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"Mixité sociale : pour refaire société, commençons par l'école" (tribune d'un collectif d'associations et de fondations à L'Express)

2025-05-15T09:36:51Z

Mixité sociale : pour refaire société, commençons par l'école

Tribune. Les enjeux de mixité sont débattus depuis longtemps, souvent à travers des prismes idéologiques et des programmes qui n'ont pas réussi à inverser les chiffres du déterminisme social. La mesure d'impact, elle, permet enfin une approche rationnelle.
Par un collectif d'associations et de fondations*

Extrait de lexpress.fr du 10.05.25

00:00 / 05:13
Six : c'est le nombre de générations en France qu'il faut pour gravir l'échelle sociale et sortir de la pauvreté. Dans les quartiers populaires, un élève sur trois qui en a les capacités renonce aux études supérieures (France Stratégie, "Scolarités, le poids des héritages", Johanna Barasz, Peggy Furic et Bénédicte Galtier, Septembre 2023). Ces chiffres de France Stratégie ne cessent de tracer la voie de millions de jeunes français, en même temps qu'ils creusent un fossé de plus en plus profond entre les citoyens issus de milieux populaires et les classes moyennes et supérieures. Ils déclassent la France chaque année dans les enquêtes PISA, en même temps qu'ils contribuent à alimenter les frustrations, quand 24 % des Français n'ont pas le sentiment de faire véritablement partie de la société française, d'après le dernier rapport annuel sur l'état de la France du Conseil économique social et environnemental.

Pourtant, d'autres pays avec des défis sociaux proches des nôtres ont de bien meilleurs résultats. Et les politiques publiques et dispositifs en faveur de plus d'égalité des chances sont nombreux en France : programmes d'éducation prioritaire, internats d'excellence, cordées de la réussite, dédoublement des classes, … L'engagement des entreprises et des acteurs de l'innovation sociale n'a d'ailleurs jamais été aussi important, pour augmenter le nombre de stages à destination des élèves issus de Zones d'Education Prioritaires, organiser des journées de découvertes, proposer du mentorat et même travailler sur le recrutement inclusif. Nombre de ces programmes ont de l'impact à leur échelle. Les évaluations le montrent : ils permettent à une poignée d'élèves d'accéder à l'enseignement supérieur, voire aux grandes écoles, mais ils n'ont jamais réussi à renverser les chiffres du déterminisme social. Pour changer le destin de générations, il faut passer à l'échelle les expérimentations qui ont de l'impact, et apporter des réponses aux besoins sociaux tout en cherchant à comprendre pourquoi ces besoins persistent. Cela signifie qu'il faut questionner la notion de mérite, la conception individualiste des compétences et le principe même d'égalité.

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En effet, la méritocratie agit comme une fiction, un idéal inatteignable qui participe à l'effritement de notre cohésion sociale. Elle crée des frustrations dans la société et du ressentiment entre les "perdants" et les "gagnants" du système. Plusieurs années après, la crise des gilets jaunes reste une parfaite illustration des tensions immenses de la société et des ressentiments de générations qui ont le sentiment d'être déclassées. L'échec scolaire a aussi un coût massif pour les finances publiques (chiffré à 230 000 euros par décrocheur il y a 10 ans). Double peine.

Porter une voix rationnelle
Pour refaire société, commençons par l'école. L'école doit d'abord tenir ses promesses d'ascension sociale, notamment en accélérant la modernisation de tous les cursus, généraux comme professionnels et techniques. Cela concerne particulièrement les disciplines et les métiers peu valorisés socialement, grâce à des modèles et des représentations positives auprès des enseignants et des personnels de l'Education nationale en lien avec les jeunes et leurs parents.

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De plus, il faut reconnaître que l'école doit être un lieu de réconciliation en favorisant la rencontre de tous les citoyens, à travers plus de mixité sociale entre établissements, et à l'échelle de chaque établissement. Les évaluations d'expérimentations, comme celles menées par des équipes de chercheurs affiliés à l'EHESS et au LIEPP en 2022 sur la mixité sociale, révèlent des impacts significatifs sur la connaissance de l'autre, le sentiment de sécurité, l'apaisement du climat social, et le renforcement du respect mutuel. Ce que montrent ces évaluations, c'est qu'en faisant se rencontrer toute une génération, on construit le vivre-ensemble et on renforce la santé de notre démocratie. Elles méritent d'être approfondies.

Alors que les questions de représentations et de mixité sont anciennes dans le débat public et souvent abordées sous des prismes idéologiques, la mesure d'impact permet ici de porter une voix rationnelle, axée sur l'apport de données factuelles.

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Travailler sur la mixité sociale à l'école, questionner les représentations sur les métiers, lutter contre les stéréotypes et les idées reçues, c'est un projet de société qui doit dépasser les murs des établissements, et mobiliser l'ensemble des acteurs impliqués aux côtés de l'école, notamment les collectivités, les associations, et les entreprises. Pour refaire société, il faut repenser l'école pour qu'elle ne soit plus uniquement celle qui permet de sélectionner les meilleurs, mais aussi celle qui offre à tous la possibilité de s'épanouir et de vivre ensemble.

* Signataires

Tony Bernard, Directeur général, Impact Tank
Agnès Audier, Présidente, Impact Tank
Benjamin Blavier, Président fondateur du Collectif de L'Ascenseur
Saïd Hammouche, Cofondateur du Collectif de L'Ascenseur
Mathilde Boulay, Déléguée générale du Collectif de L'Ascenseur
Christine Kolb, Co-fondatrice, Sycomore Asset Management, Présidente de la Fondation Sycomore
Damien Baldin, Directeur général, Fondation la France s'engage
Ericka Cogne, Directrice générale de Télémaque
Jocelyn Rigault, Directeur général du Choix de l'école
Nadège Béglé, Déléguée générale, Culture pour l'Enfance
Amel Hammouda, Directrice générale Article 1

Mixité sociale et scolaire : un billet de Catherine Chabrun sur son blog Médiapart

2025-03-18T08:12:29Z

Une école pour et à tout le monde, une utopie ?

La mixité sociale et scolaire, on en parle beaucoup... même au Ministère. Mais qu'en est-il en réalité ?

Catherine Chabrun
Pédagogue, écologiste et militante des droits de l'enfant -

Dans notre société actuelle, le terrible « chacun pour soi » a le vent en poupe et le « à tout le monde » bat de l'aile. Ce « à tout le monde » qui fait peur, ne serait-ce pas le concept d'intérêt général ? Pour rassurer nos contemporains, il faudrait montrer qu'il peut se concevoir comme complémentaire à l'intérêt particulier et non en opposition. L'intérêt général ne permet-il pas à chacun d'être particulier dans une société ? Le Conseil national de la résistance l'avait compris pour la sécurité sociale. Il en est de même avec les libertés. Une liberté individuelle ne peut s'exercer que si les autres membres de la société l'exercent. Si chacun respecte la liberté de l'autre, elle fait alors partie des droits de tous.

Ce « chacun pour soi » se constate dans tous les domaines : santé, logement, vacances, culture… et bien sûr éducation.

Le rêve des économistes libéraux : que la responsabilité individuelle l'emporte, avec une société de contrats individuels basés sur des intérêts particuliers piétinant l'esprit de mutualité et d'intérêt général. Alors tant pis pour la sécurité sociale, des contrats individuels d'assurance la remplaceront, il restera la charité pour les plus démunis.
Ce sont la fraternité et la solidarité qui sont mises à mal dans ce développement du « chacun pour soi ». Tous les acquis sociaux qui les servent sont qualifiés d'assistanat et sont voués à la destruction par les politiques libérales. Quant à leurs destinataires, ils sont stigmatisés « profiteurs » par la droite et « indésirables » en France par l'extrême droite.

Et à l'école ?

Avec la crainte du chômage, la raréfaction de certains emplois, avoir un bon bagage scolaire devient un objectif important pour les familles. La concurrence est partout et l'école est de plus en plus compétitive laissant de côté un grand nombre d'élèves.

Pourtant cette école compétitive n'a pas de bons résultats, elle n'est efficace que pour les bons et très bons élèves qui représentent une toute petite partie des effectifs. L'élite se rétrécit et à l'inverse, la part d'élèves qui peinent à obtenir les savoirs de base augmente. C'est un peu comme la richesse, elle est répartie sur un nombre de personnes qui se rétrécit : « Depuis 2020, les 1 % les plus riches ont capté près de deux fois plus de richesses que le reste de l'humanité » (Oxfam, le 16 janvier 2023).

Ce constat sur l'école est inquiétant pour l'avenir, car une société n'est pas composée exclusivement d'une élite et son développement (dans toutes ses dimensions : démocratiques, économiques, culturelles, scientifiques…) dépend de sa capacité à former, à éduquer à un haut niveau l'ensemble de sa jeunesse et pas seulement l'élite.

De plus, si l'école n'est efficace que pour les bons élèves, on peut penser qu'ils sont bons par tout ce qu'ils ont appris en dehors d'elle. En effet, c'est ce qui passe par les familles qui donne aux enfants les prérequis culturels qui leur permettent de profiter des enseignements scolaires avec succès.

Conscient des inégalités scolaires qu'il produit, le système éducatif a mis en place une politique d'éducation prioritaire. En réalité, c'est une politique de compensation : elle ne cherche pas à ce que les enfants des familles les plus défavorisées ne soient pas concentrés dans les mêmes établissements, mais elle cherche surtout à compenser les effets de ces concentrations et elle cible les territoires les plus en difficulté.

Et la mixité sociale et scolaire dans cet environnement sociétal ?

Il est possible d'améliorer la mixité sociale dans les établissements en améliorant les cartes scolaires, les moyens de transport pour les déplacements, les temps d'enseignement et de vie scolaire pour améliorer les résultats et le climat et ainsi ne pas nourrir les envies de fuite… mais ce n'est pas suffisant, il faut aussi veiller à la mixité scolaire dans les établissements, une ségrégation encore plus visible pour les jeunes puisque le système trie devant eux. Le sentiment d'injustice est alors très fort et nuit vivement au travail et au climat scolaire… et le défaitisme gagne un certain nombre d'élèves qui décrochent.

Ne rêvons pas, pour faire vivre l'intérêt général à l'école, il faut que les intérêts particuliers s'y retrouvent…

Et c'est possible ! Des pratiques et des organisations pédagogiques différentes le permettraient.

Notre système éducatif a des œillères, il ne voit pas (ne cherche pas à voir ?) les établissements, les équipes et les enseignants qui expérimentent d'autres organisations et d'autres pratiques pédagogiques pour en mesurer et tirer les effets réels positifs qui nourriraient ses politiques, ses réformes et ainsi les rendraient légitimes, un statut indispensable pour que les professionnels de terrain y adhèrent.

Ces pratiques pédagogiques dites innovantes sont expérimentées depuis plus d'un siècle, mais profitent à un tout petit nombre d'enfants. Alors quand on entend aujourd'hui que les « pédagogues » appelés vulgairement « pédagogistes » sont responsables de l'état de notre école, on ne peut que rêver que cela devienne une réalité et que leurs pratiques soient généralisées ! La réalité est plus triste, les mouvements pédagogiques sont tenus éloignés des lieux de formation, on trouve certes les écrits de leur fondateur sur les rayons « histoire de l'éducation » des bibliothèques, mais guère d'interventions en chair et en os entre ses murs et de propositions de stages pour les étudiants dans leurs classes !

Une volonté politique serait utile : populariser ces pratiques pour donner envie, susciter des vocations d'enseignants, on en manque tant !

Pourtant on sait selon différentes études universitaires, que la coopération, l'absence de compétition, le droit à l'erreur (indispensable étape à l'apprentissage et le droit de refaire), le choix d'une évaluation qui valorise au lieu de juger et de sélectionner, la continuité des enseignements sans rupture annuelle, le mélange des âges et des niveaux scolaires, une orientation tardive, des disciplines qui se croisent, des situations pédagogiques qui permettent l'investissement, l'engagement de chaque élève… donnent des résultats et pour tous les enfants qu'ils soient de milieux favorisés ou non.

Mais notre système pratique toujours : la compétition dès la maternelle, l'évaluation notée et comparative tout au long de la scolarité, la stigmatisation des erreurs avec le sentiment d'être nul dès le CP, les ruptures annuelles, le cloisonnement des disciplines, la transmission verticale, l'orientation précoce, la promotion des filières prestigieuses…

Que faire ?

Insister, montrer, produire, expérimenter et le faire savoir, former, susciter l'envie… investir les établissements scolaires, les lieux de formation, les institutions... et ainsi rendre incontournable un partenariat éducatif et pédagogique.

Ma classe en pédagogie coopérative

Extrait de blogs.mediapart.fr du 13.03.25

"Nous sommes nombreux, à faire le choix de l'école publique, le collège du quartier" (Djéhanne Gani dans le Café)

2024-02-08T10:12:18Z

(Que) vive la mixité !

Pourquoi ce cri, ce souhait, cet espoir pour notre école à toutes et tous ? L'entrée au collège cristallise les attentions parentales, et orientent les stratégies … Des collèges sont fuis, parfois, à cause d'une réputation, par peur du niveau, peur des « mauvaises » rencontres et influences, pour amour de leur enfant. Des collèges peuvent être proches mais très distincts dans leur composition sociale. Si le quartier est mixte, l'évitement et le séparatisme social et scolaire ne fait pas vivre la mixité dans les collèges.

Dans mon quartier, entre parents, depuis la maternelle, j'entends ce questionnement, et les dilemmes parfois entre conscience morale et volonté du meilleur pour son enfant, qui ne doit pas être sacrifié sur l'autel de conviction… alors, quel collège ? privé ? de secteur, du quartier, public ? Comment faire coïncider l'École que nous voulons pour nos enfants avec un modèle d'École et de société que nous désirons. Car finalement, il y a bien là une contradiction entre intérêt individuel et intérêt collectif, souci du commun et de sa progéniture. Mais finalement n'est-ce pas le rôle du politique de nous libérer de ce dilemme ? Nous, parents, professeurs, élèves, citoyens, ne pouvons-nous pas attendre des politiques publiques de réguler ce « marché éducatif », en redonnant une priorité à l'école publique, en mettant fin au séparatisme social, en demandant par exemple aux écoles privées sous contrat des conditions de mixité quand cela est possible ?

De l'argent public qui profite au séparatisme social

Rappelons, si cela est encore nécessaire, que les établissements privés sous contrat, sont subventionnés à 73% par l'argent public. Et que leur sociologie, souvent favorisée, atteste d'un choix, souvent, motivé par un environnement social. L'État finance ainsi le séparatisme social, organisant l'École des classes. Car si cet entre-soi est « choisi » par certains, au détriment du collectif et des valeurs républicaines et humanistes, de la fraternité et de l'égalité, il génère un entre-soi « subi » par d'autres enfants de la République. Bien sûr, il ne faut pas réduire la question de la ségrégation au domaine scolaire, car elle est liée à la question du logement, de la ségrégation urbaine. Mais dans les agglomérations, il est possible d'agir, comme l'ont fait des collectivités à Paris, ou Toulouse dans des expérimentations qui ont fait leur preuve. Il s'agirait donc de multiplier ces bonnes pratiques : il n'y a pas de fatalisme. Exigeons des politiques publiques au service des services publics.

Malgré nous, nous, citoyens attachés et usagers des services publics, nous co-finançons les établissements privés sous contrat : majoritairement, puisque nous sommes majoritairement parents d'enfants scolarisés dans une École publique, laïque et gratuite, celle de toutes et tous, celle qui ne sélectionne pas. C'est la double-peine pour les « pratiquants » et défenseurs du service public d'éducation de plus en plus privé de mixité sociale et scolaire. Pourquoi co-financer cette ségrégation sans aucune condition de critère de mixité ou de carte scolaire alors que le choix du privé prive l'école publique de mixité, et l'affaiblit, en participant à la ghettoïsation des collèges publics ? L'accepter, n'est-ce pas accepter que les inégalités et leur reproduction soit l' « ordre des choses », entériner que la place de chacun est déterminée avec une vision d'une société des maîtres et des serviteurs aux droits distincts.

La ségrégation au détriment de la cohésion sociale et nationale

Parce que l'École est de plus en plus inégalitaire et ségréguée, il est urgent d'agir : les données ministérielles montrent l'écart immense de composition sociale entre les établissements publics et privés, permettant d'objectiver l'absence de mixité sociale et donc de porter au débat public la ségrégation sociale de notre système scolaire. Si les collèges publics ont près de 20% d'élèves issus d'un milieu très favorisé et plus de 42% de issus d'un milieu défavorisé, le privé sous contrat, quant à lui, accueille deux fois plus d'élèves socialement très favorisés que les établissements publics et deux fois moins d'élèves défavorisés. C'est donc l'exact inverse : le privé concentre les familles très favorisées et les écarts se creusent.

S'il est une guerre scolaire, n'est-elle pas celle de la sécession scolaire et si nous voulons « réarmer » l'école, ne suffirait-il pas, pour réarmer l'école publique, de cesser d'armer le séparatisme social qui mine la cohésion nationale et la démocratie ? Un rapport de 1995 comparait « la ségrégation sociale avec une bombe à bombardement pour la société française »… 20 ans après, les effets dévastateurs psycho-sociaux du séparatisme social et scolaire ne doivent pas être niés, l'École française fabrique de la défiance et de la perte de confiance dans l'institution mais au-delà, dans l'État, notamment pour la jeunesse populaire. Favoriser la mixité sociale et scolaire, comme l'inclusion d'ailleurs, relève dès lors d'enjeux démocratiques et politiques et contribuerait certainement à construire une société plus apaisée, et à une perception de soi comme de la société plus positive.

Vive la mixité

Pourquoi ne pas appréhender l'altérité sous le signe de la richesse, de l'enrichissement, de la confiance ? L'enjeu démocratique de la mixité se mêle à sa visée éducative. La mixité sociale, scolaire, culturelle est un vecteur d'éducation, d'éducation par ses pairs, par l'autre. Elle est ouverture sur l'altérité, qui permet de développer d'autres compétences que les savoirs académiques. L'école ne doit pas séparer mais elle contribue à faire grandir, à émanciper. Par le savoir, par la réflexion, par la découverte de soi, (par) des autres. Pourquoi enfermer nos enfants ? Pourquoi verrouiller leur monde ? Pourquoi verrouiller nos enfants dans notre monde ?

Si le réarmement civique est à l'ordre du jour, alors osons la mixité durant la scolarité, et non durant 15 jours de SNU. Pour faire une société des liens, des communs, du partage, commençons par rendre l'École plus fraternelle et inclusive, dans laquelle, dans sa diversité, chacun aurait toute sa place.

Nous sommes nombreux, à faire le choix de l'école publique, le collège du quartier. Nous sommes nombreux, nous sommes finalement majoritaires. Sommes-nous de mauvais parents ? Inconscients et irresponsables de faire le choix du commun, de l'altérité sociale, culturelle, économique, de faire des choix guidés par l'intérêt général comme de nos enfants ? Dans l'intérêt de nos enfants, nous pouvons faire le choix de la mixité, le choix d'inscrire nos enfants dans le collègue du quartier car nos enfants doivent vivre dans le monde, réel, pas le monde fantasmé de nos peurs, de nos ambitions, de la course à la compétition. Nous pouvons faire le choix de la confiance et non de la peur, convaincu que nos enfants seront riches des rencontres, des échanges avec leurs camarades, riches des discussions et interrogations que la confrontation à d'autres « règles » que celles de la maison.
Pour la démocratie, (que) vive l'école publique. Pour l'école publique, (que) vive la mixité. Ayons le courage d'agir pour la majorité des enfants. Car il ne doit pas y avoir d'École au-dessus des lois, il ne doit pas y avoir d'élèves de seconde zone.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 08.02.24

"La grande absente des déclarations du Président et du Ministre, c'est la mixité" (Julia Bouteville, dans Le Café)

2023-09-07T07:27:41Z

La grande absente
Alors qu'en cette rentrée, la focale semble être sur l'interdiction du port de l'abaya, Elsa Bouteville, professeure des écoles à Bagneux et membre des Territoires vivants de la République, note que la grande absente des déclarations du Président et du Ministre, c'est la mixité. La mixité qui si, « elle ne peut pas tout régler… est une pièce maitresse à ne pas laisser de côté ».

Ils pensaient avoir tout bien ficelé : Enseigner l'histoire chronologiquement, considérer l'EMC comme une discipline essentielle, anticiper le retour à l'école des élèves en difficulté, quitter l'abaya…Faire bloc, être fermes, rebâtir la France. Ils pensaient avoir tout bien pensé, mieux que le petit pédagogue lui-même, ce vulgaire pédagogo, pédagoregresus, incapable de transmettre les fondamentaux, incapable de dérouler la longue frise des évènements dans le bon sens. Ils savaient, eux, Homo sapiens adeptes du grand choc des savoirs, oui ils savaient comment faire pour que tout rentre, enfin, dans l'ordre. Secoués par le soulèvement des banlieues en juin dernier et par leur propre lecture des atteintes à la laïcité, ils pensaient avoir trouvé les moyens d'agir, la réponse au problème.

Avec de la poigne, une autorité restaurée, ils imaginaient faire rentrer les plus retors dans le droit chemin, reprendre en main une jeunesse à reciviliser.

Ils pensaient avoir pensé à tout, oubliant eux-mêmes les fondamentaux, à commencer par la question de la mixité sociale. Sans doute croyaient-ils pouvoir faire sans elle, elle qu'ils faisaient tout pour ne pas considérer. Une épine dans le pied, cette foutue question de mixité. Sûr, elle ne pouvait pas tout régler. Mais dans le grand puzzle du débat sur l'école, toutes les écoles, elle était une pièce maitresse à ne pas laisser de côté.

Ils avaient programmé, une fois par semaine, la lecture d'un texte très très important sur « nos valeurs ». Alors voici le premier, pour leur simplifier la tâche et aussi pour qu'ils sachent : ce n'est pas la peine d'aller chercher plus loin.

Mixité

Sur mes cahiers d'écolier
Sur les murs de la cité
Sur les arbres même déracinés
J'écris ton nom

Dans les discours de rentrée
Dans les dossiers à haute priorité
Sur la chance que j'attends
J'écris ton nom

Sur la tête de mes frères
Sur la tête de ma sœur
Sur tout le quartier
J'écris ton nom

Sur les vacances 5 étoiles
Sur les musées sur les théâtres
Sur les immeubles Haussmannien
J'écris ton nom

Sur mes livres d'Histoire
Sur le présent sur le futur
Et sur l'impératif
J'écris ton nom

Dans les courriers en recommandé
Dans les agendas des ministres
Dans toutes les urgences
J'écris ton nom

Sur mon avenir
Sur mes droits
Sur la promesse de l'égalité
J'écris ton nom

Sur les clivages
Sur les barrières sur les frontières
Sur tout ce qui sépare
J'écris ton nom

Chez tous ceux qui vivent en première classe
Aux premières loges de la réussite
Avec balcon sur l'horizon
J'écris ton nom

Sur le brouillard
Sur la pluie sur le vent
Sur la Terre qui ne tourne pas rond
J'écris ton nom

Dans les oreilles de ceux qui ne veulent pas entendre
Sur les yeux de ceux qui ne me regardent pas
Et ceux aussi qui me regardent de loin
J'écris ton nom

Dans mon cœur
Dans ma tête dans mes rêves
Partout
J'écris ton nom

Je suis né pour te connaitre
Pour te rencontrer
Mixité

Elsa Bouteville

Extrait de cafepedagogique.net du 06.09.23

Site OZP : Rechercher plein texte sur le mot bouteville

L'école à deux vitesses, par Jean-Paul Brighelli, L'Archipel, août 2023

2023-09-06T08:40:45Z

L'école à deux vitesses
Jean-Paul Brighelli
L'Archipel, août 2023
Collection : Essais et documents
Paraissant à la rentrée 2023, un essai choc contre l'exclusion scolaire et fustigeant la faillite du système éducatif, par l'auteur de La Fabrique du crétin, vendu à plus de 150 000 exemplaires.
Dans les rouages de la Fabrique du Crétin

La mixité scolaire est une supercherie. Neuf élèves sur dix sont concernés dans des établissements de second ordre, pour ne pas dire des ghettos éducatifs. Les autres pratiquent l'entre-soi. C'est cela, l'« héritocratie ».
Depuis quarante ans, les politiques publiques ont prétendu rectifier ce déséquilibre. Elles sont parvenues au résultat inverse : une minuscule élite sociale a élaboré les conditions de sa reproduction.
Un système à deux vitesses s'est mis en place, conforté par toutes les décisions prises pour –‑prétendument – l'empêcher.
L'égalité des chances et la mixité sociale sont pourtant de l'intérêt des « bons élèves », qui ont tout à y gagner ; mais aussi de la nation, qui se suicide lentement en se privant de 90% de ses forces vives.
Non, l'évaluation permanente des « compétences » ne prime pas la transmission des savoirs. Non, la vocation de l'enseignement n'est pas de faire garderie, de surnoter les élèves ni d'encenser le « vivre ensemble ». Et non, les pauvres ne sont pas plus bêtes que les riches.
Il est temps d'amener chaque élève au plus haut de ses capacités, par un travail assidu, des horaires et des programmes différenciés.
Temps de restaurer un authentique élitisme républicain, digne d'un pays qui fut jadis l'exemple de l'efficience scolaire.
Monter le niveau d'exigence, c'est élever le niveau de tout un peuple.
Sans quoi nous allons droit vers une déflagration qui ne serait pas seulement scolaire.

Extrait de lisez.com du 24.08.23

Le think tank libéral Ifrap propose " de faire sauter la règle du 80/20 pour permettre de développer l'enseignement privé sous contrat dans les zones moins favorisées" (avec une référence à la carte de l'EP)

2023-06-09T09:27:48Z

Mixité sociale à l'école : il faut autoriser l'ouverture de plus de classes dans le privé sous contrat

Le 11 mai dernier, le ministre a (enfin) présenté son plan pour la mixité sociale à l'école. Dans les établissements publics, un objectif non contraignant d'accroitre la mixité sociale de 20% a été fixé tandis que l'enseignement privé catholique a lui, signé un protocole où le secteur s'engage à doubler la part d'élèves boursiers inscrits et à généraliser des frais de scolarité dégressifs pour les familles plus modestes... une pratique déjà généralisée selon la dernière enquête de la Cour des comptes sur l'enseignement privé sous contrat.

Il faut surtout déplorer que, dans ce débat, jamais il n'ait été proposé de faire sauter la règle du 80/20 pour permettre de développer l'enseignement privé sous contrat dans les zones moins favorisées. Si cette règle était vraiment respectée, plus de 330 000 élèves actuellement scolarisés dans le public devraient l'être dans le privé, ce qui demanderait de faire basculer 1 600 établissements publics vers le privé sous contrat. Une modification du paysage éducatif qui influencerait automatiquement l'actuelle carte de la mixité sociale des établissements scolaires.

Des expérimentations pour accroitre la mixité sociale dans le public pour toujours concluantes
Du côté du public, les autorités académiques pourront choisir les mesures et expérimentations à mettre en place pour atteindre cet objectif… Tout au long du mois de juin, les rectorats devront ainsi tenir des instances académiques de dialogue et de pilotage de la mixité sociale, entre les établissements publics et privés, mais aussi les collectivités territoriales et les familles, afin de présenter des pistes à mettre en place dans le courant de l'année 2024 et ce, pour une période de 3 ans. Ces instances continueront à se tenir 2 fois par an, notamment pour évaluer les mesures mises en place.

On sait déjà que le conseil départemental d'Ille-et-Vilaine et la ville de Rennes, qui expérimente un secteur multi-collèges depuis 2018, souhaitent consulter les familles des collégiens, via des ateliers tenus ce mois de juin, pour préparer une nouvelle carte scolaire favorisant la mixité sociale et évolutive de 2024 à 2026. Le président du conseil départemental, Jean-Luc Chenut, a déjà prévenu que pour le privé, le département travaille à concentrer les crédits vers les établissements « qui pratiquent la tarification à trois niveaux » et que, dans le public, « les écoles ne seront pas nécessairement rattachées au collège le plus proche ».

[...] Attention également à l'utilisation des IPS pour déterminer les nouvelles cartes car cet indice n'est pas unique : pour rappel, la carte de l'éducation prioritaire (REP et REP+), révisée pour la dernière fois en 2014, se fonde également sur un « indice social unique ». Or, les deux méthodes de calcul aboutissent à des résultats parfois contradictoires puisque, en 2022, 1 488 collèges publics ne sont pas en REP alors qu'ils affichent un IPS en dessous de la moyenne nationale dont 122 collèges qui ne sont pas classés en éducation prioritaire alors qu'ils affichent un IPS inférieur à la moyenne des REP. À l'inverse, 20 collèges classés en éducation prioritaire ont un IPS supérieur à la moyenne des collèges publics.

Extrait de ifrap.org.fr du 06.06.23

« Je suis le seul petit rebeu de la classe » : l'humoriste Ramzy Bedia raconte dans « Sept à huit » son enfance dans une école catholique privée (tvmag.lefigaro)

2023-06-02T06:06:04Z

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« Je suis le seul petit rebeu de la classe » : Ramzy Bedia raconte dans « Sept à huit » son enfance dans une école catholique privée

[...] S'il est né à Paris en 1972, les parents de Ramzy Bedia sont algériens, arrivés en France en 1962, l'année de l'indépendance de l'Algérie. Petit, il apprend le respect des deux pays. Ses parents l'inscrivent dans un établissement privé catholique. Ils vivent à Gennevilliers dans une « banlieue difficile » c'est pourquoi ils scolarisent leur fils dans la ville à côté, Asnières-sur-Seine. « J'allais à l'école, je faisais mes prières tous les matins “Notre père, je vous salue Marie”, je les connais par cœur » commence à raconter Ramzy dans le portrait que lui consacre ce dimanche 21 mai « Sept à huit ». « Et le soir quand je rentrais, je voyais mon père dans sa chambre le front sur le sol en train de prier » se rappelle l'humoriste qui à l'époque ne comprend pas pourquoi son père pratique sa religion différemment. Ce dernier lui aurait alors répondu : « Chut, tais-toi, on verra plus tard. Sois comme les autres, intègre-toi comme les autres ».

Un smic pour faire vivre une famille nombreuse
Mais le fossé économique qui sépare Ramzy de ses camarades de classe est grand. Chez les Bedia, il y a « un smic pour faire vivre cette famille de onze ». À l'école, il est « tout le temps mis à côté ». « Je n'ai pas les bonnes chaussures, je n'ai pas les beaux habits, je n'ai pas de mobylette. Ils vont tous au café mais moi je ne peux pas, j'allais à l'école avec pas d'argent pour manger. Je suis le seul petit rebeu de la classe » se rappelle-t-il. [...]

Extrait de tvmag.lefigaro.fr du 21.05.23

Source : la revue de presse hebdomadaire des Cahiers pédagogiques du 28 mai 2023 (une soixantaine d'extraits de presse)

Mixité sociale : la réaction du Réseau français des villes éducatrices (Rfve) (Le Café)

2023-05-25T08:55:03Z

RFVE : « Mixité sociale à l'école : tout ça pour ça… «

« Le fait que le ministre Pap Ndiaye ait identifié la mixité comme une priorité de son ordre du jour a suscité beaucoup d'espoir pour les élues et élus du Réseau, comme pour tous les acteurs de terrain qui se sont beaucoup exprimés dans la période récente » écrit le Réseau français des villes éducatrices dans un communiqué. Le RFVE qui était « dans l'attente d'annonces qui puissent permettre d'imaginer un avenir meilleur pour les enfants des établissements ségrégués » se dit déçu mais pas surpris. « Nous ne pouvons aujourd'hui que constater l'immense gâchis et les espoirs brisés. Les « annonces » faites presque en cachette se résument à une injonction floue faite aux recteurs et ne constituent en aucun cas une politique publique. En tout état de cause, elles sont bien loin de l'ambition qu'il aurait fallu déployer ».
Selon les membres du RFVE, « le sujet de la mixité sociale en éducation ne peut se contenter de petites mesures ou d'incitations… Elle a besoin de plus de moyens, de manière urgente, condition indispensable d'amélioration de la confiance que lui portent les familles. Il faut en accueillir correctement les enfants en situation de handicap, remplacer toutes les absences de professeurs, proposer des parcours culturels et sportifs à tous les enfants, libérer du temps pour les échanges professionnels et pédagogiques. Ce sont des moyens au service des élèves qui pourraient rendre l'école de la République attractive pour toutes les familles ».

« Les collectivités territoriales, à tous les niveaux, ont leur rôle à jouer, et beaucoup ont déjà largement commencé à investir pour la mixité sociale à l'école. Mais comment continuer à avancer si aucun objectif clair n'est identifié au niveau de l'État et de l'Éducation nationale ? Si aucun moyen n'est alloué, aucun interlocuteur clairement identifié ? » interrogent-ils. « Nous redisons notre sentiment d'urgence à ce que la question de la mixité sociale à l'école soit identifiée comme un enjeu prioritaire de notre République ».

Extrait de cafepedagogique.net du 25.05.23

Site OZP : Rechercher sur le mot rfve

Mixité sociale : le protocole avec l'enseignement privé dans la presse

2023-05-17T09:44:37Z

Additif du 22.05.23

Mixité : un protocole gagnant pour le privé

Après moult reports, le protocole mixité entre le ministère de l'Éducation nationale et le secrétaire général de l'Enseignement catholique (Sgec) a enfin été signé. Mais non coercitif, il est loin de représenter le projet ambitieux porté par le Ministre depuis des mois. Ce protocole est construit « dans l'écoute et le partage dans une dynamique de trajectoire » nous confie Philippe Delorme, secrétaire général de l'Enseignement catholique qui se dit satisfait. « Si on sort de postures idéologiques, de part et d'autre, on est capables, dans un dialogue constructif, de montrer que c'est dans l'intérêt du bien commun. Si la question de la mixité sociale et scolaire est un enjeu national, il faut que tout le monde s'y mette, même les collectivités » explique-t-il au Café pédagogique. « Nous ne croyons pas aux injonctions autoritaires qui feraient bouger les choses » ajoute-t-il. Et cela tombe bien, puisque son seul pouvoir est celui de l'incitation.

Extrait de cafepedagogique.net du 22.05.23

Mixité sociale à l'école : vers un protocole sans contrainte pour l'enseignement privé
L'accord censé inciter les établissements privés à favoriser le brassage scolaire et social doit être signé mercredi 17 mai. Alors que le ministre de l'éducation nationale avait évoqué des « engagements chiffrés », aucun quota ni obligation sur le recrutement des élèves n'y figureront.

Extrait de lemonde.fr du 16.05.23

Mixité sociale : Pap Ndiaye attendu au tournant sur son accord avec le privé sous contrat
DÉCRYPTAGE - Pour des acteurs du monde éducatif, ce protocole pourrait pousser des parents à se tourner vers le hors-contrat.

Extrait de lefigaro.fr du 16.05.23

Saint-Joseph, cet établissement catholique privé sous contrat où la mixité sociale se vit déjà « au quotidien »
REPORTAGE - Le groupe scolaire situé à Hellemmes dans le Nord n'a pas attendu la signature du protocole entre le ministère de l'Éducation nationale et le Secrétariat général de l'enseignement catholique pour faire de la diversité de ses élèves un principe cardinal.

Extrait de lefigaro.fr du 16.05.23

Mixité dans les écoles privées : que va-t-il rester du plan de Pap Ndiaye ?
Le ministre de l'Éducation nationale et l'enseignement catholique doivent signer ce mercredi un protocole pour accroître la mixité dans les établissements privés sous contrat. Mais la portée de cet accord pourrait être réduite à la portion congrue.

Extrait de leparisien.fr du 15.05.23

À Toulouse, une école catholique qui favorise la mixité sociale
Reportage L'école Laudato si', ouverte depuis la rentrée 2021 dans le quartier des Izards, à Toulouse, pourrait devenir un modèle à suivre, alors que le secrétariat général de l'enseignement catholique et le ministère de l'éducation doivent signer, ce mercredi 17 mai, un protocole sur la mixité sociale.

Extrait de la-croix.com du 17.05.23

L'enseignement catholique publie une revue de presse des déclarations de Philippe Delorme

À lire dans la presse datée des 10 et 11 mai 2023, en marge des annonces faites par le ministre de l'Education Pap Ndiaye aux Recteurs sur la mixité sociale dans l'enseignement public, une série d'articles évoquant la signature du protocole associant l'enseignement catholique à cet effort de mixité sociale et scolaire, le 17 mai.

Extrait de enseignement-catholique.fr

Mixité sociale dans l'Enseignement catholique : une manœuvre de diversion ?

Alors que le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye présente des mesures visant à favoriser la mixité sociale à l'école, un protocole avec l'enseignement catholique est annoncé pour le 17 mai. Chef d'établissement catholique à Lyon, Marc Bouchacourt estime que l'école n'est pas chargée de résoudre un problème social dont elle n'est pas responsable. Si tous les établissements doivent prendre leur part, l'État doit aider plus justement les familles aux faibles revenus.

Extrait de aleteia.org du 16.05.23 (media catholique)

Le quasi-marché scolaire aux racines des inégalités (revue n'Autre école)

Dans les débats actuels sur la mixité et l'égalité à l'école, suite aux annonces insatisfaisantes, voire médiocres, du ministre Pap Ndiaye, le collectif Questions de classe(s) a souhaité remettre en avant cet article de Stéphane Laffarge, écrit pour le numéro L'école en marché de la revue.

Stéphane Laffarge, enseignant, SUD éducation et Cémea

Après que le dispositif Pisa a annoncé que l'école française se place au dernier rang des pays de l'OCDE concernant la résorption des inégalités sociales, qu'elle contribue carrément à amplifier, il est important de proposer une analyse solide des raisons de cet échec structurel. [...]

Extrait de questionsdeclasses.org du 14.05.23 2023

"Pour plus de mixité, il faut une réforme structurelle", au niveau du collège et des élus départementaux (entretien de l'association lyonnaise No Ghetto avec Le Café)

2023-05-17T09:28:19Z

Pour plus de mixité, il faut une réforme structurelle

Pour No Ghetto, la boîte à outils qui fait office de Plan mixité présentée par le Ministre est insuffisante. Selon l'association lyonnaise, des empêchements structurels empêchent ce Ministre, mais aussi les précédents, d'avancer sur le dossier de la mixité sociale à l'école. Pierre Obrecht, membre du bureau de No Ghetto, nous livre l'analyse de l'association.

Qu'est-ce que No Ghetto ?

No Ghetto est une association constituée en 2019 par des habitants de la banlieue lyonnaise qui découvrent un projet de construction d'un collège entre deux zones urbaines sensibles. Convaincus que ce site d'implantation sera à l'origine d'un “collège Ghetto”, ils tentent de sensibiliser la collectivité locale – la métropole de Lyon – pour qu'elle trouve un autre lieu de construction, en vain jusqu'à présent. Depuis, l'association s'est enrichie de nouveaux membres et de nouvelles compétences. Nous sommes arrivés à la conclusion que les collectivités locales qui pourraient utilement œuvrer pour plus de mixité sociale dans les collèges ne le font pas car le risque politique et électoral est trop important. A l'exception de quelques élus courageux, les départements continuent à raisonner de manière capacitaire en construisant le nombre de classes nécessaires pour leur démographie scolaire, sans jamais se soucier de la question de la mixité sociale et d'origine au sein des établissements. Un tel aveuglement est désormais impensable car, depuis la publication des IPS, la ségrégation sociale, qui était bien visible, est désormais objectivable.

Pas de plan pour la mixité finalement, déçu ?

Tout d'abord, il convient de remercier l'actuel ministre d'avoir remis la question de la mixité sociale à l'école à l'agenda politique. Depuis 2013, cette notion avait consciencieusement été oubliée ! Ce n'est pas parce que le chantier est difficile qu'il faut s'acharner sur celui qui tente de l'engager. Mais en effet, comme de nombreux enseignants, chercheurs ou même simples citoyens qui s'inquiètent du peu de mixité sociale dans les collèges, la réduction du plan mixité à la présentation d'une “boîte à outil à l'attention des recteurs” est plus que décevante. Cette déception s'explique aussi par le contraste entre l'ambition affichée par Pap Ndiaye et la feuille de route minimaliste donnée à son administration. Sans communication officielle à ce jour, il faut s'en remettre aux informations dont la presse s'est fait l'écho. La situation politique actuelle étant complexe, le gouvernement n'aurait pas jugé opportun d'ouvrir une nouvelle boîte de pandore… Mais il faudra bien un jour traiter cette question qui dépasse selon nous la seule dimension éducative. Même si les études démontrent qu'un collège socialement mixte ne nuit en rien à la réussite scolaire, nous nous mobilisons d'abord pour faire en sorte que tous les élèves de la 6eme à la 3eme aient la possibilité de faire l'expérience de l'altérité. C'est une condition nécessaire et indispensable à la vie en société. Or, actuellement, l'urbanisme comme l'internet produisent de l'entre soi et de la communauté. L'urbanisme en raison de politiques de logement erratiques qui n'arrivent pas à casser les ghettos, qu'ils soient de riches comme de pauvres. L'internet à cause des bulles de filtres informationnelles générées par des algorithmes qui définissent un univers toujours plus homogène. On produit ainsi des générations de gamins qui vivent dans des univers géographiques et cognitifs séparés. Il ne faut pas s'étonner ensuite si, quand ils se rencontrent, cela produit des étincelles ! C'est la raison pour laquelle nous nous mobilisons pour que le collège demeure cet espace de rencontre et de mélange d'élèves de différentes origines, de différents milieux.

Vous évoquez un empêchement structurel qui empêcherait le ministre d'agir pour plus de mixité sociale à l'école dans le public et dans le privé. De quoi s'agit-il ?

Le ministère comme les responsables de l'enseignement privé l'ont bien expliqué. Il ne peut pas y avoir de mesures réglementaires contraignantes pour plus de mixité sociale car chaque établissement privé est somme toute une entreprise indépendante. Le secrétariat général pour l'enseignement catholique avec qui discute le ministère n'a aucun pouvoir sur ses écoles, chacune définissant comme elle l'entend sa politique tarifaire et son recrutement. Autant dire que le “Protocole Mixité” qui devrait être signé entre l'Etat et l'Enseignement catholique n'est qu'une simple promesse sans aucun engagement réel. D'autant plus que le critère a priori retenu – le pourcentage de boursiers – n'est pas celui que nous devrions désormais retenir pour mesurer la mixité sociale : l'indice de position sociale.

Cette impuissance réglementaire dans le privé se retrouve pour l'enseignement public. Le ministre a beau demander à son administration de viser une réduction de 20% de la ségrégation d'ici 2027, les recteurs n'y pourront pas grand-chose. Puisque la majeure partie de la ségrégation provient de la sectorisation scolaire et que celle-ci dépend en dernier ressort des collectivités territoriales, si les élus des conseils départementaux ne veulent pas avancer sur ce dossier, rien ne se passera. Les politiques d'attractivités des établissement ont prouvé leurs limites et ce n'est pas parce qu'une classe de latin-grec sera créée aux Minguettes qu'on cassera les collèges ghetto. Tout ministre qu'il est, Pap Ndiaye ne pouvait donc pas s'appuyer sur ses seuls pouvoirs pour avancer sur la question de la mixité sociale.

Quelles solutions préconisez-vous ?

Tout d'abord, notre association a toujours évité de parler de l'école privée, même si nous n'ignorons pas le problème. Ré-ouvrir la guerre scolaire est selon nous la meilleure manière de provoquer des réactions disproportionnées qui se soldent en général sur un statu quo.

Or nous ne pouvons pas nous satisfaire de la situation actuelle et maintenant, il faut agir.

Puisque la ségrégation scolaire a pour principale origine la ségrégation géographique, le collège nous semble être le bon échelon pour mettre en place des politiques de mixité sociale. Il est difficile d'imposer à des élèves d'élémentaire des trajets trop importants et les spécialités choisies dans les classes du lycée diminuent l'efficacité d'un ajustement de la sectorisation. Les conseils départementaux sont donc en première ligne pour agir, mais le plus souvent ils ne font rien. Et pour une bonne raison : Changer la sectorisation et promouvoir la mixité sociale c'est s'assurer d'une bronca de la part des parents, quelles que soient leurs origines d'ailleurs. Et le propre d'un élu, c'est d'éviter de faire trop de mécontents…

L'article L 213-1 du code de l'éducation prévoit actuellement que les départements peuvent modifier la sectorisation pour améliorer la mixité sociale. Nous préconisons de changer la loi et de remplacer cette possibilité par une obligation. Les élus locaux seraient donc obligés de prendre en compte la dimension de mixité sociale pour choisir le site d'un nouveau collège ou pour ajuster la carte scolaire. Mieux, ils pourront s'abriter derrière cette obligation imposée par l'État pour expliquer qu'ils ne peuvent pas faire autrement. Et pour rendre le dispositif cohérent, il conviendrait aussi de confier aux départements la gestion des demandes de dérogation actuellement curieusement confiées aux rectorats. Nous aurions ainsi des élus locaux responsables disposant de l'ensemble des manettes. C'est notre côté girondin ! Des élus dont les décisions – ou les non-décisions – pourraient d'ailleurs être contestées devant le juge administratif si par exemple un département refusait obstinément de ne pas changer sa sectorisation pour diminuer le taux de ségrégation désormais mesurable par les IPS. Mais il faut pour cela, comme cela a été le cas pour imposer un pourcentage de logements sociaux dans toutes les communes, une loi qui oblige et qui fixe un cap. C'est la raison pour laquelle nous continuons à tenter de convaincre des parlementaires de la nécessité d'une proposition de loi transpartisane. Sur un sujet comme la lutte contre la ségrégation scolaire, il ne nous semble pas impossible de trouver une majorité… c'est tout du moins ce que nous croyons !

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 16.05.23