- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

“Du secondaire au supérieur : nouveaux parcours, nouveaux défis ?“ (dossier d"Administration & Éducation, 2024/2)

2024-06-10T08:11:01Z

“Du secondaire au supérieur : nouveaux parcours, nouveaux défis ?“
Revue Administration & Éducation – No 182 – 2024/2
Coordination par Alain Boissinot et Françoise Moulin Civil

SOMMAIRE
Édito
Alain Boissinot, Françoise Moulin Civil

Partie 1 – bilans et perspectives

La réforme du LEGT et du bac : entre avancées et paradoxes
Jean-Charles RINGARD

Les grandes évolutions de l'enseignement supérieur vues par la statistique publique : dynamique des effectifs, mobilité, insertion professionnelle
Frédéric TALLET

Parcoursup : le grand méchant loup ?
Catherine MOISAN

Les politiques éducatives nationales vues à travers les plateformes d'accès au supérieur
Max DAUCHET

Le bac ‐ 3/bac + 3 et les nouveaux cursus universitaires en question(s)
Guillaume GELLÉ

L'offre de formation, un déterminant de l'accès à l'enseignement supérieur
Catherine MOISAN

Partie 2 – Problématiques et pratiques

Les difficultés d'un pilotage efficace du bac ‐ 3/bac + 3
Jean-Richard CYTERMANN

Redécouvrir l'université
Christophe BIDENT, Cécile CARRA, Arnaud CUISSET, Sabine EVRARD, Sabine DUHAMEL, Françoise HEULOT-PETIT

Construire des parcours au plus près des territoires
Jean-Louis NEMBRINI

Un cas d'école au lycée Pierre‐Gilles de Gennes‐École nationale de chimie, physique, biologie de Paris
Nora MACHURÉ, Benoît CHARUAU

Du lycée au supérieur : un défi pour le chef d'établissement
Jean-François JACOPIN

Notes de lecture

La fabrique des politiques publiques d'éducation. La rapidité sans la qualité
Xavier Pons
(note d'Annie TOBATY)

Le ghetto scolaire – Pour en finir avec le séparatisme
François Dubet, Najat Vallaud-Belkacem
(note de Jean-Paul de GAUDEMAR)

En finir avec les idées fausses sur l'école
Louise Tourret
(note d'Annie TOBATY)

Extrait de afae.fr de juin 2024

Voir la sous-rubrique Etudiants

Parcoursup. "De plus en plus de sélection dans un enseignement supérieur en segmentation" (Céreq, nov. 2023)

2023-12-29T09:42:56Z

De plus en plus de sélection dans un enseignement supérieur en segmentation
Céreq Echanges, n° 20, Novembre 2023, 158 p.

Depuis une dizaine d'années, une série de réformes, visant à accroître la réussite des étudiants, redessine le paysage de l'enseignement supérieur français. De manière plus récente, des transformations sont également à l'œuvre dans l'enseignement secondaire, avec notamment la réforme du baccalauréat général, qui abandonne la logique des séries pour adopter celles de spécialités, dont la combinaison résulte du choix des élèves. Trois logiques sous-tendent ces changements : individualisation des parcours, canalisation des aspirations d'orientation, renforcement des mécanismes de sélection. Les travaux présentés dans cet ouvrage explorent les conséquences de ces réformes, et dressent un bilan dans lequel le système d'enseignement supérieur français apparaît comme de plus en plus segmenté.

Le groupe de travail sur l'enseignement supérieur (GTES) est un réseau d'échanges et de production sur les parcours de formation et d'insertion des inscrits dans l'enseignement supérieur. Il réunit des chargé·es d'études du Céreq, des chercheur·es et enseignant·es-chercheur·es, des représentant·es de l'Observatoire national de la vie étudiante (OVE), des observatoires universitaires et régionaux et des membres de services du MESRI (DGESIP et SIES). Le thème Enseignement supérieur et insertion, nouvelles répartitions des publics a guidé les réflexions et travaux du groupe, dont les résultats sont restitués dans trois ouvrages.

Extrait de cereq.fr du 30.11.23

Parcoursup "conduit à accepter le verdict d'une sélection inégalitaire“ (Cereq)

“En fait y'a plus de classe et du coup les personnes ne créent pas de lien comme on peut créer des liens quand on est dans une classe et qu'on se voit toute la journée“ raconte Ornella de ses années lycées, dans un des 20 témoignages constituant la trame d'une analyse du Cereq sur la transition entre secondaire et supérieur.

L'autrice de cette note y étudie les réformes qu'ont constituées le nouveau baccalauréat et la mise en place de la plateforme Parcoursup, dont l'objectif était notamment “d'introduire davantage de régulation, dans une logique adéquationniste, afin de réduire les orientations par défaut, les orientations qui seraient non adaptées et les échecs à l'université“.

Groupe classe et spécialités

Si le groupe classe n'existe plus, les parcours sont davantage individualisés, mais “au prix d'un isolement des lycéens“, tandis que pour le choix des spécialités “la mise en œuvre dépend des établissements“, révélant dès lors de fortes inégalités territoriales : Cécilia “avait des triplettes imposées“ quand Lou pouvait “faire tout ce qu'on veut“.

En face, les enseignants encouragent "à la cohérence en classe de seconde“, analyse Nadia Nakhili : “Ne prenez pas non plus n'importe quoi, c'est un peu idiot ; ce n'est pas très cohérent et ce n'est pas très judicieux de prendre des options qui n'ont aucun rapport entre elles, ça peut vous porter préjudice“ rapporte Bastien au sujet d'un enseignant qui l'invitait à adopter une logique “cohérente“.

D'autres logiques existent (linéarité, ouverture), mais si les jeunes semblent plus “responsabilisés“, ils soulignent des “repères flous“, ont “le sentiment d'avancer à l'aveugle, sans savoir ce qui est le mieux“ et de devoir faire des compromis sans y être préparés. D'ailleurs, “quelles que soit les logiques, poursuit la chercheuse, choisir ses études et trouver ‘le bon mix‘ s'avère relativement difficile, car il ne semble pas y avoir de combinaison parfaite, ni de manière claire pour eux, d'envisager une transition secondaire-supérieur optimale et sereine au moment où ils font leur choix.“

“J'avais prévu plein de plans B. j'avais mis genre une licence de LEA et LLCE mais ça ne m'intéressait pas du tout“ assure Anaëlle, une attitude qu'elle a pu prendre car les enseignants encouragent majoritairement à la prudence, caractérisée par “l'élargissement des vœux et la formulation des choix de second ordre, voire non souhaités du tout“. En revanche, il ressort de cette incitation que “le fait de rechercher et de s'inscrire, s'informer en partie, permet une certaine ouverture et une diffusion plus homogène de l'information“.

Accompagnement

Cependant, les expériences des élèves “laissent apparaitre des manques dans l'accompagnement reçu au sein des établissements, principalement par leurs enseignants tout au long du processus“, resté “en surface“ et dans lequel ils “s'en tiennent à des vérifications ou des rappels des échéances, laissant les lycéens en autonomie face aux enjeux de leurs choix“ : “beaucoup d'élèves témoignent d'un manque de quelque chose qu'ils ont du mal à verbaliser."

Et leurs récits “montrent qu'une des dimensions cruciales de l'éducation à l'orientation, la connaissance de soi et l'émergence du projet personnel, fait souvent défaut.“ Face à ce manque, les ressources familiales diffèrent beaucoup (ce qui n'est pas nouveau) et que les élèves sont autonomisés à toutes les étapes, le résultat s'avère stressant et éprouvant en cas de refus, de désillusion ou de réorientation. "Le soutien et les ressources pour rebondir se révèlent alors encore plus discriminantes.“

Or si les familles interviennent pour compenser une carence institutionnelle, elles ne sont pas toujours compétentes pour le faire, comme Lou pour qui ses parents, “bien que présents, n'avaient pas su déceler son besoin d'être accompagnée“ : “J'étais dans un endroit que je n'avais pas réellement choisi, c'était un choix quelque part qu'on m'avait imposé parce qu'il fallait faire des démarches Parcoursup, parce qu'il fallait faire un projet professionnel mais ce n'est pas le mien en fait. “

Ainsi, “les lycéens sont encore assez jeunes et témoignent avoir besoin d'un accompagnement plus individualisé“ alors qu'ils sont “bien peu formés“ à la construction de leur projet, qui demanderait “de coordonner au niveau des établissements et au-delà, une politique réelle d'accompagnement plus suivi de cette individualisation a fortiori dans les contextes les moins dotés.“

Adaptation, renoncement.. et inégalités

Il y a ensuite l'attente des résultats, “vécue de manière stressante“ et qui met les élèves “de nouveau en position de devoir faire des arbitrages, refuser des places où ils sont pris afin de ‘miser‘ sur le fait de progresser dans les listes d'attente pour des vœux qu'ils préfèrent“, c'est pourquoi “autonomiser les lycéens à la construction de leur parcours, les conduit à en devenir les responsables, même en cas de difficultés, d'échec ou de réorientation“. Tout au long du processus, l'implication des lycéens les prépare en définitive “à accepter un second choix et à faire preuve de prudence, de renoncement, d'adaptation et de résilience.“

De quoi constater que la socialisation à l'individualisation, au travers des dernières réformes dans le secondaire et par le choix des études supérieures, “entérine donc des dispositions et des ressources inégales et conduit à accepter le verdict d'une sélection qui demeure inégalitaire“.

Le Cereq Echanges ici

Extrait de touteduc.fr du 22.12.23

Parcoursup : réguler et rationaliser l'accès à l'enseignement supérieur (Veille et analyses, Ifé, janvier 2023)

2023-02-02T08:23:05Z

Parcoursup : réguler et rationaliser l'accès à l'enseignement supérieur
Veille et analyses,
n°142, janvier 2023
Auteur(s) : Marie Lauricella

Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF)

Résumé :
La Loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants), votée en 2018, introduit en France un véritable changement de paradigme dans l'accès à l'enseignement supérieur : alors que la seule obtention du baccalauréat permettait une entrée de droit dans une formation non sélective, ce sont désormais ces mêmes formations qui hiérarchisent les candidat·es dont la demande peut être acceptée ou refusée au vu du dossier scolaire et des places disponibles. Pour corolaire de ces profonds changements, la réforme se donne pour objectif de renforcer l'orientation dès le lycée – donc avant l'obtention du bac – et de maximiser la réussite des étudiant·es en régulant les entrées vers les formations du supérieur. Succédant à ABP (Admission Post-Bac), Parcoursup est à la fois une procédure, une plateforme d'information et un mécanisme algorithmique d'affectation des étudiant·es. Au regard de ces bouleversements, l'enjeu de ce Dossier de veille n°142 est de comprendre quels acteurs et quels outils accompagnent, guident, filtrent et sanctionnent l'entrée dans une formation postbac depuis la Loi ORE.

Pour cela, nous analysons en premier lieu les facteurs politiques, économiques et démographiques – aux niveaux national et européen – qui ont entrainé la mise en place de Parcoursup. Nous examinons dans un deuxième temps les outils numériques et les acteurs éducatifs des lycées impliqués dans le processus d'orientation vers le supérieur, en mettant en avant les différences entre le prescrit et la mise en œuvre de la réforme. Enfin, une troisième partie est dédiée à l'analyse des processus d'affectation des étudiant·es dans les formations de l'enseignement supérieur par le biais d'une combinaison d'un double algorithme, à l'échelle nationale et locale.

En mettant au jour les outils et les acteurs de l'orientation depuis 2018, ce travail de synthèse pointe les éléments de Parcoursup à l'origine des nombreuses controverses sur la réforme et interroge les notions de justice sociale qui sous-tendent les nouvelles conditions d'accès à l'enseignement supérieur en France.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de janvier 2023

Un rapport du Cesp sur Parcoursup (Le Café, ToutEduc)

2022-02-17T08:19:51Z

Additif du 02.03.22

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/03/02032022Article637817999058176805.aspx

Parcoursup : des progrès mais des questions de fond restent à résoudre (rapport du CESP)
Seul un quart des formations de l'enseignement supérieur "ne sont ni sélectives ni en tension", puisque "la moitié des formations sont sélectives, et parmi les formations non sélectives, la moitié sont en tension". Au total, "l'offre de formation est aujourd'hui stabilisée à hauteur de 838 300 places, dont 85 200 en apprentissage". C'est l'un des enseignements du rapport 2021 du "Comité éthique et scientifique de Parcoursup" qui vient d'être publié (et qui porte sur 2020).

Les auteurs considèrent que le dispositif "est aujourd'hui bien installé dans le paysage", d'autant qu'il "regroupe désormais l'ensemble (des) offres de formation accréditées par l'État, soit plus de 17 000 formations" et que le nombre de candidats utilisant la plateforme dépasse maintenant le million. "Cette montée en puissance fait de Parcoursup un écosystème complexe", ce qui "impose la plus grande vigilance quant au respect des critères qui fondent (s)a légitimité" : son efficacité, la transparence des procédures, l'équité de traitement des candidats, la sécurité et la sûreté de l'ensemble du processus. Mais s'ils saluent "le remarquable travail effectué par les équipes de Parcoursup", ils n'en estiment pas moins qu' "un certain nombre de grandes questions demeurent à résoudre à cet égard".

Ils considèrent notamment "que la procédure principale est trop longue" : "le pourcentage de néo-bacheliers finalement admis qui attendent plus de deux mois avant de recevoir la proposition qu'ils accepteront ne s'améliore pas : entre 5 % et 7 % des admis, soit 25 000 en 2018, 21 000 en 2019, 30 000 en 2020." Ils ne recommandent pas "la réintroduction générale de la hiérarchisation des vœux", mais proposent "de rendre obligatoire, une semaine environ après les résultats du baccalauréat (soit mi-juillet), le classement des vœux en attente par les candidats, ce qui donnera lieu à la mise en place immédiate d'un répondeur automatique pour tous procédant aux affectations quasi immédiatement et permettant un traitement équitable des candidats". A noter, s'agissant de l'attractivité des formations en ce qui concerne les licences, deux exemples choisis par le CESP : "près d'un tiers des places des licences de lettres sont vacantes alors que les licences STAPS font le plein."

Le comité émet "une alerte sur la procédure complémentaire, qui fonctionne pour les formations non sélectives selon une règle du 'premier arrivé, premier servi' (...), il serait possible de demander aux formations une dernière réunion de leur commission pour admettre ces nouveaux candidats sur classement."

Il salue "la souplesse et le caractère innovant" du dispositif qui a su s'adapter "aux nouvelles normes" concernant l'apprentissage et il recommande "une valorisation active de ces possibilités de poursuite d'étude". Il "apprécie les progrès importants réalisés d'année en année en matière de transparence", mais la majorité des formations opèrent "un pré-classement des candidats selon des critères quantitatifs sans que les candidats ne le sachent toujours ni n'en connaissent précisément les barèmes". Elles devraient donc publier leur barème de pré-classement ainsi que "la liste des critères qualitatifs pris en compte par la CEV (commission d'examen des voeux) pour l'élaboration de son classement final". Il ne faudrait d'ailleurs pas que la "quantification nuise à la diversité des recrutements. Il s'agit là d'une question essentielle, il n'y a pas d'avenir démocratique pour une société qui normaliserait les désirs de sa jeunesse. Les licences sont notamment, et à raison, attachées à recruter des profils diverses, et cette possibilité est une liberté pour les futurs étudiants.
Il importe de les préserver (...). Sans intervention humaine, (un classement fondé uniquement sur des critères quantitatifs) peut conduire à une standardisation des recrutements, donc à terme à un appauvrissement de la diversité et du renouvellement créatif."

Il souligne par ailleurs "l'importance du nombre d'étudiants qui, à l'issue de la campagne annuelle, n'ont reçu aucune proposition (41 000 candidats en 2020)", mais note, s'agissant des lycéens boursiers, que des "quotas à la fois réalistes et volontaristes" ont permis "d'augmenter la proportion de boursiers parmi les lycéens admis, qui est passée de 20 % à 25 %. En revanche, les progrès sont encore insuffisants dans la poursuite d'études des bacheliers professionnels et technologiques, pour partie du fait du déficit de l'offre de formations professionnalisantes, notamment en IUT."

Il demande que "l'Île-de-France fasse l'objet d'une attention particulière", l'offre de formation y est "insuffisante, et surtout déséquilibrée par une surreprésentation des formations 'd'élite' et une sous-représentation de l'offre pour les bacheliers technologiques et professionnels".

Le site ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 16.01.22

La réforme du bac avec Parcoursup a-t-elle réduit les inégalités dans l'orientation ultérieure ? Un rapport de l'IG et une Note du Sies (Le Café, ToutEduc)

2022-01-27T09:43:35Z

La réforme du lycée a t-elle amélioré l'orientation post bac ?
La première génération issue de la réforme du bac n'échappe pas aux inégalités. C'est ce que montrent les données publiées par le ministère de l'enseignement supérieur et le rapport des inspecteurs généraux Mélanie Caillot et Olivier Sidokpohou. Les maths, réduites aux spécialités maths physique, continuent à dominer les formations élitistes. L'ancienne filière ES option maths est al voie royale des écoles de commerce. Les boursiers se retrouvent dans les filières les moins recherchées. Si pour Caroline Pascal, cheffe de l'Inspection générale, "la réforme est très bien comprise par les élèves. Ils font des choix cohérents avec leur projet de formation", le nouveau monde ressemble beaucoup à l'ancien.

10% d'exclus de Parcoursup

Le rapport de Mélanie Caillot et Olivier Sidokpohou, tout comme la note de l'enseignement supérieur, portent sur les néobacheliers 2021 de l'enseignement général, la première génération à avoir suivi la réforme du bac avec ses choix de spécialité. D'où l'intérêt d'aller voir de plus près dans quelle mesure la réforme du lycée et Parcoursup ont modifié le devenir des jeunes.

La première constatation c'est que seulement 90% des bacheliers généraux ont accepté une proposition de Parcoursup. On n'a pas les données des bacheliers technologiques et professionnels. Mais on imagine qu'un pourcentage plus important n'a pas eu de réponse de Parcoursup ou de réponse acceptable.

Les doublettes et les voeux dans Parcoursup

La répartition des doublettes reflète les anciennes séries avec maths physique (20% des inscrits sur Parcoursup), maths svt (7%) , svt physique (13%). On retrouve aussi SES et maths (7%) et ses et hggsp (histoire) (13%). Les autres candidats s'éparpillent en une multitude de doublettes.

Si la réforme du bac a introduit un soupçon de fantaisie dans les doublettes, la répartition des voeux montre un lien étroit entre les doublettes et les formations désirées. Ainsi 52% des places en CPGE sont demandées par des élèves suivant la doublette maths physique et 10% pour maths SES. 75% des demandes pour école d'ingénieur viennent des doublettes maths physique. La moitié des demandes d'école de commerce vient de deux doublettes : SES HGGSP et Maths SES. La moitié des demandes pour PASS (médecine) vient des doublettes physique SVT, suivies de maths physique pour un quart et de maths SVT pour 13%.

Le devenir particulier des maths dans la réforme

Les maths ont donc une place à part dans le devenir des bacheliers. Et il s'agit bien des maths pas de l'enseignement scientifique qui, selon le rapport de l'IG, n'est pas utilisé pour la sélection du supérieur. " La particularité de l'enseignement des mathématiques au lycée dans le processus de sélection des élèves par les formations d'enseignement supérieur est qu'il semble encore être un passage obligé pour poursuivre certaines études supérieures, ceci pour des formations très différentes : scientifiques, économiques", reconnait le rapport Caillot - Sidokpohou.

Et ce n'est pas près de disparaitre selon le même rapport. " Le succès des options de terminales (complémentaires et expertes), qui sont bien identifiées par les formations. En revanche, la question du cadrage de ces options sans épreuves terminales se pose, les formations exprimant parfois des inquiétudes sur ce qui a été effectivement étudié, sur le niveau réel d'exigence et sur la question de leur évaluation".

Surtout, vu le niveau d'exigence de la spécialité maths, un tri violent s'opère chez les élèves, une partie n'osant pas s'engager dans cette voie. " La plupart des formations exprimant des besoins dans les domaines des statistiques et des probabilités (DCG, économie, psychologie) recommandent de suivre a minima l'enseignement de spécialité mathématiques en classe de première. Or, certains élèves, inquiets du niveau attendu en spécialité mathématiques en classe de première, qui prépare sans doute davantage à la poursuite d'études en sciences, renoncent à cet enseignement de spécialité dont l'exigence du programme n'est, par ailleurs, pas forcément en adéquation avec leurs besoins futurs. Ils peuvent ainsi se trouver écartés par les commissions d'examen des voeux de certaines formations, les privant de choix qui auraient pu correspondre à leurs souhaits de poursuite d'études", affirme le rapport de l'Inspection. Le rapport recommande d'ailleurs d' " évaluer la pertinence de l'organisation et de la mise en oeuvre de la spécialité mathématiques de première au regard des objectifs d'équité, d'équilibre de genre et d'ouverture sociale".

Parce que si on en croit le rapport, "le niveau scolaire est, toutes choses étant égales par ailleurs, un élément explicatif fort des choix d'orientation d'une part, et, dans un processus de classement fortement basé sur les résultats scolaires, des choix des formations d'autre part. Or, niveau scolaire et choix de doublettes de spécialités ne sont pas des variables indépendantes". Le choix des maths est celui des bons élèves et aussi des élèves privilégiés socialement. C'est en maths physique qu'on va trouver le plus fort pourcentage de mentions très bien et le plus faible de boursiers. La réforme du bac prolonge avec l'option maths l'ancienne filière S spécialité maths.

Le tri par le lycée d'origine

L'inégalité sociale se fait aussi par le lycée d'origine. Le rapport a observé les procédures de tri dans les formations du supérieur. " La mission a systématiquement interrogé les formations sur la prise en compte du lycée d'origine, avec un résultat : ce critère est peu retenu par les formations mais pour celles qui l'intègrent, cette information apparait comme un élément notable dans le processus de classement alors même qu'aucune ne mentionne l'utilisation de ce critère dans les documents de communication à destination des familles et des élèves", écrivent les inspecteurs généraux. " Concrètement, les commissions modifient le classement de manière manuelle – les dossiers sont placés dans la pile des candidats à appeler prioritairement –, ou automatique". Le rapport recommande d'ailleurs de " rappeler aux formations l'interdiction d'utiliser, pour les candidats scolarisés dans des établissements publics et privés sous contrat, les résultats (taux de réussite, taux de mentions, etc.) de leur établissement d'origine comme des éléments pouvant affecter leur classement ; anonymiser le lycée d'origine".

Les inégalités de genre

Les inégalités de genre sont aussi bien là. " La réforme de la voie générale, en passant d'une logique de série à une logique de parcours, a-telle modifié la répartition femmes/hommes dans les grands domaines de formation ? Les classements opérés par les formations ont-ils eu un effet sur la répartition finale femmes/hommes ?" demande le rapport. "Pour ce qui est de la première question, et avec toutes les précautions qu'impose une analyse portant uniquement sur la première cohorte du nouveau lycée, il semble que la réponse soit négative et que la répartition femmes/hommes dans les grands champs de formations n'ait pas été bouleversée. En particulier, la part des femmes dans les formations scientifiques à fort contenu mathématiques, qui est un point d'attention depuis plusieurs années, est resté stable". On note même une chute de la part des femmes dans les STS et IUT du secteur de la production ainsi qu'en CPGE MPSI et MP21. Le rapport recommande "d'afficher des objectifs de mixité par formation" et "d' examiner la possibilité d'évolutions réglementaires pouvant permettre à toutes les formations de favoriser la mixité dans leurs procédures de classement".

Un satisfecit trop rapide

Le rapport interroge aussi la compréhension de la réforme du lycée par les formations du supérieur. Il relève " une compréhension inégale de la réforme et notamment des enseignements de spécialité. Le tronc commun est à la fois compris et apprécié, alors que l'apport des spécialités est diversement appréhendé. Certaines formations ne s'y intéressent pas, d'autres les intègrent au travers des moyennes mais sans faire de distinction, d'autres enfin, en particulier scientifiques, valorisent les spécialités qu'elles jugent les plus en lien avec leurs attendus. Il convient cependant de noter que la spécialité mathématiques est apparue comme bénéficiant d'une importance parfois étonnante pour des formations où elle ne joue ensuite qu'un rôle assez mineur. Certaines formations du supérieur semblent ainsi s'être focalisées sur l'enseignement des mathématiques", comme nous l'avons déjà vu.

On trouvera dans le rapport des analyses précises des formations par doublette de spécialité. Les rapporteurs dressent malgré tout des conclusions générales très positives sur la réforme du lycée. " L'importance du choix donné à l'élève dans la construction de son parcours constitue un élément fort de continuité entre la réforme du baccalauréat général et la procédure d'affectation dans l'enseignement supérieur. L'analyse menée par la mission montre que les élèves / futurs étudiants ont pleinement intégré cette continuité et ont effectué des choix d'orientation post-bac dans la même logique que celle qui a prévalu pour leurs choix de spécialité". Mais, on le voit , la réforme du lycée avec Parcoursup a maintenu la ségrégation sociale et genrée dans les formations post bac.

François Jarraud

La note du SIES

Le rapport de l'Inspection générale

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.22

Réforme du lycée et Parcoursup : un fonctionnement cohérent, estime l'inspection générale

Parcoursup joue un rôle structurant, qui n'avait pas été "nécessairement totalement anticipé au début de la création du téléservice", estime l'IGESR. L'inspection générale de l'Education nationale, des Sports et de la Recherche voit publié, ce 26 janvier, son rapport sur l' "analyse des vœux et affectations dans l'ESR des bacheliers 2021", et le ton de la conclusion est moins positif que lors de la conférence de presse qui l'a présenté.

Ses auteurs notent que Parcoursup est "à la fois" un dispositif d'information sur les formations et leurs attendus, "un outil de régulation des flux" et "un outil au service d'une politique publique". Ils plaident pour un renforcement de la transparence des opérations (donc des critères utilisés par les établissements d'enseignement supérieur, ndlr), et ajoutent qu' "il importe, de signaler que l'équité du processus et la satisfaction des usagers ne peuvent être disjoints de l'offre d'enseignement supérieur disponible (...). La question de l'adaptation des enseignements en première année d'étude supérieure et des moyens dont disposent les établissements (...) pour accueillir la diversité des profils d'entrants et les conduire à la réussite de leurs parcours reste un élément décisif pour rendre le processus d'orientation moins angoissant et agir au final de manière forte sur la qualité du parcours – 3/+ 3 des jeunes". Les inspecteurs généraux soulignent qu'ils n'ont pas étudié "l'adéquation entre les besoins et la façon dont les capacités d'accueil sont déterminées".

Ils montrent néanmoins un certain nombre d'effets conjugués de la plateforme Parcoursup et de la réforme du lycée. "Les mathématiques ne sont plus seulement un outil de sélection", estiment-ils. En effet, "si le parcours accès spécifique santé (PASS) reste alimenté par des profils proches de l'ancienne série scientifique (S), un basculement s'est produit. Aujourd'hui, la majorité des admis en PASS, issus de la voie générale, a suivi les spécialités physique-chimie et SVT associées à l'option mathématiques complémentaires en terminale", donc ils ont fait moins de mathématiques pures que les élèves de l'ancienne série S qui tentaient mathématiques. De même, seuls 4 % des candidats à un IEP avaient pris l'enseignement de spécialité mathématiques alors qu'ils étaient précédemment 26 % à avoir fait S.

Ils constatent plus généralement que les pourcentages d'admis correspondent aux pourcentages de voeux émis. Autrement dit, les voeux des candidats étaient en cohérence avec les choix d'enseignements de spécialité qu'ils avaient faits, et les établissements d'enseignement supérieur ont admis la cohérence de ces choix, y compris avec des doublettes atypiques. Sont-ils pour autant prêts à diversifier les parcours pour tenir compte de la diversité des profils qu'ils assurent vouloir accueillir ?

Le mission fait plusieurs recommandations. Il faudrait notamment "afficher des objectifs de mixité (filles - garçons, ndlr) par formation" et "favoriser la mixité dans leurs procédures de classement" ; "augmenter significativement les taux de boursiers dans les formations très sélectives", "clarifier le type de critères qui peuvent être utilisés dans l'examen des vœux", "rappeler aux formations l'interdiction d'utiliser, pour les candidats scolarisés dans des établissements publics et privés sous contrat, les résultats (taux de réussite, taux de mentions, etc.) de leur établissement d'origine comme des éléments pouvant affecter leur classement" et "anonymiser le lycée d'origine".

Il faudrait aussi "valoriser auprès des élèves les compétences acquises en choisissant les enseignements de spécialités SI (sciences de l'ingénieur) ou NSI (numérique et sciences informatiques".

La mission recommande encore d' "approfondir l'analyse sur le recrutement en BTS, notamment sur l'impact de la politique dite 'des quotas' en notant que les trois systèmes à l'œuvre (pourcentage de boursiers, pourcentage à respecter par types de bacheliers et expérimentation d'avis favorable à la poursuite d'études des bacheliers professionnels) se superposent et interfèrent de façon complexe."

Il faudrait rappeler aux établissements d'enseignement supérieur la possibilité d'utiliser la variable "élèves encordés".

La mission recommande encore de ""réexaminer du côté des formations supérieures les besoins réels en mathématiques", "garantir l'équité d'accès à l'offre d'options mathématiques de terminale" et, en ce qui concerne le tronc commun, "évaluer la mise en œuvre de l'enseignement scientifique avec l'objectif de garantir le niveau de maîtrise par les élèves des compétences visées".

"Analyse des vœux et affectations dans l'ESR des bacheliers 2021 après la réforme du lycée" (ici)

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Extrait de touteduc.fr du 26.01.22

Parcoursup : les prémices d'un accroissement de la stratification sociale et scolaire des formations du supérieur, un article d'Agora débats/jeunesses 2021/3

2021-10-29T12:58:31Z

Parcoursup : les prémices d'un accroissement de la stratification sociale et scolaire des formations du supérieur
Marie-Paule Couto, Fanny Bugeja-Bloch, Leïla Frouillou
Dans Agora débats/jeunesses 2021/3 (N° 89), pages 23 à 38

Le dispositif d'affectation postbaccalauréat Parcoursup, mis en place en 2018, peut être analysé comme un élément favorisant la stratification scolaire et sociale des formations supérieures. Cela tient à l'accentuation de la logique du « libre choix scolaire », mais aussi à la fin de la hiérarchisation des vœux, cruciale dans Admission post-bac (APB), à la prise en compte d'éléments extrascolaires dans les candidatures et au renforcement de la canalisation des aspirations scolaires des candidats. En conséquence, les vœux franciliens, entre APB 2017 et Parcoursup 2018, croissent en faveur des filières STS (sections de technicien supérieur) et des formations privées, au détriment des licences publiques universitaires, notamment dans les établissements non parisiens. (payant)

Extrait de cairn.info

Un rapport de l'Inspection générale sur la réorientation dans l'enseignement supérieur

2020-10-16T09:25:13Z

La réorientation dans l'enseignement supérieur

Bertrand MINAULT
Maryelle GIRARDEY-MAILLARD
Bruno JEAUFFROY
Aziz JELLAB
Inspecteurs généraux de l'éducation,
du sport et de la recherche

Sophie BERGERAT
Chargée de mission auprès de l'inspection
générale de l'éducation, du sport
et de la recherche

SYNTHESE
Inscrite au programme de travail de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) pour 2019-2020, l'étude de « la réorientation dans l'enseignement supérieur » prend place dans le cadre de la réflexion menée dans le contexte de mise en œuvre de la loi orientation et réussite des étudiants1
(ORE). Composée de cinq inspecteurs généraux2, la mission a centré ses investigations sur la première année d'enseignement supérieur, plus particulièrement la première année de licence. Car, si « plus d'un bachelier sur quatre se réoriente pendant ses études, dans un cas sur deux, elle [la réorientation] a lieu entre la première et la deuxième année post-bac »
.
Le rapport rappelle, dans un premier temps, combien les données statistiques, administratives et de gestion, sont dépendantes des définitions adoptées (incluant ou non les poursuites d'études dans une autre formation), des publics considérés (bacheliers, néobacheliers, nouveaux entrants, etc.), des périmètres retenus pour décrire les cursus (filières, formations, secteurs disciplinaires), des périodes d'observation considérées (mesure annuelle ou suivi longitudinal). Pour mieux distinguer les réorientations d'une part, des redoublements et, d'autre part, des bifurcations au sein d'un parcours ascendant, la mission propose de retenir une définition de la réorientation comme une nouvelle inscription au même
niveau, durant l'année ou l'année qui suit immédiatement, dans une formation universitaire d'un autre secteur disciplinaire ou dans une autre formation (recommandation 1). L'adoption d'une définition commune, dans la perspective d'un renforcement de la fonction statistique dans les établissements (recommandation 2) doit permettre une mesure partagée du phénomène entre services ministériels et
établissements, de nature à renforcer leur capacité de pilotage. Bien qu'elles soient difficilement comparables entre elles car mesurant des situations différentes, les
données convergent toutefois pour montrer une augmentation continue du nombre de réorientations :

 les données statistiques du ministère chargé de l'enseignement supérieur issues des panels 2008 et 20144 montrent une augmentation du phénomène qui concerne, en 2014, 21 % des bacheliers inscrits dans l'enseignement supérieur, contre 18 % six ans plus tôt ;
 cette tendance à l'augmentation se retrouve lorsque l'on observe le devenir des nouveaux entrants à l'université, que la mission analyse à partir des données issues du système d'information du suivi des étudiants (SISE). En moins d'une décennie, entre les années universitaires 2009-2010 et 2017-2018, le nombre de réorientations augmente trois fois plus vite que le nombre d'inscriptions en première année
de licence, pour atteindre, en fin de période, le nombre de 52 000 étudiants qui se réorientent en fin de première année de licence ;
 les données de gestion tirées des algorithmes d'affectation dans l'enseignement supérieur, Admission post-bac (APB) puis Parcoursup, confirment cette augmentation, tout en avançant des ordres de grandeur bien plus importants : entre 2017 et 2019, la Cour des comptes5 relève une croissance des étudiants en réorientation de + 24 % 6 pour les seuls candidats ayant accepté une proposition,
l'année 2019 enregistrant ainsi plus de 133 000 candidats en réorientation inscrits sur la plateforme Parcoursup.
La croissance du nombre d'étudiants changeant de formation est toujours supérieure à celle des effectifs concernés, et concerne toutes les filières de formation. La réorientation est devenue un phénomène de masse, qui affecte tous les types d'étudiants, quel que soit leur profil scolaire, quelle que soit leur filière de formation, posant ainsi un problème spécifique de gestion de flux en augmentation.

1 Loi n° 2018-166 du 8 mars 2018 relative à l'orientation et à la réussite des étudiants.
2 Maryelle Girardey-Maillard, Bruno Jeauffroy, Aziz Jellab et Bertrand Minault, inspecteurs généraux, et Sophie Bergerat, chargée de mission.
3 Note flash du SIES n° 13, septembre 2018.
4 Publications du ministère chargé de l'enseignement supérieur – SIES (Système d'information et études statistiques).
5 Insertion au rapport public annuel 2020, Accès à l'enseignement supérieur : premier bilan de la loi orientation et réussite des étudiants.
6 À rapprocher de la croissance du nombre de formations présentes sur la plateforme, qui augmente de + 19 % dans le même temps (12 350 formations dans APB 2017, 13 286 pour la première campagne 2018 et 14 742 pour la campagne 2019).

Depuis 2014, cette gestion des étudiants en réorientation s'appuie sur les procédures d'accès à l'enseignement supérieur, APB puis Parcoursup, qui semble aujourd'hui s'imposer comme l'instrument privilégié, tant par les étudiants – qui ont une expérience récente de la plateforme – que par les établissements, de gestion des flux de réorientation. Conforme à la volonté des pouvoirs publics de s'appuyer sur une plateforme nationale d'accès à l'enseignement supérieur, ce choix de s'appuyer sur Parcoursup devrait être pleinement assumé, en accordant aux universités le statut d'établissement d'origine (recommandation 3), permettant ainsi un suivi renforcé des candidats en réorientation tout au long de la procédure et de s'assurer de leur volonté réelle de s'engager dans ce nouveau projet.
Ce premier constat s'accompagne de celui de la très grande diversité de situations des étudiants en réorientation : l'examen des motivations, comme les choix de nouvelles formations, que permet l'exploitation des données du panel 2014, montrent que les réorientations agissent le plus souvent comme une correction de trajectoire, résultant d'une orientation par défaut ou d'une insuffisance de niveau, et
comme une adaptation de parcours, lorsqu'apparaît un nouveau projet personnel de formation.
Si chaque réorientation est bien le fruit d'une histoire personnelle, où interagissent facteurs individuels et contextuels, la mission identifie cependant trois situations types de réorientation :
– la réorientation stratégique : elle correspond aux situations où le projet préexiste, mais n'a pu se décliner immédiatement, imposant un détour temporaire à l'étudiant ;
– la réorientation d'adaptation : elle caractérise l'étudiant dont le projet, passée la phase de découverte et d'adaptation du premier semestre, évolue ou se formalise, débouchant alors sur une démarche de reconversion ;
– la réorientation de rebond : elle renvoie à une expérience assez proche de l'échec académique, l'étudiant prenant la mesure de l'écart entre, d'une part, ses compétences, ses acquis et sa motivation et, d'autre part, l'exigence de la formation dans laquelle il est inscrit. L'enjeu semble ici d'éviter le décrochage en travaillant sur les qualités et aspirations personnelles (confiance en soi, persévérance, ...) pour remotiver l'étudiant.
Esquisser une typologie des causes de réorientations toujours plus nombreuses invite à les replacer dans le contexte plus large de « délinéarisation » des parcours qui conduit à faire évoluer le regard porté sur elles.
La deuxième partie du rapport s'ouvre sur le rappel de l'image traditionnelle négative qui affecte la réorientation – symptôme d'un échec personnel et facteur de coûts pour la collectivité – qui explique l'intervention ancienne tant des pouvoirs publics (l'article 8 de l'arrêté du 27 février 1973 relatif au diplôme d'études universitaires générales autorise les aménagements du régime d'étude pour rendre possibles les
réorientations) que des établissements (l'université de Limoges propose ainsi depuis 2001 l'un des plus anciens dispositifs de « rebond »

7). L'État semble osciller entre le souhait d'éviter autant que faire se peut
les réorientations futures ou, au contraire, en faire un véritable droit ; cette dernière préoccupation a permis d'élaborer progressivement un outillage important mis au service des acteurs.

Le déploiement de la loi ORE et de l'arrêté du 30 juillet 2018 relatif au diplôme national de licence permet toutefois d'inscrire ce balancement dans une perspective dynamique : le renforcement de l'articulation entre, d'une part, le développement de parcours individualisés de formation, dans le cadre d'une organisation de plus en plus modulaire des cursus et, d'autre part, l'objectif de réussite, dont la mesure est
appelée à s'adosser sur les engagements pris par l'étudiant dans le cadre de son contrat pédagogique de réussite 8 permet d'inscrire la réorientation comme l'une des modalités possibles d'un parcours de réussite. Dès lors, l'accompagnement des étudiants doit viser trois objectifs :
– sécuriser la situation d'entre-deux-formations, en veillant à conserver des liens étroits et réguliers entre l'étudiant et son établissement (entretiens réguliers, participation à des ateliers, inscription dans une formation rebond) ;
Les formations « rebonds », proposées au second semestre, offrent aux étudiants en échec ou souhaitant se réorienter à l'issue du premier semestre un accompagnement dans leur nouveau projet de formation.

8 Rapport IGÉSR n° 2020-013, La mesure de la réussite étudiante au regard de la mise en œuvre de la loi ORE, février 2020.

– inscrire la réorientation dans une transition de plus grande ampleur temporelle, et qui se joue pour l'essentiel au premier semestre, qui voit le passage du statut de lycéen à celui d'étudiant en cherchant à repérer le plus en amont possible les difficultés éventuelles et leurs solutions ;
– s'assurer que la réorientation est, parmi d'autres possibilités, la solution pédagogique adaptée à la situation de l'étudiant.
L'inscription de la réorientation dans une dynamique de réussite suppose donc un dialogue entre l'étudiant et son établissement qui puisse s'établir dans la durée, le premier semestre universitaire constituant à cet égard un temps fort dans cette relation. C'est le sens de la recommandation 4 qui propose de s'appuyer sur le contrat pédagogique pour la réussite étudiante comme outil d'un dialogue continu tout au long de l'année universitaire.
C'est à l'aune de cet objectif de mise en œuvre de parcours de réussite que sont examinées, dans la troisième partie du rapport, les questions de l'accompagnement des étudiants et de la gestion des flux internes et externes.
S'appuyant largement sur les observations faites par la mission lors de ses déplacements dans les établissements, le rapport s'attache à décrire les modalités d'accompagnement des étudiants qui reposent encore largement sur un triptyque associant :
– diffusion en amont d'une information abondante (sur les formations), que la mission propose d'enrichir, sur Parcoursup, d'éléments illustrant de manière concrète
es contenus des cours et décrivant la vie de campus (recommandation 5) ;
– accompagnement personnalisé (des candidats à une réorientation), qui mobilise des acteurs de plus en plus nombreux, au-delà des services universitaires d'orientation et d'information (SUOIP), dont la mission propose de renforcer l'animation pour diffuser, sous la forme d'un vade-mecum, les meilleures pratiques (recommandation 6) ;
– adaptation de l'offre de formation (pour la cibler sur des publics à profils particuliers), qui doit s'inscrire dans une stratégie de réussite étudiante (recommandation 7) qui doit être davantage préventive (recommandation 8).
Le développement de démarches d'accompagnement doit déboucher sur une gestion des situations de réorientations qui prennent mieux en compte les périmètres de mobilités (internes ou externes à l'établissement d'inscription) et la temporalité des souhaits de changement de formation (selon qu'ils s'expriment au premier ou au second semestre). Aussi est-il nécessaire de développer et de soutenir, à côté de la gestion nationale adossée à Parcoursup, pertinente pour gérer l'ensemble des souhaits s'exprimant au second semestre, deux niveaux complémentaires – celui de l'établissement et celui de la région académique – permettant la gestion des réorientations du premier semestre :
– les établissements doivent prendre en charge la gestion des réorientations internes, lorsqu'elles s'expriment au cours du premier semestre. Il est toutefois nécessaire de renforcer la transparence des procédures internes (recommandation 9), pour garantir la qualité d'une offre de services formalisée en direction des étudiants concernés. Il est d'autre part souhaitable que les étudiants connaissent dès l'entrée dans un cursus les crédits ECTS capitalisables et donc acquis y compris lors d'une réorientation (recommandation 10) ;
– l'échelon de la région académique doit organiser la gestion des réorientations externes, lorsqu'elles s'expriment au cours du premier semestre (recommandation 11), de manière à offrir aux étudiants désireux de se réorienter précocement dans un autre établissement, et repérés par les directions d'études, une solution rapide (intervenant au cours du premier semestre) en mobilisant à cet effet les places laissées vacantes à l'issue de la clôture de la campagne Parcoursup ou se libérant en cours de semestre.

Extrait de enseignementsup-recherche.gouv.fr de juin 2020

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Un rapport parlementaire critique sur l'accès au supérieur et l'orientation (le Café)

2020-07-27T09:02:55Z

Un rapport critique sur l'accès au supérieur et l'orientation
« Insuffisante prise en compte des aspirations des jeunes, information déficiente sur les débouchés professionnels des études, méconnaissance des outils et des lieux d'information disponibles, méconnaissance par les jeunes et par les professionnels de l'éducation du monde du travail, des métiers et des voies de formation à emprunter pour y postuler, insuffisance du nombre, de la formation et de la reconnaissance des personnels chargés de conseiller les jeunes, insuffisante coordination des acteurs de l'orientation », le rapport réalisé par les députés Régis Juanico (Génération.s) et Nathalie Sarles (LREM) sur « l'évaluation de l'accès à l'enseignement supérieur » souligne les faiblesses de l‘éducation à l'orientation en France. Il montre aussi les limites de Parcoursup aussi bien en termes de résultats globaux que d'équité. Le rapport préconise une réforme de l'éducation à l'orientation et des places supplémentaires en STS.

Comment les réformes Blanquer affaiblissent l'orientation

Le rapport montre comment la réforme du lycée a affecté négativement l'éducation à l'orientation. D'abord parce que les 54 heures annuelles dédiées à l'orientation ne sont plus financées ce qui revient à ce que les établissements arbitrent entre l'éducation à l'orientation et le maintien d'options ou de dédoublements. Le même problème se pose au collège pour les 12 heures de 4ème et les 36 heures de 3ème.

La réforme du lycée « relativise la notion de classe et donc, possiblement, celle de professeur principal qui a un rôle clef dans l'orientation… or les familles et les lycéens ont plus que jamais besoin d'un référent bien identifié pour les aider à s'y retrouver dans le maquis de l'orientation ».

Le rapport apporte des informations sur ce qui se passe réellement en lycée. Seulement 43% des établissements secondaires (collèges et lycées) affectent des moyens financiers à l'éducation à l'orientation. Sur les 867 millions du plan étudiant , pas un euro ne finance des actions dédiées à l'orientation.

80% des lycées organisent une réunion d'information sur l'orientation et 40% un forum des métiers. 24% des professeurs principaux de terminale estiment que l'orientation n'est pas de leur ressort et 85% déclarent ne pas y avoir été formés.

L'action des régions, en charge de l'information sur l'orientation depuis la loi de septembre 2018, ne se met pas réellement en place. Selon le rapport, des conventions entre rectorat et région n'ont été signées que dans 3 régions et l'Association des régions n'a pu trouver de représentant pour participer à l'élaboration du rapport !

Le rapport montre l'impact social de cette situation. Les lycéens défavorisés sont ainsi les plus nombreux à devoir faire leurs choix d'orientation seuls. Les jeunes issus des catégories sociales défavorisées ont des aspirations moins ambitieuses que leurs camarades plus favorisés. Sur ce terrain, le rapport comprend des comparaisons avec les politiques menées dans d'autres pays pour soutenir les ambitions des jeunes défavorisés qui ne font pas honneur à la France (par exemple en Angleterre).

Tout cela conduit les rapporteurs à demander que les 54 heures annuelles soient bien inscrites comme obligatoires et à préconiser une préparation à l'orientation dès le collège « par des activités portant sur la connaissance de soi et la découverte des filières et des métiers ». Ils demandent aussi que soient communiquées aux élèves dès le collège les modalités de prise de contact avec les interlocuteurs compétents (psy-en, onisep, cio etc.).

Parcoursup ne fait pas mieux qu'APB

Toute une partie du rapport est consacrée à l'analyse des résultats de Parcoursup. Si globalement Parcoursup semble aboutir à un même taux d'accès dans le supérieur, ses particularités relativisent ce résultat. « Au total, pour trois candidats utilisant la plateforme au niveau national, un seul y a trouvé sa filière d'élection, y a été affecté, y a réussi et y est resté… Les rapporteurs tiennent néanmoins à indiquer qu'il est difficile de comparer réellement APB et Parcoursup en termes d'efficacité d'affectation, dans la mesure où l'abandon de la hiérarchisation des voeux rend impossible la comparaison des capacités des deux plateformes à satisfaire les préférences réelles des candidats. Ainsi, alors que l'on pouvait calculer avec APB la proportion de candidats qui avaient obtenu leur premier voeu, cela n'est par définition plus possible avec Parcoursup ». Ils demandent donc une enquête nationale permettant de mieux évaluer qualitativement les affectations via Parcoursup.

Que faire des algorithmes locaux ?

Le rapport soulève aussi la question des algorithmes utilisés par les établissements d'enseignement supérieur. La transition d'APB à Parcoursup s'est accompagnée d'une automatisation croissante des sélections avec « une prise en compte peu objective des différences de notation entre les lycées ». Le rapport demande d'anonymiser le lycée d'origine et de lui substituer une mesure de l'écart entre les résultats du bac et la notation au contrôle continu, dispositif testé cette année pour le bac.

Le rapport apporte aussi des informations sur la façon dont la décision du Conseil constitutionnel sur les algorithmes locaux va être appliquée. « Une note de cadrage communiquée par le MENJ et le MESRI en juin 2020 permet de mieux appréhender quelle sera la nature de ce rapport, publié à l'issue des résultats de la procédure par « chaque formation initiale, publique ou privée, sélective ou non sélective, inscrite sur la plateforme nationale de préinscription Parcoursup », et qui sera accessible via la page de la formation concernée sur Parcoursup. Il sera précisé, en introduction, si la commission a éventuellement eu recours « à des traitements algorithmiques ». Le corps du rapport se composera d'un tableau qui renseignera les candidats sur « les critères d'examen des voeux définis par la commission pour l'examen des dossiers », autrement dit les critères généraux d'examen « effectivement retenus et appliqués par la commission », les « éléments matériels pris en compte lors de l'examen pour évaluer lesdits critères », ainsi que le « degré d'importance accordé à chaque critère, par défaut et par ordre décroissant d'importance (essentiel, très important, important ou complémentaire) ». Les formations sont libres d'être plus précises et de remplacer ces degrés par des coefficients ou des pourcentages ».

Le maintien des inégalités sociales

Le rapport s'est aussi penché sur le destin des bacheliers professionnels et technologiques. Il montre qu'alors que le nombre de bacheliers professionnels a augmenté de 92% depuis 2000, le nombre de places en STS a augmenté de 7%. Il demande donc la création de places supplémentaires en STS. Il souligne aussi la faible efficacité des politiques de quotas pour les boursiers. « Le faible impact des quotas de boursiers peut s'expliquer par plusieurs facteurs. D'abord, ces quotas ne peuvent par définition jouer que dans les formations en tension, c'est-à-dire les formations où le nombre de candidats dépasse le nombre de places disponibles. Or, près du tiers des formations auxquelles Parcoursup donne accès ne sont pas en tension : les quotas n'y ont aucun effet. Il faut également rappeler ici que les formations privées en STS et en CPGE n'étaient jusqu'à présent pas soumises à la logique des quotas ; suite à des discussions avec le ministère, elles devraient les appliquer en 2020. Ensuite, les quotas de boursiers sont des quotas d'appel, et non des quotas d'admis. Autrement dit, il n'existe pas de places réservées aux boursiers au sein des formations. Les quotas ne peuvent par conséquent influencer la proportion de boursiers parmi les admis à une formation que d'une manière indirecte, en modifiant l'ordre dans lequel les propositions sont faites aux candidats boursiers et non boursiers, sans garantir que le quota sera in fine vérifié parmi les admis. En effet, même si le nombre de propositions à destination des candidats boursiers augmente, rien n'indique que ces derniers les accepteront davantage ».

Au final, les préconisations du rapport semblent un peu timides face à l'information apportée par le rapport. Car ce qui se dégage du rapport c'est un double scandale. Celui d'une éducation à l'orientation marginale et affaiblie depuis 2017 alors qu'elle génère un coût social et budgétaire important (550 millions pour la réorientation des étudiants par exemple). Celui des inégalités sociales d'accès au supérieur, maintenues avec une mesquinerie certaine qui saute aux yeux dans le destin des bacheliers professionnels.
François Jarraud

Le rapport
Orientation : le dossier du Cnesco

Extrait de cafepedagogique.net du 24.07.20

Voir la sous-rubrique Orientation scolaire
Voir le mot-clé Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/

Bilan de Parcoursup 2019 : les demandes sont moins souvent satisfaites pour les bacheliers de l'enseignement professionnel, en raison du grand nombre de candidats en DE sanitaire et social (Note Flash du Seis)

2019-11-05T08:45:01Z

Note Flash du SIES
N°20 Octobre 2019
Parcoursup 2019 : les propositions d'admission dans le supérieur

(...) En série générale, 97 % des candidats obtiennent au moins une proposition (98 % en 2018). Ils sont 90 % en série technologique (92 %) et 79 % en série professionnelle (86 %). L'évolution entre les deux campagnes, notamment pour les bacheliers de la série professionnelle, peut s'expliquer par l'intégration des formations du secteur sanitaire et social qui ont fait l'objet d'une demande très forte par rapport à leur capacité d'accueil.

(...) En revanche, seuls 48 % des candidats ayant choisi principalement un DE sanitaire et social l'obtiennent. Ceci s'explique par le fait que dans cette filière, les capacités d'accueil (25 000 places) sont très inférieures à la forte demande (540 600 vœux émis par 55 000 candidats).

Extrait de cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr d'octobre 2019

Les lycéens des quartiers prioritaires dans l'enseignement supérieur : une orientation moins ambitieuse, essentiellement attribuable au cursus scolaire (Note d'information du Sies)

2019-08-06T07:50:24Z

Les lycéens des quartiers prioritaires dans l'enseignement supérieur : une orientation moins ambitieuse, essentiellement attribuable au cursus scolaire
Note d'information du SIES, Juillet 2019

En 2016, les lycéens résidant en quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) sont moins nombreux que les autres à s'inscrire sur la plateforme « Admission post-bac » pour déclarer leurs vœux dans l'enseignement supérieur. Et lorsqu'ils font des vœux, ils candidatent plus souvent en licence, seule filière post-bac à l'entrée non sélective.
Pour autant, une fois l'impact propre de leurs caractéristiques individuelles et scolaires pris en compte (profession et catégorie sociale des parents, série du bac et niveau scolaire notamment), les lycéens des QPV postulent autant à des CPGE que les autres.
De même, à l'issue de la procédure APB, si les jeunes des QPV obtiennent moins souvent de proposition sur leur premier vœu en DUT ou en BTS, une fois les séries du bac et le niveau scolaire des élèves pris en compte, ils ont la même probabilité que les autres d'obtenir leur premier vœu en BTS. Ils se retrouvent plus souvent sans proposition (9,5%, contre 5,7%). Cependant, toutes choses égales par ailleurs, plus qu'un effet du lieu de résidence, ce risque plus grand résulte essentiellement de leur surreprésentation en filières professionnelles.

Extrait de cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr de juillet 2019

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