- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Moissy-Cramayel : "Votre parole est prioritaire", Parole de...Prof à l'école REP de Lugny (CAREP Créteil)

2025-08-21T08:30:20Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....prof !

Entretien avec Valérie Matranga, professeure des écoles en CP

Dans cet entretien enregistré le 13 juin 2025 au collège [REP+] Les Capucins à Meaux, Valérie Matranga, professeure des écoles à l'école [REP]de Lugny, à Moissy-Cramayel dans la circonscription de Moissy. Suite à une reconversion professionnelle, elle décide de se consacrer à l'enseignement. Valérie Matranga envisage son métier comme un véritable sacerdoce, se dévouant pleinement au service de ses élèves. Dans cet échange, elle revient sur la mise en oeuvre des classes dédoublées dans le cadre du dispositif d'égalité des chances "100% réussite". Ses choix pédagogiques s'orientent autour de trois pôles : la question de l'espace, la question de la circulation de la parole et la question de l'émulation des élèves au sujet de leurs apprentissages. Elle explique dans cet entretien comment la réduction des effectifs lui a permis d'affiner ses observations, de mieux moduler ses choix et ainsi d'améliorer, de façon sensible, la prise en charge des élèves en les invitant à s'engager avec assurance et autonomie dans les apprentissages. Ce témoignage, empreint d'humilité et de tact, met en exergue l'engagement professionnel et humain de Valérie Matranga au service de la réussite de tous ses élèves.
Durée 27:34:954

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 17.06.25

Témoignage d'un jeune retraité, professeur des écoles pendant 22 ans en éducation prioritaire (Le Café)

2025-07-07T08:42:38Z

« L'éducation prioritaire a été un vrai choix »

Des bons souvenirs pour cet ancien professeurs des écoles ? Presque tous les jours ! répond Marc Lavogez, jeune retraité de l'Education nationale après 22 ans en éducation prioritaire à Arras : « Il y a d'abord tous ces moments, quotidiens ou presque, où les élèves exprimaient spontanément leurs émotions : enthousiasme d'être ensemble, plaisir de découvrir, joie d'appendre ». Pour lui, l'éducation prioritaire a été « un vrai choix ». Celui, de pouvoir s'engager professionnellement auprès des publics fragiles, et mettre en œuvre au quotidien ses convictions. Quels changements durant sa carrière ? quels bons et moins bons souvenirs ? Il répond à nos questions !

A l'heure de la retraite, un petit retour en arrière, à vos débuts, comment êtes-vous venu à l'enseignement

Le BAFA et les expériences successives d'animateur en colonies de vacances m'ont donné le goût de l'éducation, de la transmission. Devenir instituteur m'est apparu presque comme une évidence et je me suis engagé dans cette voie au lendemain du baccalauréat.

Pouvez-nous nous parler de votre carrière ?

Elle a débuté à l'aube de mes 18 ans : 6 mois de remplacement en qualité de « suppléant éventuel » avant de passer le concours pour intégrer l'Ecole Normale d'Instituteurs d'Arras pour y étudier pendant 3 ans.

Titularisé, je suis retourné à l'Ecole Normale, pour y prendre mon premier poste en qualité de « surveillant animateur ». Ensuite, j'étais en situation de détachement pendant 12 ans dans une association d'Education Populaire (les CEMEA) dans laquelle je formais des animateur.trice.s et directeur.trice.s de centres de vacances et de loisirs. En 1998, j'ai réintégré l'Education Nationale. J'ai enseigné pendant 4 ans en milieu rural puis ai été nommé en REP, à l'école Voltaire d'Arras où je suis resté pendant 22 ans, en CE1 puis en CP.

Lors de deux années scolaires, j'y ai fait fonction de directeur.

L'éducation prioritaire a été un vrai choix. Celui, de pouvoir m'engager professionnellement auprès des publics fragiles. C'est important pour moi, de pouvoir mettre œuvre au quotidien mes convictions.

Et dans cette carrière, quels bons souvenirs restent ?

Ils sont nombreux fort heureusement. Il y a d'abord tous ces moments, quotidiens ou presque, où les élèves exprimaient spontanément leurs émotions : enthousiasme d'être ensemble, plaisir de découvrir, joie d'appendre.

Bons souvenirs également, les « batailles » menées avec mes collègues pour rester sur un rythme de 4 jours et 1/2. Ce fut d'abord 2008, pour obtenir une dérogation suite à la loi de Xavier Darcos instituant les 4 jours. En 2012, la loi de Vincent Peillon ré-instituait les 4 jours et ½. Dans toutes les écoles. En 2017, alors que la majorité des écoles revenaient à 4 jours suite à l'assouplissement de la loi voulu par Jean Michel Blanquer, nous décidions en Conseil d'école de rester à 4 jours et ½ . Ce vote fut de nouveau confirmé en 2022.

A chaque fois, ce fut une grande satisfaction d'avoir participé activement à une décision qui de mon point de vue, allait dans l'intérêt premier des enfants. Faut-il rappeler que les apprentissages fondamentaux se font le matin car toutes les études montrent que les enfants sont plus réceptifs à ce moment de la journée. Aussi travailler le mercredi matin permet de gagner une matinée d'apprentissage. 3 heures beaucoup plus efficaces que si elles sont réparties en fin d'après-midi.

Et des mauvais souvenirs ?

Les souvenirs douloureux sont nombreux malheureusement. Notamment, ceux liés à la mort. Le plus récent est l'attentat du 13 octobre 2023 à Arras que mes collègues et moi avons vécu de près.

Le décès d'une jeune collègue AESH en avril 2021 et celui d'anciens élèves ont également été des épreuves douloureuses.

Mauvais souvenirs également, le sentiment d'impuissance éprouvé régulièrement face à des problématiques d'élèves, en situation de handicap ou de grande fragilité psychologique, pour lesquelles les réponses de l'institution restaient limitées. Même sentiment d'impuissance face à la très grande précarité de certaines familles ou face aux violences intra familiales vécues par certains élèves.

Les conseils à un.e jeune professeur.e des écoles ?

J'ai toujours une prudence à donner des conseils. Peut-être parce que parfois ceux qui m'ont été donnés, ne se sont pas toujours révélés pertinents. Certes avec l'expérience et le vécu de multiples situations, on se sent mieux préparé à affronter les difficultés qui se présentent au quotidien. Mais je me suis toujours efforcé de ne pas donner de conseils qui pourraient être perçus par de jeunes collègues comme des recettes infaillibles. Ce serait leur laisser penser qu'ils ne doivent pas s'adapter à l'enfant, sa personnalité, son histoire de vie, ses émotions. Notre propre personnalité est aussi un facteur important dont on ne peut faire abstraction.

Je peux toutefois dire ce que j'ai toujours essayé de faire :

Etre clairvoyant sur son rapport aux élèves, sur les valeurs que l'on véhicule dans nos actions au quotidien, sur notre cohérence entre le dire et le faire.
Se méfier de l'aigreur. Elle peut nous conduire à des comportements déplaisants et des paroles désobligeantes. L'éducation au quotidien est difficile, chacun le sait. Il nous faut répéter encore et encore. Avec les élèves, mais aussi parfois avec les parents. Certaines réactions peuvent nous irriter, c'est bien normal. L'important est que cette irritation reste ponctuelle. Si celle-ci s'installe durablement, elle peut s'avérer dévastatrice pour nos élèves et nous-mêmes.

Quels changements ?

Chez les élèves, il y a bien sûr la place grandissante des écrans dans leur vie quotidienne avec les effets néfastes que chacun connait, je ne vais donc pas développer plus.

Un changement important est le climat sécuritaire qui s'est intensifié au fil des évènements tragiques que nous avons vécus ces dernières années. Intensifié au point d'être parfois anxiogène. Il est compréhensible que les autorités publiques mettent en place des mesures pour assurer la sécurité de toutes et tous ou tout au moins leur en donner le sentiment.

Au quotidien, cette évolution s'est avérée parfois pesante.

Nous sommes passés d'une époque où l'école était ouverte aux 4 vents à aujourd'hui où non seulement les grilles d'enceinte sont fermées, mais également les bâtiments. Le trousseau de clefs est devenu indispensable.

Comment aurais-je pu imaginer au début de ma carrière qu'arrivé au terme de celle-ci il m'aurait fallu entrainer des élèves de 6 ans à se cacher sous les tables, à rester silencieux et immobiles pendant de longues minutes pour se protéger de l'intrusion de terroristes ?

Comment aurais-je pu imaginer voir un jour des militaires armés jusqu'aux dents surveiller la sortie de mon école ?

L'autre changement est le sentiment d'une dilution de la confiance de l'institution envers les enseignants. A 18 ans j'étais en remplacement pendant plusieurs semaines dans une école de campagne. Seul adulte dans l'école, j'avais la responsabilité d'une vingtaine d'élèves de grande section maternelle. Avec le recul, la confiance que m'accordait l'institution était sûrement un peu excessive, mais j'en étais très flatté à l'époque.

Plus de 40 ans ont passé. Nous avons eu un ministre de l'Education Nationale qui n'a eu de cesse de parler de « l'école de la confiance » sur les plateaux télé.

Et pourtant !!!

Quand je faisais passer les évaluations nationales aux élèves, on poussait la précision dans le guide de l'enseignant à m'indiquer ce que je devais dire aux élèves « BRAVO, vous avez bien travaillé. Nous arrêtons, vous pouvez fermer votre cahier. »

Quand je voulais emmener les élèves à la médiathèque située à quelques dizaines de mètres de l'école, il me fallait demander l'autorisation quelques jours avant pour qu'elle soit répertoriée dans l'application « Mobilélèves ».

Quand la cour était recouverte d'un petit manteau neigeux (ce n'est pas arrivé souvent) on me suggérait de rester en classe pendant la récréation. La neige, ça glisse !!!!). Quand j'ai changé de T.B.I, l'emplacement m'a été imposé, à côté du tableau vert !!! L'endroit que je souhaitais, pourtant conforme aux préconisations ministérielles pour les classes dédoublées, n'entrait pas dans les critères de Direction académique du Pas de Calais.

Ces quelques anecdotes prises dans une multitude sont sans gravité, mais elles révèlent de mon point de vue un climat peu flatteur pour les enseignants.

Partir à la retraite, soulagement ou pincement ?

Ni l'un, ni l'autre. Les derniers jours ont bien sûr été chargés d'émotions. Les témoignages des élèves, de leurs parents, de mes collègues m'ont beaucoup touché. Ils marquaient la fin de mon activité professionnelle. Une page s'est tournée, mais la vie reste active, et l'Éducation présente, autrement, dans l'engagement associatif.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 04.07.25

Académie de Strasbourg : témoignages de trois professeures des écoles en EP, dont une ancienne élève de Clin et une maîtresse formatrice (Magazine académique)

2025-05-26T06:52:30Z

Magazine de l'académie de Strasbourg en Actions n° 4, 2024,

p.54-55
Meral U, enseignante en classe de CP/CE1 à l'école [REP+] Furstenberger de Mulhouse

Meral U. est enseignante en classe de CP/CE1 à l'école Furstenberger de Mulhouse. Travail d'équipe, développement de pédagogies innovantes, activités de formation et accompagnement des élèves : découvrez son portrait

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante en classe dédoublée à l'école Furstenberger de Mulhouse et je suis maître formatrice. J'ai un parcours personnel d'élève atypique : allophone et très réservée, j'ai d'abord été orientée en CLIN à l'entrée à l'école élémentaire et après j'ai rejoint le parcours ordinaire en CE1.
Mon enseignant de CLIN a réussi à me mettre en confiance. La CLIN était la classe d'intégration à l'époque. Une fois que j'ai pris plaisir à être à l'école, ça a toujours continué de la même manière. L'école a une place importante pour moi.
J'ai toujours eu une appétence pour apprendre. Par la suite, après l'obtention du CRPE, j'ai assez rapidement demandé à être sur Mulhouse donc je suis dans l'école depuis 2009. J'ai longtemps enseigné en cycle 3 et depuis 2018, je suis en classe dédoublée. J'ai une année sur deux des CP et des CE1. Pour moi, c'est un privilège d'enseigner dans ce dispositif.

Quel rôle joue le collectif dans vos missions ?
Je pense que le travail d'équipe est indispensable ! Il est moteur et motivant pour les enseignants, il dynamise l'ensemble et il permet aussi aux équipes d'échanger, de confronter leurs regards et de créer des outils pour la réussite des élève.
Chaque année, nous menons des projets interdisciplinaires avec mes collègues. Ils sont fédérateurs
et motivants pour nos élèves et ça nous permet aussi de donner du sens à nos apprentissages.

Quels sont les projets menés en classe ?
Je donne une grande place à la littérature de jeunesse et aux arts. De la même manière, en tant que formateur, j'ai le souci de faire progresser mes élèves donc j'ai mené personnellement des projets de pédagogie didactique pour l'apprentissage de la lecture et dans la compréhension. Par la suite, j'ai voulu le transposer dans la résolution de problèmes. Bénéficiant des formations dans le cadre du plan mathématiques, j'ai mis au cœur de ma pratique pédagogique le triptyque « manipuler, verbaliser, abstraire » issu de la démarche dite de Singapour. Je vois les bénéfices à l'heure actuelle : les élèves progressent énormément. Ça permet aussi une meilleure compréhension des situations problèmes, de la numération et du calcul.
Ce que j'apprécie vraiment avec ma casquette d'enseignante, c'est la richesse du métier. C'est le fait de pouvoir créer continuellement et de pouvoir motiver mes élèves par des projets, de créer des outils personnalisés pour leur permettre d'avancer, de progresser et de voir ce que ça peut donner !

Extrait de ac-strasbourg.fr

Lettre n° 2

p.27

Alexandra Lutton, enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles maîtresse formatrice

Alexandra Lutton est enseignante en classe de CM1 et professeure des écoles, maîtresse formatrice. Ses missions au service de la réussite des élèves de notre académie sont très diversifiées.

Pouvez-vous nous présenter votre parcours ?
Je suis enseignante dans une école en REP à Strasbourg et j'y travaille depuis 6 ans. J'ai une classe de CM1 cette année et j'enseigne depuis une douzaine d'années. Je suis d'abord partie aux États-Unis pendant une année pour faire de l'enseignement dans une école en immersion. Ensuite, j'ai fait deux années au Caire dans un lycée français puis deux années au Bangladesh toujours dans un lycée français et je suis enfin revenue à Strasbourg pour passer mon concours et enseigner au sein de l'académie.

Vous avez également des activités de formation ?
Pour la deuxième année, je suis PEMF, ça veut dire « professeure des écoles maîtresse formatrice ».
Ainsi, il y a trois volets dans mon métier. 2/3 du temps, je vais enseigner face aux élèves. Le reste du temps, je suis déchargée une fois dans la semaine pour aller soit visiter des jeunes professeurs en classe, des stagiaires, soit enseigner à des étudiants qui veulent devenir professeurs des écoles, soit aider mes collègues en formation continue. Donc j'ai plus un rôle de médiatrice à ce moment-là.

En quoi consistent ces activités de formation auprès des professeurs des écoles stagiaires ?
Quand je vais suivre des professeurs des écoles stagiaires, je vais les voir en classe. En général, ça se passe pendant une matinée d'observation. Je vais observer leurs gestes professionnels et la manière dont ils mettent en place les leçons. Je vais également observer la manière dont ils interagissent avec les élèves et ensuite, on va faire un petit bilan ensemble pour les aider à travailler sur leur point d'appui et pour voir comment ils pourraient améliorer certaines choses. J'ai donc principalement un rôle de conseil. Je les accueille également dans ma classe, soit en observation, soit pour mettre des choses en place à tester et je peux les aider également bien sûr à construire des séances, leur donner des outils éventuellement. C'est quelque chose qui, je trouve, permet de développer un certain dynamisme et de l'énergie !
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Extrait de ac-strasbourg.fr

N° 1
p. 22
Céline Haller Enseignante en classe de CM1-CM2 à l'école Rep+ Rosa Parks de Strasbourg

Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques »
Céline Haller a mis en place des petits déjeuners pédagogiques au sein de son établissement. Nutrition, gestion d'un budget, coopération… Les apprentissages sont nombreux et ce projet a totalement transformé la vision qu'elle avait jusqu'alors de l'enseignement.

Comment est né le projet des petits déjeuners en classe ?
ll y a une dizaine d'années, pendant une séquence de sciences, j'ai constaté que mes élèves venaient souvent le ventre vide à l'école et il y avait un vrai manque de motivation et d'implication au cours de la journée. Ce jour-là, on avait pris un petit déjeuner ensemble en classe pour étudier les besoins de l'organisme et l'équilibre alimentaire.
Au début, mes objectifs étaient donc vraiment basés sur les apprentissages scientifiques. Pourtant, j'ai rapidement noté des conséquences positives que je n'avais pas du tout anticipées comme la cohésion de classe, la coopération, le travail enprojet, la transversalité et surtout le côté pratique des apprentissages.
En constatant tous ces bienfaits, j'ai adapté ce projet, je l'ai ouvert à d'autres matières et j'en ai fait un vecteur pédagogique et une colonne vertébrale pour tous mes apprentissages qui sont toujours liés à ce côté pratique qu'offre le petit déjeuner.
Ce projet a complètement changé ma façon d'enseigner et mes pratiques pédagogiques puisque je me base désormais sur le concret pour faire construire le sens aux enfants. Je vais du pratique vers le théorique. Grâce à ce projet, j'ai également découvert les compétences psychosociales et je prends vraiment l'enfant dans son
entièreté. Ce prisme-là, je ne l'avais pas envisagé au tout début de ma pratique et il a vraiment transformé ma manière d'enseigner.

Comment s'organise la préparation des petits déjeuners ?
Ce sont mes élèves qui prennent en charge l'organisation du repas. Aujourd'hui, c'est tout le groupe scolaire qui participe à ce dispositif et 300 000 enfants à travers le territoire national puisqu'il est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019 et il a été reconduit cette année au mois de septembre.

Quel est l'impact des petits déjeuners sur l'ambiance de classe ?
Je découvre une nouvelle façon d'enseigner à travers ce projet et je vois les enfants beaucoup plus investis. Cette façon-là d'enseigner est très efficiente et créé un climat bienveillant et agréable dans la classe tant pour les enfants, les parents que pour moi.

Cette école-là, c'est l'école de la confiance et on y vient avec plaisir

Extrait de ac-strasbourg.fr

Votre parole est prioritaire : - professeur de Lettres et chargé de mission Cités éducatives - professeur des écoles en maternelle dédoublée (Carep Créteil)

2025-04-16T10:04:42Z

Parole de ....prof !

Entretien avec Soraya Makhloufi, professeure de Lettres et chargée de mission Cités éducatives

Durée : 00:31:29

Dans cet entretien enregistré le 24 janvier 2025 au collège Rosa Luxembourg, à Aubervilliers, Soraya Makhloufi revient sur ses deux missions, complémentaires, celle de professeure de Lettres et celle de chargé de mission Cités éducatives à Sevran. La vocation de Soraya Makhloufi s'est exprimée relativement tôt dans son parcours, puisqu'au lycée déjà elle se projetait dans le giron de l'Education nationale. Ayant elle-même bénéficié des politiques éducatives de l'éducation prioritaire, en tant qu'élève, son parcours universitaire l'amène à découvrir d'autres horizons culturels. Elle explique comment, après un éloignement choisi, elle a fini par vouloir s'investir de plus en plus en éducation prioritaire. Convaincue du rôle qu'elle peut jouer, à son échelle, dans la lutte contre les déterminismes socio-culturels et dans l'intégration des stéréotypes sociaux, ses choix professionnels se sont alignés vers ce désir d'élevation de l'ambition des élèves, à l'image de l'ambition qui a structuré son propre parcours. Elle mène aujourd'hui deux missions, un pied dans la classe et un pied dans le pilotage, puisqu'elle poursuit ses missions d'enseignement, en sa qualité de professeure de Lettres, et elle est également chargée de mission Cités éducatives sur Sevran. Ces deux missions parallèles ont enrichi sa vision de l'éducation prioritaire, une vision qui conduit son action vers une exigence et une ambition toujours plus affirmées pour les élèves.

Extrait de podeduc du 13.02.25

Parole de ....prof !

Entretien avec Sophie Pires, professeure des écoles
31 mars 2025

Durée : 00:36:43
Dans cet entretien enregistré le 6 mars 2025 au sein du groupe scolaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois, Sophie Pires, professeure des écoles depuis une dizaine d'années dans l'académie de Créteil, nous propose un retour d'expérience éclairant sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Ayant expérimenté ce dispositif selon deux modalités différentes, en co-enseignement d'abord, puis depuis cette année en dédoublement, elle dispose de suffisamment de recul pour en souligner les bénéfices notables sur les performances scolaires des élèves mais également au niveau du développement de leurs compétences psycho-sociales. De fait, la réduction des effectifs permet non seulement d'engager plus aisément les élèves dans les apprentissages mais aussi de développer leur autonomie de façon plus efficiente selon l'enseignante. Le suivi personnalisé des élèves s'accompagne aussi d'une communication avec les familles encore plus ténue permettant ainsi d'installer les conditions d'une coéducation profitable à tous.

Extrait de podeduc du 31.03.25

Votre parole est prioritaire : Professeur de Lettres (atelier cinéma en Segpa) et professeure d'éducation musicale (classe Cham) (Carep de Créteil)

2025-04-14T07:15:47Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....pilote !

Entretien avec Jackie Phaëton, principale, Sid Ourak, principal adjoint et Jean-Marc Cohen, professeur de Lettres et responsable de l'atelier cinéma du collège Roger Martin du Gard à Epinay-sur-Seine

Durée : 00:57:55

Dans cet entretien enregistré le 10 février 2025 au collège Roger Martin du Gard à Epinay-sur-Seine, Jackie Phaëton, Sid Ourak, pilotes de l'établissement évoquent les choix de pilotage qu'ils ont fait pour la section Segpa de l'établissement.

Dans une volonté de déconstruction des représentations associées à la filière, ils ont construit un parcours d'excellence pour cette section. L'appui de Jean-Marc Cohen, professeur de Lettres qui exerce dans cet établissement depuis près de trois décennies, a été un atout majeur dans la promotion de ce parcours d'excellence. Soutenu par les pilotes, Monsieur Cohen a pu reprendre l'atelier cinéma, qui avait cessé depuis de nombreuses années, et inscrire les nombreux élèves de Segpa volontaires, afin de renforcer leur ambition et leur ouverture culturelle. L'atelier s'articule autour de deux temps forts, une acculturation au monde du cinéma suivi d'un travail plus personnel amenant les élèves à la réalisation d'un court métrage. Monsieur Ourak s'est d'ailleurs adjoint au projet en jouant un rôle dans le film réalisé. Une maquette de présentation de la filière a également pu être réalisée par les élèves eux-mêmes. Cet exemple de ciblage des actions sur une section déconsidérée par certaines familles a eu un effet sensible et durable sur les représentations qui y étaient autrefois associées. Enfin, la démarche, dans sa globalité, témoigne d'une véritable réflexion collective autour de la filière et associant l'ensemble des personnels de la communauté éducative.

Extrait de podeduc du 13.04.25

Parole de ....prof !

Entretien avec Alexia Nasr, professeure d'éducation musicale

Durée : 00:22:32

Alexia Nasr, professeure d'éducation musicale au collège Henri Dunant de Meaux, évoque dans cet entretien enregistré le 7 février 2025, son expérience d'enseignante dans le cadre de la section CHAM (classe à horaires aménagés musicales). Après avoir détaillé son parcours, qui ne la prédestinait pas à l'enseignement, elle souligne son désir de continuer à exercer en éducation prioritaire car elle explique que selon elle, elle a un rôle à jouer, plus qu'ailleurs sans doute, dans l'ouverture culturelle des élèves. La cohésion qu'elle construit et renforce aves ses élèves de la section CHAM se retrouve aussi avec ses classes plus "classiques" puisqu'elle est investie dans de nombreux projets, le fil rouge de son action étant d'enrichir et de s'enrichir par la musique.

Extrait de podeduc du 13.04.25

Petit-déjeuner à l'école dans une école REP+ à Strasbourg : - VousNousIls rencontre Céline Haller, qui figure dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde - RTL

2025-02-20T10:03:43Z

Rencontre avec Céline Haller, dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde

Céline Haller, professeure des écoles à Strasbourg en REP + figure parmi les dix finalistes du Global Teacher Prize 2025. Rencontre.

Grâce au petit-déjeuner, Céline Haller travaille les apprentissages fondamentaux avec ses élèves, mais aussi toutes sortes de compétences. Image : Getty
Ce 13 février a eu lieu à Dubaï l'élection finale du Global Teacher Prize 2025. Céline Haller était en lice parmi les 10 finalistes, avec ses « Petits-déjeuners à l'école ».

Comment est né le dispositif “Petit-déjeuner à l'école” ?
Cette idée est partie d'une leçon de sciences sur l'équilibre alimentaire, au cours de laquelle je me suis rendue compte que beaucoup de mes élèves ne déjeunaient pas le matin. On a alors organisé un petit déjeuner en classe, avec un protocole expérimental pour observer ce qui se passe dans le corps quand on prend un petit déjeuner (capacité de travail, bien-être, etc).

Rapidement, je me suis rendue compte qu'il y avait des effets bénéfiques. J'avais prévu d'organiser ces petits déjeuners pendant un mois, mais j'ai observé un vrai changement dans l'ambiance de classe, dans le comportement des enfants, et dans leur intérêt et leur apprentissage. J'ai aussi vu qu'on pouvait raccrocher ce dispositif à plusieurs disciplines comme les mathématiques ou la géographie. J'ai donc décidé de développer le projet.

En 2019, le dispositif est entré dans le plan pauvreté du gouvernement et il est donc aujourd'hui financé entièrement.

Comment ça se passe concrètement ?
On organise ces petits déjeuners deux fois par semaine sur l'année. D'abord, les élèves composent les menus. J'ai travaillé au préalable avec des nutritionnistes, et nous faisons en sorte qu'il y ait toujours un produit céréalier, un produit laitier, un fruit ou légume. Ils doivent aussi faire attention à choisir des fruits de saison, regarder les nutriscores… On peut choisir de faire un petit déjeuner salé ou sucré, et on essaie d'alterner entre les deux. On vérifie ensemble si c'est équilibré, et les élèves passent commande sur un drive. On est ensuite livrés à l'école, et ils préparent des paniers repas pour les autres classes.

Dans ma classe, ils mettent la table et préparent le petit déjeuner, qu'on partage ensuite ensemble.

Vous aviez déjà expérimenté la pédagogie de projet ?
Pendant mes études, j'ai effectué un stage long au Canada, où ils utilisent beaucoup la pédagogie de projet. J'ai beaucoup aimé ça, et quand j'ai commencé à enseigner en France, je ne me suis pas vraiment retrouvée dans la manière d'enseigner, avec cette organisation où le professeur fait face aux élèves. Je cherchais un vecteur pour réussir à enseigner efficacement. Quand j'ai organisé ce petit déjeuner et que j'ai vu les bienfaits qu'il pouvait avoir, je me suis dit que je devais suivre cette voie. Au fil des années, plusieurs écoles ont rejoint le dispositif, et de mon côté je l'ai développé en le rattachant à différents apprentissages.

Comment en avez-vous fait un outil d'apprentissage ?
Le petit déjeuner à l'école peut être utilisé pour développer de nombreux savoirs fondamentaux chez les élèves. On peut travailler les mathématiques (notamment les fractions) en faisant des recettes, en calculant le budget du petit déjeuner, en faisant la liste des courses…

On peut aussi étudier la géographie, en regardant d'où viennent les aliments, quel chemin ils ont parcouru, quelle est leur empreinte carbone, quels fruits viennent des départements d'outre-mer français… Cette approche permet de rendre concrets des savoirs qui d'habitude peuvent paraître très abstraits aux enfants.

L'organisation que le petit déjeuner demande aux élèves est aussi l'occasion de travailler les compétences psychosociales. Le petit déjeuner est un moment personnel voire intime, où se jouent le développement du courage (goûter un aliment que l'on ne connaît ou n'aime pas), de l'autonomie, de la coopération, de l'organisation… Toutes ces compétences figurent au programme, mais on ne sait pas toujours comment les enseigner. Ce genre de dispositif permet de verbaliser et mettre l'accent sur ces savoirs : car ils s'apprennent.

Il s'agit enfin d'enseigner aux élèves à devenir des consommateurs avertis, d'être initiés aux questions du développement durable ou de la santé et de développer leur esprit critique. Je trouve que c'est aussi un moyen de dédramatiser les enjeux autour de l'alimentation : les enfants peuvent être assez angoissés par les injonctions à ne pas manger trop gras, trop sucré… L'important est qu'ils apprennent à faire des choix en conscience, en analysant, en comprenant et en acceptant les choses. L'idée est aussi qu'ils continuent cette démarche à la maison.

Comment avez-vous étendu ce dispositif à d'autres écoles ?
J'ai beaucoup communiqué, sur les réseaux sociaux, auprès de mes collègues… J'ai aussi publié des livres sur ce sujet, notamment Tu viens petit-déjeuner, maîtresse ? et Mettre en place un petit déjeuner pédagogique chez Hachette.

C'est aussi beaucoup de bouche-à-oreille. Une fois que le projet a intégré le plan pauvreté, ça a ouvert des portes. J'ai rencontré de nombreuses équipes enseignantes à travers la France qui étaient intéressées pour se lancer dans le dispositif.

Pourquoi avoir participé au Global Teacher Prize ?
J'avais vu le parcours de Nicolas Gaube, finaliste de l'édition 2023, et ça m'avait beaucoup inspirée. Je ne connaissais pas ce prix, et je me suis dit qu'il permettait de valoriser le travail que l'on fait, de partager nos innovations pédagogiques et notre vision de l'enseignement.

J'ai attendu quelques années que mon projet soit bien installé, et je me suis lancée.

Avez-vous un message à faire passer à la communauté éducative ?
Non, ce serait vraiment présomptueux de ma part. Je pense que dans notre pays, il y a tellement d'initiatives chez les enseignants, de pédagogies différentes… Je ne suis pas là pour imposer une manière de faire : c'est un métier très libre, et très riche.

Extrait de vousnousils.fr du 13.02.25

Strasbourg : grâce à ses "petits-déjeuners pédagogiques", Céline Haller nommée parmi les dix meilleurs enseignants du monde
Depuis dix ans, Céline Haller organise les "petits-déjeuners à l'école" à l'école Rosa Parks de Strasbourg. Une initiative qui lui a valu une place parmi les 10 meilleurs enseignants du monde.

Depuis dix ans, Céline Haller a mis en place des petits-déjeuners à l'école Rosa Parks de Strasbourg dans laquelle elle enseigne. Deux fois par semaine, dès 8h20, une salle de l'école se transforme en un lieu d'apprentissage inhabituel où les élèves, souvent issus de milieux défavorisés, apprennent à compter, partager et même à cuisiner, tout en dégustant un repas équilibré.

Extrait de de rtl.fr du 09.02.25

"Quatre couleurs", roman de Thomas Terrequé, portrait noir d'un collège de quartier populaire, Le Seuil, janvier 2025 (Le Café)

2025-02-12T08:40:03Z

Lecture : Quatre couleurs, Thomas Terraqué

On ne sait pas trop où se situe l'intrigue. Ce pourrait être dans n'importe quel collège d'un quartier populaire, un peu délabré, pas forcément bien entretenu. Mais dans celui-ci, il y a régulièrement des perruches qui se regroupent, ce qui embellit un petit peu les choses. Mais un peu seulement.

Le reste n'est pas très réjouissant. En scène, un enseignant encore jeune mais qui a perdu toutes ses illusions sur le métier. Il ne croit plus en rien, n'arrive plus à trouver les ressources pour même s'attendrir, encore moins enseigner. Il était pourtant entré dans la profession plein de l'ardeur de la jeunesse qui croit encore pouvoir changer le monde en transmettant des savoirs. À côté de lui, et sans que cela ne vienne rompre sa solitude, des petits adolescents, dont Obi qui lui, au contraire, n'a pas encore perdu ses illusions d'enfants. Du moins au début du roman. Obi a un nouveau stylo quatre couleurs. Il est fou de joie même s'il ne l'a pas obtenu de façon très honnête. Le stylo brille de mille feux. Il pourra le brandir aux yeux de toute la classe et alors il ne sera plus Obi le pauvre, Obi le plouc. Mais le stylo disparaît, et emporte la joie d'Obi.

Le roman de Thomas Terraqué est un rappel brutal à la réalité sur ce que devient l'école. C'est un portrait noir et sans concessions, difficile à lire parfois mais hélas fidèle à ce qu'éprouvent de nombreux enseignants et élèves. Et la force de la littérature est de nous faire entrer dans les têtes. D'un côté Monsieur V qui ne sait plus ce qu'il fait ici et accumule des objets mystérieux dans le tiroir de son bureau. Monsieur V qui ne sait plus non plus s'il déteste ses élèves, ou s'il a désormais atteint le stade de la plus complète indifférence. De l'autre Obi, amoureux d'une jeune fille de la classe, qui promène ses yeux innocents mais que l'institution attend au tournant, ce qui ne manque pas d'arriver car Obi ne maîtrise aucun code de l'école. C'est donc sur lui que ça tombe alors que l'apparence plus sage d'autres élèves cache parfois des crimes, des vrais cette fois. Obi, lui, ne comprend pas tout des violences qu'il croise. Il a deux obsessions : son stylo, et la belle Candice qu'il aime. Si Obi réussit à nous émouvoir, il insupporte en revanche Monsieur V. On ne sait pas trop pourquoi mais Obi est l'enfant de trop, à l'origine du craquage.

[...]

Laurence de Cock

Quatre couleurs, Thomas Terraqué. Éditions Seuil – Nouvel Attila.

Extrait de cafepedagogique.net du 06.02.25

Enseigner en maternelle ou élémentaire et en collège-lycée, pas vraiment le même métier (entretien du Café avec une professeure des écoles dans un quartier "pas très favorisé")

2025-02-04T06:51:20Z

Professeure des écoles : « C'est à la fois passionnant et usant ! »

Des arts plastiques dans le second degré à l'école maternelle, Sandrine Lemoine partage son parcours professionnel, ses plaisirs et ses difficultés. « Ce changement n'a pas été une évidence », dit-elle au Café pédagogique, elle évoque le sens du métier, les conditions de travail, son sentiment d'utilité : « Cette impression d'être utile et de se dire que ça vaut vraiment le coup de faire de son mieux est un vrai moteur ».

Vous êtes aujourd'hui professeure des écoles. Pouvez-vous présenter votre parcours ?

Après un bac scientifique, je suis entrée en fac où j'ai obtenu ma licence puis un CAPES d'arts plastiques (je me disais qu'être enseignante était un métier « sûr »). J'ai ensuite enseigné deux ans en région parisienne avant de demander un rapprochement de conjoint : mon mari préparait sa thèse et enseignait à Poitiers mais le plus proche que j'ai obtenu était le sud de l'Eure-et-Loir. J'y ai donc enseigné les arts plastiques pendant encore quatre ans dans l'ambiance assez agréable d'un collège de campagne, assurant aussi les cours de l'option arts plastiques du lycée voisin lors de ma dernière année. Après la naissance de mon deuxième enfant, j'ai pris un congé parental qui m'a permis de suivre mon conjoint qui avait entre temps été nommé en lycée dans le Loir-et-Cher. Pendant ce congé parental, j'ai préparé le CRPE par correspondance avec le CNED pendant les siestes de mes filles et je l'ai passé dans l'académie de Nantes (nous espérions nous rapprocher de la Bretagne). J'ai obtenu ce CRPE et un lumbago (première d'une longue série d'années de manifestations de stress dans ce métier) et me suis retrouvée affectée au Mans pour l'année d'IUFM que je devais effectuer. Mon mari a donc pris une disponibilité pour me suivre (notre règle constante étant toujours que toute la famille habite au même endroit) et nous sommes partis habiter au Mans.

Un an plus tard, à la fin de ma formation, nouveau déménagement : j'avais été affectée dans une petite école de deux classes avec une collègue qui sortait elle aussi de l'IUFM : j'avais les TPS-PS-MS-GS-CP et la direction et elle les CE1-CE2-CM1-CM2 ! Là aussi nous avons connu une ambiance de travail très chouette, avec une mairie (située entre les deux classes) et sa secrétaire très bienveillantes, des parents très investis dans la vie de l'école et très chaleureux… Le seul hic c'est que débuter avec autant de niveaux représente une énorme charge de travail : j'ai quasiment vécu à l'école cette année-là, ne voyant que très peu mes deux filles encore petites en dehors des vacances, tout en ayant une impression permanente d'échec à bien faire mon travail. A l'issue de cette année, j'ai donc demandé une disponibilité pour suivre mon conjoint qui avait obtenu un poste à l'université de Tours. Ne souhaitant pas rester sans travail, j'ai cherché à faire des remplacements, mais c'était compliqué : n'étant pas affectée dans ce département, il m'a été dit que je ne pouvais faire des remplacements que dans des IME et des ITEP privés. C'est ainsi que j'ai fini, pour les derniers mois de l'année scolaire, par remplacer une collègue dans un ITEP de Tours (expérience difficile mais enrichissante). J'ai ensuite pu intégrer ce département dans lequel j'ai enseigné en cycle 3 et en maternelle pendant les onze années qui ont suivi. Enfin, en 2017 mon mari a obtenu un poste à l'université de Bordeaux et j'ai obtenu ma mutation dès la rentrée suivante : c'est donc là que j'enseigne dans la même école maternelle depuis 7 rentrées.

Vous enseigniez les arts plastiques. Pourquoi ce changement ?

Ce changement n'a pas été une évidence… Cependant, au bout de peu d'années d'enseignement, j'ai commencé à ressentir un besoin de changement : travailler avec des adolescents était intéressant, mais ne les avoir en cours qu'une heure par semaine était assez frustrant (même s'il y avait l'avantage de les suivre sur leurs quatre années de collège) et la manière dont on nous avait appris à structurer un cours d'arts plastiques à cette époque ne rendait pas la pratique de l'enseignant très intense à mon goût : on donnait un sujet au début du cours, les élèves répondaient à ce sujet en une ou deux séances (moment pendant lequel l'enseignant était là pour relancer, questionner, aider) avant un affichage des réalisations avec verbalisation et apport de références. J'ai donc profité de ma deuxième année de congé parental pour passer le CRPE avec l'idée d'enseigner à des élèves de cycle 3 (qui ne me semblaient pas trop éloignés de mes sixièmes de collège) et en sachant que j'aurai un an pour choisir : avant d'être titularisée dans mon nouveau corps, j'avais toujours la possibilité de revenir dans le corps des enseignants d'arts plastiques (passé ce délai, le changement était irréversible par contre).

Et alors, enseigner en maternelle et collège-lycée, le même métier ?

Pas vraiment ! Deux différences essentielles de mon point de vue : en maternelle, et en primaire de manière générale, on enseigne mais on vit aussi toute la journée avec nos élèves (ce qui est très différent pour moi qui ne voyais mes élèves du secondaire qu'une heure par semaine) et de manière souvent très intense, les jeunes enfants sollicitant énormément les adultes tout au long de la journée là où les collégiens et a fortiori les lycéens sont plus autonomes. L'autre grande différence, c'est que l'on enseigne toutes les matières : on n'est donc spécialiste de rien, mais on peut faire beaucoup de liens entre tous les domaines.

La réalité de métier de professeur des écoles est telle que vous l'imaginiez ? Des surprises ?

Je n'aurais jamais pensé avant de l'exercer que ce métier était aussi prenant : d'abord en classe où l'on est très sollicité par les enfants de la première à la dernière minute d'école, mais aussi parce qu'on est enseignant 24h/24 : on pense à nos élèves, à leurs difficultés scolaires ou personnelles, aux parents, à la classe un peu tout le temps, on se rend compte qu'on en parle aussi beaucoup à la maison quand encore on n'en rêve pas ! C'est à la fois passionnant et usant ! Comme nombre de mes collègues, je m'endors donc souvent à peine posée dans le canapé le soir…

Qu'appréciez-vous particulièrement dans votre poste actuellement ?

Ce que j'apprécie particulièrement dans mon poste actuel (et qui fait que je n'ai jamais demandé de mutation depuis que j'y ai été nommée un peu par hasard…) c'est la relation avec des enfants qui ont besoin de l'école : je travaille dans un quartier qui n'est pas très favorisé dans l'ensemble et tout n'est pas déjà donné à nos élèves à la maison. Cette impression d'être utile et de se dire que ça vaut vraiment le coup de faire de son mieux est un vrai moteur. De plus, les parents nous emmènent souvent leurs enfants avec une confiance qui nous oblige et je travaille avec une bonne équipe ce qui est essentiel au quotidien et plus encore quand l'on rencontre des situations difficiles.

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 31.01.25

Paroles de professeurs : de Lettres, de documentaliste et de physique-chimie au collège REP Victor Jugo d'Aulnay-sous-Bois, d'EPS et de deux élèves en section hip-hop au collège REP+ Garcia Lorca à Saint-Denis (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, sept. et nov. 2024)

2024-11-14T09:41:17Z

Paroles de professeurs : Morgane Norcia, professeure de Lettres ; Mélanie Ughetto-Monfrin et Valmont Faure, professeure documentaliste et professeur de physique-chimie au collège REP Victor Jugo d'Aulnay-sous-bois ("Votre parole est prioritaire", Carep de Créteil, septembre 2024)

• Parole de ....prof !
Entretien avec Morgane Norcia, professeur de Lettres
Juin 2024

Durée : 00:27:08
Dans cet entretien enregistré en juin 2024, Morgane Norcia, professeure de Lettres, revient sur son parcours jalonné par diverses expériences pédagogiques, l'amenant à découvrir la vaste palette des profils d'élèves, des plus assurés aux plus fragiles.Ayant débuté dans l'Académie de Paris, elle arrive dans l'académie cristolienne animée par la volonté d'inscrire son action enseignante sous le signe de l'exigence. Cette exigence qui doit toujours accompagner le guidage des élèves selon l'enseignante constitue pour elle la clé de la réussite sur le long terme, à la fois pour les élèves mais aussi pour les enseignants. Ayant pu compter sur le soutien infaillible des équipes enseignantes de son établissement, dans lequel elle exerce depuis près de dix ans, elle souligne la force de cette solidarité qui maintient le courage et renforce les volontés. Son témoignage détaille également de nombreux projets transdisciplinaires impliquant la danse et la littérature, permettant ainsi de décloisonner les arts dans l'esprit des élèves. Les nombreux partenariats avec les établissements culturels de son secteur ont permis aux élèves de s'ouvrir à d'autres horizons culturels. Son partage d'expériences, nuancé et réaliste, fera écho à de nombreuses situations rencontrées par les enseignants exerçant en EP ;

Mis à jour le : 10 octobre 2024

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole de ....prof !
Entretien avec Mélanie Ughetto-Monfrin et Valmont Faure, professeure documentaliste et professeur de physique-chimie
27 juillet 2024

Durée : 00:37:24
Dans cet entretien enregistré le 27 mai 2024 au collège [REP] Victor Hugo, à Aulnay-sous-bois, deux jeunes professeurs, Mélanie Ugheto-Monfrin et Valmont Faure, l'une professeure documentaliste et l'autre professeur de Physique-Chimie, reviennent sur leurs débuts dans le métier d'enseignant en éducation prioritaire. Ils évoquent leurs rapports aux élèves, le sentiment d'utilité qui les anime au quotidien mais aussi les défis immenses que leurs missions exigent. Ils expliquent également leur participation à un atelier de création de mini-entreprise à destination d'élèves en quasi décrochage scolaire, ou en perte de sens dans leur parcours scolaire. Leurs témoignages, pleins de fraîcheur et de justesse, permet d'envisager les différentes facettes du métier enseignant qui consiste à transmettre, guider, cadrer, conseiller et encourager.

Mis à jour le : 6 septembre 2024 15:29

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole ...d'élèves !
Entretien avec Emilie Fritz et Lina et Shana, élèves en section hip hop
18 juin 2024

Durée : 00:22:33
Dans cet entretien, enregistré le 18 juin 2024, Emilie Fritz, professeure d'EPS • Parole ...d'élèves !

Dans cet entretien, enregistré le 18 juin 2024, Emilie Fritz, professeure d'EPS au collège [REP+] Garcia Lorca à Saint-Denis, et deux élèves, Shana et Lina, inscrites en section hip-hop, témoignent,chacune selon son point de vue, sur leurs expériences scolaires et humaines dans la section. Shana et Lina détaillent ce que leur participation à cette section leur a apporté ; plus de confiance en soi, en ses capacités et surtout une meilleure capacité d'anticipation pour s'organiser entre les devoirs et les entraînements. Mme Fritz, avec tout le recul dont elle dispose, évoque quant à elle les changements qu'elle peut observer chez ses élèves de leur arrivée en sixième à leur année de troisième. Une sorte de "seconde famille", c'est ainsi que les deux jeunes filles perçoivent la section, insistant sur la fraternité qui relie les différentes générations d'élèves, réunis autour de mêmes objectifs et de mêmes projets.

Mis à jour le : 4 novembre 2024

Extrait de podeduc.apps.education.fr, et deux élèves, Shana et Lina, inscrites en section hip-hop, témoignent, chacune selon son point de vue, sur leurs expériences scolaires et humaines dans la section. Shana et Lina détaillent ce que leur participation à cette section leur a apporté ; plus de confiance en soi, en ses capacités et surtout une meilleure capacité d'anticipation pour s'organiser entre les devoirs et les entraînements. Mme Fritz, avec tout le recul dont elle dispose, évoque quant à elle les changements qu'elle peut observer chez ses élèves de leur arrivée en sixième à leur année de troisième. Une sorte de "seconde famille", c'est ainsi que les deux jeunes filles perçoivent la section, insistant sur la fraternité qui relie les différentes générations d'élèves, réunis autour de mêmes objectifs et de mêmes projets.

Mis à jour le : 4 novembre 2024

Extrait de podeduc.apps.education.fr

"Wesh, Madame ?! - Rires et larmes d'une prof de banlieue" [en EP], par Myriam Meyer, Robert Laffont, août 2024

2024-09-03T09:19:03Z

Wesh, madame ?! - Rires et larmes d'une prof de banlieue
Meyer Myriam
Robert Laffont, août 2024, 12.99 €

« “Tes yeux sont des étoiles dans la nuit.” C'est ? C'est ?
[Réflexion profonde – fulgurance soudaine.]
— C'est un mensonge, madame ! »

« Madame madame madame ?
— Oui.
— On a réalisé un truc.
— Mmmm.
— Quand on vous dit “Vale !” – adieu –, avec l'accent latin, et tout.
— Oui, eh bien ?
— Ben ça fait “wallé”.
— Et ?
— C'est comme “wallah !”, madame ! »

Des pépites, comme tant d'autres… dont Myriam Meyer, professeure de français, de latin et de grec en collège de Réseau d'éducation prioritaire, a truffé son journal. Elle y raconte les années passées à transmettre sa passion pour la littérature à des élèves épuisants et attachants : un univers où Cyrano se fait « friendzoner », où dire « wesh » en classe vous coûtera cinquante lignes et où les versions latines côtoient les interventions de la police.
Ce livre hilarant, mais aux accents parfois tragiques, « d'instants de grâce en moments de consternation », met en scène des adolescents drôles, espiègles, d'une mauvaise foi à toute épreuve ou d'une intelligence féroce. Entre cours de grammaire baroques et heures de colles à n'en plus finir, sans complaisance ni dérision, « Madame Vieuxmots » (un de ses surnoms) brosse avec tendresse et inquiétude le portrait des nouveaux ados du siècle.
« Je n'aurais jamais pensé pouvoir autant exiger et recevoir d'eux. » Une véritable déclaration d'amour à ses élèves, à leurs enseignants, et à l'école de la République.

Myriam Meyer est mariée, mère de trois enfants, et professeure de français et de latin. Après six années passées à enseigner dans le Val-de-Marne, donc cinq en Réseau d'Éducation Prioritaire, elle a été affectée sur l'académie de Paris. Wesh Madame ?! est son premier ouvrage. Elle tient également un blog sur Factuel : « Journal de bord d'une cancéreuse ».

Extrait de lisez.com du 22.08.24

Wesh, Madame ?! - Rires et larmes d'une prof de banlieue
Paru le 22 août 2024

Voir aussi deux interviewes dans la presse :

Wesh, Madame ?! : entre rires et larmes, Myriam Meyer raconte la vraie vie d'une prof de banlieue

Extrait de lefigaro.fr du 30.08.24

« Wesh Madame ?! » : Myriam Meyer livre son quotidien de prof de banlieue « entre rires et larmes »

Extrait de leparisien.fr du 19.08.24