispositifs d'aide individualisée en collège avec transfert des outils et dispositifs premier degré (aide lecture…)
- Impulsion et suivi d'actions de liaison inter degré : participations conjointes premier et second degré aux épreuves du Rallye Math ; chantier inter degré « écrire à plusieurs mains », production écrite collaborative à distance.
- Création et animation d'un espace dédié au Réseau ECLAIR sur le site Internet institutionnel de la circonscription, avec un accès réservé y compris aux enseignants du second degré
- Diffusion de l'information sur la complémentarité entre les ressources du Site Littérature Oyonnax et les séries présentes dans les CDI des collèges

Ces dispositifs incluent des temps de formation institutionnels et des temps de travail en équipe et en réseau

Lire la fiche

Projet poésie pour les CM1 du Réseau ECLAIR Bouillé-Loretz (Deux-Sèvres) animé par un MAZEP (maître auxiliaire de zone d'éducation prioritaire)

2013-02-21T06:00:00Z

Projet poésie pour les CM1 du Réseau...

Dans les classes à double niveaux, lorsque les élèves de CM2 partent à chaque période au collège (pour le projet liaison CM2/6ème), c'est M Chevalier (MAZEP) qui fait la classe aux CM1 restés à l'école. Il mène avec eux un projet poésie.

Voici le recueil réalisé par les élèves de l'école de Cersay (ce recueil a été mis en page par Mme Ardon animatrice informatique de la circonscription).

Consulter :
– Poésies détournées par les élèves de CM1 de l'école de Cersay (8 pages)
– Poésies détournées par les élèves de CM1 de l'école d'Argenton l'Église (8 pages)

Extrait du site du Réseau ECLAIR Bouillé-Loretz du 01.02.2013 : Projet poésie pour les CM1 du Réseau...

Le site du réseau

Sur les MAZEP, voir aussi Les maîtres supplémentaires en ZEP (suite). En Seine-et-Marne, où on les appelle MAZEP ("Maîtres auxiliaires de zone d'éducation prioritaire"), chargés de la prévention de l'illettrisme), 18 postes sur 24 vont être supprimés

Les 4 conceptions du rôle des surnuméraires (expérimentation des postes d'"animateurs de ZEP" menée dans l'Essonne au tout-début des années 90)

2013-02-06T11:32:46Z

Le bulletin de liaison des écoles du département de l'Essonne, dans un dossier "Spécial ZEP" d'avril 94, publie un article sur le rôle des "animateurs de soutien ZEP".
Le département de l'Essonne avait été choisi en 1990-1991 pour expérimenter en ZEP dans plusieurs villes, notamment à Epinay-sous-Sénart, la formule des "écoles avec maîtres supplémentaires". Un rapport avait été publié après trois années de fonctionnement par l'auteur de cet article, Michel le Bouffant, IA adjoint de l'Essonne, ancien responsable national de l'AFEF, décédé en 2003)

"Les zones d'éducation prioritaires se caractérisent par la volonté de mettre en place une politique éducative adaptée à des enfants qui, dans leur grand nombre, ne disposent pas de tous les atouts propres à faire de leur scolarité un parcours de réussite.
Pour favoriser une pédagogie adaptée, les instituteurs appelés « animateurs soutien ZEP » sont mis à la disposition des écoles. Ils constituent un apport de moyens qualitatifs qui s'ajoute à celui des instituteurs chargés en propre d'une classe. L'utilisation de ces moyens illustre les diverses conceptions complémentaires, que
l'on peut avoir de leur rôle et donc aussi de ce qu'est le « soutien » en ZEP

La première conception, la plus connue, s'inscrit dans la perspective d'une pédagogie de compensation : le maître ZEP prend en charge, « en soutien », des groupes restreints d'élèves appartenant à une ou plusieurs
classes. Il leur apporte une aide dans un domaine où ils ont des difficultés (en français et en mathématiques le plus souvent).

La seconde conception est fondée sur une approche « par le tutorat » et l'aide individualisée : le maître ZEP intervient avec le collègue titulaire de la classe, dans le cadre d'une activité particulière (production d'écrits, ou résolution de
problèmes en mathématiques). Il aide chacun à découvrir la meilleure façon, la meilleure stratégie pour réussir. Ce maître peut intervenir aussi lors des moments organisés pour le travail individualisé.

La troisième conception, proche de la précédente, consiste à permettre le travail en groupes plus petits (dédoublement entre une ou plusieurs classes) de façon régulière, pour assurer un enseignement préalablement défini, mais dans
lequel des démarches complexes sont mises en oeuvre : c'est le cas par exemple des sujets d'étude en histoire, géographie, sciences et technologie,
qui impliquent recherche ou observation de documents, utilisation d'un matériel
particulier.

La quatrième conception s'inscrit dans la perspective d'un enrichissement des pratiques culturelles au sein de l'école, dans le cadre d'un atelier ou de l'animation
en BCD par exemple.

D'autres formes d'utilisation de ces moyens spécifiques existent. La pertinence de leur emploi tient à l'existence d'un projet pédagogique élaboré par l'ensemble de l'équipe, qui définit, préalablement, ce que seront les priorités."

Michel Le Bouffant
Inspecteur adjoint à l'inspecteur d'académie

Extrait de ac-versailles.fr ble91. Spécial ZEP

Maîtres surnuméraires dans le primaire : à quelles conditions ? Un texte de réflexion du centre Alain Savary

2013-01-21T06:30:00Z

La publication de la circulaire sur les "maîtres surnuméraires" dans les écoles donne chair à une question importante pour la refondation de l'Education prioritaire : comment faire de cette proposition un levier pour le travail collectif, au service de la réussite de tous ?

On en parle beaucoup, mais ce n'est pas si nouveau : il y a presque dix ans, un intéressant rapport de la DEP tentait d'évaluer l'impact des maîtres surnuméraires (MS) dans les écoles, mis en place dans le cadre de la déclinaison des politiques d'éducation prioritaires sur les territoires. L'étude concluait notamment qu'on attendait beaucoup de lui, par son effet d'entrainement, « rassembleur, expérimenté, volontaire, voire formateur », référent, sécurisant. Au passage, notons que ces qualités sont souvent celles qu'on cite pour les directeurs efficaces, nous y reviendrons. Mais ce que pointait surtout le rapport, c'était le sentiment de l'amélioration du travail, le « regain de motivation », de la « reconnaissance » de l'investissement quotidien pour ces élèves ressenti par les équipes engagées dans des projets avec leurs MS.

A l'époque déjà, le rapport insistait sur la nécessité de ne pas « standardiser » les interventions réalisées par les MS : co-animation, conduite de projets spécifiques, prise en charge de groupes de soutien, décloisonnements, apports disciplinaires. « On est frappé par le souci constant des équipes de remettre en question, adapter, réajuster la place et le rôle du MS au sein de l'école ». Mais il insistait (déjà !) sur « l'attente » des équipes d'un « accompagnement », d'un regard extérieur, d'un appui par la formation et la recherche, du croisement de regard avec le travail des autres équipes engagées dans le même type de travail.

L'expérience du Centre Alain-Savary

Le travail mené avec plusieurs académies par le Centre Alain-Savary conforte ces conclusions : si le travail avec les MS est jugé légitime par les équipes, il y a parfois loin de la coupe aux lèvres. L'observation attentive des conditions réelles de travail, sur le terrain, permet de comprendre en quoi ces nouvelles ressources peuvent aussi poser, au sens propre du terme, des « problèmes de travail », dont il est nécessaire d'organiser la mise en évidence explicite, afin de permettre aux équipes de travailler sur ces nouvelles « facettes » de leur activité professionnelle :

– Comment ne pas « saupoudrer », noyer le MS sous une foule de priorités ?

– Comment avoir des espaces de réflexion collectives qui vont pouvoir permettre de débattre des priorités pédagogiques de l'école, confronter les approches pédagogiques, analyser les difficultés des élèves ?

– Comment oser parler de leur fatigue, de leurs inquiétudes, de leurs dilemmes ?

– En quoi les regards croisés modifient les conceptions, les croyances, les habitudes ?

– Et comment, donc, renforcer la confiance des enseignants pour que la crainte de la déstabilisation ne l'emporte pas sur le plaisir de pouvoir enfin agir sur son métier, de s'emparer ensemble de questions difficiles pour chercher des solutions…

Articuler les métiers

Si la circulaire récente prend le soin de ne pas confondre les missions de « coordination » (dévolues au coordonnateur-secrétaire de réseau ?) avec les missions directement « pédagogiques », force est de constater, sur le terrain, que l'articulation des missions des différents métiers ne va pas de soi : directeurs, coordonnateurs, référents divers, personnels « inter-degrés » ou membres du RASED ont en commun de devoir « travailler avec », dans des missions dont les différents champs (pédagogique, administratif, organisationnel, projets…) ne se distinguent pas aussi clairement. Les uns et les autres doivent faire preuve, selon des dosages toujours singuliers, de disponibilité, de connaissances théoriques ou didactiques, d'écoute, de souplesse, de connaissances sur l'école et le territoire local. Leur action s'inscrit également dans le « pilotage » local exercé par l'IEN et le chef d'établissement du collège, dont on sait qu'il est déterminant sur l'engagement et la confiance des équipes, selon qu'il développe ou non des initiatives, des espaces, de la reconnaissance et des valeurs partagées.
Ainsi, par exemple, l'expérience que les enseignants ont (ou non) de pouvoir parler « professionnellement » de leur travail (dans des situations, avec des médiateurs et un vocabulaire adaptés) ne se construit que pas-à-pas, sur des temps longs, avec des développements qui sont loin d'être linéaires, et dont il ne faut pas minimiser les risques, les moments difficiles ou les obstacles.

Dans notre expérience, ce travail ne peut se faire « en général », par des déclarations d'intention ou des principes généraux, mais en s'intéressant de près aux préoccupations des enseignants : comment mettre l'action collective (et non celle du seul MS) au service du développement de la langue orale, de la production d'écrit, du travail sur les devoirs, de la résolution de problèmes, etc… ?

Les maîtres surnuméraires, un instrument pour renforcer le collectif ?

Bien sûr, la solution la plus « simple » (la moins coûteuse, au premier abord) peut être la tentation de confier au MS des missions de « remédiation », en lui « passant commande » d'objectifs divers, et en espérant que sa « compétence » lui permette des résultats… Malheureusement, cette vision mécaniste ne résiste pas au réel, notamment parce que les difficultés des élèves, en matière d'apprentissages, ne se règlent pas forcément par la « remédiation ».

Ainsi, ce collectif de maîtres surnuméraires, réuni par une académie soucieuse de mutualiser les expériences, constate que dans nombre d'écoles du territoire, le travail sur la production d'écrit est une préoccupation prioritaire, donne lieu à de nombreux dispositifs, mais continue à être identifié par tous comme « difficile à mener ». Au fil du travail commun, des évidences se font jour : travailler la production d'écrit, ce n'est pas seulement construire un dispositif pour « trouver un lieu pour ça », mais bien développer la compétence collective de l'école à comprendre la nature des difficultés des élèves, d'un point de vue didactique notamment, et se donner des priorités d'action, à la fois dans le travail des enseignants et du maître surnuméraire. Mais cela ne va pas de soi : encore faut-il observer les difficultés réelles des élèves et des enseignants, dans la conduite ordinaire de la classe, et trouver des espaces pour l'analyser.
Alors, le MS devient un des « instruments » du collectif pour y parvenir. « A condition qu'on ait des espaces pour travailler ensemble, avec les maîtres ordinaires et autres métiers présents dans l'école », rappellent systématiquement les enseignants avec qui nous travaillons.

Réconcilier le pédagogique et l'administratif ?

Dans cette perspective, d'ailleurs, peut-être serait-il intéressant d'explorer comment, sans coût supplémentaire, on pourrait mieux conjuguer la place du directeur et celle du MS, par exemple en proposant aux directeurs partiellement déchargés d'occuper le reste de leur fonction par ces tâches de MS : en le déchargeant de la responsabilité d'une classe tout en lui permettant d'exercer des missions pédagogiques dans l'école qu'il connaît bien, on permettrait sans doute de gagner en efficacité, en connaissances mutuelles, en tissage des différentes dimensions professionnelles.

Dans notre expérience, des outils du type de la plateforme Neopass@ction ou de la BSD (Banque de situations didactiques) de Montpellier peuvent aider les équipes à travailler des situations concrètes, à analyser leur travail sans directement exposer leur propre pratique, à comprendre leurs dilemmes professionnels, pour peu qu'on les y aide avec les moyens d'accompagnement nécessaires

Articuler les trois dimensions essentielles du travail enseignant

En ce sens, la question des maîtres surnuméraires confirme une principe d'action essentiel pour développer la réussite des élèves en Education Prioritaire : ce n'est qu'en articulant les trois dimensions essentielles (difficultés d'apprentissages des élèves, gestes professionnels des enseignants, pilotage du travail collectif) qu'on peut créer les conditions de l'action. Les ressorts de la création de véritables « collectifs de travail » pour penser l'action professionnelle et développer des horizons d'action à la fois exigeants et possibles sont toujours fragiles, toujours complexes, parce qu'ils requièrent un engagement partagé dont on ne trouve que trop rarement la conjonction de facteurs.

D'où l'urgence d'un discours public clair sur ces objectifs, montrant qu'à tous les niveaux, l'Ecole a décidé de prendre au sérieux l'objectif de la réussite de tous. Ce n'est pas qu'une question de moyens : c'est une question politique.

Patrick Picard, directeur du Centre Alain-Savary

Extrait de centre-alain-savary.ens.lyon.fr : Nouvelles professionnalités : maîtres surnuméraires, à quelles conditions ?

Lire l'étude de la DEP (2004)

La répartition des postes à la rentrée 2013 : pour bénéficier de postes surnuméraires, les écoles en difficulté devront présenter un projet pédagogique

2012-12-19T12:52:24Z

Ajout. Voir le dossier de presse du ministère

"Pas un établissement, fût-il en grande difficulté, n'en bénéficiera s'il ne présente pas un projet pédagogique", a dit Vincent Peillon au quotidien Le Monde.

Les académies qui se taillent la part du lion dans la répartition des postes créés sont Créteil et Versailles, en région parisienne. Plus de 400 postes d'enseignants sont affectés dans le primaire et autant dans le secondaire.

Suivent les académies de Lyon, Grenoble, Aix-Marseille et Nantes pour l'importance des moyens affectés au primaire, et Toulouse, Bordeaux, Nantes et Montpellier pour l'attribution des postes dans le second degré.

Extrait de vousnousils.fr du 19.12.12 : Création de postes d'enseignants à la rentrée 2013 : priorité à la banlieue parisienne

La scolarisation des moins de trois ans
Les documents de préparation du budget 2013 tablent, eux, sur 6000 préscolarisations. Quelque 15 académies ont été ciblées comme prioritaires, dont Aix-Marseille, Créteil, Versailles, Rouen et Grenoble ou La Réunion qui a tout un dispositif de "classes passerelle" entre crèche et école.

Plus de maîtres que d'élèves
Sur le quinquennat, 7000 postes surnuméraires seront affectés dans des écoles qui accueillent des enfants défavorisés afin d'endiguer la difficulté scolaire des premières années. L'académie d'Aix-Marseille, qui bénéficie d'une dotation de 196 postes sur les écoles, va tester la formule mise en place dès janvier 2013 dans le cadre du plan décidé en comité interministériel le 6 septembre.

Voir aussi la carte des attributions

Extrait de lemonde.fr du 19.12.12 : La répartition des créations de postes à la rentrée 2013

Les maîtres supplémentaires en ZEP (suite). En Seine-et-Marne, où on les appelle MAZEP ("Maîtres auxiliaires de zone d'éducation prioritaire"), chargés de la prévention de l'illettrisme), 18 postes sur 24 vont être supprimés

2012-02-22T09:18:38Z

« Disparaîtront aussi 9 postes sur 10 au Sessad (1) et 18 postes sur 24 de Mazep (2). »

(1) Service d'éducation spécialisée et de soins à domicile, chargé des élèves avec un handicap mental. (2) Maîtres auxiliaires de zone d'éducation prioritaire chargés de la prévention de l'illettrisme dans les ZEP.

Extrait de leparisien.fr 16.02.121 : Savigny-le-Temple. Des postes d'enseignant pour enfants en difficulté supprimés

A La Chapelle-St-Luc (Aube)
Située en Zone d'éducation prioritaire, l'école Jean-Jaurès ne peut pas accueillir plus de 25 élèves par classe. Avec une classe en moins, elle resterait donc encore dans les clous à ce niveau. [...] Du côté de l'inspection académique, on préfère parler du nombre d'élèves par enseignant, en incluant le maître surnuméraire, qui intervient auprès des élèves en grande difficulté du CP au CM2.
Dans ce calcul, il y aurait environ 21 élèves par enseignant.

Extrait de lest-eclair.fr du 23.02.12 Champagne. La suppression de poste ne passe pas pour les parents

Extrait de lest-eclair.fr du 23.02.12 Champagne. La suppression de poste ne passe pas pour les aprents

Sur cette catégorie spécifique de personnels en ZEP, voir aussi
– Qui sont les "animateurs de soutien zep" créés en 1982 en maternelle et élémentaire dans certaines académies (suite) ? 9 de ces postes vont être supprimés à Mulhouse
– Que sont devenus les "maîtres supplémentaires" qui existaient en primaire dans certaines académies les premières années des ZEP ? Deux témoignages

Qui sont les "animateurs de soutien zep" créés en 1982 en maternelle et élémentaire dans certaines académies (suite) ? 9 de ces postes vont être supprimés à Mulhouse

2012-02-20T06:00:00Z

Anne Ludwig enseigne depuis de nombreuses années dans le quartier Brossolette. En 2002, elle a pris un poste d'enseignant animateur soutien en Zep, elle intervient en maternelle jusqu'au CE2 et plus exceptionnellement, en CM.

« Notre mission est de mettre en place et d'accompagner des actions nouvelles dans les écoles en zone d'éducation prioritaire. En co-intervention dans les classes ou à l'extérieur. » Les animateurs Zep constituent une équipe d'enseignants qui viennent en appui à leurs collègues qui sont devant une classe.

[...] Leur mission s'inscrit dans la prévention de l'illettrisme.

Extrait de lalsace.fr du 19.02.12 : « On est là pour les élèves en difficulté mais aussi pour les bons »

Note du QdZ :
L'OZP s'inquiétait récemment auprès de ses "anciens" de savoir ce que ces postes étaient devenus et si certains subsistaient.
Nous avions recueilli deux témoignages, qui confirment ceux de Mulhouse sur l'efficacité de ces actions auprès d'enfants en grande difficulté en fin de maternelle : Que sont devenus les "maîtres supplémentaires" qui existaient en primaire dans certaines académies les premières années des ZEP ? Deux témoignages

Voir aussi Les maîtres supplémentaires en ZEP (suite). En Seine-et-Marne, où on les appelle MAZEP ("Maîtres auxiliaires de zone d'éducation prioritaire"), chargés de la prévention de l'illettrisme), 18 postes sur 24 vont être supprimés

Mulhouse compte 5 Eclair dont 2 (Kennedy et St Exupéry) qui n'étaient auparavant ni en RAR ni en RRS

Eclair MOLIERE (n° 0680001) - COLMAR
Eclair RAR BOURTZWILLER (n° 0680002) - MULHOUSE
Eclair FRANCOIS VILLON (n° 0680003) - MULHOUSE

Eclair KENNEDY (n°680105V) – MULHOUSE
Eclair SAINT EXUPERY (n°680111B) – MULHOUSE

RRS WOLF (n° 0680004) - MULHOUSE
RRS JEAN MACE (n° 0680005) - MULHOUSE

La ville perd aussi 55 postes Rased (11 maîtres G et 44 maîtres E), dont on ne sait pas s'ils sont en ZEP. Grève annoncée pour le 21.02.12

Extrait de lalsace.fr du 19.02.12 : La colère des enseignants et des parents

Extrait de lalsace.fr du 19.02.12 : Mobilisation dans les écoles

Sans surprise, l'intersyndicale avait demandé un vote, qu'elle entendait transformer en rejet sans équivoque du plan académique. Car, estimait notamment Mme Tolle, « l'inspectrice d'académie n'avait accepté de revenir sur aucune fermeture de Rased, ni de postes d'animateur réseau, pas davantage qu'elle n'avait d'accepté des ouvertures de postes, notamment dans des dispositifs Éclair, même lors que les seuils le permettaient ».

Extrait de lalsace.fr du 22.02.12 : Les élus investissent le débat et le préfet change les règle du jeu

Que sont devenus les "maîtres supplémentaires" qui existaient en primaire dans certaines académies les premières années des ZEP ? Deux témoignages

2012-02-01T10:33:33Z

Editorial de Marcel Brun, dans l'Expresso du 30.01.12 à propos de la Journée du GFEN sur les maternelles

« Parce que, tu comprends, c'est toujours sur les mêmes que ça tombe, m'expliquait à la pause une participante. On ferme les classes dans les écoles qui se vident, pas dans celles qui attirent les parents. On retire les maitres supplémentaires qui subsistaient encore en ZEP. Et on supprime les postes de RASED restés vacants au mouvement parce que situés dan les zones trop difficiles.

Alors tu vois, au bout du compte, non seulement on pique des moyens de l'Ecole, mais c'est encore les élèves qui en auraient le plus besoin qui vont en faire les frais. Jusqu'à quand ? »

Extrait de cafepedagogique.net du 30.01.12 : Toujours les mêmes ?

Note du QdZ : Il ne s'agit pas ici de professeurs "supplémentaires" ou "profs référents" en RAR mais de postes de maîtres supplémentaires qui avaient été accordés il y a bien longtemps dans certaines ZEP.

Nous avons recueilli deux témoignages d'anciens des ZEP (et de l'OZP) à ce sujet :

– Les "maîtres supplémentaires" ont existé dans un certain nombre d'académies (et pas seulement en Ile-de-France) dans les années 90. Pour l'académie de Versailles, le département de l'Essonne avait été choisi par le recteur Alliot pour expérimenter cette idée. Un IA-adjoint de l'Essonne avait été désigné pour suivre et évaluer l'expérience. Un rapport d'évaluation a été établi. Les effets étaient variables. Comme on ne savait pas trop s'y prendre, les fonctions réelles furent variées.

Ce qui devait arriver arriva : les abus (collègues qui en profitaient pour ne rien faire) ont permis à l'administration, à partir de 1993, de supprimer petit à petit les postes, y compris ceux qui avaient été très positifs pour l'école, les écoles et la ZEP.

– Cela a existé [dans l'Essonne] au tout début des ZEP en 1981.
Je me souviens qu'à l'élémentaire les collègues avaient constitué un « mini CP » avec des enfants dont nous avions dit en GS de mater' que le CP serait TRES difficile. Résultat : à la fin de l'année de CP tous ces enfants savaient lire.

Sur cette catégorie de spécifique de postes en ZEP, voir aussi
– Qui sont les "animateurs de soutien zep" créés en 1982 en maternelle et élémentaire dans certaines académies (suite) ? 9 de ces postes vont être supprimés à Mulhouse
– Les maîtres supplémentaires en ZEP (suite). En Seine-et-Marne, où on les appelle MAZEP ("Maîtres auxiliaires de zone d'éducation prioritaire"), chargés de la prévention de l'illettrisme), 18 postes sur 24 vont être supprimés

B* Le dispositif Tema (Travailler mieux et autrement), appliqué dans des écoles en ZEP de l'Aube depuis 2005-2006, est menacé par des suppressions de postes

2011-04-19T10:44:11Z

Sur les 23 postes du premier degré appelés à disparaître dans l'Aube, cinq appartiennent au dispositif aubois TEMA (Travailler Mieux et Autrement) : à
Romilly-sur-Seine, Brienne-le-Château, Nogent-sur-Seine, Villenauxe et Troyes(groupe scolaire Charles-Chevalier, non classé ZEP.

Extrait de lest-eclair.fr du 12.04.2011 : Poste supprimé, élèves délaissés, parents énervés

[...] Le dispositif T.E.M.A. (« Travailler en Equipe Mieux et Autrement ») est mis en place sur les écoles de la ZEP de la circonscription avec l'aide des maîtres surnuméraires. Il permet, grâce à l'amélioration du taux d'encadrement, de renforcer la « discrimination positive » en faveur des
élèves scolarisés dans ces écoles.

Le maître supplémentaire qui est à parité d'expertise avec le maître de la classe crée les conditions d'un encadrement pédagogique renforcé permettant une organisation de l'action mieux adaptée à la diversité des besoins qui s'expriment dans une classe à effectif ordinaire.

Ainsi, les interventions pédagogiques peuvent être démultipliées dans diverses directions :
– observer, évaluer, croiser des regards et des analyses ;
– diversifier, différencier des apports et des modes d'intervention didactique ;
– enrichir, renforcer les aides à ceux qui en ont besoin et accompagner les recherches, les
approfondissements proposés à ceux qui peuvent aller plus vite et plus loin.

Le dispositif Tema sur le site académique (4p.)