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Le projet de réforme de la formation initiale (Le Café)

2025-04-02T09:05:10Z

Formation des enseignants : le retour de Bayrou à l'Education

Une réforme de la formation pour rendre le métier plus attractif et le revaloriser ? Quatre ans après la réforme précédente mise en place par le ministre Blanquer, une nouvelle réforme verra le jour à la rentrée 2025. Alors quoi de neuf ? En rapide, le concours CRPE et CAPES en fin de L3, suivie de deux années rémunérées avec une entrée progressive et une formation en M1 et M2 pour les lauréats.

Le contexte politique et l'instabilité ministérielle avait reporté cette réforme. Lancée en avril 2024 par le président Emmanuel Macron, présentée par la ministre Belloubet, la réforme avait été mise en suspens par la dissolution. Le Premier ministre François Bayrou et la ministre de l'Éducation nationale Elisabeth Borne ont annoncé la réforme de la formation initiale vendredi 26 mars 2025 lors d'un déplacement dans une école de Rueil-Malmaison. Deux axes annoncés lors du discours de politique générale du Premier ministre ont été confirmés pour la rentrée 2025 : « la formation des enseignants et la reconquête de l'écrit », définis comme deux « piliers essentiels destinés redonner à l'éducation sa juste place, la première ».

La formation des enseignants : bac+ 3 et 2 ans de formation

Le Premier ministre François Bayrou, ancien professeur et ministre de l'Education nationale entre 1993 et 1997 reprend le chantier de l'année dernière. A la session 2024, plus de 3000 postes n'avaient pas été pourvus aux concours faute de candidat.es. Dans un contexte de crise de l'attractivité du métier, cette réforme a pour objectif annoncé de répondre à la crise du recrutement avec un retour du concours à Bac+3 pour le CAPES et le CRPE. En 2021, la réforme de Blanquer avait placé le concours en Bac+5. La réforme prévoit de former les professeurs et de les rémunérer pendant deux années, à hauteur de 1.400 euros nets en master 1 (M1) avec un statut d'élèves fonctionnaires, et de 1800 euros nets en master 2 (M2), en tant que fonctionnaires stagiaires. En M1, 1/3 du temps des lauréats du concours sera consacré à des stages d'observation, de pratique accompagnée et de responsabilité et la moitié du temps en M2. Les contenus des concours, des formations ni le pilotage n'ont ⁸été précisés. De source gouvernementale, « ils sont en « cours d'élaboration dans un dialogue entre le MENESR, les universités et le réseau des INSPE ».

1er degré :
Un retour des écoles normales ?

François Bayrou et Elisabeth Borne ont confirmé les annonces du président Emmanuel Macron. L'année dernière, il évoquait déjà la volonté de renouer avec l'esprit des « écoles normales », et des licences de préparation au professorat des écoles, avec « français, maths, géographie, histoire » , « les méthodes les plus innovantes », qui déboucheraient sur le concours. Les futurs enseignants suivront une formation professionnalisante dès la licence, avec des stages en établissement dès la première année. Les lauréats auront un engagement de service de quatre années.

Le gouvernement mise sur une professionnalisation précoce des enseignants avec un parcours sur cinq ans proposés dès le post-bac, avec une formation disciplinaire ou pluridisciplinaire dès la rentrée 2026 selon le degré visé. Les concours seront accessibles dès le printemps 2026, avec des bonus pour les titulaires de licences d'éducation. L'objectif est de mieux former les enseignants pour qu'ils puissent à leur tour mieux former les élèves. Cette réforme, est estimée à un coût de 26 millions en 2026, 294 millions en 2027 et environ 500 millions par an à partir de 2028.

2nde degré :
« Reconquête de l'écrit »

L'école avait-elle perdu l'écrit ? Le Premier ministre François Bayrou et la ministre de l'Éducation nationale, Élisabeth Borne ont souligné l'importance de redonner à l'écrit sa place centrale à l'école et de proposer quotidiennement des moments d'écriture dans toutes les disciplines. La réforme prévoit des apprentissages de l'écrit dans le parcours de l'élève, de l'école maternelle jusqu'à l'université, avec des temps dédiés plus importants et plus fréquents (activités quotidiennes, diversifiées et progressives) et un enseignement plus exigeant, plus structuré, explicite et progressif. Réforme ou communication possible ?

Alors quoi de neuf ? Retour aux écoles normales, au CAPES et CRPE à Bac+3, retour à l'écrit, retour à une énème réforme sans temps de concertation et préparation. Retour à l'écrit, mais avait-on cessé d'écrire dans les établissements scolaires de France et de Navarre ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 31.03.25

La réforme de la formation initiale annoncée par E. Macron et les réactions syndicales

2024-04-08T08:52:29Z

Formation des enseignants : Emmanuel Macron annonce un concours à bac + 3 plutôt qu'à la fin du master
En déplacement dans une école primaire parisienne, le président de la République a dévoilé, vendredi, son projet de nouveau parcours de formation des professeurs, qui sera mis en œuvre dès la rentrée de septembre. Il a aussi évoqué la sécurité des établissements

Extrait de lemonde.fr du 05.04.24

Concours du professorat : Bac+3 pour tout le monde

En déplacement dans une école parisienne, le Président a confirmé les informations qui avaient fuité il y a deux semaines. Les concours du professorat passent bien à bac+3 – au lieu des bac+5 actuels. Pour les professeurs des écoles, c'est la généralisation d'une licence spécifique, avec la création des Licences Préparatoires au Professorat des Écoles. Pour les professeurs de collège et lycée, les concours seront accessibles à partir d'une licence disciplinaire. Tous les lauréats intégreront l'école normale du XXIe siècle, les « Écoles normales supérieures du professorat » (ENSP) sous un statut d'élève stagiaire, en Master 1, et de fonctionnaire stagiaire en Master 2.

« Si on peut réussir le choc des savoirs, on a besoin des maitres les mieux formés » a déclaré Emmanuel Macron lors de son déplacement à l'école Blanche dans le neuvième arrondissement parisien. Le Président dénonce le système actuel, « qui n'était sans doute pas le meilleur » ( pour rappel, la dernière réforme, c'est sous Blanquer), qui fait « naviguer les enseignants pendant cinq ans dans des filières diverses … On avait donc des professeurs qui étaient sortis des savoirs fondamentaux ». « Ce phénomène que je décris auquel s'ajoute la crise d'attractivité nous a poussés à changer la formation initiale des enseignants ».

En 2025, tous les étudiants titulaires d'une licence pourront passer les concours du professorat. Les PPPE existants seront renouvelés et amplifiés. Les étudiants suivants d'autres filières pourront suivre des modules complémentaires qui seront proposés par les universités dès la rentrée 2024.

À la rentrée 2025, une nouvelle licence, la LPPE, sera dédiée à la préparation au métier de professeur des écoles. « Une licence où on étudiera les mathématiques, le français, l'histoire, la géographie, avec des méthodes innovantes avec un corpus profondément rénové qui s'inspire de tout ce qui a été travaillé par le ministère ces dernières années », a précisé Emmanuel Macron. On pense notamment aux guides orange, verts, rouges… Le ministère confirme que près des 80% des lauréats seront issus de ces licences, « même si des passerelles seront possibles ». Les étudiants de L1 et L2 passeront des tests nationaux qui les dispenseront d'une partie des épreuves du concours.

Les candidats aux concours de professeur de collège et lycée seront toujours issus de licences disciplinaires, mais auront eux aussi la possibilité de suivre des modules de préparation au métier enseignant et de préprofessionnalisation.

Tous les étudiants se retrouveraient ensuite au sein des ENSP. En Master 1, ils seraient à mi-temps en stage d'observation, nous précise le ministère. Pas de précision sur la quotité en stage. Ils seront rémunérés 1 400 euros. Ils auront le statut d'élève stagiaire et seront redevables d'un certain nombre d'années d'exercice au service public. Là encore, le ministère n'a pas su préciser combien d'années.

En Master 2, les fonctionnaires stagiaires seraient en responsabilité, au moins à mi-temps, devant les élèves. Ils seraient rémunérés 1 800 euros net.

Du côté de l'organisation, la rue de Grenelle affirme que certaines licences existantes, telles que celles de sciences de l'éducation et de la formation ou la licence pluridisciplinaire, pourraient être absorbées par la LPPE. « Les universités restent autonomes dans ce choix », nous dit-on.

Interrogé sur la question du coût de cette réforme, le ministère compte sur les économies réalisées sur les licences (qui sont absorbées par la LPPE) et le fait que les étudiants seront devant élèves. « Nous équilibrons budgétairement cette réforme », assure-t-on.

Les syndicats, vent debout

Le Sgen-Cfdt, qui demande le report de la réforme, craint le pire « sur la future structuration de la formation ». « On devine dans les non-dits un décrochage entre premier et second degré que le Sgen-CFDT réprouve », écrit le syndicat dans un communiqué. « L'inquiétude sur l'avenir des personnels n'est pas levée. Le projet d'école normale du XXIe siècle tourne le dos à plus de trente ans d'évolution et méprise les collègues investis dans l'ensemble des formations aux différents métiers de l'enseignement et de l'éducation. Les propos du président nous inquiètent de nouveau fortement sur sa vision de l'université. Affirmer que les étudiants et étudiantes sont sortis des apprentissages fondamentaux pendant leurs 5 années d'études n'est pas acceptable. Pour ouvrir et financer les licences PPE, le président annonce la fermeture d'autres filières qui n'auraient pas de débouchés, ce qui insécurise en réalité tous les personnels qui exercent dans les universités ».

« Si on peut être favorable à un recrutement en L3 suivi de deux années de formation rémunérée allant jusqu'en Master, on ne peut pas se satisfaire de ce projet, pour nous le ministère franchit la ligne rouge en généralisant les PPPE », nous dit Guislaine David, secrétaire générale et porte-parole de la FSU-SNUipp. « Ce qui ne convient pas c'est la reprise en main par le ministère de la formation initiale en mettant de côté la formation universitaire et la recherche en éducation. Que deviendront les licences sciences de l'éducation ? Qui assurera la formation des enseignants ? Le document (document qui avait fuité) indique que ce seront des enseignants choisis et repérés … mais par qui et pourquoi ils sont repérés ? Parce qu'ils appliquent les bonnes pratiques ? Celles dont on ne sait pas si elles sont efficaces à terme. Cette reprise en main est inquiétante, car ça veut dire qu'on cherche à faire des enseignants des exécutants et non plus des concepteurs de leur enseignement. Il faut des enseignants qui soient en mesure de répondre aux difficultés des élèves et de prévenir les difficultés. Pas des enseignants qui appliquent des fiches. Enseigner est un métier de haute qualification ». Sur la question d'un temps de service dû par les élèves stagiaires, qui auraient donc bénéficié d'une rémunération en Master 1, la responsable syndicale doute « qu'un engagement renforce l'attractivité du métier ».

Pour le Snes-FSU, « Macron décide seul et contre les intérêts de l'École ». « On a eu deux réunions en décembre, avec différentes pistes et trois mois après, on apprend que l'arbitrage est fait ! Encore un symbole du mépris démocratique du président… » s'exaspère Sophie Vénétitay, secrétaire générale. « Et c'est un projet dangereux pour l'avenir de l'École. Un concours à bac+3, ce sont des professeurs déqualifiés, avec une formation qui ne permettra pas l'acquisition d'un niveau disciplinaire suffisant pour exercer notre métier dans de bonnes conditions. Finalement c'est la vision d'un prof technicien qui s'impose… à rebours de l'ambition qu'on peut avoir pour ce métier, avec des professeurs concepteurs de leur métier ». Quant au calendrier, Sophie Vénétitay estime qu'il « est intenable » et qu'il « va mettre sous tension tout le système éducatif ».

Lilia Ben Hamouda

Dans le Café pédagogique :
Sur le projet (qui avait fuité le 22 mars)
Écoles normales du XXIe siècle : Un projet dont ne veulent ni les universités ni les syndicats
« Écoles normales du XXIe siècle : « normales » surtout, « du XXIe siècle », moins…

Sur les PPPE
PPPE, bilan de la première année
PPPE : Le futur de la formation initiale ?

Extrait de cafepedagogique.net du 05.04.24

Formation initiale des enseignants : E. Macron confirme la réforme annoncée

Emmanuel Macron entend "changer le visage de notre école", "changer de paradigme". Il était ce 5 avril dans une école parisienne où il a confirmé l'essentiel de la réforme de la formation initiale des enseignants telle qu'annoncée dans un "document de travail" qui avait "fuité" (voir ToutEduc ici). Ses propos (sur son compte X, ici) ont par la suite été complétés et précisés par son entourage et celui de la ministre de l'Education nationale (à noter que la ministre de l'Enseignement supérieur n'était pas représentée).

Les jeunes qui se destinent au professorat des écoles pourront faire une licence spécifique. L'année prochaine, à titre transitoire, les néo-bacheliers feront la licence disciplinaire pour laquelle ils se sont inscrits sur Parcoursup et pourront suivre des "modules complémentaires". Le nombre de postes offerts dans les PPPE (parcours préparatoires au professorat des écoles) sera par ailleurs augmenté. La licence sera davantage "professionnalisante" et permettra aux étudiants de savoir quelles sont "les méthodes pédagogiques qui réussissent". En ordre de grandeur, il est vraisemblable que 80 % des futurs PE auront suivi cette licence, les autres ayant une licence disciplinaire.

Ceux qui se destinent à enseigner dans le 2nd degré devront avoir une licence disciplinaire et ils auront eu la possibilité d'avoir des modules professionnalisant.

Futurs PE ou PLC (l'hypothèse, émise par ToutEduc au vu du document de travail, de la création d'un corps d'enseignants bivalents a été rejetée) passeront le concours à bac+3, la première session sera organisée au printemps 2025. Les concours seront repensés pour donner davantage de place aux pratiques professionnelles. Les textes les organisant devraient être publiés prochainement. En ce qui concerne les étudiants qui seront en M1 l'an prochain, ils passeront le même concours que les titulaires d'une licence et seront admis en M2.

En M1, les "élèves fonctionnaires" toucheront 1 400€ net par mois, en M2, ils seront "fonctionnaires stagiaires" et toucheront 1 800€. Ils s'engagent à un certain nombre d'années (non précisé) dans le service public. Les écoles normales du xxième siècle ont vocation à remplacer les INSPE et elles sont présentées comme des "structures de coordination". Les masters seront "revisités". La pratique professionnelle y aura une place importante, sans doute jusqu'à 50 % en M1 et davantage en M2, autant de "moyens humains" devant élèves qu'il faut "intégrer dans l'équation économique" du coût de la réforme qui se fera "à budget constant", même si son coût est évalué à 600 ou 700 M€. Autres facteurs à intégrer, former davantage de titulaires permettrait de diminuer le nombre des contractuels tandis que les nouvelles licences prendront la place d'autres cursus "qui ont moins de débouchés". Interviendront dans ces masters des enseignants des 1er et 2nd degrés ainsi que des universitaires, par exemple en sciences de l'éducation.

Le président annonce également qu'il faut "repenser la formation continue des enseignants" qui doit se faire sur leur temps de travail mais en dehors des heures de cours, et selon une planification pluriannuelle.

Le Pacte, la méthode de Singapour, la sécurité des établissements, la violence des jeunes

Par ailleurs, les entourages du président et de la ministre ont répondu à un certain nombre de questions. Sur le Pacte, qui est "victime de son succès", les briques prises correspondent à peu près à l'enveloppe budgétaire prévue pour cette année scolaire. Elle sera augmentée pour l'année 2024 - 2025 avec une orientation prioritaire vers les remplacements. Sur la méthode de Singapour, elle sera utilisée en maternelle et dans le cycle 2 (CP, CE1, CE2) dès la prochaine rentrée, d'ici là, les professeurs des écoles auront reçu des formations et des ressources seront disponibles sur Eduscol. Sur la sécurité, la réunion organisée hier par les trois ministres de l'Education nationale, de l'Intérieur et de la Justice avec les recteurs et les préfets (voir ToutEduc ici) a permis d'évoquer aussi l'environnement des établissements scolaires, l'utilisation de la vidéo-protection et surtout la nécessité d'une "plus grande synergie des acteurs". Il ajoute : "On va continuer de renforcer la réponse très pénale et pénale pour certains jeunes, qui consiste à les mettre soit dans des centres éducatifs fermés, soit on va développer des nouveaux centres qui permettent d'avoir un encadrement plus fort pour des jeunes qui sont en train de dériver."

Extrait de touteduc.fr du 05.04.24

Formation. Le SNALC estime que "le concours à Bac+3 est une bonne chose", il est également "favorable à la création d'une licence préparant au professorat des écoles", mais il "s'oppose fermement à l'obligation de passer par le Master MEEF"

Le SE-UNSA "acte positivement le passage des concours à bac + 3, pour le premier degré comme pour le second degré, suivi d'une formation en deux ans validée par un master". Il "demande au ministère d'ouvrir au plus vite le chantier des épreuves du concours et de clarifier les modalités de la formation en alternance"

Le SGEN-CFDT considère pour sa part que "le projet d'école normale du XXIème siècle tourne le dos à plus de trente ans d'évolution" et s'inquiète d'un possible "décrochage entre premier et second degré. Il prévient qu'il s'opposera "à toute nouvelle réforme qui remettrait fondamentalement en cause le mouvement d'universitarisation de la formation des enseignants du premier degré et du second degré.

Extrait de touteduc.fr du 07.04.24

Formation des enseignants : Emmanuel Macron souhaite un retour à un recrutement après le bac (VousNousIls)

2023-09-07T22:00:00Z

Formation des enseignants : un retour aux écoles normales « pour les payer moins » ?

Un retour aux écoles normales pour la formation des enseignants ? Le Chef de l'Etat l'envisage et Gabriel Attal travaille sur le dossier.

« Je pense que nous avons besoin de complètement changer le système de recrutement de nos enseignants » affirmait le Chef de l'Etat le 1er septembre 2023. Lors de son déplacement dans un lycée professionnel à Orange, pour la prérentrée des enseignants, il avait en effet indiqué vouloir « revenir à un système qu'on connaissait par le passé, qui fonctionnait, qui est un peu celui des Ecoles normales ». Le retour à un recrutement après le bac pourrait, d'après le président de la République, aider à lutter contre les difficultés actuelles de recrutement d'enseignants – recrutés à bac+5.

De plus souligne Emmanuel Macron, certains enseignants entrent dans le métier « après un cursus universitaire qui est totalement disproportionné et parfois décorrélé avec ce qu'ils vont faire ». Un recrutement juste après le bac, professionnalisant, serait plus adapté aux besoins du terrain d'après lui.
Le président de la République a en tout cas demandé à Gabriel Attal, ministre de l'Education nationale, de travailler sur ce projet.

Une formation déconnectée du métier réel
Pour le syndicat majoritaire des lycées professionnels, le Snetaa-FO, cette annonce est une « bombe ». Dans un communiqué, le syndicat affirme avoir été dès le départ opposé à la création des IUFM puis des ESPÉ devenues INSPÉ, qui ont « enlevé tout sens de la formation aux métiers d'enseignant avec la masterisation » et proposent des formations « totalement déconnectées du métier réel ». Surtout pour les étudiants futurs professeurs de lycée professionnel, qui « s'ennuient dans les INSPÉ et ne trouvent aucune aide quant aux pratiques pédagogiques spécifiques au lycée professionnel ».
Pour le syndicat, le retour aux écoles normales spécifiques pour apprendre le métier de PLP, les ENNA, serait une bonne chose.

Mais qu'en est-il des autres syndicats et des enseignants ?

Pour le SNUEP-FSU, le syndicat de l'enseignement professionnel de la FSU, ce serait au contraire une régression et surtout un bon moyen pour le gouvernement de faire des économies : [...]

Extrait de vousnousils.fr du 07.09.23

Placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation, "attirera davantage de candidats, notamment des étudiants défavorisés" (Pap Ndiyae au Monde). Les réactions syndicales

2023-06-30T09:11:24Z

Pap Ndiaye : « Je souhaite placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation »
Formation des enseignants, rythmes scolaires, correction de la nouvelle mouture du bac… Un an après son arrivée Rue de Grenelle, le ministre de l'éducation nationale détaille ses prochains chantiers dans un entretien au « Monde ».

[...] Le chef de l'Etat a annoncé vouloir ouvrir le débat sur la durée des congés d'été : comment souhaitez-vous repenser le calendrier annuel et les rythmes scolaires ?
C'est un sujet sur lequel nous nous penchons depuis un certain temps. Les élèves ont à la fois beaucoup d'heures de cours sur la journée et un faible nombre de semaines d'enseignement sur l'année. Beaucoup d'élèves se plaignent de journées trop lourdes, dans les courriers que je reçois. Par exemple, quand ils se rendent dans leurs établissements en car scolaire, ils partent tôt le matin et rentrent tard le soir. Ils sont fatigués.

[...] Je souhaite placer le concours de professeur des écoles à bac + 3, sans renoncer à la mastérisation. Nous proposerons, après le concours, deux années de formation rénovée et rémunérée. Cela attirera davantage de candidats, notamment des étudiants défavorisés, nos futurs "hussards noirs de la République". Ainsi, nous dissocions l'obtention du diplôme et le concours. [...]

Extrait de lemonde.fr du 29.06.23

Interrogé par les journalistes du Monde sur une éventuelle refonte des concours de professeur des écoles, Pap Ndiaye a répondu souhaiter « placer le concours de professeur des écoles à bac + 3 sans renoncer à la mastérisation ». Une annonce faite avec l'aval de la Première ministre et du Président spécifie-t-il. Une déclaration – encore une – qui prend de cours le monde de l'école. Aucun syndicat ne semble informé d'un travail de refonte du concours de professeurs des écoles en cours. Le SE-Unsa indique avoir « l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente ».

Au SNUipp-FSU, on s'étonne de cette annonce un 28 juin sans concertation – encore. « Nous sommes surpris d'apprendre que le ministère travaille sur cette réforme depuis un an. Si tel est le cas, ils y réfléchissaient tous seuls, aucune organisation syndicale n'a été associée à cette réflexion » nous confie Guislaine David, porte-parole du syndicat. Elle révèle que son syndicat a déjà évoqué le sujet avec le Ministre mais seulement à deux reprises. « En juin dernier, lors de son arrivée à la rue de grenelle et en septembre. Il nous avait fait part de sa volonté de passer à un recrutement à bac+ 3 avec ensuite deux années de formation mais il avait aussi expliqué que ce ne serait pas pour tout de suite car une telle réforme est très couteuse ».

La co-secrétaire générale raconte que dès la première discussion le SNUipp-FSU avait donné sa position : « nous ne sommes pas contre un recrutement à bac+3 mais avec deux ans de formation réelle. Si c'est de l'alternance, c'est non. Si on passe à un recrutement bac+ 3 plus deux années de formation, c'est avec une vraie formation. Une formation avec un volet théorique et un volet pratique. La formation en alternance actuelle met en difficulté les stagiaires et rebute les potentiels candidats. ».

La responsable syndicale alerte aussi sur le risque de décrochage entre les professeurs des écoles et ceux du second degré. « Il y a beaucoup de chose à penser, ce n'est pas une réforme qui peut s'improviser, à la manière de ce qu'a fait Blanquer en passant le concours à bac+5. Il faut réfléchir ensemble à quelle réforme on peut mettre en œuvre et dans ces cas-là on met en place de la concertation avec les organisations syndicales. On prend le temps de construire ensemble ». « Si la réforme est déjà faite, ça ne pourra pas fonctionner » avertit-elle. « Ce qui est nuisible pour l'attractivité, ce sont ces changements de modalités du concours tous les deux trois-ans ».

Y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ?

Au SE-Unsa aussi, on s'étonne. « Après les annonces crispantes d'Emmanuel Macron lors de son déplacement à Marseille, le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye y va de sa propre annonce en déclarant vouloir placer le concours de recrutement des professeurs des écoles à bac+3, sans pour autant remettre en cause la mastérisation » écrit le syndicat. « Nous sortirions donc à peine d'une réforme du recrutement et de la formation initiale mise en place par Jean-Michel Blanquer en 2021, pour enchaîner avec une nouvelle réforme ? ». « Y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ? » interroge le syndicat « Ces changements de cap incessants donnent l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente. Quelle image de l'École publique le ministre renvoie-t-il lorsque chaque jour voit arriver une nouvelle annonce qui vient défaire ce qui est à peine mis en place ? Modifier une nouvelle fois les modalités de recrutement risque de rebuter encore davantage les candidats déjà engagés dans un processus de formation ».

Pour le SE-Unsa, il est hors de question de distinguer le niveau de recrutement des enseignants du premier degré de celui des enseignants du second degré. « Comment peut-on encore aujourd'hui laisser penser que le métier en primaire est « intellectuellement » moins exigeant qu'en secondaire ? Tous les enseignants doivent être recrutés au même niveau d'études et rémunérés à cette hauteur ».

« En cette période de déclarations quotidiennes qui partent dans toutes les directions, le SE-Unsa souhaite que le ministre retrouve rapidement la boussole qui lui permettra de garder un cap cohérent pour notre École publique » cingle le syndicat.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 30.06.23

Recrutement des professeurs des écoles : Y-a-t-il un capitaine à la tête du navire Éducation ?

Après les annonces crispantes d'Emmanuel Macron lors de son déplacement à Marseille, le ministre de l'Éducation nationale Pap Ndiaye y va de sa propre annonce en déclarant vouloir placer le concours de recrutement des professeurs des écoles à bac + 3, sans pour autant remettre en cause la mastérisation.

Nous sortirions donc à peine d'une réforme du recrutement et de la formation initiale mise en place par Jean-Michel Blanquer en 2021, pour enchaîner avec une nouvelle réforme ?
Le SE-Unsa s'interroge : y-a-t-il un capitaine dans le navire Éducation nationale ? Ces changements de cap incessants donnent l'impression d'un ministre courant vainement après le président dans une course à l'annonce permanente.
Quelle image de l'École publique le ministre renvoie-t-il lorsque chaque jour voit arriver une nouvelle annonce qui vient défaire ce qui est à peine mis en place ?

Modifier une nouvelle fois les modalités de recrutement risque de rebuter encore davantage les candidats déjà engagés dans un processus de formation.
Le SE-Unsa refuse par ailleurs de distinguer le niveau de recrutement des enseignants du premier degré de celui des enseignants du second degré. Comment peut-on encore aujourd'hui laisser penser que le métier en primaire est « intellectuellement » moins exigeant qu'en secondaire ? Tous les enseignants doivent être recrutés au même niveau d'études et rémunérés à cette hauteur.
Pour le SE-Unsa, le vrai sujet est celui des contenus des concours et de l'accompagnement post-concours qui doivent faire une plus grande place à une vraie professionnalisation des futurs enseignants.

En cette période de déclarations quotidiennes qui partent dans toutes les directions, le SE-Unsa souhaite que le ministre retrouve rapidement la boussole qui lui permettra de garder un cap cohérent pour notre École publique.

Paris, le 29 juin 2023
Élisabeth Allain-Moreno
Secrétaire générale du SE-Unsa

Extrait de se-unsa.org du 29.06.23

Ouverture en janvier du Parcours préparatoire au professorat des écoles (PPPE). Une nouvelle formation des enseignants en septembre 2021

2021-01-05T10:28:21Z

De nouveaux cursus enrichis pour devenir professeur des écoles
Sur Parcoursup, les élèves peuvent cette année candidater aux nouveaux Parcours préparatoires au professorat des écoles. Ces cursus de licence hybrides associant cours à l'université et en lycée visent, entre autres, à garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux des futurs professeurs des écoles.

Proposer aux aspirants professeurs des écoles une formation « d'excellence » fléchée vers le métier dès la première année de licence, tout en renforçant leur maîtrise des enseignements « fondamentaux » : tels sont les objectifs des nouveaux Parcours préparatoires au professorat des écoles (PPPE) que les élèves de terminale ont pu découvrir sur la plate-forme Parcoursup le 21 décembre.

Ce nouveau parcours universitaire dans lequel l'étudiant alternera les cours dans sa licence de rattachement avec des enseignements en lycée sur les fondamentaux (mathématiques, lettres, etc.), ainsi que quelques courtes périodes de stages en école, est censé déboucher naturellement au bout de trois ans sur un master Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) « premier degré ». Ce dernier est d'ailleurs lui-même en pleine rénovation dans le cadre de la réforme de la formation initiale et du concours des enseignants, qui doit aussi entrer en vigueur à la rentrée 2021.

Une nouvelle formation des enseignants en septembre 2021
Initialement prévue pour septembre 2020, l'entrée en vigueur de la réforme de la formation initiale des enseignants a été décalée à septembre 2021 à la demande des organisations syndicales. Elle prévoit une uniformisation des différents masters de l'enseignement avec 800 heures de formation dans lesquelles la place des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) est renforcée. La professionnalisation est notamment assurée par un tiers-temps d'enseignement en M2 en tant qu'étudiant stagiaire (et non plus enseignant « fonctionnaire stagiaire »). Le concours de recrutement est décalé en fin de deuxième année de master (en master 1 aujourd'hui), avec une première session au printemps 2022.

Début décembre, à l'occasion de l'annonce de la labélisation des vingt-cinq premiers parcours qui seront proposés sous forme d'expérimentations dans vingt-trois académies dès la rentrée 2021, et qui devraient pour l'instant accueillir chacun entre 30 et 40 étudiants, les organisations syndicales ont regretté d'avoir été mises, selon elles, face au fait accompli par les ministères de l'éducation et de l'enseignement supérieur. Le SNUipp-FSU dit craindre « un retour des anciennes écoles normales d'instituteurs » et une focalisation sur les « fondamentaux » « au détriment de l'apprentissage de la didactique ». Le SGEN-CFDT s'inquiète, lui, d'une « entorse au principe d'universitarisation de la formation » alors que l'UNSA Education estime que les PPPE « brouillent le parcours pour devenir professeur des écoles » avec le risque d'une « concurrence de plus aux voies existantes (licences pluridisciplinaires, parcours AED prépro, licence sciences de l'éducation) ».

75 % des cours au lycée en L1
« Certes, il existe déjà des dispositifs de préprofessionnalisation au professorat des écoles, mais ceux-là sont souvent monodisciplinaires, adossés à une mention de licence uniquement, et interviennent en général en deuxième ou troisième année de licence, répond Mark Sherringham, l'inspecteur général qui pilote la mise en œuvre du nouveau dispositif. Avec les PPPE, l'objectif est de proposer aux nombreux néobacheliers intéressés par le métier un continuum de formation de cinq ans, pluridisciplinaire, clairement identifié comme préparant au professorat des écoles, avec une professionnalisation progressive. »

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Extrait de lirelactu.fr du 04.01.21

Un nouveau parcours pour devenir professeur des écoles, dès janvier sur Parcoursup
C'est une nouvelle voie pour les bacheliers qui rêvent de devenir professeurs des écoles, en maternelle ou en primaire. Le Parcours préparatoire au professorat des écoles (PPPE) arrive dès janvier 2021 sur Parcoursup. Objectif : former, dès la L1, de futurs professeurs motivés, avec un bon niveau dans toutes les matières. Décryptage.

Vous souhaitez devenir professeur des écoles ? Traditionnellement, il fallait faire une licence dans la discipline de votre choix avant de passer deux ans en master MEEF (Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation). Vous pouvez toujours choisir cette option.

Cependant, un nouveau parcours s'ouvre dès janvier 2021, le PPPE : le Parcours préparatoire au professorat des écoles. Il commence dès la L1 et va jusqu'à la L3, une partie des cours a lieu en lycée, une autre à la fac et des stages sont prévus chaque année. "C'est un parcours qui s'adresse à des étudiants investis et motivés, qui ont pour objectif, dès la L1, de devenir professeur des écoles", explique Guillaume Coudevylle, doyen de l'UFR Staps de Guadeloupe, qui abritera le nouveau parcours sur l'île, sous réserve de moyens suffisants.

Extrait de letudiant.fr du 21.12.0

Création d'une formation en alternance pour les enseignants et Cpe inscrits en master Meef (BO du 24 décembre)

2021-01-04T10:05:14Z

Bulletin officiel n° 49 du 24 décembre 2020
Professeurs et CPE contractuels alternants inscrits en master Meef
Cadre de gestion, recrutement et emploi
NOR : MENH2032667N
Note de service du 27-11-2020
MENJS - DGRH B1-3 - MESRI - DGESIP A1-3

Le changement de la place des concours externes de recrutement des professeurs et conseillers principaux d'éducation [1] valorise la dimension professionnelle du concours, au terme d'un master dont la dimension professionnalisante est elle-même renforcée.

La mise en place d'un parcours en alternance prenant la forme d'un contrat de travail au cours du master Meef, tel que prévu par l'arrêté du 27 août 2013 susvisé, s'inscrit dans cette logique.

La présente note précise les conditions de recrutement et d'emploi des étudiants qui effectuent cette alternance en milieu scolaire, en école ou établissement public local d'enseignement relevant du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

1. Un contrat de droit public d'une durée de douze mois consécutifs
L'alternance prend la forme d'un contrat de droit public. Le fondement juridique de ces contrats est l'article 6 de la loi n° 84-16 du 11 janvier 1984 portant dispositions statutaires relatives à la fonction publique de l'État.

Ces contrats relèvent du décret n° 86-83 du 17 janvier 1986 relatif aux dispositions générales applicables aux agents contractuels de l'État (cf. modèles en PJ).

Les contrats sont conclus par le recteur d'académie pour une durée de douze mois consécutifs compris sur la durée du master. Ils ne comportent pas de période d'essai. Afin de tenir compte du caractère transitoire de l'année 2020-2021, la réalisation de l'alternance au cours des troisième et quatrième semestres est privilégiée pour les étudiants entrant en première année de master à la rentrée 2020.

Une convention fixant les modalités de l'alternance est passée entre l'Inspé, les services académiques et l'alternant (cf. modèle en PJ)

2. Le rectorat conduit la phase de recrutement et pilote le dispositif avec l'Inspé
Le travail de pilotage mené par le rectorat doit notamment permettre :

– d'identifier les établissements et écoles d'accueil des alternants ;

– de conduire la phase de recrutement ;

– d'animer le réseau des tuteurs de terrain.

Pour conduire la procédure de recrutement des alternants, le rectorat :

– communique à l'Inspé le volume et la nature des berceaux d'alternance qu'il propose aux étudiants inscrits en master Meef ;

– recueille les candidatures notamment via un formulaire qui permet aux candidats d'exprimer leurs vœux d'affectation géographique ainsi que la mention du master qu'ils suivent.

– procède, en lien avec l'Inspé, à la répartition des alternants dans les différents lieux d'accueil. Les candidats sont reçus en entretien et leur affectation procède de l'adéquation entre leur mention de master ou, dans le second degré, leur discipline et les berceaux d'alternance ;

– assure, avec l'Inspé, la coordination du dispositif entre les systèmes scolaire et universitaire afin de s'assurer localement de la cohérence de la politique de recrutement avec les exigences du dispositif.

Le rectorat et l'Inspé assurent le suivi des alternants.

La réussite des étudiants est essentielle. Afin que les étudiants en alternance bénéficient d'un traitement adapté, les recteurs en lien avec les Inspé veillent notamment à la bonne articulation des temps de travail avec les temps de formation universitaire.

3. Prise en compte des vœux d'affectation des candidats : disponibilité des berceaux et proximité géographique de l'Inspé
Le recteur d'académie tiendra compte des vœux d'affectation formulés par les candidats sélectionnés. En tout état de cause, dans la mesure du possible, il convient de veiller à :

– affecter les contractuels au plus près de leur Inspé ou, à défaut, de leur domicile ;

– ne pas affecter les alternants sur des postes spécialisés et ne pas, sauf impossibilité, leur confier un service dans les écoles et établissements relevant des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (Rep+), ainsi que dans les classes élémentaires les plus délicates de type cours préparatoire, cours moyen seconde année ou classes à examens.

4. Conditions d'emploi
a. Missions
L'alternance fait partie intégrante du cursus de formation initiale. L'exercice en école ou en établissement constitue à ce titre un élément du parcours de formation de l'étudiant qui permet une entrée progressive dans les métiers du professorat et de l'éducation.

Pour acquérir une expérience professionnelle, les alternants assurent une mission d'enseignement en responsabilité devant élèves et les missions liées au service d'enseignement prévues par le décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 relatif aux obligations de service des personnels enseignants du premier degré et par le décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement public d'enseignement du second degré ou d'éducation. De manière exceptionnelle et en début du contrat, les missions peuvent s'exercer sous la forme d'interventions ponctuelles sur des séquences pédagogiques, sous la responsabilité d'un professeur. Les alternants bénéficiant d'un contrat de conseiller principal d'éducation contractuel assurent la mission d'encadrement éducatif en responsabilité prévue par le décret n° 70-738 du 12 août 1970 relatif au statut particulier des conseillers principaux d'éducation.

Ils doivent être pleinement intégrés à la vie de l'école ou de l'établissement et peuvent participer aux réunions des comités et instances qui leur sont propres.

Pour exercer ces missions, les alternants bénéficient de l'accompagnement d'un tuteur (cf. paragraphe d. ci-après).

Pour assurer l'enseignement d'éducation physique et sportive (dans le premier comme dans le second degrés), les alternants doivent justifier auprès du rectorat, avant leur recrutement, de leur qualification en natation et en secourisme (premier degré) ou en sauvetage aquatique et en secourisme (second degré), conformément aux dispositions du décret n° 2004-592 du 17 juin 2004.

b. Temps de service
Le temps de service des alternants positionnés sur des fonctions de professeur correspond à un tiers de l'obligation réglementaire de service définie par le décret du 30 juillet 2008 ou par le décret du 20 août 2014 précités.

Il est consacré à l'exercice des missions d'enseignement en responsabilité devant élèves et, en outre, dans le premier degré, à l'accomplissement d'un tiers des 108 heures annuelles prévues à l'article 2 du décret du 30 juillet 2008.

Ce temps de service peut s'organiser de manière filée sur l'ensemble de l'année scolaire ou de façon massée sur une ou différentes périodes. Une modalité mariant progressivement stage massé et filé est également possible.

Le choix d'une organisation massée, filée ou mixte est opéré en collaboration avec l'Inspé concerné.

Si l'organisation retenue est exclusivement filée :

le service du contractuel alternant se déroule à raison de 9 heures par semaine dans le premier degré (soit 8 heures d'enseignement et une heure consacrée aux autres activités) ou de 6 heures par semaine dans le second degré, pour toutes les disciplines à l'exception de l'EPS et de la documentation. Dans le respect du volume de service annuel à réaliser (dans le 1er degré : 288 heures de service d'enseignement + 36 heures dédiées aux autres activités ; dans le 2nd degré : 216 heures), le service hebdomadaire peut être compris :
– dans le premier degré, entre 6 et 12 heures auxquelles s'ajoutent une heure consacrée aux autres activités ;

– dans le second degré, entre 3 et 9 heures.

pour les alternants de la discipline EPS, l'activité dédiée à l'organisation et au développement de l'association sportive de l'établissement, prévue par le décret n° 2014-460 du 7 mai 2014 relatif à la participation des enseignants d'éducation physique et sportive aux activités sportives scolaires volontaires des élèves est intégrée au tiers temps réalisé (entre 3 et 9 heures hebdomadaires d'enseignement et 3 heures pendant un trimestre consacrées à l'association sportive de l'établissement). Le volume de service annuel à réaliser s'élève à 240 heures.
pour les alternants de la discipline Documentation, le service du contractuel alternant se déroule à raison de 12 heures hebdomadaires, dont 10 heures consacrées au service d'information et de documentation et 2 heures aux relations avec l'extérieur.

Le temps de service des alternants positionnés sur des fonctions de conseiller principal d'éducation est identique à celui des conseillers principaux d'éducation, prévu par l'arrêté du 4 septembre 2002 portant application du décret n° 2000-815 du 25 août 2000 et relatif aux cycles de travail des personnels d'éducation des établissements publics d'enseignement du second degré relevant du ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports. Ces alternants sont chargés d'assurer leurs fonctions à raison de 12 semaines réparties sur l'ensemble de l'année, dans un établissement public local d'enseignement du ressort de l'académie.

Si l'organisation est exclusivement massée, le service s'effectue sur 12 semaines sur la durée du contrat.

En lien avec les Inspé, les rectorats veillent à la bonne articulation entre l'organisation du service d'enseignement proposé et les obligations universitaires des alternants dans l'objectif de favoriser leur réussite.

c. Rémunération
Les alternants bénéficient d'une rémunération mensuelle brute de 865 euros à laquelle est ajoutée une fraction de l'indemnité de suivi et d'accompagnement des élèves dans le premier degré (Isae), de l'indemnité de suivi et d'orientation des élèves (Isoe) ou de l'indemnité forfaitaire allouée aux conseillers principaux d'éducation dans le second degré, déterminée au prorata de leur temps effectif de service.

Cette rémunération est compatible avec l'attribution des bourses sur critères sociaux de l'enseignement supérieur dans les conditions de droit commun.

Le cas échéant, le supplément familial de traitement ainsi que, dans le cas où les dispositions réglementaires le permettent, les autres indemnités auxquelles peuvent prétendre les personnels enseignants titulaires exerçant des fonctions comparables, doivent également être versés.

En fonction de la commune d'affectation des alternants, un complément de rémunération équivalent à l'indemnité de résidence et correspondant aux taux prévus pour cette indemnité leur est versé.

Si l'alternant fait le choix d'un mode de transport alternatif et durable (vélo, covoiturage), il peut bénéficier du forfait mobilités durables. Ce dispositif s'applique aux déplacements domicile-travail.

L'alternant peut également bénéficier du Pass Éducation.

Le contractuel inscrit en master Meef conserve la protection sociale dont il est bénéficiaire en qualité d'étudiant dans le cadre de l'assurance maladie, à titre personnel ou comme ayant droit. Étant affilié au régime général de la sécurité sociale, il peut également percevoir des prestations en espèces (indemnités journalières) de la part des caisses primaires d'assurance maladie.

d. Accompagnement
Les étudiants concernés bénéficient d'un tutorat mixte, assuré conjointement par un tuteur désigné, dans la mesure du possible, au sein de la structure d'accueil et par un personnel désigné par l'Inspé. Les tuteurs accompagnent l'étudiant durant l'année scolaire et participent ainsi à sa formation.

Le tuteur de terrain est désigné, sur la base du volontariat, par l'IEN de circonscription dans le premier degré et par l'inspecteur de la discipline concernée ou le chef d'établissement dans le second degré ; il exerce les fonctions de maître d'apprentissage et conseille le contractuel alternant pendant cette première phase de professionnalisation. Identifié pour ses qualités professionnelles et son expérience, il est chargé du suivi et de l'accompagnement du contractuel alternant. Il contribue à la construction des compétences professionnelles attendues dans le référentiel des métiers du professorat du 1er juillet 2013. Il accompagne le contractuel alternant dans la mise en œuvre des apprentissages et l'évaluation des élèves et pour toutes les questions relevant de la gestion et de la conduite de la classe.

Dans le premier degré, cette première expérience professionnelle pourra également s'appuyer sur le conseiller pédagogique de circonscription et sur le directeur de l'école d'exercice qui accompagne le contractuel alternant dans l'acquisition de connaissances relevant de l'organisation administrative et pédagogique de l'école.

Le tuteur de terrain bénéficie d'une formation adaptée.

Il est rémunéré sur la base du décret n° 2010-235 du 5 mars 2010 relatif à la rémunération des agents publics participant, à titre accessoire, à des activités de formation et de recrutement, et de l'arrêté du 7 mai 2012 fixant la rémunération des intervenants participant, à titre d'activité accessoire, à des activités de formation des personnels relevant du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Le taux de rémunération du tutorat des contractuels alternants est fixé à 600 € par étudiant. Si le suivi d'un étudiant est partagé entre plusieurs tuteurs, le montant de l'indemnité est réparti entre les intéressés, en fonction de leur participation effective aux actions de tutorat. En tout état de cause, le suivi d'un étudiant ne peut pas être partagé entre plus de deux tuteurs.

Par ailleurs, le directeur de l'Inspé désigne un membre de l'équipe enseignante de la formation suivie par le contractuel alternant en qualité de tuteur qui accompagne l'étudiant durant l'année scolaire et participe à sa formation. Il assure le suivi et l'accompagnement pédagogique de celui-ci tout au long de son cursus.

Les deux tuteurs rendent un avis au titre de l'évaluation de cette période d'alternance.

Ainsi que le prévoit l'arrêté modifié portant cadre national des masters Meef, l'expérience en milieu professionnel confère a minima 20 crédits européens. Cette expérience est évaluée à la fois à travers une ou plusieurs unités d'enseignement du master, et les appréciations des tuteurs qui accompagnent l'alternant.

[1] À compter de la session 2022 des concours, les candidats aux concours externes d'accès aux corps enseignants et d'éducation devront être inscrits en deuxième année de master ou détenir un master. À leur nomination comme stagiaire dans les corps concernés, ils devront détenir un master.

Extrait de education.gouv.fr du 24.12.20

Le ministère avance sur son projet de classes préparatoires au professorat des écoles (ToutEduc)

2020-10-14T08:55:25Z

Le ministère avance sur son projet de classes préparatoires au professorat des écoles

Le ministère de l'Education nationale présentait aujourd'hui 8 octobre aux organisations syndicale son projet de création de "parcours préparatoire au professorat des écoles". Il s'agit pour partie de classes implantées dans les lycées, sur le modèle des CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles).

Ce projet est porté par Mark Sherringham (voir ToutEduc ici) et le cahier des charges de cette formation a été adressé hier en fin de journée aux organisations syndicales. Selon Laurent Alexandre (SGEN-CFDT), il leur a été présenté ce matin "en visio" comme le fruit d'une concertation entre les directions des deux ministères (Education nationale et Enseignement supérieur), en moins d'une heure, sans que le président de la CPU ni celui du réseau des INSPE aient pu dire un mot. Les syndicats qui avaient de nombreuses questions à poser seront reçus en bilatérales plus tard. Le projet doit être présenté mardi 13 au CNESER, un "appel à manifestation d'intérêt" sera lancé avant la fin du mois, l'idée étant de trouver dans chaque académie (ou au moins dans chaque région académique) un lycée et une université qui soient prêts à démarrer ensemble dès la prochaine rentrée.

Selon le cahier des charges qui en permettra la labellisation, il s'agit en effet d'identifier "des binômes université-lycée capables de développer un parcours de licence PPPE co-construit, dans une stratégie de site cohérente". Ce parcours aboutira "à un diplôme national de licence généraliste". Pour ceux qui ne poursuivront pas en master MEEF, la suite "doit être posée en termes soit de réorientation, soit d'insertion professionnelle".

Le parcours "sera pluridisciplinaire", il "comprendra un socle d'enseignements fondamentaux" et "devra préparer à la polyvalence du métier de professeur des écoles" avec une initiation "aux méthodologies et aux apports de la recherche appliqués aux mécanismes d'apprentissage chez l'enfant" et "une sensibilisation" au "cadre de la fonction publique d'éducation (système et gouvernance, éthique et déontologie, entrée juridique, carrières, etc.)".

Ce parcours sera "de type 'hybride', avec des étudiants recevant des enseignements en lycée et en université, ainsi que des stages dans des classes ou en milieu éducatif". "Les équipes enseignantes du lycée et les équipes pédagogiques du supérieur travailleront conjointement." Le parcours de licence sera "adossé prioritairement à une licence de mathématiques ou de lettres". Il sera proposé sur Parcoursup dès cette année.

Les équipes enseignantes pour la partie "lycée" seront "constituées par les corps d'inspection" et "des praticiens du premier degré, par exemple des conseillers pédagogiques ou des IEN" pourront intervenir "sous forme de conférences ou d'ateliers". Pour la partie université, les "équipes pédagogiques seront constituées par les établissements universitaires porteurs en fonction des licences proposées et des enseignements définis. La présence d'enseignants chercheurs est nécessaire mais non exclusive."

En L1, les élèves auront 75% de leurs enseignements en lycée et 25 % à l'université, en L2 "50% lycée – 50% université", en L3, "25% lycée – 75% université", avec 3 semaines de stage en L1 et L2 et 4 en L3. Sont prévus en lycée des enseignements de français (étude de la langue et littérature, 6h/semaine en L1, 5 en L2, 4 en L3) , de mathématiques (mêmes horaires), de "philosophie morale et politique (laïcité, valeurs de la République…)(2h), d'EPS (2h), d'Histoire-géographie (2h puis 3h), de Sciences et technologie (2h puis 3h), de Langue vivante (2h puis 3h), d'arts plastiques et éducation musicale (2h puis 3h) ainsi qu'un "accompagnement individualisé" (3h), chacun de ces enseignements donnant droit à un certain nombre d'ECTS, 82,5 au total (une licence est composée de 180 ECTS, l'unité de compte européenne, ndlr).

Ce projet suscite les interrogations des organisations syndicales. Pour Laurent Alexandre, interrogé par ToutEduc, il s'agit d'un "nouveau rebondissement" dans le feuilleton de la réforme de la formation des enseignants et la conférence en visio de ce matin n'est qu'une "opération de communication" puisque tout est ficelé. Il s'interroge sur la place des INSPE dans ce dispositif. Ni le sigle ni le développé, instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation ne figurent d'ailleurs dans le cahier des charges.

Ghislaine David (SNUIPP-FSU), également interrogée par ToutEduc, fait remarquer que n'y figurent pas non plus les mots pédagogie ni didactique, le projet apparaissant "très disciplinaire", "scolaire". Elle ajoute qu'on ne sait rien des contenus des ECTS de français et de maths, mais pour elle, il est clair que ce projet s'inscrit dans "l'obsession de Jean-Michel Blanquer pour les fondamentaux". Elle s'inquiète des possibilités de réorientation qui pourront être offertes aux étudiants qui ne seront pas admis en master MEEF (puisque les masters disciplinaires ne leur seront pas accessibles), mais aussi de la motivation de jeunes qui seront pris dans un parcours dès leur bac obtenu, un peu comme dans les écoles normales d'instituteurs autrefois. Elle dénonce une volonté d'agir à marche forcée, pour tout faire passer avant 2022.

Extrait de touteduc.fr du 08.10.20

"Devenir enseignant". Former aux métiers de l'enseignement et de l'éducation. Le cadre du nouveau référentiel du MEN

2019-07-08T08:50:25Z

Devenir enseignant
Former aux métiers du professorat et de l'éducation au 21e siècle

Dès la rentrée scolaire 2019, le nouveau référentiel de formation intitulé "Former l'enseignant du XXIe siècle" des futurs professeurs des premier et second degrés et CPE sera mis en œuvre. Il définit le contenu de la formation délivrée au sein des INSPE (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation). Si le futur enseignant ou personnel d'éducation doit être conscient du niveau élevé de responsabilité qu'il aura à assumer quotidiennement, il doit d'abord être formé à l'exercer pleinement. Ce référentiel de formation précise les objectifs, axes de formation, les compétences travaillées, le niveau de maîtrise des attendus en fin de master MEEF.

SOMMAIRE
Cadre général du référentiel. Une formation homogène dans toutes les académies au sein des INSPE
Organisation des formations de master MEEF par métiers
Modalités de la formation universitaire professionnalisante orientée vers les métiers de l'enseignement et de l'éducation

EN RÉSUMÉ
Une formation plus homogène et plus efficace sur l'ensemble du territoire au sein de l'INSPE
Une ouverture à l'international renforcée
L'affirmation d'un continuum de formation
Le renforcement de la part du temps de formation assurée par des praticiens

Extrait de devenirenseignant.fr du 04.07.19

Voir aussi

JORF n°0156 du 7 juillet 2019
texte n° 32

Arrêté du 28 mai 2019 modifiant l'arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation »

Extrait de legifrance.fr du 07.07.19

JORF n°0156 du 7 juillet 2019
texte n° 33

Arrêté du 28 mai 2019 modifiant l'arrêté du 18 juin 2014 fixant les modalités de formation initiale de certains personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement public stagiaires

Extrait de legifrance.fr du 07.07.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 4 : Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ .

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article : Inégalités territoriales (Rapports officiels)

Erasmus. J.-M. Blanquer veut développer les mobilités européennes pour les futurs enseignants et pour les élèves de l'enseignement professionnel (La Croix)

2019-05-28T05:59:43Z

Erasmus, Jean-Michel Blanquer veut muscler les mobilités européennes
Les faits Le ministre de l'éducation dévoile dans La Croix un nouveau système d'équivalence pour conduire, à terme, « plus de la moitié » des futurs professeurs à faire un stage ou un séjour dans un autre pays d'Europe.De même, les élèves de CAP ou de bac pro pourront obtenir des points supplémentaires s'ils effectuent une mobilité.

Encourager les mobilités européennes, les valoriser et les rendre plus accessibles à des jeunes souvent issus de milieux modestes. C'est le but du ministère de l'éducation, qui pérennise et étend aux autres cursus de la voie professionnelle (CAP, brevet professionnel, brevet des métiers d'art) un dispositif expérimenté en « bac pro » : les élèves qui effectuent un séjour court – trois semaines en moyenne –, dans un autre pays européen pourront passer, dans le cadre de leur diplôme, une option « mobilité » affectée d'un coefficient 1.

« Cet oral, passé pour partie en France, pour partie à l'étranger, sera l'occasion d'aborder des aspects linguistiques, culturels, professionnels », indique Jean-Marc Huart, directeur général de l'enseignement scolaire. « Seuls compteront les points au-dessus de la moyenne. »

Un « Bologne » de l'enseignement professionnel
Aujourd'hui, sur les 18 000 jeunes de la voie professionnelle qui partent chaque année, 7 000 jeunes passent cette option. « Nous voulons qu'ils soient 20 000 d'ici à trois ans », annonce à La Croix Jean-Michel Blanquer, qui compte « sur le triplement des bourses Erasmus », envisagé par le Parlement européen pour 2021-2027, pour aider à financer ces projets de mobilité. Le ministre dit rêver, à terme, d'un « Bologne » de l'enseignement professionnel, en référence au processus de Bologne qui, en offrant des équivalences par-delà les frontières, contribue à créer un espace européen de l'enseignement supérieur.

Extrait de lacroix.com du 23.05.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 5 : Voyage et sortie scolaires, Classe Découverte [Act.] (gr 4)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

Chute brutale du nombre de postes au concours de professeur des écoles (le Café)

2019-04-09T06:14:06Z

Concours PE : Chutes brutales dans les académies Ce n'était pas passé inaperçu : publiée habituellement en février ou début mars, la répartition des postes mis aux concours du premier degré avait du retard. Et le Snuipp Fsu avait réagi à ce retard. A la veille de l'épreuve écrite, le Journal officiel du 5 avril a enfin fait connaitre le volume et la répartition des postes. C'est une très mauvaise nouvelle pour les candidats : dans la plupart des académies la chute est sévère. C'est même la (…)

- Formation initiale et Recrutement (Textes et Déclarations officielles) / Aix-Marseille 13/ , Amiens 80/, Besançon 25/, Bordeaux 33/, Caen 14/, Clermont-Ferrand 03/, Corse 02A (Ajaccio)/, Créteil 93/, Dijon 21, 89/ , Grenoble 38/, Guadeloupe/, Guyane/, Lille 59/, Limoges 87/, Lyon 69/, Martinique/, Montpellier 34/, Nancy-Metz 54, 57/, Nantes 44/, Nice 06/, Orléans-Tours 45, 37/, Paris/, Poitiers 86/, Reims 51/ , Rennes 35/, Réunion (La)/, Rouen 76/ , Strasbourg 67/, Toulouse 31/, Versailles 91/, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Créteil 77/ , Créteil 94/, Mayotte/, Versailles 92/, Lille 62/, Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ , Versailles 78/, Versailles 95/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Lyon 01, 42/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Rouen 27/ , Reims 08, 10, 52/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Nancy-Metz 55, 88/, Nice 83/, Acad./Départ. (Tout)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Amiens 02, 60/, Dijon 58, 71/ , Caen 50, 61/, Besançon 39, 70, 90/, Rennes 22, 29, 56/, Limoges 19, 23/ , Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, européen (Programme), Erasmus , Strasbourg 68/, Poitiers 16, 17, 79/, Corse 02B (Bastia)/