- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'égalité des chances et les conventions Education prioritaire à Sciences Po : compte rendu du séminaire annuel, janvier 2022

2022-02-01T08:02:17Z

Égalité des chances : bienvenue à tous les talents

Près de 200 partenaires, lycées conventionnés et autorités académiques étaient réunis pour le traditionnel Séminaire annuel de l'Égalité des chances organisé les 18 et 19 janvier autour de deux temps forts. Lors de la première journée de séminaire, les participants ont pu découvrir la philosophie du Collège universitaire et précisément la scolarité sur chacun des sept campus en régions de Sciences Po, puis connaître les trajectoires scolaires et professionnelles d'anciens élèves. Des ateliers thématiques sur les épreuves de la procédure d'admission leur ont été proposés le lendemain. Morceaux choisis.

Une admission ouverte à toutes et tous

La réforme de la procédure d'admission en première année du Collège universitaire a permis, via Parcoursup, une visibilité de l'offre de formation à un plus grand nombre, et notamment des lycéens qui ne se seraient pas autorisés à imaginer rejoindre les bancs de Sciences Po. Cette réforme majeure a permis d'ouvrir le champ des possibles à un vivier d'élèves encore plus diversifié et talentueux, soulignant ici encore, comme l'a rappelé Mathias Vicherat, directeur de Sciences Po, que “jamais l'égalité des chances ne s'est faite au détriment de l'excellence”.

Le dispositif Conventions Éducation Prioritaire, qui célébrait ses 20 ans en 2021 et a permis d'accueillir à Sciences Po plus de 2430 étudiantes et étudiants depuis sa création, a pleinement intégré la dynamique de la réforme. Reposant actuellement sur 166 partenariats avec les établissements conventionnés, l'objectif est d'intégrer 34 nouveaux lycées partenaires d'ici 2023 afin de permettre un maillage encore plus fin du territoire.

La voie Conventions Éducation Prioritaire est destinée aux élèves scolarisés dans un lycée conventionné avec Sciences Po depuis la classe de seconde et ayant participé à l'atelier Premier Campus en classe de première et terminale. Elle est ouverte aux élèves de terminale en bac général ou technologique, issus de toutes sections et spécialités et a permis de rassembler plus de 750 candidatures en 2021.

À l'occasion du séminaire annuel 2022, Gabriela Crouzet, directrice des admissions de Sciences Po, a partagé quelques chiffres concernant les candidats admis par la voie CEP à la rentrée 2021, soit :

161 admis
69 lycées représentés (France hexagonale & Outre-mer)
45% des admis issus d'Ile de France, 45% des régions, 10 % des Outre-mer
80% ont obtenu une mention “Très bien “au baccalauréat dont 29% avec félicitations du jury
72% de filles (vs 62% en 2020)
9 spécialités représentées, avec une forte présence en Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques / Sciences économiques & sociales / Mathématiques.

Directrice de la scolarité et de la réussite étudiante, Myriam Dubois-Monkachi a notamment présenté l'état des lieux de la répartition des élèves CEP dans les différents campus en régions de Sciences Po. Il est également ressorti que sur l'ensemble des élèves issus de la voie CEP, 95% d'entre eux ont choisi, en 2021, de poursuivre leur scolarité en master dans l'ensemble des 7 écoles de Sciences Po. L'accès à l'emploi avant le diplôme a atteint un taux record de 46% des diplômés de la promotion 2019.
"Sciences Po a changé ma vie"
Voir

Une voie choisie et racontée également par trois témoignages d'anciens élèves issus des Conventions Éducation Prioritaires aujourd'hui en emploi, invités à partager leur expérience lors de ce séminaire. Car la voie CEP, “ce sont les étudiantes et étudiants qui en parlent le mieux, ce sont nos meilleurs ambassadeurs et ambassadrices”, estime Karine Aurelia, directrice déléguée à l'Égalité des chances à Sciences Po.

Ainsi Karima Chaïb, diplômée en 2016 après deux années de master à l'École de droit de Sciences Po, une année de césure, un passage par la Sorbonne, travaille depuis quelques années en tant qu'avocate en droit pénal des affaires. “À mon arrivée, le choc des cultures s'est manifesté bien sûr, mais nous avons été très aidés par l'administration de Sciences Po et par la communauté étudiante. Quand on est travailleur, humble et à l'écoute, on s'inspire des autres”, précise-t-elle.

Youssef Halaoua, diplômé de l'École d'affaires publiques en 2012, a lui aussi un enthousiasme communicatif : ”Je ne suis pas objectif, car Sciences Po a changé ma vie ! Je voue une reconnaissance immense à ceux qui ont créé cette procédure”. Après avoir occupé différents postes en groupe hôtelier, ambassade, mairie et en institutions publiques ou privées (dont Sciences Po), il est désormais conseiller en charge des relations institutionnelles à l'Agence nationale du sport en charge notamment du suivi des Jeux olympiques et paralympiques 2024.

Quant à Siegrid Henry, également diplômée en 2012 de l'École d'affaires publiques, a construit sa carrière autour des enjeux du numérique, en institutions publiques et privées. Elle est aujourd'hui conseillère du haut-commissaire à l'emploi et à l'engagement des entreprises au Ministère du travail.

Autant de témoignages vibrants pour stimuler l'ambition des lycéens et lycéennes.

Comme l'a rappelé Laurence Bertrand-Dorléac, présidente de la Fondation nationale des sciences politiques, “ le combat pour l'égalité n'a pas de répit, il faut sans cesse lutter”. Un combat que Sciences Po a l'intention de continuer à mener au nom de la diversité et de l'ouverture sociale et culturelle.

L'équipe éditoriale de Sciences Po

En savoir plus :

L'admission en Bachelor pour les bacheliers des lycées français : les CEP
La procédure d'admission en première année
Les modalités de candidature via ParcourSup
Le Collège universitaire de Sciences Po
Présentation des 63 nouveaux lycées ayant rejoint le dispositif en 2021

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Extrait de sciencespo.fr du 20.01.22

Faire réussir les élèves de quatre lycées de Seine-Saint-Denis (Rencontre OZP, septembre 2006)

2006-10-23T07:42:35Z

Sommaire

-----LES RENCONTRES DE L'OZP-----

Observatoire des zones prioritaires
www.ozp.fr

n° 60 - octobre 2006

Faire réussir les élèves de quatre lycées de Seine-Saint-Denis

Compte rendu de la réunion publique du 20 septembre 2006

Cette expérience illustre bien ce que l'OZP souhaite pour les zones d'éducation prioritaires : « le meilleur de l'Education Nationale ».
L'OZP à invité trois intervenants : Henri Théodet, proviseur du lycée Auguste Blanqui de Saint-Ouen, Carole Diamant (*), professeure de philosophie dans le même lycée, et Cyril Delhay (**), adjoint de Richard Descoings, directeur de Sciences Po (IEP de Paris), pour la mise en place des conventions ZEP.
L'objet de la rencontre est la présentation du projet expérimental mené depuis cette rentrée scolaire. Ce projet concerne quatre lycées : Auguste Blanqui (Saint-Ouen) et le lycée Alfred Nobel de Clichy-sous-Bois (lycées polyvalents) ainsi que les lycées Jacques Feyder à Epinay-sur-Seine et Pablo Picasso à Bondy (lycées généraux).

L'idée initiale, qui a germé avant les émeutes de banlieue de novembre 2005, était de montrer qu'en y mettant les moyens, en appliquant les expériences pédagogiques les plus novatrices et en mobilisant des intervenants extérieurs, -de Sciences Po, mais aussi de grandes entreprises, d'universités, de grandes écoles, etc. -, les lycées des quartiers défavorisés, qui ne manquent pas de talents, pouvaient se hisser au niveau des meilleurs.

Intervention de Henri Théodet

Henri Théodet plante le décor et donne les grands axes. Il précise bien qu'il s'agit d'un témoignage de terrain, témoignage sur son établissement dans son contexte : il ne s'agit donc pas de représenter l'ensemble des quatre lycées.
Il donne d'abord le cadre des districts, étant par ailleurs responsable du bassin de formation n°1 (entité « Plaine Commune » et trois communes limitrophes), qui est composé de deux districts. Le district n° 1, qui comprend L'Ile-Saint-Denis, Saint-Ouen, Saint-Denis et Epinay, est celui de Seine-Saint-Denis qui a le taux le plus élevé de CSP (catégories socio-professionnelles) défavorisées du département et, malheureusement, ce taux est en progression constante : il est passé de 61,5 % en 2003-04 à 62,6 % en 2005-06 (celui du district 2 étant pour sa part de 63,2 %). C'est l'aire géographique de la Seine-Saint-Denis la plus touchée par une paupérisation du public (seulement 4,5 % de CSP favorisées), Epinay-sur-Seine étant d'ailleurs encore plus touché que Saint-Ouen.
Pour ce district, les résultats des évaluations d'entrée en 6ème sont en baisse en français : 44,9 % de réussite en septembre 2005 contre 54,4 % en septembre 2003 (en maths, on est passé de 46,8 % en septembre 2003 à 53,6 %.en septembre 2005).
Idem pour les résultats au Brevet des Collèges : si on compare les notes brutes à l'examen, en trois ans, la note moyenne de français a baissé de 8,4/20 à 6,8/20 et celle de maths de 6,5 à 5.

Malgré tout cela, le lycée, grâce à une politique très volontariste de prise en charge des élèves, a amélioré le taux de passage de 3ème en 2ème générale, passant de 52,1 % à 54,3 % en trois ans.

Le lycée Auguste Blanqui est classé « zone violence » et « zone sensible » : 972 élèves répartis en 37 divisions, dont 23 divisions en enseignement général (soit 61 % des élèves), 13 en enseignement professionnel (30 % des élèves), et une Classe préparatoire aux grandes écoles (76 étudiants, 44 en Hypokhâgne et 32 en Khâgne), soit 7 % des élèves.
Ce secteur étant concurrentiel, la CPGE (classe prépa) a failli fermer il y a quatre ans mais elle a survécu grâce au développement de créneaux tels que « Histoire des Arts » ou à la diversification des langues, par exemple le chinois. L'existence de la CPGE, cumulée avec la convention signée avec Sciences Po, permet de donner de l'ambition aux élèves.
Il existe également une structure d'insertion (MGI), ouverte après la rentrée de préparation au BEP.
Les élèves du lycée sont issus à 53,2 % de CSP défavorisées (contre 31,6 % pour l'académie et 28,6 % au plan national ), et pour la SEP (section d'enseignement professionnel) 64 % (en 2002-03). 16 % des élèves sont étrangers, issus de 24 pays et beaucoup d'autres élèves sont français d'origine étrangère et connaissent des difficultés dans le maniement de la langue française.

Le retard scolaire est très important dès l'entrée en seconde : 18 %. Les difficultés se concentrent en seconde à deux niveaux :
. dans l'enseignement professionnel. Le lycée prépare au BEP et au Bac Pro « secrétariat et comptabilité », mais les élèves viennent par défaut : ils n'ont choisi ni le lycée ni la section (ils auraient préféré « sanitaire et social » ou « électronique », « électrotechnique »...), et ont de surcroît des difficultés importantes, d'où un risque important de déscolarisation.
. au lycée général. Avec l'augmentation du taux de passage 3ème/2ème générale, le public du lycée a changé et les enseignants non accoutumés aux difficultés des élèves vont devoir apprendre à gérer et à élaborer d'autres approches pédagogiques. D'où l'intérêt qu'ils manifestent pour ce projet qui permet d'expérimenter de nouvelles stratégies.

Les grands axes de l'action
Il s'agit de faire travailler ensemble sur un projet commun 2 classes de 2ème générale (2 fois 30 élèves) et 2 classes de 2ème professionnelle (2 fois 24 élèves). A la rentrée scolaire, des binômes (professeur de lycée général et professeur de lycée professionnel) ont accueilli les 108 élèves concernés (qui n'avaient pas été informés de l'existence du projet expérimental) par groupes de 12, en présence de Jean-Paul Huchon, président du Conseil régional, et d'autres personnalités des collectivités territoriales et de l'Education Nationale, l'objectif étant que les élèves puissent faire connaissance et parler de leurs projets personnels.

Pour mettre en œuvre des pédagogies pluridisciplinaires, 2 demi-journées par semaine sont banalisées pour permettre de mener des mini-projets (de 3 semaines à un mois) et des projets à plus long terme (trimestre). Ont été choisis un projet autour de la Justice puis un autre sur le suivi des élections présidentielles. Pour septembre, une demi-journée par semaine est consacrée à la méthodologie.
Pour soutenir les élèves, un partenariat avec des entreprises, l'enseignement supérieur et le monde de la culture a été mis en place, sur le modèle de celui de Sciences Po : il a permis de mettre un tuteur à la disposition de chaque élève issu de ZEP.

Carole Diamant, professeur de philosophie dans ce lycée, apporte quelques précisions. Un des axes importants est d'éviter de « saucissonner » les cours. Pour les tuteurs, il s'agira de personnes venant de l'extérieur, des référents adultes non-professeurs qui jouent le rôle de personnes-ressources plutôt que de personnes « d'autorité ». Le cahier des charges qui leur est destiné rappelle que les difficultés des élèves ne sont pas forcément scolaires mais qu'elles se situent aussi en amont : organisation, sens de l'école, liens école-avenir et école-profession. L'objectif est que les élèves prennent conscience du long processus scolaire et de la vie de travail qui en découle. Les jeunes et les tuteurs vont se choisir pour que l'adulte réussisse à établir une relation régulière avec le jeune, mais le risque demeure que les adultes se découragent

Débat

- Et s'il n'y a pas de demande de l'élève envers le tuteur ?
Carole Diamant : Les professeurs ont expliqué aux élèves ce que leur tuteur pourrait faire pour eux : il s'agit de faire se rencontrer des générations qui n'en ont jamais l'occasion. L'aide est un processus d'interaction. Les tuteurs seront proposés et non imposés, tous les élèves n'en ont pas besoin.

- Quelle équipe enseignante ? Quels modèles sociaux pour les tuteurs ? Quelles évaluations prévues ?
Henri Théodet : Des postes disponibles ont été fléchés pour accueillir des volontaires mais la grosse majorité des quatre équipes est constituée de professeurs déjà en poste (pas de volontaires, seulement en LV2). L'enjeu est qu'il y ait cohésion et communication entre les professeurs participant au projet et les autres, avec la perspective l'an prochain d'étendre la démarche du projet à toutes les secondes, qui constituent le niveau charnière. Quatre coordonnateurs (deux issus de l'enseignement général et deux du professionnel), aidés de cinq assistants pédagogiques, impulsent et assurent déroulement et suivi, Carole Diamant gérant le contact avec l'extérieur.

Carole Diamant : En interne, le lycée a commencé l'évaluation de départ des élèves. Un professeur s'est attelé dès juin à la fabrication d'un outil et, pendant l'été, a croisé les compétences de trois disciplines (français, maths, histoire-géographie ; il manque les langues), extrayant les poins communs au vocabulaire technique propre à chaque discipline. Un questionnaire a été bâti, en adéquation avec les anciennes évaluations de seconde. Les évaluations effectuées (6 heures au total, 2 heures par discipline) ont permis de constituer de petits groupes de 10 à 15 élèves selon les difficultés décelées. Depuis une semaine, les demi-journées banalisées sont utilisées pour de la remédiation, avec des équipes « professeurs, assistants pédagogiques, vie scolaire » (tous ayant participé à l'élaboration du projet dès mars-avril).

- Pouvez-vous préciser le lien avec Sciences Po ?
Cyril Delhay situe le rôle de l'Institut d'Etudes politiques de Paris dans la continuité des conventions en œuvre depuis 6 ans : 264 élèves viennent des 50 lycées partenaires. Il s'agit d'un travail main dans la main, d'une relation de confiance, durable, car chacun a appris des autres. Sciences Po aussi a changé, il n'est plus ce que l'on croit encore.
L'idée de départ de Richard Descoings était qu'il est difficile de faire bouger les choses, d'engager des réformes, donc qu'il faut partir du terrain avec ceux qui en ont envie puis développer. Le cri d'alarme des évènements de novembre 2005 a accéléré le processus, les premières réunions s'étant tenues avant (avec enseignants, participants issus de l'accompagnement scolaire et experts susceptibles d'éclairer la démarche). Le souci constant de l'équipe est d'être modeste, une réunion des coordonnateurs est prévue tous les 15 jours, l'équipe avait envisagé un séminaire des élèves 2 jours à la Toussaint mais le personnel enseignant a une telle montagne de travail qu'il aura besoin de souffler.

- N'y a-t-il pas un risque d'instrumentalisation politique de ce que vous faites et des initiatives que d'autres mettent en place ? Et quid des autres élèves, des autres talents ?
Cyril Delhay : Ce travail est la preuve par l'exemple qu'il y a dix mille choses à faire, c'est un acte politique mais non partisan. Les faits parlent : les élèves issus des conventions ZEP-Sciences Po réussissent aussi bien que les autres et sont recrutés. Ecoutons ce qu'ils disent « On ne veut pas être des alibis, on est des rescapés ; des élèves comme nous, il y en a plein ».
Cyril Delhay fait remarquer que l'éducation revient au centre du débat politique. Il y a 6 ans, les conventions ont été débattues avec des « pour » et des « contre » dans tous les camps politiques. Ségolène Royal en a parlé la première en 1998, puis en 2003-04 Nicolas Sarkozy. Le débat a bien progressé depuis et d'autres grande écoles lancent également des actions avec un discours sur l'égalité des chances, la diversité et les talents. Les établissements d'enseignement supérieur font des choix, leur priorité est ou de conserver le système ou bien au contraire de changer et d'aller chercher les talents là où ils sont.
Deux cents établissements sont maintenant associés (s'ils avaient fait le choix il y a cinq ans, 50 000 jeunes seraient maintenant concernés) mais il faut distinguer l'effet d'annonce de la réalité.

Henri Théodet : Ces partenariats (avec Sciences Po, Pierre et Marie Curie) ont donné des perspectives, de l'ambition aux élèves de L, ES et S. Il restait à proposer une offre du même à ceux de STT ou des Bac Pro. Cette année, Danone a ouvert un siège à Saint-Ouen et propose des BTS en alternance clés en main. Une classe a été ouverte et 4 élèves de Bac Pro ont été recrutés ; cela va être une perspective pour tous.

Carole Diamant : 5 élèves à Sciences Po, ce n'est pas un bouleversement total mais c'est 20 ou 25 élèves qui travaillent dans cet objectif, et ceux qui n'osent pas observent : bref, tous les élèves de terminale sont concernés par un avenir ouvert. Mais le travail de conviction à mener auprès des élèves n'est jamais fini, c'est un travail constant de les convaincre que c'est possible pour eux.

Henri Théodet : Les équipes travaillent l'aide à l'élaboration du projet personnel de l'élève. Plutôt que des carrefours des métiers classiques, des « samedis Blanqui » vont être organisés toutes les 2 ou 3 semaines (facultatifs et ouverts à tous les élèves du lycée) : on invitera deux grands témoins au parcours scolaire chaotique pour donner ambition et espoir à tous les élèves. Les deux premiers invités sont Malek Boutih et Isabelle Giordano.

- Quelle place particulière est faite aux parents d'élèves dans ce dispositif ? Ont-ils envie de participer ?
Henri Théodet et Carole Diamant soulignent que c'est compliqué, que la demande ne vient pas des parents, qu'ils ne viennent pas aux réunions (ils n'ont souvent jamais été scolarisés en lycée). L'équipe réfléchit à la manière de les mobiliser, elle n'a pas encore la réponse : il n'y a pas de relais, les parents n'ont pas de structures.
Témoignage : dans la ZEP de L'Haÿ-les-Roses, dans le cadre du Programme de réussite éducative, le relais avec les parents se fait dans la cellule de soutien scolaire, hors les murs (il est plus facile de voir les parents ainsi). Avant d'être aidés, les élèves y sont reçus avec leurs parents (contrat d'assiduité, entretiens autour d'une évaluation positive). Il faut dire que la ville consacre 6 temps pleins à ce projet (250 élèves concernés).

- Qu'attendez-vous d'autre des partenaires ? Y a-t-il d'autres champs de coopération prévus ?
Carole Diamant : Les entreprises proposent d'offrir des formations aux enseignants (par exemple Total pour les professeurs d'histoire-géographie, d'économie et de physique, sur l'énergie, les métiers du pétrole), de monter des projets spécifiques à leurs métiers, leurs compétences. Rappelons aussi que les tuteurs pour le moment viennent du monde de l'entreprise.
Henri Théodet souligne le soutien très actif de la ville de Saint-Ouen. Une charte école/entreprise a été signée à destination des élèves de SEP qui ont besoin de vrais lieux de formation dans leurs stages validant leur diplôme..

- Au stade final, recrute-t-on ces jeunes un peu pour se donner bonne conscience ou au contraire pour bénéficier des compétences personnelles qu'ils ont pu développer de par leur parcours particulier, les obstacles qu'ils ont dû surmonter, leur connaissance de la réalité sociale, etc. ? Les entreprises ont-elles évolué dans leur appréciation de compétences non académiques ?
Cyril Delhay : Seul un tout petit échantillon (15 jeunes de la première promotion) est arrivé sur le marché du travail. Rien ne les distingue des autres jeunes de Sciences Po. Pendant cinq ans, ils ont tout fait comme les autres et ont bien gagné le droit à l'indifférence. Cela dit, ils ont des qualités personnelles particulières et leur profil est très apprécié. Les entreprises ont saisi que la diversité était un facteur de croissance, on peut espérer que le facteur « plafond de verre » sera moins présent. Quant aux talents, ces jeunes prouvent que chacun en a : écoutons leur discours : « L'école pourrit les forces vives ».
Les jeunes des banlieues reçoivent trop souvent un message très négatif « Tu ne vaux pas grand chose, tu ne réussiras pas ». A 12 ans on leur apprend « Liberté Egalité Fraternité », puis l'expérience leur montre qu'on vit chacun pour soi, que c'est la loi de la jungle.

- Une autre question sur l évaluation
Henri Théodet : L'évaluation du projet est encore en gestation, les quatre lycées ont l'aide active de Sciences Po et de trois chercheurs sociologues. Il y aura trois grands axes.
D'abord une évaluation à l'intérieur du lycée : des acteurs du projet seront interrogés plusieurs fois, sans doute en octobre, en cours puis en fin d'année. Des questionnaires sont élaborés en commun pour interroger élèves, professeurs, assistants pédagogiques et peut-être le proviseur et son adjoint.
Le sociologue Marco Oberti étudiera l'impact du projet sur son environnement, ses effets sur la localité.
Il faudra essayer de voir aussi (peut-être avec l'aide de madame Van Zanten) la place qu'a prise l'administration rectorale dans le projet. Il s'agit d'évaluer la capacité du rectorat à aider à gérer le projet (obstacle ou aide).
Ces évaluations vont s'étaler sur l'année. Pour l'instant, c'est le stade de l'espoir, de l'enthousiasme. Au moment du bilan, il faudra voir si on remet sur le métier ou pas.

- Les professeurs ont-ils des réactions négatives quand on parle des entreprises ?
Carole Diamant : Il faut bien reconnaître que les deux mondes sont en effet très étrangers, s'ignorent et se craignent. La réaction n'a pas été violente, plutôt étonnée ; quant aux entreprises, elles ont l'air d'être prêtes à travailler vraiment avec nous, y compris à travers des fondations. Il y a un vrai mouvement dans les deux sens. Le BTS en alternance a été très bien accueilli, la seule opposition de départ très minoritaire. De toute façon, tous sentent qu'il faut agir ; tous les professeurs ont à faire face à de très nombreuses difficultés, et à ce titre, toute expérimentation peut être bénéfique.

Le projet « Développement Durable » en partenariat avec Total suscite des interrogations dans la salle.
Carole Diamant rappelle que Total ne fait que proposer ses compétences, il ne sera pas seul à parler du développement durable, du pétrole et des énergies nouvelles.
Un autre projet « L'image de l'autre » travaille sur les difficultés de communication entre classes de la SEP et classes d'enseignement général. Les professeurs eux aussi sont confrontés ici à la question de la diversité, comme partout où on travaille en interdisciplinarité.
A propos de Total, les étudiants ont leur esprit critique : une « prise d'otages » est impossible.

Cyril Delhay souligne le jeu démocratique de cette relation : que les uns et les autres puissent s'exprimer et donner leur point de vue. Il y a une ignorance du milieu de l'entreprise dont sont victimes ceux qui sont le moins initiés. Attention aux discours qui risquent d'éloigner les élèves du milieu de l'entreprise et de la connaissance de ce milieu : les victimes seront ceux qui n'ont pas de personnes ressources dans leur environnement.

Carole Diamant conclut que la méfiance à l'égard du monde de l'entreprise ne disparaîtra pas si vite : tout se fait avec une extrême vigilance, traditionnelle dans notre milieu.

Compte rendu établi par Marie Himon

* DIAMANT (Carole), « Ecole, terrain miné », éd. Liana Levi, 2005, 12 €
** DELHAY (Cyril), « Promotion ZEP : des quartiers à Sciences po », Hachette littératures, 2006, 19 €

Ci-dessous une version PDF à la mise en page plus élaborée

RENCONTRE OZP, sept. 2006. Faire réussir les élèves de 4 lycées de Seine-Saint-Denis avec les conventions Sciences Po

2006-10-10T14:39:00Z

- Sciences Po (Formations et colloques)

RENCONTRE OZP (novembre 2001) : Les conventions ZEP-Sciences Po et les projets de conventions des grandes écoles

2001-11-27T23:00:00Z

Les conventions ZEP / Sciences Po et l'accès des jeunes de milieu défavorisé à l'université et aux grandes Ecoles (Rencontre OZP)

2001-10-31T23:00:00Z

Sommaire

-----LES RENCONTRES DE L'OZP-----

Observatoire des zones prioritaires - www.ozp.fr

n° 30 - décembre 2001

Les conventions ZEP / Sciences Po et les projets de conventions ZEP / Grandes écoles

Compte rendu de la réunion publique du 28 novembre 2001

I - L'ouverture de l'enseignement supérieur aux jeunes issus des milieux défavorisés

Les statistiques établies par la Direction de la Programmation et du développement du Ministère (DPD) montrent qu'il se produit, au fil des années, une régression du nombre de jeunes de milieux défavorisés entrant dans l'enseignement supérieur (le terme "milieu défavorisé" recouvrant une origine sociale modeste, ou un habitat dans certaines zones rurales, certaines zones industrielles où le chômage est depuis des années très élevé, des banlieues urbaines, en somme la carte des ZEP).
Le Ministre de l'époque, Jack Lang, soucieux de ce phénomène, a chargé Madame Frémont Lamouranne en 2000-2001 d'une mission d'étude dont elle nous rend compte ici brièvement.
Cette mission consiste à faire un bilan des dispositifs déjà en place, facilitateurs de l'entrée de ces jeunes à l'université, dans les grandes écoles, les écoles d'ingénieurs, les classes préparatoires. Il s'agit d'évaluer ces dispositifs et de faire des propositions.

Madame Frémont Lamouranne pense que cette mission doit être effectuée en terme pragmatique, en terme de faisabilité : telle opération est-elle valable ? Dans quel contexte peut-elle être intégrée à d'autres dispositifs ? etc.

Un deuxième volet concerne les textes réglementaires afférents à l'ouverture de l'enseignement supérieur. Il en existe, mais ils sont souvent méconnus, rarement appliqués ou peu applicables. Il faut donc les remanier ou en créer.

Quantité d'expériences ont lieu

Des classes préparatoires s'ouvrent aux détenteurs de BTS ; des écoles d'ingénieurs organisent des classes préparatoires spécifiques pour les titulaires de bacs technologiques ; des universités mettent en place des Instituts Universitaires Professionnels (IUP) et des licences professionnelles. Mais cependant, comme l'indiquent les statistiques, la démocratisation n'a pas lieu.

Il est donc nécessaire, en parallèle aux efforts des institutions, de connaître la démarche de ces jeunes et de leur famille. Celle-ci peut être appréciée au travers des choix effectués en collège et en lycée. Il semble très important pour ces familles de voir le jeune entrer dans une filière aboutissant à un métier bien défini, directement lisible, lisibilité que n'offrent pas des formations plus ouvertes...

Un autre frein est celui de l'adaptation aux méthodes de travail de l'université. Les élèves sortant du lycée ne sont pas préparés à l'entrée en université : ils méconnaissent les façons de faire adaptées à ces nouvelles situations d'apprentissage. Plus que d'un problème de connaissances, il s'agit d'une carence méthodologique que tous les pays européens industrialisés rencontrent. Et Madame Frémont Lamouranne pense qu'il reviendrait aux lycées d'introduire une initiation aux pratiques universitaires.

L'architecture des nouveaux dispositifs

Les conventions concrétisent les efforts de rapprochement universités/lycées. Les universités commencent à regarder de très près quels sont leurs bassins géographiques de recrutement : des partenariats conventionnels s'établissent avec des établissements secondaires. Un travail se fait à partir de la 1re ou de la 2e autour de débats sur l'orientation ; de même des délégués d'élèves vont à l'université... Il faut que les deux sphères - enseignement secondaire et université - cessent de s'ignorer.
Les lycées peuvent assurer l'enseignement post-bac en inventant des passerelles entre classe préparatoire et BTS ou l'inverse. Il est important pour ces jeunes de savoir qu'ils peuvent faire des études supérieures dans un lieu de proximité, leur lycée, ou un lycée voisin. Il y a là une façon de démystifier le monde universitaire.

En province, comme en région parisienne, des universités réfléchissent à l'accueil de cette population lycéenne en mettant en place des dispositifs d'accompagnement tel le tutorat ou une remise à niveau effectuée pendant les vacances, basée sur l'analyse des pré-requis. Les écoles d'ingénieurs se livrent à ce même travail d'analyse, mais davantage en terme de savoir.

Dans les écoles d'ingénieurs comme en université, on insiste beaucoup sur le fait qu'une partie de la formation a lieu en entreprise, sous forme de stages parfois gradués (stage ouvrier, technicien, cadre...). Ces stages sont une entrée dans le monde des entreprises et n'impliquent pas pour autant un choix définitif.

Dans l'académie de Versailles, une réflexion est amorcée entre des professionnels et l'université de Saint-Quentin afin de concrétiser la notion de formation en alternance, modalité qui doit être développée en France et dans tous les pays industrialisés d'Europe. Cette réflexion concerne en même temps les moyens financiers à dégager pour ces étudiants d'origine modeste.

Les écoles d'ingénieurs seront de plus en plus liées aux universités. Actuellement, on prévoit des passerelles entre formation générale longue et formation d'ingénieurs. Une architecture nouvelle se met en place.

La validation des acquis professionnels ) : il n'existe aucune raison pour désavantager les jeunes qui, au sortir du lycée, pour des raisons personnelles ou autres, rentrent dans la vie active et qui plus tard souhaitent rejoindre un cursus ou un dispositif de formation. Il faut réactiver le processus de validation des acquis. La loi existe, mais est souvent méconnue. De plus, dans la loi sur la modernisation qui vient de paraître, un chapitre concerne la validation des acquis et des expériences. Les universités doivent tenir compte des compétences acquises dans la participation à des activités associatives, collectives, de loisirs, de voyages.

Ce bilan et les propositions qui en émergent ne sont pour l'instant que des esquisses. Il faut encore du temps pour en apprécier la faisabilité et en donner une formulation claire.

Le problème des moyens

Les financements des bourses, d'allocations sont divers. Dans le monde des universités, plusieurs régimes de dotation de bourse coexistent. Des organismes comme l'École centrale, l'IEP, ont d'autres types de financement. Le système actuel qui empile des bourses données sur des critères sociaux, des bourses financées par le Fonds social des étudiants, des allocations diverses, manque de lisibilité.
Certains étudiants se débrouillent très bien, mais souvent ce ne sont pas ceux qui en auraient besoin. La réflexion sera menée avec un objectif : élargir le nombre des bénéficiaires en fonction des possibilités financières que se fixe l'État. Les syndicats étudiants y seront associés.

Par ailleurs, le problème du logement se pose. L'état actuel ne donne satisfaction à personne, ni aux présidents d'université, ni aux chefs d'établissement, ni aux étudiants. Bien entendu, cette mission n'a pas la prétention de vouloir faire la révolution, mais il faut fixer les points sur lesquels on veut aboutir, et le logement en est un.

Enfin, en corollaire, on ne peut s'empêcher de soulever le traitement des étudiants handicapés dans l'université. Les chambres de cité universitaire sont-elles adaptées ?
Les aides présentes (par exemple les traducteurs) ? Les acquis spécifiques reconnus (le langage des signes) ? L'attention à ces personnes handicapées est-elle suffisante ?

Le problème culturel

Il a déjà été évoqué, mais il mérite d'y revenir. Entrer dans l'enseignement supérieur pour des jeunes de milieu peu favorisé ne va pas de soi. Les universités nouvelles créées il y a 10 ans dans le souci d'accueillir des jeunes de familles modestes n'ont pas atteint cet objectif.
Des recteurs travaillent déjà à donner une image attirante, positive, qui peut convaincre des bienfaits des études supérieures longues, et peut-être redonner un sens, une légitimité à la notion de "promotion sociale".

Que faut-il faire ? Doit-on former des maîtres issus de ces mêmes couches sociales qui travailleraient dans les dispositifs de l'enseignement supérieur ? Faut-il former des maîtres qui seraient en quelque sorte des médiateurs ? À l'échelon de l'IUFM il paraît très important de former en amont les futurs professeurs de collège et de lycées à ce rôle de promoteur des études supérieures. De même les professeurs principaux qui jouent un rôle majeur dans l'orientation, les CIO, etc. doivent être attentifs aux possibilités offertes par les nouveaux dispositifs. Plus on parlera aux élèves de terminale de voies d'excellence, plus nombreuses seront les demandes des jeunes. Enfin l'enseignement universitaire doit montrer un autre visage : on y parle beaucoup de statistiques d'échec, on parle beaucoup moins des réussites. C'est un renversement à effectuer.

II - La convention Institut d'études politiques de Paris et Education prioritaire

Monsieur Delhay, enseignant à Sciences Po, ancien enseignant en ZEP et responsable du dispositif mis en place en 2000/2001 nous communique les observations de cette première année d'expérimentation.

Sept lycées en 2000 (treize en 2001) situés en ZEP se sont portés partenaires de l'opération : sélectionner des lycéens qui entreront en première année des Sciences Po sans concours. Ils ont été sollicités et retenus avec l'aide du Rectorat et de la Direction de la programmation et du développement du Ministère. Leur entrée dans le dispositif dépendait du volontariat de leurs équipes pédagogiques. Les discussions ont été longues et si on ne pouvait pas parler d'unanimité, il y avait beaucoup d'enthousiasme et de plaisir à construire ensemble.

Au départ, une centaine d'élèves se sont portés candidats. Au fil de la sélection, 35 ont été déclarés admissibles, 28 ont été finalement retenus et 17 ont intégré Sciences Po. Les candidats ont en premier lieu subi des épreuves de sélection dans leur lycée face à un jury d'enseignants présidé par le chef d'établissement. Ils avaient à soutenir oralement, pendant une demi-heure, une revue de presse qu'ils avaient construite pendant plusieurs semaines. Le jury examinait également leur dossier scolaire de la 2de à la terminale et l'ensemble du parcours scolaire.

Le jury d'admission à Sciences Po écoutait le candidat pendant 30 à 40 minutes - ce qui est considérable - posait des questions sur la revue de presse afin d'amorcer un entretien autour de questions d'actualité ou de société, ou bien des questions concernant le parcours du candidat, les expériences qu'il pouvait avoir en matière de travail, de participation à des associations, voire d'engagement militant. Si le jury de Sciences Po avait le souci de valoriser ces acquis et bien que son jugement se fonde sur le dossier scolaire, la qualité de réflexion de l'étudiant était le premier critère.

La prestation de certains candidats était d'une meilleure tenue que celles que l'on entend parfois 3 ou 4 ans plus tard, ce qui a été pour les enseignants de Sciences Po la source d'une réflexion sur les critères de sélection. Les élèves accueillis dans l'école appartiennent à 80% à des milieux favorisés et l'ouverture de l'école à d'autres milieux se heurte à quatre handicaps : financier, déficit d'une information concrète et personnalisée, nature des épreuves de sélection (la dissertation est une excellents épreuve pour recruter des lycéens de centre ville), et phénomène d'autocensure. Les élèves pensent ce n'est pas pour moi, les enseignants ce n'est pas pour toi, les conseillers d'orientation, les conseils de classe font de même.

Le dispositif n'a pas été construit ni imposé par Sciences Po. Les responsables de Sciences Po sont allés voir les établissements et leur ont exposé leur désir d'élargir leur recrutement en direction des milieux les moins favorisés. À la question que peut-on faire ? l'équipe d'Aulnay-sous-Bois a proposé la modalité de la revue de presse qui lui semblait être l'épreuve la plus ouverte. Le travail d'information se fait en amont. En 2de on parle de l'existence de l'Institut. Des ateliers d'ouverture vers des horizons culturels ou professionnels sont mis en place en 1re ou en terminale, dont Sciences Po est partenaire.
Les lycéens établissent des liens avec des professionnels, les font venir. L'Institut invite les élèves à assister à des cours, à organiser des rencontres avec des professionnels formés à Sciences Po. Les enseignants de l'Institut insistent sur les métiers qui s'offrent après la formation. Mais il faut reconnaître que la modalité d'information la plus féconde est la visite dans le lycée de ceux qui ont été admis, qui sont plus proches des élèves et qui apportent un témoignage concret et plus accessible.

Le bilan* des 17 entrées ne peut qu'être partiel et prudent. On constate que 7 de ces jeunes sont dans un rythme de travail d'enseignement supérieur et n'ont pas de difficultés plus importantes que la moyenne des autres entrants ; 5 ont des difficultés, des lacunes, mais ont un bon rythme de travail et progressent. Enfin 4 ou 5 doivent apprendre des méthodes de travail. L'appréhension du début a cédé le pas à l'optimisme.

Débat

Le thème de l'égalité des chances a soutenu plusieurs interventions du débat, et plus précisément la possibilité de généraliser des modes de faire qui pour l'instant sont précaires et relèvent du volontariat.
Certains pensent que le problème de la démocratisation de l'enseignement passe par une amélioration des conditions d'études surtout au niveau du DEUG : groupes plus réduits, cours faits par les enseignants les plus prestigieux, tutorat... Mais ces aides sont valables pour tous et non pour le seul public détenteur de bacs modestes. De même pourrait-on penser à un étoffement des services de formation permanente qui accueillent les plus âgés.
Madame Frémont Lamouranne déplore, bien entendu, le taux d'échec aux DEUG. Quant à l'accueil des salariés, la loi de 1984 décrit très précisément l'organisation de la formation de ceux-ci. Cependant, les présidents d'université, les IUFM jugent que le texte est inadaptable. Il faudrait que lors des habilitations des cursus de formation par le Ministère, il soit exigé deux déclinaisons : l'une pour les étudiants à plein temps, l'autre pour les salariés, qu'ils bénéficient ou non d'une convention.

D'autres participants ont dit leur réticence vis-à-vis d'actions pilotes qui ne peuvent que rester isolées.
À ceux-ci, plusieurs personnes répondent. Monsieur Delhay précise que pour l'IEP, il s'agissait de réagir à l'uniformité du recrutement. On la reproche beaucoup et il est certain qu'une hétérogénéité enrichit la formation par la mutualisation des savoirs, des expériences. La convention Sciences Po/ZEP est bien évidemment une action pilote, une action de partenariat avec des lycées qui travaillent beaucoup pour que ce partenariat soit une véritable chance pour certains élèves. Mais faut-il ne rien faire sous prétexte que la généralisation est inenvisageable ? L'action elle même est animée par un principe d'équité, d'égalité des chances au sens ou le Conseil d'État dans son rapport de 1997 l'entend : pour générer l'égalité, il faut savoir reconnaître les différences, différences de formation, des conditions de vie... et le Conseil d'État cite à l'appui de cette conception l'exemple de l'Éducation prioritaire.

Le proviseur du lycée Saint-Exupéry de Mantes Val-Fourré, qui est en train de signer une convention avec Sciences Po, témoigne de cette même exigence d'équité qui guide la construction de l'action. Le lycée aura des modules de préparation à l'entrée à Sciences Po qui accueilleront - le Recteur l'a d'ailleurs demandé - des élèves de l'autre lycée du Val-Fourré et des lycées de Mantes. Ces différents établissements accueillent des populations semblables et travaillent sur les mêmes problèmes. L'équipe du lycée Saint-Exupéry redoute que la convention attire des familles et fasse que l'établissement devienne un lycée recherché qui serait isolé dans le bassin. Il faut préserver une égalité d'image de tous les établissements. Il s'agit d'équité à petite échelle, dans un territoire donné.
D'autres interventions soulignent le côté positif des conventions, et de manière plus large toute réflexion autour des dispositifs d'accès. Certains sont sensibles à l'attention portée aux épreuves de sélection, à la prise en compte de nouveaux critères dans l'évaluation. Le proviseur du lycée de Colombes, engagé dans la convention, témoigne de l'intérêt qu'il y a à travailler les questions de profils d'élèves, d'évaluation et de la nécessité que toutes ces opérations soient menées dans la plus grande clarté afin de désamorcer les rumeurs qui ont tôt fait de courir.

On retrouve dans ces discussions l'opposition entre les tenants d'une amélioration de l'ensemble du système éducatif - ici l'enseignement supérieur - et les acteurs d'initiatives locales qui sont riches d'enseignement mais exigent un travail, une réflexion soutenue. Cependant l'exemple des conventions universités/lycées/écoles de travail social... est plein de promesses et certaines fonctionnent déjà depuis longtemps.
Enfin il est intéressant de remarquer que la démocratisation de l'enseignement supérieur s'appuie sur deux exigences qui finalement se rejoignent, le souci « technocratique » de recruter des élites de façon plus variée rejoint celui de construire une société plus équitable.

* Un article du Monde consacré à cette convention ZEP-Sciences Po est paru dans le n° du 21 mars 2002

Compte rendu rédigé par Hélène Salmona

Liste complète des Rencontres de l'OZP

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