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Le rapport 2025 de l'Ocde "Regards sur l'éducation", qui met l'accent sur l'enseignement supérieur, confirme le poids des inégalités sociales en France

2025-09-10T07:57:14Z

Regards sur l'éducation 2025 : France
Ocde, 9 septembre 2025

Cette note par pays présente un aperçu des principales caractéristiques du système éducatif en France à partir des données de Regards sur l'éducation 2025. Conformément au thème retenu cette année, elle met l'accent sur l'enseignement supérieur tout en couvrant d'autres parties du système éducatif. Les données de cette note correspondent à la dernière année disponible. Les lecteurs souhaitant connaître les années de référence des données sont invités à se reporter aux tableaux correspondants dans Regards sur l'éducation 2025.

Extrait de oecd.org du 09.09.25

La France est rattrapée par le déterminisme social et les faibles compétences de base

L'édition 2025 du rapport « Regards sur l'éducation de l'OCDE », publiée le 9 septembre, accorde une attention particulière à l'enseignement supérieur. Parmi les grands constats : une hausse du niveau de formation, un déterminisme social toujours marqué dans les pays de l'OCDE mais aussi un manque d'attractivité des domaines scientifiques. Décryptage.

Le poids du milieu social : un déterminisme éducatif fort

Dans l'ensemble des pays de l'OCDE, les enfants de parents diplômés ont significativement plus de chances de l'être eux-mêmes. Le milieu social reste un facteur clé de réussite scolaire, malgré la démocratisation de l'accès à l'enseignement supérieur.

En France, 75 % des 25-34 ans dont au moins un parent est diplômé obtiennent un diplôme de l'enseignement supérieur, contre 32 % pour ceux dont les parents n'ont pas terminé le deuxième cycle du secondaire. L'écart de 43 points entre ces deux groupes place la France dans la moyenne des pays de l'OCDE, où l'écart atteint 44 points.

Niveau de formation en hausse

Dans les pays de l'OCDE, 48 % des jeunes adultes sont titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur. En France, cette proportion atteint 53 %, en hausse de 5 points depuis 2019. Parallèlement, la part des jeunes adultes sans diplôme du deuxième cycle du secondaire continue de baisser : 13 % en moyenne OCDE, contre 11 % en France.

Diplôme, emploi et salaires : des écarts marqués

En 2024, dans les pays de l'OCDE, 12,9 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 6,9 % pour les titulaires d'un diplôme du 2e cycle secondaire, et 4,9 % pour ceux ayant un diplôme du supérieur. En France, la situation est plus contrastée et le taux plus élevé dans toutes les catégories : 18,5 % des jeunes adultes sans diplôme sont au chômage, contre 9,9 % pour ceux avec un diplôme du secondaire, et 6,3 % pour les diplômés du supérieur.

Le niveau de ddiplôme en restant fortement lié au milieu d'origine réduit le risque de chômage et influence fortement aussi les perspectives d'emploi. Le diplôme protège, mais moins en France qu'ailleurs, surtout pour les niveaux intermédiaires.

Des écarts de revenus importants, surtout pour les diplômés du supérieur

Le diplôme du supérieur reste un levier de mobilité sociale, bien que moins efficace pour les niveaux inférieurs.

Côté revenus, l'écart salarial entre un travailleur diplômé du secondaire et un non-diplômé est de 17 % en moyenne OCDE, contre 14 % en France.

Mais l'écart est plus marqué en France entre diplômés du supérieur et titulaires du secondaire, atteignant 60 %, contre une moyenne inférieure dans l'OCDE.

Compétences : des écarts persistants selon le niveau de diplôme

Les inégalités se retrouvent aussi dans les compétences en littératie. Selon l'enquête PIAAC de l'OCDE, en 2023, les adultes diplômés de l'enseignement supérieur en France obtiennent en moyenne un score supérieur de 47 points en littératie par rapport à ceux qui ne le sont pas — un écart plus important que la moyenne OCDE (34 points).

Plus largement, les compétences en littératie restent faibles. En France, 30 % des adultes (25-64 ans) ont des compétences de niveau 1 ou inférieur (contre 27 % en moyenne OCDE),

Cette proportion monte à 70 % chez les adultes sans diplôme du secondaire. Même parmi les diplômés du secondaire, 36 % ont un niveau faible en France (contre 30 % en OCDE). Chez les diplômés du supérieur, ce chiffre tombe à 8 % en France.

Ces chiffres soulignent que l'accès à l'éducation ne garantit pas l'acquisition de compétences solides.

Choix de filières : un manque d'attractivité des filières scientifiques

En France, 34 % des étudiants choisissent les filières commerce, administration et droit.
À l'échelle de l'OCDE, ce sont les filières STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) qui dominent, suivies du commerce/droit (23 %).
Accès record au supérieur mais un taux de réussite faible

La France affiche le taux d'accès au supérieur le plus élevé de l'OCDE : 95 % des candidats obtiennent une place. Mais le rapport souligne que seuls 34 % obtiennent leur licence en 3 ans (contre 43 % en OCDE) et 46 % en 4 ans (contre 59 % en OCDE). A noter des écarts de réussite genrés les filles réussissent mieux que les garçons. Cet écart est particulièrement marqué en France (39% pour les filles et 25% pour les garçons) dans la réussite de la licence en 3 ans. L'écart est plus faible en Angleterre ou en Islande.

Plus de diplômés de master en moyenne, 1 sur 4

Avec 26 %, contre 16 % en moyenne dans l'OCDE, la France compte une proportion plus élevée d'étudiants diplômés de master.

Le rapport Regards sur l'éducation 2025 de l'OCDE confirme une élévation du niveau de diplôme en France, mais aussi la persistance d'inégalités éducatives profondes. Le diplôme reste un levier de réduction du chômage et d'amélioration du revenu. Le rapport pointe également que l'acquisition de compétences en littératie, comme l'attractivité des filières scientifiques, reste un défi majeur.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.09.25

OCDE : quelques singularités françaises : moins de redoublements, plus d'étudiants, des enseignants moins bien payés (Regards sur l'éducation)

"La transition vers une économie à plus forte intensité de numérique et de savoir accroît la demande de compétences avancées", estime l'OCDE qui publie l'édition 2025 de son "Education at a glance" (Regards sur l'éducation) : 48 % des jeunes adultes des pays de l'OCDE sont désormais diplômés de l'enseignement supérieur (y compris à bac+2, ndlr), contre 27 % en 2000. Mais "le fait d'être titulaire d'un diplôme de l'enseignement supérieur n'est pas toujours synonyme de compétences solides. Dans les 29 pays et autres économies participant à l'enquête, 13 % des adultes diplômés de l'enseignement supérieur n'ont même pas atteint le niveau en littératie de compétence de base, ce qui signifie qu'ils ne comprenaient que des textes courts sur des sujets familiers." A noter que parmi les diplômés de niveau bac, 30 % ne dépassent pas le niveau 1 ! Le niveau monte pourtant. Les 25-34 ans diplômés de l'enseignement supérieur (au moins bac+2, "tertiaire" pour l'OCDE, ndlr) obtiennent de meilleurs résultats en littératie que les 45-54 ans. Mais il baisse entre 2015 et 2023 de 9 points (7 points en France).

Autre enseignement, "seuls 26 % des jeunes adultes issus de familles ayant un faible niveau d'études ont achevé des études tertiaires, contre environ 70 % des jeunes adultes issus de ménages très instruits", mais l'Angleterre, le Danemark et la Communauté flamande de Belgique ont pu réduire cet écart "grâce à des interventions ciblées". Au Danemark, le taux de diplômés de l'enseignement supérieur parmi les jeunes adultes dont les parents n'ont pas l'équivalent du baccalauréat a augmenté de 20 points de pourcentage depuis 2012, pour atteindre 49 %.

Toujours en ce qui concerne l'ensemble des pays de l'OCDE, la publication fait état des difficultés de recrutement, ou de maintien dans l'emploi des enseignants : "En moyenne, près de 7 % des enseignants de l'enseignement secondaire dans les pays de l'OCDE ne sont pas pleinement qualifiés", au Danemark, en Estonie et en Angleterre "près de 10 % des enseignants démissionnent chaque année" ; en France comme en Grèce et en Irlande, c'est moins de 1 %.

En France donc, 53 % des jeunes adultes (25-34 ans) sont titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur (contre 48 % en moyenne OCDE) : 26 % des 25-34 ans détiennent un master ou un diplôme équivalent (16 % en moyenne OCDE) mais le niveau en littératie de l'ensemble de la population est faible, 70 % des 25-64 ans qui n'ont pas le baccalauréat sont au niveau 1 ou en dessous (61 % en moyenne OCDE).

Autre caractéristique française, des taux de redoublement particulièrement faibles : le pourcentage de collégiens redoublants "est passée de 2,3 % en 2015 à 1,1 % en 2023" alors que la moyenne de l'OCDE est à 2,5 %. La proportion de collégiens "ayant au moins deux ans de plus que l'âge attendu pour leur niveau varie fortement selon les pays de l'OCDE, allant de quasiment nulle dans certains pays à plus de 10 % dans d'autres. En France, cette proportion se situe dans la partie inférieure de la distribution de l'OCDE en 2023, à 0,4 %".

La France se singularise aussi par les orientations dans l'enseignement supérieur. Alors que dans les autres pays de l'OCDE, les jeunes choisissent prioritairement des études scientifiques ou "commerce, administration, droit" (23% pour chacun des deux domaines au niveau licence), en France, "le commerce, l'administration et le droit arrivent en tête avec 34 % des diplômés, suivis des arts et sciences humaines, sciences sociales, journalisme et information (26 %)", les sciences, technologie, ingenierie et mathématiques attirent moins de 20 % des jeunes. Si 95 % des candidats à une place dans l'enseignement supérieur s'en voient proposer une, le taux le plus fort parmi 20 pays de l'OCDE et si 83 % poursuivent effectivement leurs études, "seuls 34 % des nouveaux inscrits dans les universités publiques obtiennent leur licence dans la durée théorique du programme" (43 % en moyenne OCDE).

La France consacre 12 321 $ par élève de l'enseignement scolaire, ce qui la situe au milieu de la fourchette des pays. La France dépense 13 % de moins que la moyenne de l'OCDE par élève dans l'enseignement préélémentaire et élémentaire (11 135 USD contre 12 730 USD), 5 % de moins dans le premier cycle du secondaire (13 622 USD contre 14 315 USD), mais 24 % de plus dans le deuxième cycle du secondaire (18 127 USD contre 14 562 USD).

Les enseignants vieillissent plus vite en France : 39 % des enseignants du secondaire sont âgés de 50 ans ou plus en 2023 (38 % en moyenne OCDE), ils n'étaient que 31 % dans ce cas en 2013 alors qu'ils étaient 36 % en moyenne OCDE. Ils sont aussi moins bien payés si on compare leurs revenus à ceux d'autres salariés diplômés de l'enseignement supérieur : - 26 % pour les enseignants du premier degré et - 18 % au niveau collège contre - 17 % et - 13 % en moyenne dans l'OCDE. Les enseignants titulaires comptant 15 ans d'ancienneté gagnent en France 49 462 $ par an aux niveaux préélémentaire et élémentaire, et 53 086 $ au niveau secondaire (contre un peu moins ou un peu plus de 60 000 en moyenne OCDE pour les deux niveaux).

Les élèves ont davantage d'heures de cours en France, 864 par an dans l'enseignement élémentaire et 973 au niveau collège (804 et 909 en moyenne l'OCDE), en élémentaire, 6 heures sur 10 sont consacrées aux matières fondamentales en 2025 (38 % à la lecture, l'écriture et la littérature, et 21 % aux mathématiques), 3 sur 10 au collège. En moyenne OCDE, "41 % du temps d'instruction obligatoire dans l'enseignement élémentaire est consacré à ces matières (25 % à la lecture, l'écriture et la littérature, et 16 % aux mathématiques), et 27 % dans le premier cycle du secondaire (14 % et 13 % respectivement).

Les jeunes Français ont 16 semaines de vacances par an en France (toutes périodes de congés confondues), contre 13,5 semaines en moyenne dans l'OCDE. Alors que "la taille moyenne des classes dans les établissements publics et privés au niveau élémentaire n'a pas changé depuis 2013, restant à 21 élèves" en moyenne OCDE, elle a baissé en France de près de deux élèves et s'établit à 21,6.

Le site de l'OCDE ici

Extrait de touteduc.fr du 09.09.25

Le rapport 2024 de l'Ocde "Regards sur l'actualité", est consacré à l'équité. Le commentaire de Nicole Belloubet (Le Café, ToutEduc)

2024-09-11T09:06:50Z

A la une
OCDE 2024 : la France championne du déterminisme social

Comment lutter contre le déterminisme social ? Les données de Regards sur l'éducation 2024 mettent l'accent sur les questions d'équité dans l'éducation et sur le marché du travail. Pour la France, la reproduction sociale atteint des sommets. 80% des enfants de parents diplômés de l'enseignement supérieur le sont aussi contre 25% pour les enfants de parents non diplômés. Le poids de l'origine sociale se mesure dès l'enfance en termes d'accessibilité aux structures d'accueil : les familles défavorisées ont moins accès à ces structures.

Sans diplôme

La part des 25-34 ans sans diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire est passée de 13 % en 2016 à 11 % en 2023. Mais le rapport souligne qu'« en France, seuls 54 % des 25-34 ans sans diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire sont employés (la moyenne de l'OCDE est de 61 %), contre 78 % de ceux qui possèdent un diplôme du second cycle de l'enseignement secondaire ». Les auteurs insistent sur le fait que les élèves qui ne parviennent pas à atteindre un niveau de compétence minimal dans les matières fondamentales sont affectés par le développement d'autres compétences essentielles, telles que la pensée créative.

Des inégalités socio-économiques

L'effet du niveau d'études des parents a un impact important sur la génération suivante. « En France, 80 % des 25-64 ans dont l'un des parents au moins était diplômé de l'enseignement supérieur en 2021 ont également obtenu un diplôme de l'enseignement supérieur (la moyenne est de 72 %). En revanche, seuls 25 % des 25-64 ans dont les parents n'ont pas atteint le secondaire supérieur ou l'enseignement post-secondaire non tertiaire sont diplômés de l'enseignement supérieur (la moyenne est de 19 %) ». L'ascenseur social français resterait-il définitivement en panne ?

Et leurs reproductions

« La probabilité que les étudiants de l'enseignement supérieur terminent leurs études avec succès dépend de leur milieu familial », souligne le rapport. « En France, 75 % des étudiants dont l'un des parents au moins était diplômé de l'enseignement supérieur en 2020 ont terminé avec succès leurs études supérieures ». Ce pourcentage chute de 18 points pour atteindre 57% chez les étudiants dont les parents n'ont pas fini le second cycle de l'enseignement secondaire. La France se rapproche ainsi des USA qui a une différence de 19 points. Un modèle à suivre ? « La différence entre ces deux groupes va de moins de 7 points en Estonie, en Finlande et en Suède ».

Cet écart est visible dès la naissance. « Les enfants âgés de 0 à 2 ans issus de familles appartenant au tertile inférieur de revenu ont moins de chances, en 2022, de participer à des services de garde et d'éducation que les enfants issus du tertile supérieur de revenu (33 % contre 85 % pour la France, contre 32 % et 50 % pour la moyenne des pays de l'OCDE) ». Cet écart 85 vs 33 est nettement supérieur que la moyenne OCDE de 19 points.

Des inégalités entre les sexes

L'étude TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study – Tendances internationales des études en mathématiques et sciences) de 2019 montre que les écarts les plus importants entre les sexes ont été relevés au Canada (avantage de 19 points pour les garçons), au Portugal (17 points), en Espagne (15 points), en France (14 points). Une étude récente souligne que les filles se déclarent moins confiantes à niveau égal que les garçons, et ce quelle que soit la classe, en sixième, en seconde.

L'évaluation PISA 2022 pointait également que les filles devancent les garçons de 24 points en moyenne en compréhension de l'écrit (ce qui équivaut à peu près à une année de scolarité), tandis que les garçons avaient un écart de 9 points supplémentaires en mathématiques.

Ce rapport 2024 de l'OCDE pointe à nouveau le poids de nombreux déterminismes dans l'avenir des Françaises et Français comme l'origine sociale et le genre qui jouent un rôle important sur les parcours éducatifs et professionnels. Ces études ne cessent d'interroger l'investissement de l'Etat et notamment le budget attribué à l'éducation.

A l'heure où la question du budget 2025 va être débattue, celui de l'éducation sera-t-il « a minima sanctuarisé » ?

Djéhanne Gani

Télécharger la note OCDE sur la France
Télécharger le rapport Regards sur l'éducation 2024

Extrait de cafepedagogique.net du 11.09.24

L'OCDE met l'accent sur l'équité en éducation, N. Belloubet donne son point de vue

Cette année, l'OCDE qui publie son recueil de statistiques mondiale "Regards sur l'éducation" a choisi de mettre l'accent sur "l'équité dans l'éducation et le marché du travail". L'organisation internationale constate que, "en matière d'éducation", les inégalités "se manifestent dès le plus jeune âge" mais que, "paradoxalement, les enfants (les 0-2 ans, ndlr) qui auraient le plus besoin d'un service d'accueil sont en fait ceux qui ont le moins de chance de pouvoir en bénéficier".

Voici d'autres constats prélevés dans le document de l'OCDE

"Même au sein des pays les plus équitables", les élèves les plus défavorisés n'atteignent pas le même niveau de performance au test PISA que leurs camarades plus favorisés, note l'OCDE qui ajoute a contrario que le pourcentage des NEET a diminué entre 2016 et 2023 dans les pays de l'OCDE de 16 % à 14 % (de 20 % à 16 % en France).

Autre constat, on redouble moins en France que dans les autres pays de l'OCDE, 1,2 % des élèves de l'enseignement élémentaire (1,5 % en moyenne OCDE), 1,1 % des collégiens (vs 2,2% ) et 2,4 % des lycéens (vs 3,2 %) ont redoublé en 2022.

"Entre 2013 et 2022, l'âge moyen des enseignants a augmenté." Au niveau collège, la proportion d'enseignants de 50 ans ou plus a augmenté d'un point en moyenne OCDE, de 8 points en France. En France, ils doivent assurer 720 heures de cours par an alors que la moyenne de l'OCDE est de 706 heures.

Au plus près des besoins du terrain

Nicole Belloubet a pris la parole pour affirmer l'importance du thème de l'équité dans l'éducation et l'accès à l'emploi depuis "plusieurs décennies". La ministre démissionnaire souligne la nécessité de "libérer l'initiative pédagogique" des acteurs de terrain. Ce sont eux qui repèrent le mieux les besoins des élèves. Interrogée par ToutEduc sur la mise en oeuvre des groupes de besoins, qui pourraient différencier arithmétique et géométrie, grammaire et expression écrite..., elle répond qu' "il y a plusieurs manières" de faire, y compris faire des sous-groupes dans des groupes qui doivent être hétérogènes. Il faut laisser l'initiative aux équipes.

Pour la ministre démissionnaire, l'Ecole doit être "pleinement inclusive", et elle doit apprendre aux élèves à "accepter l'autre" porteur de handicap tandis que la mixité sociale doit être "au coeur des établissements". L'Ecole doit aussi être attentive au lien avec les activités périscolaires, notamment celles qui sont proposées aux élèves dans le cadre du dispositif 8h-18h.

Ni la taille des classes, ni le niveau des salaires ne sont déterminants

Andreas Schleicher, directeur de l'éducation de l'OCDE ne lui répond pas directement, sinon pour confirmer qu'il faut "personnaliser, individualiser" les enseignements, mais il estime que la taille des classes a moins d'impact que le niveau en pédagogie des enseignants. Quant aux salaires, ils stagnent dans la plupart des pays de l'organisation économique, mais ils ne sont pas corrélés à l'attractivité des métiers de l'enseignement. Au Japon et en Finlande, ils sont inférieurs à la moyenne, mais le métier est intéressant et les perspectives de carrière réelles.

Extrait de touteduc.fr du 10.09.24

Emploi : la part des catégories populaires a diminué au cours des trois dernières décennies (Centre d'observation de la société)

2023-03-28T08:28:30Z

Comment évoluent les catégories sociales en France ?

La structure de l'emploi par catégorie socioprofessionnelle est tirée vers le haut par l'élévation des qualifications, le développement du secteur des services et le déclin de l'industrie. La part des cadres supérieurs parmi les emplois a presque triplé entre 1982 et 2021, passant de 8 % à 22 %. Celle des anciens « cadres moyens », devenus les « professions intermédiaires », a augmenté de 19 % à 25 %. Rassemblés, les cadres supérieurs et les professions intermédiaires forment 47 % des emplois, contre 27 % au début des années 1980.

Au cours des trois dernières décennies, la part des catégories populaires a diminué. Les ouvriers ont vu fondre leurs effectifs, de 30 % à 19 % du total. La part des employés a progressé jusqu'au milieu des années 2000, puis elle a diminué. Au bout du compte, elle est restée stable à 25 % sur l'ensemble de la période 1982-2021. Si les métiers de ces deux catégories sociales diffèrent, ouvriers et employés partagent de faibles niveaux de rémunérations et de diplômes. Nombre d'employés exercent des métiers aux conditions similaires à celles des ouvriers : bas salaires, faible autonomie, pénibilité physique et forte précarité du statut. Ces deux grandes catégories ont des modes de vie communs et un grand nombre de couples sont formés d'un homme ouvrier et d'une femme employée. Deux autres grandes catégories sociales – composées de professions indépendantes aux statuts sociaux très inégaux – ont perdu du terrain : l'ensemble « artisans, commerçants et chefs d'entreprise » (de 7,7 % à 6,5 %) et surtout les agriculteurs exploitants (7 % à 1,5 % de l'emploi).

Extrait de observationsociete.fr du 27.03.23

Des classes moyennes toujours en progression

Le sort des classes moyennes est un classique du débat de la société française. Après avoir célébré leur avènement dans les années 19801, on a annoncé leur disparition sous l'effet de ce que l'on nomme la « polarisation » des emplois : le développement à la fois de postes très peu qualifiés et très qualifiés. Une exagération chasse l'autre.

Il n'existe aucune définition officielle des classes moyennes. L'Insee, par exemple, n'utilise pas un découpage en trois grandes classes, populaires, moyennes et aisées. Les travaux sur le sujet s'appuient le plus souvent sur les revenus (comme ceux de l'Observatoire des inégalités) et très rarement sur les professions. Pourtant, celles-ci permettent une approche plus complète de la position sociale, en prenant en compte plus globalement la position dans la hiérarchie sociale.

Pour combler ce manque nous proposons une estimation réalisée à partir des catégories socioprofessionnelles de l'Insee. Les classes moyennes, composées des emplois situés entre ceux qui exécutent et ceux qui décident (lire notre définition), comprennent l'intégralité des professions intermédiaires (anciens « cadres moyens »), une partie des ouvriers et des employés, une partie des cadres et des non-salariés. Nous avons déterminé des coefficients : par exemple, nous avons estimé que 20 % des cadres supérieurs appartiennent aux classes moyennes (voir encadré). Cette construction est arbitraire et critiquable2, mais elle a le mérite de donner des ordres de grandeur et de débattre à partir d'éléments tangibles.

Extrait de observationsociete.fr du 27.03.23

Note : le Centre d'observation de la société fait partie du groupe Le Compas, "bureau d'études au service des territoires".

Regards sur l'éducation (Ocde) : voie professionnelle, salaire des enseignants, dépenses d'éducation et aide personnalisée aux élèves les plus faibles (le Café et ToutEduc)

2020-09-09T09:10:01Z

Regards sur l'éducation : L'OCDE inquiète pour les budgets éducation
"Ce ne sont pas les politiques publiques qui controlent la situation mais le virus". Présentant le 8 septembre l'édition 2020 de Regards sur l'éducation, Angel Gurria, secrétaire général de l'OCDE, a insisté sur l'importance de la crise économique qui accompagne la crise sanitaire et la nécessité de maintenir la dépense d'éducation. L'OCDE apporte son soutien aux réformes engagées par JM Blanquer tout en poussant ses recommandations.

"La crise sanitaire bouleverse nos économies et risque d'aggraver les inégalités". Alors que traditionnellement la publication de Regards sur l'éducation est l'occasion de promouvoir les conceptions éducatives de l'OCDE, l'édition 2020 se fait dans une situation extraordinaire. La présentation par Angel Gurria, secrétaire général, et Eric Charbonnier, expert éducation et membre du nouveau Conseil d'évaluation de l'Ecole, met l'accent sur la crise économique.

C'est que pour l'OCDE elle menace vraiment l'Ecole. "Si l'on ne sait pas avec certitude quel sera l'impact global de la pandémie de COVID-19 sur les dépenses d'éducation, les pouvoirs publics risquent néanmoins de devoir prendre des décisions difficiles quant à l'affectation des fonds publics à mesure que la croissance économique ralentira, que les recettes fiscales baisseront et que les coûts de la santé et de la protection sociale augmenteront", écrit l'OCDE. Ce point concerne particulièrement la France où la part de l'éducation dans les dépenses publiques est déjà faible.

"Le renforcement des systèmes éducatifs doit être au cœur des plans des gouvernements pour sortir de cette crise et doter les jeunes des compétences et des qualifications dont ils ont besoin pour réussir", déclare Angel Gurría. "Il est essentiel de tout mettre en œuvre pour que la crise n'accentue pas les inégalités en matière d'éducation qui ont été décelées dans de nombreux pays. La crise actuelle met à l'épreuve notre capacité à faire face à des perturbations de grande ampleur. Il nous appartient désormais d'en tirer toutes les conséquences pour construire une société plus résiliente".

"Il faudra rendre la profession enseignante plus attractive", ajoute A Gurria à propos de la France où "la progression salariale est plus faible qu'ailleurs... Les défis de cette rentrée sont nombreux. l'école doit relever une équation complexe celle d'accueillir chacun tout en garantissant la sécurité de tous. Pour résoudre cette équation on doit mettre en oeuvre des changements importants. Il est essentiel de soutenir les reforme engagées en France, celle des 1eres années d'école, la lutte contre l'échec scolaire, la revalorisation des enseignants et de la formation professionnelle... Les pouvoirs publics devraient redoubler d'efforts pour rendre l'enseignement et les qualifications professionnels plus attrayants pour les jeunes. Il faudrait notamment renforcer l'apprentissage en milieu professionnel et les liens avec le secteur privé."

Eric Charbonnier souligne certains points. "Dans Pisa le niveau de la France est moyen mais avec un niveau d'inégalité très fort. A cette rentrée, l'enjeu est de rattraper les retards des élèves, de développer une aide personnalisée". Il invite à utiliser les APC au primaire et Devoirs faits dans le second degré en prenant en charge les élèves faibles.

Il met l'accent sur l'essor de l'apprentissage mais en étant plus exigeant sur l'enseignement général et en facilitant l'accès au supérieur.

Enfin il y a la question du numérique. Regards sur l'éducation montre que l'école française était fort mal préparée à devoir enseigner à distance. L'OCDE insiste sur la nécessite de recueillir "les bonnes pratiques" du confinement pour les généraliser.
François Jarraud

Regards sur l'éducation 2020

L'OCDE invite à développer l'enseignement professionnel par l'apprentissage

Extrait de cafepedagogique.net du 09.09.20

Regards sur l'éducation : La France investit-elle assez dans l'Ecole ?
Alors que la crise économique qui suit la crise sanitaire menace de réduire la dépense d'éducation, la France semble ne pas investir assez. La part de l'éducation dans la dépense publique est plus faible que la moyenne OCDE. Et la confirmation est donnée par le niveau des salaires des enseignants, qui constituent le premier poste de dépense et restent inférieurs à la moyenne de l'OCDE.

Une dépense globale plus élevée...

"La part de la richesse nationale consacrée aux établissements d'enseignement est plus élevée en France qu'en moyenne dans les pays de l'OCDE. En 2017, la France a consacré 5,2 % de son produit intérieur brut (PIB) aux établissements d'enseignement du primaire au supérieur, soit 0,3 point de pourcentage de plus que la moyenne de l'OCDE", relève l'OCDE. Mais le pays compte davantage de jeunes que ses voisins.

Mais qui doit être nuancée

[Voir le graphique]

Une autre façon d'estimer la dépense d'éducation c'est donc de la calculer par élève. "En 2017, la France a dépensé 10 867 USD par étudiant au niveau non supérieur (enseignement primaire, secondaire et post-secondaire non supérieur), soit légèrement plus que la moyenne de l'OCDE qui est de 9 999 USD. Cette même année, la France présentait un écart manifeste dans la répartition des dépenses d'éducation par élève entre l'élémentaire et le secondaire (à l'avantage du secondaire). En France, les dépenses par élève sont ainsi supérieures à la moyenne des pays de l'OCDE de 7 % dans le premier cycle du secondaire (équivalent au collège, 11 252 USD contre 10 527 USD), et de 35 % dans le deuxième cycle du secondaire (en incluant les lycées d'enseignement général ou agricole et l'apprentissage en centre de formation en alternance (CFA), 14 743 USD contre 10 888 USD). En revanche, elles sont inférieures de 8 % à la moyenne de l'OCDE dans l'enseignement élémentaire (8 319 USD1 contre 9 090 USD)."

Mais la dépense publique d'éducation est inférieure en France à la moyenne de l'OCDE. Le pays se situe dans les dépenses les plus faibles avec 7.8% des dépenses publiques quand la moyenne est au dessus de 9.8. L'écart est particulièrement net au primaire (2.1 contre 3.4). Depuis 2012, la dépense annuelle d'éducation par élève évolue nettement moins vite en France (+0.3% ) que dans l'OCDE(+1.3%).

Des salaires enseignants plus faibles et en baisse

Parmi les dépenses, le premier poste est les salaires des enseignants. Selon l'OCDE le salaire statutaire des enseignants français du primaire et du secondaire est inférieur de 18% à la moyenne des pays OCDE.

L'OCDE donne des chiffres qui sont des évaluations à parité de pouvoir d'achat en dollars. C'est une façon plus fiable de pouvoir comparer les rémunérations que d'utiliser une simple conversion monétaire.

Avec 15 ans d'ancienneté le salaire statutaire d'un enseignant du 1er degré est de 38 173$ en France contre 46 801 en moyenne OCDE. Pour le collège c'est 39 814 et 48 562 ; au lycée 39 814 contre 50 701. L'OCDE calcule des salaires effectifs moyens un peu meilleurs mais ils résultent de la moyenne entre le début et la fin de la carrière et on sait que le salaire ne monte qu'en toute fin de carrière.

"Entre 2005 et 2019, les salaires statutaires des enseignants ayant 15 ans d'expérience et les qualifications les plus courantes ont augmenté en moyenne dans les pays de l'OCDE de 5 % à 7 % aux niveaux primaire et secondaire, malgré une baisse des salaires suite à la crise financière de 2008. En France, les salaires des enseignants à ces niveaux ont baissé entre 2 % et 5 % sur cette période", ajoute l'Insee.

La France est aussi un des rares pays où les enseignants exerçant dans le premier degré donnent plus de 30% d'heures de cours en plus par an que leurs collègues des collèges.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 08.09.20

L'OCDE met la voie professionnelle à l'honneur

"L'enseignement professionnel a été touché particulièrement durement" par la crise sanitaire et l'édition 2020 des "Regards sur l'éducation" de l'OCDE a choisi de mettre à l'honneur les programmes d'enseignement et de formation professionnelles (EFP)(sans distinction claire, en ce qui concerne la France, entre apprentissage et lycée professionnel, ndlr). Lors de sa présentation ce 8 septembre, Angel Gurria, son secrétaire général, a fait l'éloge des "héros invisibles" de la lutte contre la Covid qui en sont issus et il a insisté sur la nécessité de "valoriser" ces formations alors que "les jeunes adultes sont aujourd'hui moins susceptibles de suivre une filière professionnelle (...) que ne l'étaient leurs parents" et que les perspectives d'évolution de carrière sont plus faibles. De plus, "face aux préoccupations grandissantes concernant l'imprévisibilité du marché de l'emploi et à la rapidité des progrès technologiques faisant place à la transformation numérique et à l'automatisation, il est important que les programmes d'EFP s'adaptent et dotent les élèves des compétences nécessaires à la société de demain."

Cela passe par la possibilité pour ces jeunes de poursuivre leurs études, et la lutte contre l'échec dans l'enseignement supérieur suppose de "renforcer les exigences académiques" et de "ne pas laisser tomber les compétences générales (calcul, lecture, écriture)", de "faciliter les transitions entre formation et marché du travail" et de "faciliter le recrutement de professionnels au sein du corps enseignant). Angel Gurria met toutefois en garde. "Il y a 12 ans, tout le monde voulait être allemand. Depuis, chacun s'est rendu compte que le système éducatif allemand fonctionnait dans un contexte culturel spécifique, avec une décentralisation très importante et un large consensus syndicats - entreprises - gouvernement".

Eric Charbonnier (direction de l'éducation à l'OCDE) ajoute que, durant la période du Covid, "les inégalités se sont aggravées" dans un système français déjà très inégalitaire, mais que la crise a mis en évidence l'importance de la personnalisation des apprentissages et il évoque les dispositifs APC dans le 1er degré et "devoirs faits" dans le 2nd, il estime que pour rendre les métiers de l'enseignement davantage attractifs, il faudra "une vraie revalorisation" des salaires et il note que les enseignants français, qui étaient en retard en termes de formation aux usages du numériques ont rattrapé leur retard "sur le tas".

A noter parmi les indicateurs de cette édition de "Regards sur l'éducation"

– avant la pandémie, seuls 36 % des enseignants français du niveau collège invitaient fréquemment ou toujours les élèves à utiliser les TIC (contre 53 % en moyenne OCDE)

– les "dépenses publiques d'éducation" représentent en France un peu plus de 8 % des dépenses publiques totales contre plus de 10 % en moyenne OCDE, le total dépenses publiques + dépenses privées était en 2017 inférieur à la moyenne OCDE pour le pré-primaire (-2%) et l'élémentaire (- 8 %), mais supérieur pour le collège (+ 7%) et pour le lycée (+ 35 %)

– 39 % des élèves français choisissent au niveau lycée une formation professionnelle (41 % en moyenne OCDE)

– la France figure parmi les pays où les écarts de salaire entre formation générale et formation professionnelle est la plus importante, 17 points de pourcentage contre 1 seul point en moyenne OCDE

– la France, avec 8 élèves par enseignant dans la filière professionnelle est en dessous de la moyenne OCDE (13 élèves / enseignant) alors qu'elle est dans la moyenne pour l'enseignement général au niveau lycée (avec 13 élèves / enseignant).

– les dépenses d'éducation pour les 3 - 5 ans sont, avec 0,7 % du PIB, supérieures à la moyenne OCDE (0,6 %), loin de l'Islande (1 %) mais aussi des Pays-Bas (0,4 %)

– le salaire effectif d'un enseignant du 1er degré est en France 11 % inférieur à celui d'un enseignant de collège (moyenne OCDE 5 %).

Extrait de touteduc.fr du 08.09.20

Les inégalités dans le système éducatif français dans le rapport de juin 2020 de l'Ocde : "Perspectives des politiques d'éducation" (synthèse du Café)

2020-09-08T09:34:43Z

L'éducation nationale et ses inégalités sous le regard de l'OCDE
Alors que l'OCDE doit publier une nouvelle édition des "Regards sur l'éducation", que dit-elle de l'Ecole française ? Chaque année la sortie des "Regards sur l'éducation" est un moment fort amenant le gouvernement français à prendre en compte les remarques de l'organisation internationale. On ne sait pas encore sur quels points l'OCDE mettra l'accent cette année. Mais l'organisation ne fait pas mystère de son regard sur le système éducatif français. Elle a publié cet été ses "Perspectives des politiques de l'éducation", avec une analyse précise de l'Ecole française. Et à coup sur la question des réponses à apporter aux inégalités scolaires sera sur la table...

Inégalités sociales...

Pour l'OCDE, la principale caractéristique de l'Ecole française ce sont les inégalités. "En 2018, les élèves de 15 ans obtiennent au PISA un score moyen légèrement au-dessus de la moyenne de l'OCDE dans les trois domaines principaux de l'étude. Cependant, les élèves français de milieux socioéconomiques défavorisés sont cinq fois plus nombreux que ceux de milieux favorisés à ne pas atteindre le niveau minimal de lecture. Ils sont également surreprésentés dans les filières d'Enseignement et Formation Professionnelle", écrit l'OCDE.

Ainsi , "la stabilité apparente de la performance moyenne (dans Pisa) sur la période 2000-2018 masque des évolutions divergentes selon les élèves. Entre 2000 et 2009, le niveau de performance des meilleurs élèves a eu tendance à augmenter, alors que celui des élèves les plus faibles a au contraire baissé. Cette augmentation des inégalités dans la performance ne s'est pas accentuée sur la période allant de 2009 à 2018".

et structurelles

Ces inégalités sont structurelles comme le note la remarque sur l'enseignement professionnel. "En France, au niveau du second cycle du secondaire (niveau lycée), la concentration des élèves les plus performants au PISA dans certains établissements est similaire à la moyenne de l'OCDE. En revanche, en comparaison avec les autres pays OCDE, les élèves les plus faibles sont plus fréquemment regroupés dans les mêmes établissements, souvent des lycées professionnels. De plus, des politiques comme le redoublement excessif peuvent entraîner une démotivation des élèves et des départs prématurés de l'école. Selon PISA 2015, 22 % des élèves de 15 ans ont redoublé au moins une fois à l'âge de 15 ans en France, soit le double de la moyenne des pays de l'OCDE. Cependant, cette proportion a diminué fortement entre 2009 et 2015 (passant de 38 % à 22 %). Pourtant, l'impact positif qui aurait été attendu sur la performance des élèves n'a pas eu lieu, le score". L'OCDE note aussi que "les enseignants qui travaillent au collège dans les établissements les plus défavorisés en France sont moins expérimentés et restent moins longtemps en poste que dans les autres établissements : 21,5 % ont ainsi moins de 5 ans d'expérience et restent en moyenne 8,2 années au sein de leur établissement, contre respectivement 12,1 % et 10,2 années dans les autres établissements".

L'OCDE souligne aussi que la France consacre aux fondamentaux beaucoup plus de temps que les autres pays sans pour autant en tirer grand bénéfice.

Des enseignants mal payés

L'organisation souligne aussi la faible paye des enseignants français. "Leur salaire statutaire après dix ou quinze ans d'ancienneté est au moins 18 % inférieur à la moyenne OCDE aux niveaux de l'enseignement élémentaire et secondaire", note l'OCDE qui ajoute que "la France est l'un des rares pays par exemple où les enseignants exerçant au niveau élémentaire donnent plus de 30 % d'heures de cours de plus par an que leurs collègues du premier cycle du secondaire".

Les recommandations de l'OCDE

Alors l'organisation recommande de "soutenir davantage les élèves et les établissements défavorisés, en allouant des ressources supplémentaires là où elles sont les plus nécessaires et dès le plus jeune âge. Rendre le métier d'enseignant plus attractif en renforçant la dimension professionnalisante de la formation initiale des enseignants, et en proposant un accès facilité à une formation continue et tout au long de la carrière répondant davantage à leurs besoins spécifiques et proposée à proximité de leur environnement de travail est un autre enjeu". L'OCDE pousse aussi depuis 3 ans le gouvernement français à rapprocher l'éducation des jeunes enfants de l'éducation nationale.

D'autres recommandations de l'OCDE plairont moins aux enseignants. L'OCDE reconnait que les chefs d'établissements français sont nettement moins formés sur le terrain pédagogique que leurs homologues étrangers. Malgré tout elle appelle à "renforcer le rôle et les capacités du chef d'établissement", y compris les directeurs d'école, par exemple à propos du recrutement des enseignants. Une recommandation avec laquelle le ministre pourrait marquer son accord.
François Jarraud

Perspectives OCDE

Regards sur l'éducation 2019

Extrait de cafepedagogique.net du 07.09.20

Eric Charbonnier (Ocde) : le système scolaire français est inégalitaire car on a oublié les premiers niveaux, les établissements défavorisés et les filières professionnelles (interview xerficanal, 04:17)

2020-01-16T08:14:46Z

Le système éducatif français aggrave les inégalités : que faire ?
Eric Charbonnier - Expert des questions éducatives auprès de l'OCDE, responsable pour la France de l'enquête PISA, le Programme International pour le Suivi des Acquis des Élèves
Xerfi Canal a reçu Eric Charbonnier, expert des questions éducatives auprès de l'OCDE et responsable pour la France de l'enquête PISA, le Programme International pour le Suivi des Acquis des Élèves, pour parler du niveau scolaire et des inégalités. (…)

« L'école n'est pas seule responsable de la panne de l'ascenseur social » (une tribune du Monde)

2020-01-09T09:10:35Z

« L'école n'est pas seule responsable de la panne de l'ascenseur social »
Tribune
Vincent Troger
maître de conférence en sciences de l'éducation

« Avant les inégalités sociales de réussite scolaire, c'est le ralentissement économique qui limite les opportunités d'ascension sociale », rappelle le chercheur en sciences de l'éducation Vincent Troger, suite aux récents résultats du rapport PISA.

[...] De nombreuses études ont pourtant montré que, si le système scolaire a une part de responsabilité dans ce processus, d'autres causes déterminantes y participent aussi. C'était notamment le cas d'un précédent rapport de l'OCDE publié en mai 2019, passé relativement inaperçu, et intitulé « L'ascenseur social en panne ? Comment promouvoir la mobilité sociale ».

Dans ce rapport, le déficit de mobilité sociale est mesuré en « nombre de générations qu'il faudrait aux descendants d'une famille située dans les 10 % les plus pauvres pour atteindre le revenu moyen dans la société ». Les auteurs y font le constat d'un ralentissement depuis 1975 des chances de promotion sociale pour les enfants des familles pauvres dans toute l'Europe. Ils proposent une comparaison internationale peu favorable à la France : alors que l'ascension vers le revenu moyen d'une famille pauvre danoise peut être accomplie en deux générations, il en faut six en France et en Allemagne.

Extrait de lemonde.fr du 07.01.20

Pisa : "le déferlement des papiers, des appréciations, des explications (la revue de presse des Cahiers pédagogiques) - Une tribune de Philippe Watrelot - L'article du Monde

2019-12-04T09:14:08Z

Voir la revue de presse des Cahiers pédagogiques du 3 décembre 2019

La revue de presse du 4 décembre 2019

PISA : choc ou déni ?
Philippe Watrelot

Les résultats de PISA -2018 viennent d'être publiés. Derrière les classements et les facilités médiatiques, la question à se poser est celle de la réception de cette enquête. C'est ce que se demande Philippe Watrelot, ancien président du CRAP-Cahiers Pédagogiques, dans cette tribune.

Tous les 3 ans, la publication des résultats de PISA donne lieu aux mêmes postures : discours d'auto-satisfaction du ministre qui se félicite d'une étude qui justifie sa politique, des articles dans la presse avec les inévitables palmarès peu significatifs, polémiques récurrentes sur la valeur de cette enquête, déclarations conservatrices sur la nécessité de préserver notre modèle éducatif et voilà.. Un petit tour et puis s'en va. D'autant plus que cette année l'actualité sociale est très chargée et va vite chasser la réflexion sur l'état de notre système scolaire.

Je ne vais pas revenir ici sur les résultats de PISA 2018. On les trouve résumés dans tous les journaux qui ont eu accès à l'enquête sous embargo.

Un seul point devrait retenir notre attention : la France reste la championne des inégalités et le pays où l'origine sociale joue le plus dans la réussite scolaire, c'est quand même l'information principale de cette enquête.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.12.19

Enquête PISA 2018 : l'école française toujours aussi inégalitaire

Selon l'enquête internationale, la France est le pays où l'origine socio-économique explique le plus la progression des scores.

Extrait de lemonde.fr du 03.12.19-20191203-[article]]

Les rapports PISA (Ocde) : voir la sous-rubrique "Inégalités scolaires/Rapports officiels"

2019-12-03T23:00:00Z

Pour les articles sur les rapports de l'Ocde dont Pisa, voir la sous-rubrique Inégalités sociales (Rapports officiels)

- Inégalités sociales. Rapports internationaux (OCDE...) / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. international : Ocde (Pisa), Unesco... (gr 2)/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/

Les résultats de Pisa 2018 (le Café et ToutEduc)

2019-12-03T17:56:37Z

Pisa : La France dans la moyenne et la stabilité

Ce pays est formidable : on peut y mener des politiques éducatives radicalement opposées et avoir des résultats stables. Mais peut-être ceci explique t'il cela ? Toujours est-il que les résultats de Pisa 2018 sont clairs : la France se situe dans la moyenne des pays de l'Ocde pour la lecture, les maths et les sciences. Ses résultats sont stables par rapport à Pisa 2015. L'éclatement du système éducatif entre une minorité très forte et une minorité très faible est toujours là. Mais le fossé ne s'élargit plus. Est-ce un succès ou notre incapacité à réduire le fossé est-il un échec ?

"Il n'y a pas de catastrophe", dit-on à l'Ocde. En effet, les résultats de Pisa 2018 montrent une grande stabilité par rapport à Pisa 2015. Les résultats de la France se situent dans la moyenne des pays de l'OCDE, et même un peu au dessus de la moyenne. En compréhension de l'écrit, l'épreuve phare de ce Pisa 2018, la France a 493 points, soit mieux que la moyenne de l'Ocde(487 points). Elle est au même niveau que l'Allemagne, le Portugal ou la République tchèque. En maths, la France obtient 495 points, légèrement au dessus du niveau de l'OCDE (489 points). On est au même niveau que l'Allemagne, le Royaume-Uni ou l'Australie. En sciences, dernier domaine évalué, on obtient 493 points contre 489 pour la moyenne Ocde. Dans ces 3 domaines le score de 2018 est stable depuis 2003 en lecture et maths, 2000 pour les sciences. Tout au plus relève t-on une légère baisse de niveau des meilleurs élèves en sciences. Globalement la baisse des résultats qui était apparue sur la première décennie est enrayée, y compris en maths. C'est la bonne nouvelle de ce Pisa 2018

Le pays des inégalités sociales de réussite scolaire

La mauvaise nouvelle c'est que pour autant les inégalités sont toujours là. D'abord inégalités scolaires. Comme en 2015 on compte environ 20% d'élèves en grande difficulté contre 10% de jeunes très performants. C'est un peu moins de jeunes ne difficulté que la moyenne de l'OCDE mais des pays comme le Royaume Uni ou l'Irlande en ont nettement moins. Le quart des élèves français les plus faibles sont au niveau de la Turquie quand le quart le plus fort se hisse à celui de la Finlande ou du Canada.

Surtout ce qui caractérise la France c'est le lien entre inégalité scolaire et sociale. " La France est l'un des pays de l'OCDE où le lien entre le statut socio-économique et la performance dans PISA est le plus fort avec une différence de 107 points entre les élèves issus d'un milieu favorisé et ceux issus d'un milieu défavorisé. Cette différence est nettement supérieure à celle observée en moyenne dans les pays de l'OCDE (89 points)", écrit l'OCDE. 107 points c'est presque trois années de scolarité d'écart. Seuls Israël ou le Luxembourg font pire. Et là il n'y a pas de progrès : en 2009, dernière année où l'évaluation majeure portait sur la lecture, l'écart était de 110 points (et de 87 pour l'OCDE). Ce qui est valable en lecture se produit aussi en maths ou en sciences.

" Environ 20 % des élèves favorisés, mais seulement 2 % des élèves défavorisés, sont parmi les élèves très performants en compréhension de l'écrit en France (au niveau 5 ou 6) pour des proportions respectives de 17 % et 3 % en moyenne dans les pays de l'OCDE", écrit l'Organisation.

Pisa montre aussi une plus forte concentration des élèves défavorisés dans les mêmes établissements. Cela tient à l'existence de quartiers de relégation sociale. Mais aussi à l'organisation du système éducatif. Les élèves les plus faibles, souvent défavorisés, sont scolarisés davantage en lycée professionnel qu'en lycée général et technologique. Entre LP et LGT il y a un écart moyen de 100 points.

Le poids des inégalités sociales se lit aussi dans l'orientation des élèves. " De nombreux élèves de 15 ans, en particulier ceux issus de milieu défavorisé, ont des ambitions moins élevées que ce à quoi on pourrait s'attendre compte tenu de leurs résultats scolaires. En France, un élève défavorisé sur cinq ayant de bons résultats ne prévoit pas terminer ses études supérieures - alors que cette proportion est très faible parmi les élèves favorisés", dit l'OCDE.

Inégalité ethnique

Pisa montre aussi le poids des inégalités ethniques. La France est l'un des pays où l'on trouve une forte proportion d'élèves immigrés issus d'un milieu socio-économique défavorisé. Près d'un élève immigré sur deux en France est issu d'un milieu défavorisé (contre trois sur huit en moyenne dans les pays de l'OCDE). L'écart moyen en compréhension de l'écrit dans PISA 2018 entre les élèves issus de l'immigration et élèves non-immigrés en France est de 52 points en faveur des élèves autochtones (différence moyenne OCDE : 41 points). La différence est plus marquée chez les élèves immigrés de première génération qui ont obtenu 77 points de moins que les élèves autochtones (différence moyenne OCDE : 54 points). Les élèves immigrés de deuxième génération ont obtenu 49 points de moins que les élèves non-immigrés (différence moyenne de l'OCDE : 29 points) (France : autochtones 502 points, 2de génération 461, 1ère génération 425. Ocde : 494, 465 et 440).

Inégalité de genre

Si les filles obtiennent de meilleurs résultats en compréhension de l'écrit que les garçons (25 points) , cet écart est un peu plus faible en France que dans la moyenne Ocde (30 points). L'écart en maths entre filles et garçons, cette fois au bénéfice des garçons, s'est réduit depuis 2009 passant de 10 à 6 points. Il est de 5 points dans l'OCDE. Cette inégalité se renforce pour l'orientation : à niveau égal les filles ont deux fois moins l'intention de poursuivre des études d'ingénieurs ou dans les TIC.

Quel bilan ?

"Le maintien des inégalités sociales n'est pas une fatalité", affirme l'OCDE. L'OCDE cite en exemple le Portugal où le Royaume Uni où la croissance de la pauvreté ne s'est pas accompagnée d'un fort écart de niveau scolaire. Pour ce dernier pays, souvent cité en exemple par l'OCDE, il faut quand même préciser qu'un pourcentage important des jeunes n'est pas évalué dans Pisa et que la grande majorité des jeunes de 15 ans sont scolarisés dans une classe supérieure à celle des jeunes Français.

Il y a des pays qui arrivent à avoir de très bonnes performances scolaires et un haut niveau d'équité sociale : le Canada, la Finlande, la Corée du Sud par exemple.

En France on notera que l'Ecole a réussi à maintenir le niveau scolaire malgré une hausse importante de la pauvreté dans le pays. En 2004 on comptait 12.7% de la population sous l taux de pauvreté d'après le Bilan social de l'Insee. En 2017 c'est 14.1%. Près de 3 millions de jeunes sont pauvres. Malgré cette dégradation de la situation sociale, malgré une ségrégation sociale beaucoup plus marquée que dans d'autres pays, l'Ecole a réussi à stopper la chute des résultats et maintenir le niveau. Il faut saluer la performance. La Cour des comptes l'a fait pour l'éducation prioritaire.

Les recommandations de l'OCDE

L'OCDE croit dans la mixité sociale. "Il faut éviter de créer des établissements scolaires très défavorisés" dit l'Organisation. "La plupart des pays qui allient équité et performance scolaire sont des pays où les écarts entre établissements sont faibles". On sait que cela dépend de la ségrégation urbaine mais aussi de l'organisation du système éducatif (par exemple des lycées professionnels à part). L'OCDE souligne les effets indirects qui sont créés comme la difficulté à recruter des enseignants expérimentés. Elle est plutôt contre la labellisation éducation prioritaire, qui pourrait être remise en question prochainement en France. Pour l'OCDE la réforme très libérale menée en Suède a creusé les écarts entre établissements et finalement fait baisser le niveau général.

L'OCDE demande aussi un "grand chantier du métier enseignant" qui devrait rendre le métier attractif. Il faut parler salaire mais aussi formation initiale et continue et temps de travail. Comprenez que pour l'OCDE il fait probablement l'augmenter. L'OCDE croit aussi que renforcer l'autonomie des établissements va dans le bon sens. Même si cela veut dire augmenter l'autorité des chefs d'établissement. Cette demande l'OCDE l'avait déjà faite au moment de la publication de Talis 2018.

Enfin l'Organisation invite à renforcer le primaire : "les inégalités commencent dès le premier âge", dit-elle. Elle souhaite que la France établisse davantage de continuité entre la garde des petits enfants et l'école comme cela existe dans d'autres pays (où les personnels de maternelle ne sont pas des enseignants).

A qui doit-on ces résultats ?

Et là on passe tout naturellement vers les responsables de cette relative bonne nouvelle des résultats de Pisa. Renforcer le primaire c'est ce que font les gouvernements depuis 2012, même si ce n'est pas de la même façon. L'impact des dédoublements et des mesures Blanquer ne se verra dans Pisa que dans 10 ans. Les élèves évalués dans Pisa 2018 sont entrés en primaire avec les programmes de 2008 et ont très peu connu les nouveaux programmes du collège. Pour autant leurs résultats sont comparables à ceux des enfants des programmes de 2002 et des anciens programmes du collège.

Dans certains pays, Pisa a poussé des gouvernements à des réformes d'ampleur avec des résultats visibles dès 6 ans et nettement au bout de 10 ans. On connait l'exemple de l'Allemagne où le Pisa Choc a eu de l'effet même sur un système éducatif totalement décentralisé. En France on sait qu'il y a une forte pesanteur et que les changements pédagogiques prennent du temps. Ils ne prennent d'autant plus que les enseignants voient les réformes défiler et se contredire. Une réelle amélioration du système éducatif nécessiterait de la continuité. Mais est-ce compatible avec des politiques qui gouvernent au jour le jour à l'affut du coup médiatique ? JM Blanquer commentera le 3 décembre à l'OCDE les résultats de Pisa.
François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 03.12.19

PISA : pas de bouleversements, mais des leçons à tirer...

Les résultats de PISA 2018 sont publiés ce mardi 3 décembre. Quelque 600 000 élèves âgés de 15 ans, dans 79 pays ou régions du monde (dont beaucoup ne sont pas membres de l'OCDE), ont subi ce test qui avait pour "majeure" cette année la compréhension de l'écrit, les deux mineures étant mathématiques et culture scientifique. Les données sont rassemblées dans trois forts volumes de plus de 350 pages chacun et autant de notices pour chacun des pays.

Pour ce qui est de la "compréhension de l'écrit" (ou "lecture"), le score moyen des élèves français est de 493 points, "légèrement au dessus de la moyenne OCDE". Les quatre régions chinoises (Beijing, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang) qui ont particpipé au test et Singapour ont des résultats largement supérieurs à ceux des autres pays. Si on ne prend en compte que les pays membres de l'OCDE, viennent en tête du classement l'Estonie, le Canada, la Finlande et l'Irlande.

En moyenne des pays de l'OCDE, un peu plus de trois élèves sur quatre (77 %, 79 % en France) ont atteint au moins le niveau 2, c'est à dire qu'ils peuvent identifier, dans un texte de longueur moyenne, l'idée essentielle et trouver des informations explicites, ce que font 85 % des élèves des pays en tête de classement, auxquels il faut ajouter la Pologne. Et 8,7 % des élèves atteignent les niveaux 5 ou 6 (9,2 % en France), ils ne sont pas gênés par la longueur des textes et manient des notions abstraites, voire contre-intuitives, distinguent les faits et les commentaires, en fonction d'indices implicites sur le contenu ou l'origine de l'information.

A noter que la proportion d'élèves qui lisent par plaisir baisse, elle passe, dans les pays de l'OCDE de 63 à 58 % en 9 ans, la baisse est plus sensible en France, de 61 à 55 %.

En mathématiques et culture scientifique, les jeunes Français sont également "légèrement au-dessus de la moyenne OCDE".

En mathématiques, dans les pays de l'OCDE, les trois quarts des élèves atteignent au moins le niveau 2 (76 %, 79 % en France, 2 % en Zambie), mais un peu moins de 2 % des élèves français atteignent le niveau 6, alors que la moyenne OCDE est à 2,4 %, que ce taux grimpe à plus de 13 % à Singapour et plus de 15 % dans les quatre régions chinoises. L'OCDE note que certains pays ont beaucoup amélioré leurs résultats en mathématiques (c'est notamment le cas, pour ne citer que les pays européens, de l'Albanie, de l'Islande, de la Litun mathématiques et sciences.anie, du Montenegro, de la Pologne, de la Macédoine du Nord, de la Slovaquie et du Royaume-Uni) tandis que d'autres voyaient leurs résultats baisser (à Malte, en Roumanie ou à Taipei).

Près de 8 élèves sur 10 (78 %) ont au moins le niveau 2 en "culture scientifique", mais ils sont près 98 % dans ce cas dans les quatre provinces chinoises, et plus de 9 sur 10 en Estonie et à Singapour.

Equité et niveau

L'OCDE souligne encore que certains pays ont amélioré les taux de scolarisation des élèves de 15 ans sans sacrifier la qualité de leurs systèmes scolaires. L'organisation internationale relève aussi que des pays comme le Canada, le Danemark, l'Estonie, la Finlande, l'Irlande, le Japon, la Corée, la Norvège et le Royaume-uni ont des résultats supérieurs à la moyenne OCDE tandis que le facteur socio-économique y pèse moins lourd sur les destins scolaires. En France, l'écart entre les 25 % les plus favorisés et les 25 % les plus défavorisés est de 107 points en moyenne pour la compréhension de l'écrit, à peine moins qu'il y a 9 ans (110 points), moins qu'en Israël ou au Luxembourg (122 points), mais plus que la moyenne OCDE (87 points). Si le poids du milieu socio-économique ne s'est pas accru en France, il reste important. Un élève favorisé sur cinq et un élève défavorisé sur cinquante atteignent les niveaux 5 et 6 en compréhension de l'écrit.

PISA s'est aussi intéressé à l'environnement des élèves. Les élèves défavorisés sont-ils scolarisés dans des établissements où se trouvent de très bons élèves ? Dans certains pays, ils n'ont qu'une chance sur 8 d'être dans ce cas, dans d'autres, une chance sur cinq, en France, une chance sur six. Autre question, les élèves défavorisés ont-ils moins d'ambitions que leurs camarades plus favorisés ? En France, un élève défavorisé sur cinq ne prévoit pas de faire des études supérieures bien qu'il ait de bons résultats.

Les inégalités de genre

Dans tous les pays participant à PISA, les filles font mieux que les garçons en lecture, avec 30 points de plus en moyenne OCDE, et parmi les pays où l'écart est le plus faible figurent les quatre régions chinoises, et plusieurs pays d'Amérique latine. En France, l'écart est de 25 points, il est inférieur à ce qu'il était en 2009 (40 points). Les garçons ont un taux de réussite supérieur à celui des filles de 6 points en France, 5 en moyenne OCDE, et en culture scientifique, filles et garçons sont à égalité alors que les filles font très légèrement mieux en moyenne OCDE.

La différence se traduit surtout en termes d'ambitions. En France, un garçon sur trois qui a de bons résultats en mathématiques souhaite exercer un métier scientifique, contre une fille sur six. 6 % des garçons envisagent un métier de l'informatique, presqu'aucune fille.

L'OCDE s'est également interrogée sur les différences liées aux origines. La proportion d'élèves issus de l'immigration a augmenté de 3 points en 9 ans dans les pays de l'OCDE et atteint 13 %, 14 % en France. Ceux-ci réussissent moins bien en lecture (- 52 points) que leurs camarades autochtones, mais "l'écart se réduit à 13 poins après prise en compte du profil socio-économique des élèves".

Mauvais climat

En ce qui concerne le climat scolaire, les résultats sont mauvais pour la France : "Il n'y a qu'en Argentine et au Brésil où l'indice du climat de discipline est inférieur à la moyenne observée en France" : un élève sur deux déclare qu'il y a du bruit et du désordre "dans la plupart ou dans tous les cours" contre un sur trois en moyenne OCDE. La France figure aussi parmi les pays où les élèves déclarent percevoir le moins "le soutien de la plupart de leurs enseignants". "Moins de deux élèves sur cinq en France (un sur deux en moyenne OCDE) déclarent qu'ils pensent que leur professeur leur indique souvent ou toujours comment améliorer leurs résultats."

Interrogés sur les recommandations que peut adresser l'OCDE à la France, les deux analystes qui ont présenté les résultats à la presse, Pauline Givord et Eric Charbonnier ont attiré l'attention des journalistes sur l'exemple de l'Angleterre de Tony Blair et les efforts faits pour rendre le métier d'enseignant attractif, mais aussi pour développer les formations à la gestion de la diversité et à inscrire dans les emplois du temps des moments dédiés à la lecture plaisir. Le Portugal, du fait d'une démographie très faible, a vu augmenter ses taux d'encadrement, mais a aussi mis l'accent sur les partenariats entre les écoles et le périscolaire, les éducateurs intervenant dans la vie des écoles et donc renforçant la cohérence du système éducatif. Ce souci de cohérence se retrouve en Estonie, mais sur les 0-6 ans. En Corée, les métiers de l'enseignement attirent les meilleurs étudiants, du fait de salaires plus élevés que dans le privé. Attention au "Asia bashing" ! Les cours privés n'augmentent pas les inégalités, et, soucieuse du bien-être des élèves, la Corée développe les enseignements artistiques et la créativité.

Ils insistent également sur la mixité sociale, et l'importance d'éviter les écarts trop forts entre établissements. La Suède a donné aux parents le choix de l'école, la ségrégation s'est beaucoup accentué, et le niveau a baissé. "Ils sont en train de revenir en arrière."

Extrait de touteduc.fr du 03.1219