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Sciences Po Paris : La nouvelle procédure d'admission est-elle vraiment plus démocratique ? (Pierre Merle au Figaro)

2021-09-16T08:30:34Z

additif du 16.09.21

Sciences Po : la nouvelle procédure d'admission est-elle vraiment plus démocratique ?
INTERVIEW - Pour le sociologue Pierre Merle, la suppression du concours d'entrée à Sciences Po renforce les inégalités sociales. Avec des lettres de motivation faites le plus souvent par l'entourage, la nouvelle procédure d'admission est à la fois opaque et non pertinente.

[...] L'admissibilité ne dépend plus d'un concours reposant sur un programme commun mais, entre autres, de rédactions dans lesquelles est évaluée la « personnalité » d'un candidat. Qu'en pensez-vous ?

Le projet d'évaluer la « personnalité » des candidats suscite beaucoup de questions. Pourquoi telle motivation serait préférée, et donc mieux notée, qu'une autre ? Comment évaluer la « personnalité » de façon objective ? Il est difficile d'avoir une grille de correction partagée par l'ensemble des correcteurs. Tous ces laïus autour de la personnalité de l'élève tendent à déconsidérer les compétences académiques. Défendre une thèse, être capable de rédiger des contre arguments et une synthèse sont des compétences indispensables à tous les étudiants de Sciences Po et de l'université. De même, on peut aussi se demander pourquoi un écrit portant sur une « question personnelle » serait plus pertinent qu'une épreuve portant sur des questions contemporaines telles que la gestion de la pandémie ou la crise des gilets jaunes, sujets sur lesquels des futurs étudiants de Sciences Po pourraient montrer, de façon comparable, leur niveau d'argumentation. Actuellement, il existe une sorte de dévalorisation assez systématique de la compétence académique.

Extrait de etudiant.lefigaro.fr du 16.09.21

Quand Sciences-Po veut réinventer la méritocratie en supprimant son concours d'entrée
Prenant acte des inégalités sociales béantes générées par notre système scolaire, l'Institut d'études politique de Paris enterre son concours d'entrée pour le remplacer par une sélection sur oral et dossier. Objectif : sortir de l'entre-soi et recruter des promotions reflétant le plus possible la diversité de notre société

Extrait de nouvelobs.com du 03.09.21

Sciences Po Paris : que sont devenus les excellents candidats recalés sur Parcoursup ?

Certains s'y attendaient mais pour d'autres, cela a été une véritable douche froide. La réforme d'admission en première année à Sciences Po, qui vise à démocratiser l'accès à l'institution, a laissé sur le carreau de très bons candidats. Désormais, ce sont la trajectoire scolaire et les trois exercices rédactionnels (le « parcours personnel du candidat, ses activités et ses centres d'intérêt », la « motivation du candidat et son projet intellectuel pour Sciences Po » et enfin, un « essai personnel sur l'une des cinq thématiques proposées »), à joindre sur Parcoursup, qui permettent l'accès ou non à l'entretien d'admission. Nombreux étaient les lycéens à s'être émus de leur non-admissibilité à l'oral malgré leur bonne, parfois très bonne moyenne générale et des écrits travaillés.

Extrait de lefigaro.fr du 14.09.21

Ces lycéens ont les clés de Sciences Po

Les élèves de quatre lycées en Réseau d'éducation prioritaire (REP) de l'académie [de Poitiers] vont bénéficier d'une préparation spécifique et de places réservées pour accéder à Sciences Po Paris. Le but ? Démocratiser l'accès à l'enseignement supérieur.

Extrait de le7.info du 14.09.21

Les conventions ZEP-Sciences Po, dont la formule reste une exception, font toujours polémique après 10 ans

2011-02-15T08:34:38Z

Mais, puisque l'ouverture sociale selon Sciences-po fonctionne si bien, pourquoi n'a-t-elle pas été imitée par les autres écoles ? Question de dogme ! "Le système Sciences-po est tout à fait satisfaisant au sein de l'institut. Mais il n'est pas acceptable globalement", tranche Alain Cadix, ancien président de la Conférence des grandes écoles et directeur de l'École nationale supérieure de création industrielle.

[...]

Pourtant, le dispositif Sciences-po garde ses angles morts. Sur 180 lycées classés en zones d'éducation prioritaire, seuls 85 ont signé la convention. Les autres continuent de l'ignorer par passivité ou par conviction. Dans une poignée de lycées, on a mis en place des prépas "maison" : "Après quoi, nos élèves sont parfaitement capables de passer le même examen que les autres !"

[...] le stigmate du "concours au rabais" réapparaît parfois au moment de passer des entretiens.

Extrait de le point.fr du 14.02.11 : Le succès inachevé du concours réservé aux ZEP

Controverses sur l'éducation prioritaire à propos de l'appellation "lycée ZEP" et des conventions Sciences Po

2009-07-28T06:53:54Z

Extrait de rue89.com du 27.07.09 : Réponse au Monde : un « lycée ZEP », ça n'existe pas

Par Nestor Romero | Ancien enseignant

J'ai été étonné de lire dans le Monde, sous la plume de Raphaëlle Bacqué, dans un article paru le 3 juillet à propos du lycée Henry-Wallon d'Aubervilliers, la formulation suivante : « Dans ce lycée classé en zone d'éducation prioritaire (ZEP)... » Pourquoi étonné ?

Tout simplement parce que un « lycée classé ZEP », cela n'existe pas.

Je sais bien que depuis la mise en place en 2000, par Richard Descoings, des premières conventions dites ZEP / Sciences Po, la confusion n'a cessé de s'étendre autour de ce sigle ZEP, et peut-être même d'être entretenue. Il suffit en effet de se reporter aux textes officiels pour voir que le classement ZEP ne concerne que les écoles et les collèges. Evidemment pas les lycées.

Lire l'article intégral sur rue89 avec les nombreux commentaires

lire l'article du Monde du 27.06.09 mis en cause

Lire le précédent article de Nestor Romero sur le site OZP (27.06.07)

Note du QdZ (Quotidien des ZEP) :
"Les lycées ZEP, ça n'existe pas", dit Nestor Romero. Que faut-il en penser ?

Depuis la création des RAR et des RRS en février 2006, il n'existe plus en effet officiellement de lycées ZEP.

La malencontreuse appellation "lycée labellisé Ambition réussite", appliquée à 25 lycées par une circulaire du BO n° 28 du 19.07.07, n'a pas (selon une source officielle) de rapport avec les Réseaux Ambition Réussite (RAR) ni avec l'éducation prioritaire.

Cependant, avant cette réforme de 2006, des lycées ZEP existaient bien, comme le confirme la liste (établie par la DEP-MEN) "des écoles et des établissements relevant de l'éducation prioritaire [et] donc appartenant à un réseau d'éducation prioritaire (REP) et/ou à une zone d'éducation prioritaire (ZEP) à la rentrée 2005".
Une nouvelle liste à jour des collèges et écoles en éducation prioritaire (RAR et RRS) est en cours d'élaboration, la difficulté venant, semble-t-il, de ce que le choix des écoles en RAR d'une part et des collèges et écoles en RRS d'autre part continue à relever des recteurs.
Voir sur ce point "La petite histoire des listes" dans notre rubrique "Annuaires"

Les conventions ZEP-Sciences Po ayant été mises en place dès 2000, cette grande école continue à se référer à cette liste de 2005 pour désigner les lycées "ZEP" qui ont signé ou signent une convention avec elle.

Cet article du Monde sur une convention ZEP-Sciences Po a fait réagir également Jean-Paul Brighelli, autre pourfendeur bien connu des ZEP, ces "Zones d'Elimination Programmée".
Lire l'article de Jean-Paul Brighelli sur le site de Marianne

Louis Schweitzer approuve les conventions ZEP / Sciences-Po

2007-04-20T06:05:49Z

Extrait du site « télos », le 19.04.07 : La République face aux discriminations

Louis Schweitzer

Le président de la Halde nous a accordé un entretien dans lequel il commente le dernier rapport du BIT sur les discriminations en France et réitère son opposition aux statistiques ethniques.

(...)

Question :

Quand Sciences Po a lancé son projet ZEP, il y a eu beaucoup d'oppositions à cette démarche . Aujourd'hui, le débat s'est apaisé et l'expérience est citée en exemple. Ma question est un peu provocatrice. Mais n'allons pas connaître une évolution comparable avec les statistiques ethniques même si l'enjeu n'est pas le même ? On s'y opposerait au nom d'une certaine vision de la République avant de finir par s'y résoudre.

Louis Schweitzer :

J'ai déjà largement répondu à votre question, mais à l'évidence ce que vous me dites c'est qu'il est possible d'agir sans recourir à des données ethniques et sans cibler en fonction de l'origine « ethnique » mais en fonction des difficultés connues liées à l'origine sociale, Sciences Po l'a fait et c'est une remarquable réussite. Je soulignerai qu'en s'ouvrant aux zones d'éducation prioritaire, Sciences Po a rétabli un début d'égalité des chances pour Mourad mais aussi pour François qui habite en Seine-Saint-Denis et est stigmatisé à ce titre.

(...)

Propos recueillis par Zaki Laïdi

L'UNI réaffirme son opposition aux conventions ZEP / Sciences-Po

2006-06-11T07:25:04Z

Extrait du site de l'UNI, le 08.06.06 : Le bilan des conventions ZEP

A l'occasion d'un reportage sur le bilan des conventions ZEP de Sciences Po, l'UNI a rappelé que ces conventions reposent sur la suppression du concours pour quelques élèves choisis arbitrairement, ce qui est injuste et inefficace.

De plus, après 5 ans, Sciences Po est de plus en plus isolé.

En effet, l'ensemble des grandes écoles françaises ont préféré mettre en place un système totalement différent pour favoriser l'égalité des chances. Les lycéens les plus méritants sont accompagnés et encadrés par des tuteurs afin qu'ils puissent préparer les concours d'entrée écoles dans les meilleures conditions.

Ce système a d'ores et déjà prouvé son efficacité, puisqu'il permet d'accompagner plus d'un millier de jeunes par an, alors que le système de Sciences Po n'en a concerné que quelques dizaines par an.

Retour sur les conventions ZEP - Sciences-Po et autres conventions. Dialogue entre Laurent Lafforgue, mathématicien, et Fanny Capel (Sauver les lettres)

2006-02-19T08:44:42Z

Extrait de « VousNousIls » du 17.02.06 : Laurent Lafforgue, Fanny Capel : les conventions ZEP Sciences Po, une solution "au rabais"

Laurent Lafforgue, mathématicien et lauréat de la médaille Fields, et Fanny Capel, agrégée de Lettres Modernes et membre du collectif Sauver les Lettres, auteur de Qui a eu cette idée folle un jour de casser l'école ? (éditions Ramsay), nous donnent leur avis sur les conventions et dispositifs particuliers pour les ZEP.

Entretien croisé

Sandra Ktourza (VousNousIls) :

Le Monde citait le 3 décembre dernier, ces propos - inquiétants - de Patrice Corre, proviseur d'Henri IV : "Environ 29 % des élèves de nos quatre plus grandes écoles (Polytechnique, ENA, HEC, Normale Sup ndlr) étaient d'origine populaire au début des années 1950 ; ils ne sont plus que 9 % au début des années 1990 : ce constat est insupportable." Pour lutter contre ces inégalités criantes, plusieurs initiatives se sont mises en place. Depuis 2001 existent les conventions ZEP Sciences Po. Deux cents élèves scolarisés actuellement à Sciences Po sont issus de ZEP, comme le déclarait Richard Descoings en septembre dernier sur notre site. En 2005, ce sont 57 nouveaux élèves qui ont été retenus. Donner accès aux grandes écoles aux élèves issus des zones défavorisées est une noble idée. Elle fait d'ailleurs son chemin : depuis 2002, l'ESSEC a mis en place le programme "Une prépa, une Grande École : pourquoi pas moi ?", suivi en cela depuis septembre dernier par Polytechnique. Enfin, en septembre prochain, une classe prépa ZEP ouvrira ses portes à Henri IV.

Que pensez-vous de ces initiatives et pour vous, représentent-elles l'amorce d'une solution pour aider les jeunes défavorisés à accéder aux formations d'excellence ?

Laurent Lafforgue : Plus l'école devient obsédée de justice sociale, en oublie sa raison d'être qui est d'instruire et fait passer les critères de niveau derrière d'autres critères, plus les classes populaires sont finalement perdantes. Les mesures à prétention "sociale", telles les conventions ZEP/Sciences Po, ont un effet opposé à leur objectif affiché. Elles risquent de ruiner la dernière partie du système éducatif construite sur la valeur du savoir, les classes préparatoires, et personne, surtout pas les élèves défavorisés, ne profitera de cette ruine. L'entrée en classe préparatoire ou dans une grande école, soumise à un critère social plutôt que de niveau, enlève leur sens à ces filières. De plus, elle est contraire au principe de l'égalité des droits puisque les conditions d'admission des élèves de ZEP ne sont pas à Sciences Po les mêmes que pour les autres (ils entrent sur dossier, et non sur concours ndlr).

Fanny Capel : Je souhaiterais revenir sur les chiffres que vous évoquiez. Par rapport aux années 1990, la situation a encore empiré : actuellement en effet, moins de 5% des élèves accédant aux plus grandes écoles, sont d'origine populaire. L'initiative de Richard Descoings a au moins un mérite : celui d'attirer l'attention sur cette flagrante injustice. Quant à son efficacité, il me semble surtout qu'elle est une opération de communication très réussie ! Finalement, on dirait un concours de beauté entre les grandes écoles, qui redoutent par-dessus tout d'avoir l'air ringard. Mais le peuple que souhaite-t- il ? Certainement pas un ticket au rabais pour la réussite. Avec cette entrée particulière reposant sur une sélection sur dossier, on fait des élèves de ZEP une race à part, que l'on va juger sur la motivation ou la "tchatche" et non sur la difficulté d'une dissertation construite. C'est faire preuve de mépris pour eux. Je crains que cela ne les stigmatise dans le monde du travail.

LL : Je suis d'accord, c'est insultant vis-à-vis des classes populaires.

Sandra Ktourza : Ces mesures ont tout de même des effets positifs en ZEP, elles créent un effet d'entraînement pour les élèves et les enseignants des établissements sélectionnés. Par exemple, les élèves retenus lors de la sélection d'entrée à Sciences Po Paris, reviennent voir leurs camarades de terminale un mois après leur admission : ils leur redonnent confiance en eux, ils sont pour eux un exemple concret de réussite. Les équipes enseignantes sont aussi remotivées par ces projets d'excellence. Vous ne croyez pas au dynamisme que ces conventions peuvent insuffler au sein des établissements difficiles ?

LL : Dynamisme en direction de quoi ? Et excellence de quelles filières ? On assiste à la fois à la disparition de l'excellence et à celle des classes populaires dans les grandes écoles. Parmi les jeunes chercheurs que je côtoie, il y a beaucoup d'étrangers venus de leurs pays étudier en France après le baccalauréat, beaucoup de Maghrébins par exemple, mais pas un seul enfant d'immigré, pas un seul "beur" !

FC : Mais enfin tous les enseignants devraient avoir un projet d'excellence pour leurs élèves, avec ou sans convention Science-Po ! Hélas on fait souvent l'inverse dans les ZEP, en menant des expérimentations pseudo-pédagogiques qui éloignent les élèves du savoir. L'institution elle-même orchestre la baisse générale de niveau, en introduisant par exemple au bac des épreuves peu sérieuses, comme l'an dernier en français en séries technologiques. Les élèves devaient rédiger la lettre que la petite "Lily de Somalie" (personnage de la chanson de Pierre Perret) écrirait à ses parents... Cet exercice dit d'"invention", qui a remplacé le résumé-discussion, est à peine plus difficile qu'une rédaction de collège ! Comment voulez-vous qu'avec ça les élèves soient préparés à intégrer une prépa ? On ne peut faire l'impasse sur un certain niveau d'exigences, de connaissances. Conçoit-on un chirurgien peu sûr de son savoir et de ses gestes, ou un ingénieur construisant un aéroport qui s'effondre ? Les écoles qui forment une élite, pour conserver leur niveau d'exigences, ne peuvent recourir à la tricherie, ni à l'artifice.

LL : Mais même les grandes écoles ne maintiennent pas le niveau ! Je lisais récemment dans la Gazette des mathématiciens, le témoignage d'un responsable du concours commun Mines-Ponts, qui déplorait la baisse du niveau des élèves ingénieurs, particulièrement en mathématiques et en français, qui rendait beaucoup d'entre eux incapables de compréhension en profondeur et de réflexion autonome. De se focaliser sur les banlieues occulte la baisse du niveau affolante que l'on retrouve partout, y compris dans les soi-disant lycées d'élite.

Sandra Ktourza : Finalement, d'après vos analyses, on est en plein paradoxe : plus on simplifie, moins les élèves défavorisés réussissent...

LL : Simplification n'est pas le mot jute. Au contraire, à partir de l'école primaire, on n'enseigne plus les choses simples, on a proscrit les apprentissages progressifs et construits des éléments simples qui ensuite permettraient l'acquisition de connaissances plus élaborées. Les programmes affichent parfois des ambitions démesurées pour jeter de la poudre aux yeux et dissimuler la destruction de tous les apprentissages fondamentaux.

FC : Les programmes scolaires sont d'une prétention totale. Par exemple en sixième on parle de déictique (notion abordée dans le supérieur littéraire), sans même avoir enseigné auparavant les rudiments de grammaire ! Et on aborde l'histoire et la littérature sans chronologie... Finalement, ces programmes sont une sorte de bouillie, dont les élèves ne retiennent rien.

Sandra Ktourza : Le niveau a déjà considérablement baissé, même dans les filières d'élite, il est donc clair que pour vous des admissions au "rabais" dans les grandes écoles soient inacceptables. Quelle solution alors pour faire accéder les jeunes défavorisés aux grandes écoles, puisque l'idée des conventions ZEP est , d'après vous, définitivement à écarter ?

LL : Je le répète : arrêter de se préoccuper du social. L'école n'est pas une oeuvre sociale. Elle existe pour instruire. Il faut imposer partout les mêmes exigences. Et dès l'école primaire, il faut revenir aux apprentissages fondamentaux, lecture, orthographe, conjugaisons, grammaire, calcul, histoire chronologique... et arrêter de prétendre transformer les enfants en chercheurs. Lorsque les élèves sont censés construire leurs savoirs par eux-mêmes, seuls s'en sortent (et encore !) ceux à qui leur famille peut donner quelques clefs. Les autres malheureusement n'apprennent rien, et ne disposent d'aucun savoir solide au terme de leur scolarité.

FC : En effet ! Il faut le même enseignement de qualité pour tous, et pour aider ceux qui sont en grande difficulté, la solution est simple : il faut plus d'encadrement. Par exemple, plus de surveillants. On comptait un surveillant pour cent élèves en 1950, désormais, c'est un pour trois cents. Et puis il faut à tout prix rétablir des horaires décents dans les disciplines fondamentales : je rappelle qu'un élève d'aujourd'hui a perdu 800 heures de français sur sa scolarité, soit l'équivalent de deux années et demie, par rapport à ses aînés des années 1970 ! Il faut également multiplier les cours en demi-groupes, les classes de remise à niveau, les classes passerelles entre filières techniques et générales, etc. Bien sûr, tout cela coûte cher... mais sûrement moins cher, à terme, qu'une explosion sociale...

LL : Pour aider les élèves les plus défavorisés, ceux qui n'ont pas la chance d'être aidés chez eux, il faudrait également revenir aux heures d'études assistées.

FC : J'ajouterais enfin qu'outre les programmes, il faudrait revoir entièrement la formation en IUFM, qui pour l'instant, ne sert strictement à rien, hormis les stages de pratique accompagnée. Et pour le primaire, exiger des professeurs des écoles (actuellement recrutés en licence) la maîtrise parfaite du français, des maths et de l'histoire, ce qui n'est pas le cas de tous les licenciés !

LL : Il faut tout reprendre en amont, dès le primaire, car aujourd'hui il n'y a plus d'école républicaine ! Par exemple, en mathématiques à Normale Sup, on compte parmi les élèves de plus en plus d'enfants de mathématiciens ! Il y a là un déterminisme social très inquiétant, qui ne peut être contré, je le répète, que par un retour à un enseignement de qualité pour tous.

Propos recueillis par Sandra Ktourza

Conventions Sciences-Po : des mesures cosmétiques pour l'UNEF

2005-12-07T07:05:03Z

Extrait de « L'Humanité » du 06.12.05 : « L'université reste un outil de reproduction sociale »

Entretien . Après le congrès de l'UNEF, Bruno Juliard, son président, insiste sur les enjeux de démocratisation de l'enseignement supérieur.

Le congrès de l'Union nationale des étudiants de France s'est tenu ce week-end, à Reims. Bruno Juliard, président du syndicat depuis juillet, nous répond.

(...)

L'engagement de grandes écoles à accueillir un quota de jeunes issus de ZEP vous paraît-il aller dans ce sens ?

Bruno Juliard. Ce sont des mesures cosmétiques. L'enseignement supérieur exclut des milliers de jeunes. Qu'une vingtaine accède à Sciences-po ne résoudra pas le problème. Ces initiatives sont, en outre, profondément inégalitaires puisqu'elles décrètent, de fait, qu'une majorité d'élèves n'iront pas dans ces écoles. Enfin, elles ne s'attaquent pas à la cause du mal, à savoir que le système éducatif, aujourd'hui, ne parvient pas à effacer les inégalités sociales. Et que l'État abandonne ce service public, l'asphyxie financièrement, comme il le fait avec d'autres structures publiques en banlieue.

(...)

Entretien réalisé par Marie-Noëlle Bertrand

Villepin, Huchon, Braouezec... favorables au lycée d'élite pour les banlieues

2005-12-04T08:04:05Z

Extrait de « Libération » du 03.12.05 : Villepin se rallie à l'idée d'un lycée expérimental

A droite, à gauche, on se l'arrache. Richard Descoings, directeur de Sciences-Po Paris, est le héraut du combat contre les discriminations. Jeudi, Dominique de Villepin apportait son soutien à son projet de lycée expérimental pour favoriser la réussite scolaire en zone défavorisée. Une semaine plus tôt, le président du conseil général des Hauts-de-Seine, Nicolas Sarkozy, lui confiait la mission de faire du pôle Léonard-de-Vinci de Nanterre, la « fac Pasqua », un « laboratoire de la discrimination positive. »

Enseignants volontaires.

Cette unanimité fait sourire l'ex-ministre socialiste de l'Education nationale Jack Lang : « A l'Assemblée nationale, en 2001, la droite n'avait pas voté le texte qui a rendu possible l'admission à Sciences-Po d'élèves issus des ZEP. » Quatre ans après, Jack Lang se dit prêt à soutenir la nouvelle initiative de celui qui fut, à son cabinet de la rue de Grenelle, « un conseiller particulièrement brillant ».

Richard Descoings propose de créer en banlieue parisienne un lycée animé par une équipe d'enseignants volontaires, dont l'investissement, en dehors des heures de cours, serait payé en heures supplémentaires. Les élèves de cet établissement seraient recrutés, sans sélection, dans le périmètre de la carte scolaire. Avant de décrocher la promesse officielle d'un soutien gouvernemental, le directeur de Sciences-Po avait pris soin de présenter son projet à plusieurs élus franciliens, de gauche pour la plupart.

Le président socialiste de la région Ile-de-France, Jean-Paul Huchon, principal intéressé en sa qualité de maître d'ouvrage des lycées, se déclare prêt à construire ce « lycée d'excellence », à condition qu'il s'accompagne d'un effort général sur l'ensemble des ZEP de la région. « Je suis prêt à (...) soutenir cette initiative. Je ne vois pas comment on peut être contre », explique de son côté, le député (PS) de Seine-Saint-Denis, Bruno Le Roux. Son collègue communiste Patrick Braouezec, président de la communauté d'agglomération de Plaine commune (Seine-Saint-Denis), se dit lui aussi « intéressé ». « Il faut que ce lycée soit une sorte de locomotive pour les autres établissements, qu'il tire vers le haut le maximum d'élèves. »

Soutien « arc-en-ciel ». Dans son plan d'investissement pluriannuel, la Région a prévu plusieurs constructions sur la Plaine commune, un site que beaucoup considèrent idéal pour ce projet que le député-maire (PS) d'Evry (Essonne), Manuel Valls, défend sans état d'âme : « Nous avons besoin d'expérimentations pour bousculer l'Education nationale et ses pesanteurs. »

L'élu socialiste salue l'habileté de Richard Descoings qui s'est débrouillé pour que son lycée bénéficie d'un soutien « arc-en-ciel » et n'apparaisse pas comme un projet du seul Premier ministre. « Le vrai problème, ajoute-t-il, ce sera de convaincre les syndicats », pas toujours favorables aux expérimentations

Questions sur les conventions ZEP Sciences Po (magazine Respect)

2005-03-14T09:03:41Z

Extrait du site de l'Observatoire du communautarisme, le 14.03.05 : un dossier sur la discrimination positive
Questions autour des conventions ZEP de Sciences-Po

Dans un article intitulé Grandes écoles, la fin du tout bourgeois, le magazine Respect revient dans son n°3 sur les conventions ZEP de Sciences-Po qui permettent à des jeunes de banlieue d'intégrer la prestigieuse école de la rue Saint-Guillaume sans passer par la voie classique du concours. Une occasion pour le magazine de saluer le "volontarisme de Sciences-Po" à travers cette expérimentation de la très controversée discrimination positive.

Lancées en 2001 par Richard Descoings, le directeur de l'Institut d'études politiques de Paris, les conventions de partenariat passées avec une vingtaine de ZEP (zones d'éducation prioritaire) de la région parisienne et du nord de la France permettent aujourd'hui à 37 élèves issus de lycées situés en zone défavorisée, soit 10% de l'effectif de première année, d'étudier à Sciences-Po, école emblématique de la formation des élites françaises. Respect juge ce résultat positif et se réjouit que cette entorse au règlement du concours d'accès ait donné la chance à des jeunes de famille modeste de se mêler aux cadets de la bourgeoisie.

Cette expérience fait d'ailleurs tâche d'huile puisque Respect indique que des écoles d'ingénieurs ont mis en place des quotas faisant accéder des étudiants des filières technologiques à leur cursus et que le Centre de formation des journalistes agit de même au moyen d'une bourse attribuée aux "profils atypiques".

En fondant son analyse positive sur les résultats obtenus, Respect accrédite l'idée que la fin justifie les moyens et considère que la discrimination positive offre une solution au problème de l'homogénéité sociale du recrutement des grandes écoles et du manque de débouchés professionnels offerts aux jeunes issus de l'immigration. Grâce notamment à Nicolas Sarkozy qui l'a popularisée dans les médias, on connaît l'idée de la discrimination positive qui veut qu'une entorse au principe d'égalité soit souhaitable pour parvenir à l'égalité de fait. C'est donc en effet son résultat qui fonde la légitimité de la discrimination positive.

Pour autant, la chance ainsi offerte à quelques dizaines de jeunes qui ne manquent pas de mérite suffit-elle à éluder les nombreuses questions que pose ce type d'initiatives ?

Assurément, non.

Ainsi, on peut tout d'abord s'interroger sur l'égalité de fait à laquelle aboutit un dispositif qui n'est pas ouvert à tous ceux qui pourraient prétendre en bénéficier. Les conventions ZEP entrouvrent peut-être la porte de Sciences-Po à de jeunes beurs du Val-d'Oise, mais ne permettent pas à ceux qui sont issus des Minguettes ou des quartiers nord de Marseille de bénéficier de cette chance. Elles ne remédient donc pas au parisianisme de l'IEP de Paris qui est l'une de ses principales caractéristiques. Il y a donc inégalité dans la correction des inégalités.

Il est encore trop tôt pour en juger mais on peut en outre se demander si les employeurs des diplômés de Sciences-Po considèreront de la même façon les candidats à l'embauche qui auront passé le concours pour intégrer l'école et ceux qui auront été sélectionnés sur un simple oral en vertu des conventions ZEP. En d'autres termes, si un diplômé basané aura la même valeur qu'un autre.

Ainsi, on le voit bien, le résultat de ce dispositif innovant ne peut s'apprécier uniquement en termes quantitatifs en comptabilisant d'une année sur l'autre le nombre de jeunes de banlieue admis au sein de la prestigieuse école où sont passés bons nombre d'hommes politiques et de grands patrons.

Mais surtout, cette initiative sous-estime les conséquences de l'entorse au principe de la méritocratie républicaine. En outre, le résultat obtenu qui, de l'aveu de Respect, reste "une goutte d'eau dans l'océan d'inégalités que représente le système scolaire français", ne pèse pas lourd au regard du problème plus global de l'accès à l'enseignement supérieur et d'une égalité des chances qui demeure, c'est un fait, un voeu pieux.

Nul ne peut nier que les grandes écoles, conçues à leur création comme un moyen de favoriser l'ascension sociale de jeunes gens méritants quelle que soit leur origine sociale, sont aujourd'hui l'apanage des milieux les plus favorisés et incarnent de plus en plus la tendance de la société française à la reproduction et au cloisonnement. Pour ne prendre que l'exemple de Sciences-Po, il est vrai que cet établissement accueille en grande majorité des cadets de la bourgeoisie et des jeunes issus des couches moyennes intellectuelles (fils d'enseignants et de fonctionnaires).

Il est louable de vouloir diversifier le recrutement de cette école mais, pour y parvenir, il est d'autres moyens que la promotion du concept discuté de discrimination positive. L'un d'entre eux consisterait à remettre en cause le lien quasi-organique qui existe entre Sciences-Po et les prépas privées comme Ipesup qui, moyennant un forfait que peu de familles modestes peuvent se permettre de débourser, offre la possibilité de préparer le concours sous l'égide d'anciens élèves connaissant parfaitement les épreuves à passer, les attentes des correcteurs et anticipent souvent les sujets. S'il fallait établir un quota, il serait peut-être moins choquant de limiter le nombre de places offertes à ceux qui ont assuré leurs arrières en jouant, il faut bien le dire, le jeu d'une forme de sélection par l'argent.

Les conventions ZEP ont aussi l'inconvénient de renforcer l'idée fausse que les jeunes de banlieue et, pour appeler un chat un chat, les enfants d'immigrés seraient incapables d'accéder aux formations les plus prestigieuses sans que l'on revoie au préalable les règles du jeu. C'est non seulement faux, mais c'est aussi dangereux. C'est faux car, si les jeunes beurs obtenant des diplômes, s'arrêtent souvent à bac+2, c'est aussi parce que les lycées qui les forment ne les encouragent pas assez à avoir davantage d'ambition ou parce qu'un soutien financier insuffisant (on connaît la maigreur des bourses) les conduit à privilégier des formations courtes permettant d'entrer rapidement dans la vie active. C'est dangereux car cela contribue à placer ces jeunes dans une situation d'infériorité du fait du "handicap" (dixit Nicolas Sarkozy) dont ils seraient affublés presque par nature.

Le succès médiatique de l'initiative de Sciences-Po reposant aussi largement sur sa dimension visible - des beurs rue Saint-Guillaume -, il est à craindre qu'elle donne du crédit à l'équation simpliste qui veut qu'un jeune défavorisé socialement soit un fils d'immigré. Un jeune blanc vivant en banlieue sera-t-il considéré aussi favorablement qu'un maghrébin par le jury chargé d'arrêter l'effectif du quota de Convention ZEP pour la première année d'IEP ? Il faut le souhaiter mais, dès que l'on manipule les principes universalistes, on s'expose au risque du tri ethnique et de la prise en compte du faciès.

Car, rappelons-le, le problème de fond n'est pas tant de faire une place aux enfants d'immigrés que de favoriser l'accès aux formations supérieures des jeunes issus des classes populaires. Ce qui, mécaniquement, ouvrirait de nouvelles perspectives aux étudiants maghrébins... Après tout, on sait très bien que les fils d'agriculteurs sont largement sous-représentés parmi les effectifs des grandes écoles sans que personne à Sciences-Po n'ait proposé une convention de partenariat avec des lycées situés dans les zones rurales.

Aujourd'hui, la direction de Sciences-Po semble se réjouir que ses cobayes de ZEP aient démontré qu'ils étaient tout à fait aptes à suivre ses enseignements et à s'intégrer parmi leurs condisciples. Qu'ils aient aussi montré autour d'eux qu'il est possible à un jeune de banlieue d'évoluer dans le monde policé et codifié des grandes écoles. Mais était-ce vraiment à démontrer ?

Et si la principale bonne surprise pour les hauts-fonctionnaires et les mandarins universitaires de Sciences-Po n'avait pas été plutôt de découvrir que, malgré leur teint mat et leurs cheveux crépus, ces jeunes n'étaient finalement pas plus bêtes ni moins bien élevés que les fils à papa qu'ils étaient habitués à cotoyer ? Si tel était le cas, alors il ne faudrait plus s'étonner de l'étanchéité des grandes écoles et des obstacles à l'intégration...

Les députés répondent aux inquiétudes de Sciences-Po pour les ZEP

2005-02-20T08:16:46Z

Extrait d'un communiqué de presse de l'Agence Reuters : les députés achèvent l'examen de la réforme Fillon.

PARIS - Après de longues heures de débats, les députés ont achevé dans la nuit de vendredi à samedi l'examen du projet de loi d'orientation sur l'école présenté par François Fillon, ministre de l'Education nationale, que dénoncent vivement l'opposition et plusieurs syndicats de lycéens et d'enseignants.

L'Assemblée se prononcera le mercredi 2 mars, après la pause parlementaire d'une semaine, sur l'ensemble de ce projet de loi que le Sénat examinera à son tour à partir du 15 mars.

(...)
De nombreux amendements ont été retenus, pour la plupart du rapporteur, l'UMP Frédéric Reiss, comme celui du gouvernement qui dispose que l'objectif du système éducatif est de "garantir que 100% des élèves aient acquis au terme de leur formation scolaire une diplôme ou une qualification reconnue et d'assurer que 80% d'une classe d'âge accède au niveau du baccalauréat".

Ce même amendement ajoute que l'objectif est de "conduire 50% de l'ensemble d'une classe d'âge à un diplôme de l'enseignement supérieur".

Un amendement de Jean-Pierre Brard (apparenté PC) a été adopté à la quasi unanimité pour prévoir l'enseignement de l'histoire du fait religieux, "dans le respect de la liberté de conscience et des principes de laïcité et de neutralité du service public", pour les élèves de l'enseignement public et dans le cadre de la formation des maîtres.

D'autres ont été rejetés, comme ceux qui visaient à rétablir la présence de distributeurs alimentaires dans les établissements scolaires.

Enfin, un amendement de l'UMP Dominique Tian, d'abord adopté en séance, a été repoussé à la demande du gouvernement lors d'une seconde délibération.

Il proposait un modèle de recrutement par les grandes écoles d'élèves venant de zones d'éducation prioritaire (ZEP) s'inspirant du modèle de l'Essec - ouvert à tous - et différent de celui de Sciences Po Paris, plus restrictif.