- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Grève au collège REP+ des Provinces à Cherbourg pour le maintien des dernières heures dites « référents » (avec un commentaire)

2020-02-10T08:36:36Z

Cherbourg : des enseignants vont dormir au sein du collège pour faire entendre leurs revendications

Au collège des Provinces à Cherbourg, des enseignants s'apprêtent à passer une nuit à l'intérieur de l'établissement afin de faire entendre leurs revendications.

Les enseignants étaient hier soir équipés de tentes et de thermos devant l'établissement et sous le préau.

Les professeurs du collège des Provinces à Cherbourg, particulièrement engagés dans la lutte pour le maintien des dernières heures dites « référents », ont décidé de rester symboliquement toute la nuit prochaine, sous le grand préau.

Plusieurs parents d'élèves ainsi que des élus ont soutenu aussi le mouvement et pris part à l'occupation nocturne et pacifique. rester symboliquement toute la nuit prochaine, sous le grand préau.

Plusieurs parents d'élèves ainsi que des élus ont soutenu aussi le mouvement et pris part à l'occupation nocturne et pacifique.
[...]

Extrait de actu.fr/normandie/ du 07.02.20

Note du Qz : Dans ce REP+, dont des enseignants sont déjà intervenus à l'OZP, les professeurs référents à mi-temps ont été remplacés par des décharges de 3 heures afin de couvrir un plus grand nombre de projets.

"De la mission d'enseignant d'appui en RAR. L'expression d'une polyvalence professionnelle", mémoire (mai 2011)

2018-06-15T07:13:35Z

De la mission d'enseignant d'appui en RAR.
L'expression d'une polyvalence professionnelle.
« Comment faire évoluer ma pratique au travers d'une mission académique qui engage une forme de polyvalence professionnelle ? »
Mémoire rédigé dans le cadre d'une formation par
Cyril Grimaud
Enseignant d'appui
RAR Anatole France
Sarcelles
Mai 2011
Voir ci-dessous en pièces jointes le texte du mémoire et quelques-uns des documents annexes
Voir aussi 18 ans d'engagement en Education (…)

B* Les actions pédagogiques des professeurs référents du réseau ECLAIR Robert Schuman de Behren-les-Forbach (anciennes fiches du CAREP, 2007-2008)

2014-12-29T13:35:10Z

Les actions pédagogiques des professeurs référents du réseau d'éducation prioritaire
Expérimentation terminée

Collège [ECLAIR] Robert Schuman
Rue Robert Schuman, 57460 Behren-Les-Forbach
Site du PASI académique
Auteur : Redha Douair pour l'équipe
Mél : ce.0573268@ac-nancy-metz.fr

Le Réseau Ambition Réussite (RAR) de Behren-lès-Forbach s'est vu attribuer 16 personnes supplémentaires pour renforcer les équipes éducatives en place : 12 assistants pédagogiques (AP) et 4 professeurs ambition réussite (PAR). Ces 16 personnes interviennent dans toutes les classes du réseau qui comporte un collège et quatre écoles primaires.

Après une année nous nous sommes interrogés sur le fonctionnement de notre réseau. Ce qui a changé dans le Réseau Ambition Réussite de Behren-lès-Forbach en 2007/2008, dans les écoles et au collège. Quels sont les actions que nous avons menées à l'école et au collège et quels en sont les résultats ? Quels sont les avantages et les contraintes des dispositifs pour un élève du RAR ? Comment renforcer le partenariat école-famille ?
Notre propos est de décrire le travail conduit en 2007/2008 par les 4 professeurs « ambition réussite » : - à l'école : les changements au cours de cette deuxième année scolaire, l'activité d'un professeur du second degré à l'école, - au collège : la place du PAR au sein des équipes pédagogiques, les projets « maîtrise de la langue », les dispositifs mis en place du point de vue de l'élève, le partenariat avec les familles.
Deux témoignages complètent ces points : celui d'un professeur nouvellement nommé comme PAR et celui d'une intervenante d'une association qui travaille avec les parents.

Plus-value de l'action
Les actions pédagogiques des professeurs « Ambition réussite » dans le domaine de la maîtrise de la langue.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Tous les élèves des écoles primaires et du collège appartenant au réseau.

A l'origine
Lors de la mise en place du RAR (Réseau Ambition Réussite), le comité exécutif avait pris la décision de mettre à disposition des écoles des Assistants Pédagogiques (AP) ou des professeurs Ambition Réussite (PAR) dont l'intervention se ferait uniquement sur projets. Le reste du temps toute l'équipe Ambition Réussite se retrouvait au collège. Cette façon de fonctionner convenait parfaitement à notre équipe. Les missions pour chaque intervenant étaient variées, les AP avaient ainsi la possibilité de circuler à l'intérieur du réseau et de faire partie de projets divers et formateurs pour eux puisque tous se partageaient des missions dans les écoles et au collège. Il y avait un vrai travail d'équipe avec des échanges réguliers. Notre lieu de rencontre se situait, pour toute l'équipe, au collège dans le bureau qu'on nous a attribué dès le début de l'année.

Après chaque mission, les AP revenaient au collège.
Pour cette deuxième année, tous les PAR sont intervenus dans les projets des écoles. Les collègues du premier degré ont sollicité d'emblée la présence et l'intervention des PAR, même parfois plus souvent que leur disponibilité d'emploi du temps ne le permettait.

Objectifs poursuivis
Intégrer dans l'école et au collège un professeur référent du second degré.

Description
Exemple d'action menée : « La lecture orale au cycle 3 ». Cette action a eu lieu durant la première période de l'année sur un CE2, un CM1 et un CM2 soit au total soixante-quatorze élèves dont une quarantaine étaient à ce moment-là, en difficulté de lecture. Nous étions huit adultes pour les encadrer, trois enseignants des classes, le PAR, le maître E et trois Assistants Pédagogiques. Il s'agit ici d'un apprentissage intensif de la lecture qui a lieu sur une durée assez courte, trois séances d'une heure réparties sur trois matinées qui devait permettre d'obtenir des résultats très tôt dans l'année. Ces élèves ont donc bénéficié de trois heures hebdomadaires de lecture pendant cinq semaines, la dernière heure étant réservée à l'évaluation finale.

Modalité de mise en œuvre
- Une première partie de quinze minutes est axée sur un exercice d'observation, de concentration et se termine par une toute petite partie de production écrite sur ce que l'élève a vu. Cet exercice pousse l'élève à être attentif au document qu'il a sous les yeux et par la suite à comprendre qu'un texte est formé d'un codage qu'il faut repérer lors de la lecture.
- La deuxième partie plus longue est consacrée à la lecture, les objectifs visés étant de parvenir à acquérir une aisance de lecture, d'accroître sa vitesse de déchiffrage, de comprendre un texte, de respecter la courbe mélodique, de respecter la ponctuation, l'intonation et de faire les liaisons. Pour cela un code de couleurs a été choisi en accord avec l'ensemble du groupe et il est appliqué à chaque nouveau texte étudié...

Trois ressources ou points d'appui
Avoir un Assistant Pédagogique sur place permet aux enseignants du premier degré, une plus grande souplesse d'intervention.

Difficultés rencontrées
Nous avons remarqué que l'APR qui reste à demeure dans une école n'est plus intégré de la même façon dans l'équipe Ambition Réussite. Une certaine cassure s'est formée par rapport à l'année précédente. Nous n'avons plus cette complicité et cet échange qui existaient auparavant et qui donnaient un certain dynamisme au groupe. Les PAR ont moins de relations avec eux surtout lorsque ces APR ne peuvent pas assister à la réunion au collège, pris par leurs cours ou par leurs examens.

Moyens mobilisés
- 4 professeurs « ambition réussite ».
- Ce qui est nouveau pour nous, cette année, et à titre tout à fait exceptionnel, c'est qu'une conseillère pédagogique du premier degré est venue « renforcer » notre équipe. Sa présence est un plus pour nous car une de ses missions est de nous apporter de l'aide dans la liaison avec les écoles.

Partenariat et contenu du partenariat
PASI, CASNAV/CAREP, ESCAL (Espace Social et Culturel d'Animation et de Loisirs).

Evaluation
Compétences de maîtrise de la langue (lecture /écriture /conjugaison...).

Documents
Les actions pédagogiques des professeurs « Ambition réussite » : description

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Evaluation interne.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Les élèves se sentent plus rassurés, ils nous connaissent, prennent l'habitude de voir d'autres « maîtres ou maîtresses » et apprécient en général de travailler avec d'autres adultes. Nous sommes dans l'ensemble bien accueillis.
- Sur les pratiques des enseignants : Ma fonction de professeur référent semble mieux perçue et les enseignants comprennent mieux le rôle que j'ai dans le RAR et dans leur école, ils sont plus ouverts au professeur du second degré que je suis. Après une année d'expérience, ils ont pu constater le sérieux avec lequel travaille toute l'équipe Ambition Réussite et une certaine confiance s'est installée.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : La présence cette année de la conseillère pédagogique a également dissipé tout doute dans les écoles et chacun a compris que les ressources humaines Ambition Réussite mises à leur disposition doivent permettre aux enseignants de travailler autrement. Elles sont disponibles pour contribuer à créer de bonnes conditions dans l'acquisition des savoirs fondamentaux à l'école primaire.
- Sur l'école / l'établissement : La fonction de professeur-référent mieux identifiée au sein du réseau.
- Plus généralement, sur l'environnement : Cette action a été complétée par la mise en place d'un partenariat parents-collège. Après une année de fonctionnement, le bilan est plus que positif. Ces moments d'échanges ont permis d'aller à la rencontre des parents qui ne maîtrisent pas la langue française et qu'on voit le moins. Ils ont pu exprimer les difficultés qu'ils rencontraient notamment dans le suivi scolaire de leurs enfants. L'intervention de l'infirmière scolaire et de l'assistance sociale qui connaît parfaitement les familles a facilité ces échanges.

Extrait du site Expérithèque : Les actions pédagogiques des professeurs référents du réseau d'éducation prioritaire

Note du QZ : Le Carep de Nancy-Metz a été l'un des premiers à mettre en ligne des comptes rendus d'actions pédagogiques menées, notamment par des professeurs référents, en éducation prioritaire.

Puis le CAREP a confié ces fiches au site du Cardie.
Depuis peu (2014), les services académique réintroduisent une partie de ces comptes rendus d'action dans la base nationale Expérithèque.

Fiche-Action sur la formation interne des assistants pédagogiques au collège RAR des Escholiers de la Mosson à Montpellier (2009-2010)

2011-03-09T06:00:00Z

Constat
Notre collège est doté d'une dizaine d'assistants pédagogiques dont une partie intervient sur les niveaux sixième et cinquième.
Ces assistants pédagogiques ont pour mission d'accompagner les équipes pédagogiques des classes et les élèves qui leurs sont confiées, soit pendant le cours, soit sur des temps hors classe.

Un nombre important d'assistants pédagogiques est renouvelé chaque année depuis la création du dispositif.
De fait, chaque année, se pose la question de leur formation interne.

Besoins

Proposition
Des enregistrements vidéo pourraient être envisagés.

Objectifs

– posséder des documentations internes sur le travail des AP pouvant servir de support à la
formation interne ou externe.

– contribuer aux travaux des groupes de chercheurs sur la co-action en classe et sur le rôle des
AP (D Bucheton, M-E Llorca).

– contribuer à l'intégration et à la formation des AP de cette année.

Mise en oeuvre du projet

Déroulement

Extrait du CAREP de l'académie de Montpellier le 07.03.2011 : Projet de formation interne des assistants pédagogiques. Année 2009-2010au collège des Escholiers de la Mosson à Montpellier (3 pages, format PDF)
Attention : pour ouvrir ce fiches, l'"enregistrer", cliquer sur l'enregistrement, puis "ouvrir avec" Adobe Reader

Voir aussi la rubrique académique Education prioritaire

Interviewé par "Vous Nous Ils" sur le bilan national des RAR, le président de l'OZP souligne à plusieurs reprises le rôle essentiel des professeurs "supplémentaires" (ou "référents")

2011-01-28T07:00:00Z

- Prof. référents et AP (Formations et colloques)

B* Plusieurs actions présentées (avec diaporamas) au séminaire des professeurs supplémentaires RAR de l'académie de Nice (octobre 2010)

2011-01-04T07:53:11Z

Sommaire

– Bilan des RAR

– Présentation détaillée des projets de réseau

● Réseau du Clg Jules Romains
▪ Travail écriture
▪ Projet Liaison Conte CM2-6° : conte de la banlieue lointaine
▪ Travai en barrettes en Français en 3°alternance
▪ Travail à barrettes avec des 6°, et les classes primaires

● Réseau du Clg Nucéra
Pasteur/Bon voyage 1 et 2
Projet Théâtre : Contes/Légendes et mythes

● Réseau du Clg Jaubert
Liaison Collège-Lycée
Diaporama

● Réseau du C.La Marquisanne
Nouveaux rythmes scolaires en 6°
Diaporama

● Réseau du Clg GENEVOIX
La co-animation
Diaporama

● Réseau du Clg Wallon
▪ PPRE Maths/Français
▪ Remise à niveau
▪ Méthodologie
▪ Accompagnement des Lycéens
▪ Prise en charge des élèves les plus perturbateurs et en grande difficulté de 4ème et de 3ème.
Diaporama

– A la fin du stage, deux ateliers ont été organisés par M. Descamps (professeur RAR en Mathématiques au Collège Nucéra) et Mlle Périgaud (Professeur en Lettres
au Collège Jules Romains).
Thème : Création d'un référentiel : Qu'est-ce que le métier de « Professeur référent RAR » ?

● Atelier 1 regroupant les professeurs RAR (Sciences et EPS) :
Etre Professeur supplémentaire en Réseau Ambition Réussite

● Atelier 2 regroupant les professeurs Maîtrise de la langue :
Toute une Histoire… Mon Rôle, ma place, mes projets, mes échecs et mes réussites

Extrait du site du CAREP de l'académie de Nice le 03.01.2011 : Séminaire des Professeurs Supplémentaires RAR (13 pages, format PDF)

Site du CAREP

Les assistants pédagogiques (Fiche OZP : Tout savoir sur les ZEP)

2011-01-02T17:19:00Z

Des fiches pour tout savoir sur l'éducation prioritaire

Les assistants pédagogiques

Ils renforcent les équipes pédagogiques des écoles et collèges des réseaux Ambition réussite.

A la rentrée 2006, 3000 assistants pédagogiques ont été recrutés pour les 249 réseaux Ambition réussite. Il s'agit d'une fonction nouvelle, créée en même temps que les professeurs référents. L'objectif est une meilleure prise en charge de l'élève en difficulté scolaire dans les territoires de l'éducation prioritaire.
Ils sont recrutés en priorité parmi les étudiants se destinant aux métiers de l'éducation. Le profil souhaité et l'organisation du service sont définis avec les professeurs référents et le chef d'établissement au sein du Comité exécutif.

Leur action est coordonnée et accompagnée par les professeurs référents. Ils sont intéressés à l'élaboration collective des actions dans lesquelles ils interviennent, mais ils n'ont pas l'entière responsabilité de leur conception.

Leurs tâches sont adaptées aux spécificités de chaque école ou établissement : accompagnement à la scolarité, soutien, aide méthodologique et transversale, aide au travail personnalisé, études accompagnées. Elles peuvent aussi concerner l'articulation du projet éducatif hors temps scolaire avec la famille et les partenaires de l'école

Documents

– Le décret n° 2008-316 du 4 avril 2008 modifiant le décret n° 2003-484 du 6 juin 2003 fixant les conditions de recrutement et d'emploi des assistants d'éducation
– La circulaire n°2006-058 du 30-3-2006
– Le rapport des inspections générales au ministre de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche sur la mise en place des assistants pédagogiques :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edu...
– L'espace des professeurs référents et des assistants pédagogiques sur le site de l'OZP :
cette rubrique est consacrée aux personnels spécifiques de l'éducation prioritaire en fonction dans les Réseaux Ambition Réussite. On y trouve les textes et rapports officiels, des articles récents,...
– La fiche Educasources

Des fiches pour tout savoir sur l'éducation prioritaire

B* La co-intervention : Travailler à plusieurs", un article de VousNousIls qui reprend en partie une intervention d'Anne Armand à Bordeaux en février 2010

2010-12-20T07:33:02Z

Intervenir à plusieurs devant une classe ou un groupe d'élèves : la pratique n'est pas nouvelle. Mais elle est en plein développement depuis 3 ou 4 ans, avec l'arrivée des assistants pédagogiques et des professeurs supplémentaires (ou référents) dans les Réseaux ambition réussite (RAR), ou l'intervention dans la classe des maîtres E (Rased).
Extrait de vousnousils.fr du 15.12.10 : La co-intervention : enseigner à plusieurs
Cet articles reprend en partie (…)

- Prof. référents et AP (Formations et colloques) / Bordeaux 33/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Co-enseignement [Gén.] (gr 5)/, Professeur référent (gr 3)/
, Assistant pédag. [Act.] (gr 3)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/

"Les professeurs référents en Réseau Ambition Réussite" (Rencontre OZP du 6 octobre 2010)

2010-10-08T07:50:53Z

Sommaire

-----LES RENCONTRES DE L'OZP-----

n° 8 - octobre 2010

Les professeurs référents en Réseau Ambition Réussite

Compte rendu de la réunion publique du 6 octobre 2010

Créés en même temps que les Réseaux Ambition Réussite (RAR) en mars 2006, les professeurs référents (ou professeurs ressources ou d'appui ou supplémentaires) sont-ils devenus de simples moyens supplémentaires ou bien ont-ils contribué à la diffusion de pratiques efficaces au-delà du cercle des militants pédagogiques ?
Les échanges entre une quinzaine de référents, presque tous d'Ile-de-France ont montré combien l'incertitude sur l'avenir des RAR est mal vécue sur le terrain. L'engagement fort qu'ils revendiquent et la certitude d'avoir fait un bon travail contraste avec l'amertume envers une institution instable dans ses priorités et qui ne reconnaît pas le travail accompli.
Un exposé de François-Régis Guillaume, membre du bureau de l'OZP et animateur de la réunion, introduit le débat.

Introduction

En mars 2006, l'OZP a approuvé, avec des réserves, la création des RAR, principalement en raison de l'institution des professeurs référents : pour la première fois depuis la disparition des enseignants supplémentaires des écoles de ZEP au début des années 90, une ressource significative était affectée à autre chose qu'à la diminution du nombre d'élèves par classe.

Les réserves portaient sur :
– l'effacement du premier degré ;
– la mise en œuvre précipitée ;
– les facilités d'exfiltrer les meilleurs élèves.

Une réforme ambitieuse, une mise en œuvre défaillante
L'objectif principal de la création des RAR était de parvenir, dans les établissements les plus en difficulté, à un progrès sensible dans les apprentissages des élèves grâce à une évolution des pratiques pédagogiques et pas seulement par une transformation du climat. Le dernier rapport des deux inspections générales (septembre 2010) définit ainsi les ambitions des RAR :
« Enseigner mieux, c'est-à-dire autrement et de façon appropriée à leurs publics »
« Assurer la cohérence entre les disciplines et une continuité du début à la fin de la scolarité. »

La mise en oeuvre précipitée est contradictoire avec ce niveau d'ambition. Les réserves de l'OZP se sont avérées justifiées. En particulier, le recrutement des référents a été défaillant. On peut estimer à près d'un tiers la proportion de TZR ou de professeurs en surnombre dans leur discipline.

L'OZP a souligné que c'étaient les réseaux déjà engagés dans une démarche de projet qui ont été capables - dans l'urgence - de susciter les candidatures de personnels compétents, lesquels d'ailleurs avaient souvent déjà fait leurs preuves dans le réseau. En plus des réseaux qui étaient déjà « prêts », des acteurs - (acteurs de terrain mais aussi recteurs, IA, inspecteurs, etc.) - se sont emparés de l'outil, ont inventé des fonctions nouvelles et engagé des transformations.
Ajoutons l'opposition du principal syndicat enseignant et sa campagne contre les « super-profs ». Il a parfois obtenu que les référents fassent un mi-temps en classe ordinaire et l'autre mi-temps en co-intervention, de sorte qu'ils soient de simples moyens supplémentaires.

Lire la suite du compte rendu ci-dessous en format PDF

Journée OZP 2010. Atelier : "Les professeurs d'appui (ou "référents") et la réussite en Réseau Ambition Réussite

2010-06-03T06:24:59Z

Journée nationale OZP, 29 mai 2010

Atelier n° 3

Les professeurs d'appui (ou "référents")
et la réussite en Réseau Ambition réussite

Animateur : François-Régis Guillaume, membre du bureau de l'OZP

Cet atelier a fait plusieurs constats sur le rôle des référents dans les réussites en RAR et émis quelques vœux :

Avec les professeurs d'appui, l'éducation prioritaire entre enfin dans une transformation des pratiques qui ne repose plus sur le militantisme de quelques uns ou le charisme d'un chef d'établissement. Les classes s'ouvrent. On parle métier.

C'est souvent à travers des projets inter-degrés (grande section-CP et CM2-6ème) que les professeurs d'appui contribuent le mieux à l'évolution des pratiques professionnelles et à la réussite des élèves. Les cultures des enseignants du premier et du second degré peuvent ainsi se rapprocher. Les acquis de ce travail devraient être connus et diffusés hors des RAR.

La pratique de la co-intervention est centrale dans les rapports entre les professeurs d'appui et leurs collègues. Elle demande à être formalisée.

Des journées d'échanges de pratiques entre collègues sont nécessaires pour ne pas tout réinventer.

Les professeurs d'appui, ainsi les assistants pédagogiques, ne doivent pas devenir un dispositif de traitement de la grande difficulté sur lesquels leurs collègues pourraient se décharger sans rien changer à leurs pratiques.

L'encadrement des assistants pédagogiques est une mission importante. Ces assistants (3 fois plus nombreux que les professeurs d'appui) constituent une ressource essentielle : plusieurs exemples ont été donnés dans la journée d'une utilisation intelligente de ces personnels. Ces assistants se destinant souvent à l'enseignement, l'expérience acquise en RAR peut être décisive dans leur formation professionnelle.

La présence d'une équipe de direction travaillant en réseau et assumant un rôle de pilote pédagogique permet aux référents de jouer pleinement leur rôle.

Les bilans annuels d'activité des professeurs d'appui (de 4 pages) constituent une source d'information précieuse pour la connaissance de ce nouveau métier et sans doute aussi des besoins des enseignants. L'OZP ne pourrait-elle en collecter et proposer une synthèse ?

Ces conclusions ont été élaborées à partir de 4 interventions :
1 - le projet « Géométrie » du RAR Desnos à Orly ;
2 - le témoignage d'un professeur d'appui de Lille ;
3 – le bilan d'un référent quittant son RAR, en banlieue parisienne, après 4 ans ;
4 - l'apport des professeurs référents vu d'un centre de ressources d'éducation prioritaire.

Lire ci-dessous le compte rendu complet en format PDF.