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Pourquoi l'échec des mesures contre le harcèlement ? : deux tribunes de Claude Lelièvre (Le Monde) et de Bernard Defrance, philosophe (ToutEduc)

2023-09-25T08:13:07Z

Harcèlement scolaire : pourquoi l'éducation nationale n'arrive pas à enrayer le phénomène
Les difficultés de l'institution sont notamment le fruit du fonctionnement en silo de l'administration, où l'on peine à se saisir d'un enjeu qui implique la sensibilisation de tous les adultes. Le manque de personnels est aussi dénoncé.

Extrait de lemonde.fr du 22.09.23

Pourquoi toutes les mesures actuellement prises contre le harcèlement scolaire ne peuvent qu'échouer ? (B. Defrance, philosophe)

Bernard Defrance, philosophe, nous propose cette tribune que nous publions très volontiers. Selon la formule consacrée, les opinions qui y sont exprimées n'engagent que leur auteur (voir sa notice Wikipedia ici)

Pourquoi toutes les mesures actuellement prises contre le harcèlement scolaire ne peuvent qu'échouer ?

… Tout simplement parce qu'elles ne mettent pas en cause le fonctionnement institutionnel de notre système éducatif, qui, à la racine, est le producteur par sa violence intrinsèque, verticale, continue, froide et invisible, des violences horizontales, sporadiques, chaudes, dont la visibilité donne prétexte à exploitation médiatique et politique, sur le mode compassionnel ou répressif.

Serait-ce trop demander à nos décideurs au plus haut niveau de s'instruire ? ou au moins de lire, entre autres, sur les causes des violences, Henri Laborit ou René Girard ? Notre école en effet réduit constamment écoliers, collégiens et lycéens au statut des rats de Laborit, qui, soumis à un stress extérieur (la grille électrique déclenchée par l'expérimentateur), se battent entre eux pour préserver tout bonnement leur santé, y compris physique, au moins un certain temps, au lieu de sombrer dans la dépression, les maladies psychosomatiques et carrément le suicide, comme forme ultime de la fuite. Et dans le harcèlement, sont en cause les enchaînements sacrificiels qui permettent aux groupes (classes, bandes de quartier, gangs économiques...) de maintenir leur fusion mafieuse, en parallèle exact de l'échec scolaire nécessaire à l'autojustification de l'institution, productrice, notamment dans le creuset des classes préparatoires, des sociétés d'anciens élèves qui se partagent l'essentiel des pouvoirs économiques et politiques dans un jeu féroce de chaises musicales et de corruptions partagées.

C'est d'abord dans le refus d'une prise en compte pédagogique des origines et histoires sociales, culturelles, familiales des enfants au nom d'une pseudo-égalité de principe que les conditions mêmes du travail scolaire le rendent producteur de frustrations, voire de négation de l'identité de chaque élève. Ensuite, c'est dans l'inversion mortifère entre les fondamentaux et les instrumentaux de la culture que se consacre la déconnexion entre désir et sens : lire, écrire, d'instruments d'expression de soi et d'impression par autrui, se pervertissent en devoir de performance utilitaire. Ce qui entraîne la pénalisation des apprentissages où une tâche devient un devoir, une interrogation un interrogatoire, une sanction une punition, sous le régime de la mise en examen au rythme des évaluations quantifiées : apprendre est d'abord apprendre à restituer ce que le maître ou le directeur de thèse attend, tout en donnant l'illusion d'écrire et non de recopier, de parler au lieu de répéter, de créer et non reproduire…

Dans le quotidien scolaire, le hachis caractéristique des emplois des temps et des espaces déstructure le sens des investissements culturels dans les successions mécaniques et chronométrées des disciplines et des exigences de la discipline, objet d'incantations rituelles – et ridicules – de "retour" à l'autorité confondue avec l'exercice du pouvoir, chez des professeurs contraints institutionnellement d'être juges et parties puisqu'ils doivent juger des résultats de leur propre enseignement, ou de se faire justice à eux-mêmes dans les nécessités du maintien de l'ordre. Cette pénalisation des apprentissages rend nécessaire le nivellement homogène des progressions dans le carcan du système des classes d'âges qui interdisent d'être à la fois tout débutant dans une matière et déjà bien avancé dans une autre, qui oblige dans le doublement d'une année à refaire ce que l'on maîtrisait déjà. Les discriminations à l'œuvre dans les orientations sont préparées dès la maternelle avec la première perception des divisions du travail par la fréquentation d'adultes dont les uns organisent les tâches nobles, l'initiation aux éléments de la culture assortie du droit de punir, les autres étant chargés des tâches ‘'ignobles'' d'entretien des lieux ou de cuisine. La séparation des filières techniques, littéraires, scientifiques fabrique des individus mutilés culturellement, techniciens méprisés, scientifiques incultes, et littéraires hors-sol.

Six heures par jour, cinq jours par semaine, la ‘‘vie scolaire'' bafoue constamment les exigences de bien vivre ensemble, de la citoyenneté, dans la répétition des micro-humiliations, des brimades, de l'alternance de la coercition et du laxisme, de la notation et de sa ‘'constante macabre'' dont le caractère arbitraire a depuis longtemps été démontré. Un des exemples de ces rituels meurtriers est la remise des copies – terme qui trahit la véritable nature des tâches scolaires – publiquement, assortie généralement de remarques humiliantes ou dangereusement (pour la suite dans la cour) élogieuses. Imagine-t-on un chef d'établissement réunissant ses professeurs pour délivrer en public ses notations et appréciations administratives, sans courir le risque de se faire immédiatement lyncher ? Or toute atteinte au droit est, par principe indiscutable, plus lourdement punie si la victime est mineure…

"La réussite scolaire est un signe majeur de névrose" disait jadis Françoise Dolto1, et chacun peut constater en effet dans la vie quotidienne et les aléas de la vie administrative et politique les dégâts commis par nombre de décideurs, anciens bons élèves. Le dernier exemple étant fourni par une rectrice – partie pantoufler dans le privé depuis – menaçant les parents d'un élève harcelé, et qui s'est suicidé par la suite, de poursuites en diffamation...

On l'aura compris : la somme des stress engendrés par le fonctionnement institutionnel de notre école aboutit à la vaste résignation/soumission de la très grande majorité des élèves, à l'intériorisation par une minorité socialement héritière des mécanismes d'obtention des diplômes ouvrant, en marchant sur les rivaux, accès à vie à des positions, mêmes dérisoires, de pouvoir, et à la fabrication de la minorité symétrique des décrocheurs et de ceux, encore plus minoritaires, qui déchargent leurs frustrations sur les pairs ‘'maillons faibles'' : la violence verticale engendre la violence horizontale.

On le sait aussi (mais apparemment pas les ministres successifs et leurs conseillers) : les solutions institutionnelles et pédagogiques existent et sont mises en œuvre depuis longtemps dans les pédagogies coopératives. Une déjà fort ancienne monographie de Fernand Oury, Luigi et Mohamed, montre avec précision comment peuvent se déjouer les mécanismes de harcèlement au bénéfice de tous les acteurs, bourreaux et victime et aussi du maître, aveugle jusque là... Mais les praticiens dans l'institution des pédagogies Freinet, Oury, etc., sont constamment entravés, voire carrément réprimés dans leur action par les stupidités des hiérarchies intermédiaires, jouant des mutations ‘'dans l'intérêt du service'' pour casser les rares équipes qui font face avec succès aux défis actuels dans l'éducation de nos enfants ; et cela dans le même temps où ces pédagogies dites nouvelles se commercialisent dans des officines privées où les parents qui en ont les moyens peuvent espérer faire échapper leurs enfants aux rigueurs de la carte scolaire et aux promiscuités populaires. Le ministre actuel étant lui-même le produit de ces couveuses à élite...

Mettre fin aux mécanismes d'agressivité et de harcèlement, mais aussi de passivité, de résignation et de décrochage, supposera donc que l'école républicaine cesse, enfin, de trahir ses propres finalités. Peut-on espérer que l'école devienne enfin école ?

Bernard Defrance, philosophe

Extrait de touteduc.fr du 24.09.23

En finir avec le harcèlement à l'école : des ressources de la Fcpe pour en parler à la maison et entre parents (padlet). L'éclairage d'un universitaire

2022-11-23T09:45:30Z

Harcèlement : comment en parler ?
Donner des outils pratiques pour amorcer le dialogue en famille sur le harcèlement. À l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école du 10 novembre 2022, la FCPE a enrichi le padlet qu'elle propose pour que parents et enfants puissent consulter des ressources pertinentes sur le sujet.
Et pour aller plus loin, Stéphanie Rubi, professeure en sciences de l'éducation et de la formation à l'Université Paris Cité et affiliée au Centre de recherche sur les liens sociaux (Cerlis) et membre du conseil scientifique de la FCPE, décrypte le comportement des enfants qui commettent des actes de harcèlement. Une dynamique de groupe que les adultes peuvent désamorcer rapidement en présentant aux enfants d'autres lectures des situations.

Extrait de padlet.com du 14.11.22

Harcèlement : comment lutter ?, dossier de Fenêtres sur Cours N°485, octobre 2022 (avec un reportage à l'école REP J.-J. Rousseau d'Angers)

2022-10-05T08:28:04Z

Fenêtres sur cours
N°485 octobre 2022
Le dossier du mois : Harcèlement : comment lutter ?
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Sur fond de crise énergétique et de débats sur les retraites, l'annonce du budget de l'éducation nationale a coïncidé avec la première mobilisation des salarié.es pour défendre leur pouvoir d'achat. Un budget historiquement décevant pour des enseignants et des enseignantes qui ont repris le chemin d'une école abimée, en manque de remplaçants, de formation. Côté élèves, un dossier sur le harcèlement, quelques questions à Séverine Greusard autour de la sieste. Mais aussi un reportage en Ulis et les réponses de Claire Hédon sur l'accompagnement humain des élèves en situation de handicap. Un grand angle qui visite une médiathèque en lien avec les élèves et l'ensemble de la population. Un décryptage qui analyse la différence entre l'Education physique et sportive et les activités physiques quotidiennes généralisées dans les écoles en cette rentrée. Le journal se conclut sur la grande interview de Clément Rivière qui constate que "les enfants passent moins de temps dehors".

AU SOMMAIRE

Harcèlement : comment lutter ?
La profession enseignante s'est déjà emparée du phénomène du harcèlement.

Eclairage
Les moyens de lutte s'intensifient peu à peu

Écouter et agir sans blâmer
Reportage à l'école du Blosen à Thann qui met en place des espaces de dialogue

Signes et pratiques
Itv de Sigolène Couchot-Schiex, professeur en sciences de l'éducation

Eduquer aux valeurs humanistes
Reportage à Angers où l'on fait vivre les valeurs humaines
Voir l'article ci-dessous

Le climat scolaire : un levier
Itv de Catherine Blaya professeur en sciences de l'éducation et chercheuse

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Caisse de résonance culturelle

Au Kremlin-Bicêtre (Val-de-Marne) on investit la médiathèque communale.

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Cocktails toxiques pour cerveau d'enfant

Bénéfices de la sieste

Itv de Séverine Greusard, chargée de mission maternelle

26 redim
Une dynamique inclusive

Reportage à Mondoubleau : l'inclusion scolaire avec un dispositif ULIS

Itv de Claire Hédon, défenseure des droits

Moins de temps dehors
Itv de Clément Rivière, maître de conférences en sociologie

Bouger ou apprendre

Activités Physiques Quotidiennes vs Education physique et sportive

Féminicides
Une comptabilité macabre

Retraites : déficit maîtrisable
Itv de Michaël Zemmour, maître de conférences en économie

Extrait de snuipp.fr d'octobre 2022

Eduquer aux valeurs humanistes
Reportage à Angers où l'on fait vivre les valeurs humaines

POUR PRÉVENIR LES FAITS DE HARCÈLEMENT, LES PE DE L'ÉCOLE JEAN-JACQUES ROUSSEAU À ANGERS (MAINE-ET-LOIRE) FONT LE PARI DE FAIRE VIVRE LES VALEURS HUMANISTES.

Agir sur le climat scolaire pour anticiper toute situation de harcèlement, c'est la démarche adoptée par les PE de l'école Jean-Jacques Rousseau à Angers (Maine-et-Loire) et cela passe par une éducation aux valeurs universelles. À la suite de la mort tragique de Samuel Paty, l'équipe s'est lancée dans un projet ambitieux autour des valeurs de la République dans le cadre d'un parcours d'éducation morale et civique. Une programmation d'école vise à apporter aux élèves du CP au CM2 les repères communs nécessaires à la vie collective. Politesse, honnêteté, liberté, égalité, fraternité, empathie, tolérance, mixité… autant de valeurs qu'expérimentent de manière progressive les élèves de cette école de 14 classes.
« Ici, nous sommes tous bienveillants, tous à l'écoute des autres, raconte Bernard Grandjean, enseignant de l'école. Entre collègues, avec les élèves, avec les parents… Nous ne laissons pas les situations conflictuelles dégénérer, tout passe par la parole, par la discussion ». Le plan de prévention du harcèlement s'appuie sur plusieurs leviers dont la communication est le maître mot. Dans la salle des profs, un tableau permet de lister les situations conflictuelles, une façon d'alerter rapidement l'ensemble de l'équipe. Des réunions avec le périscolaire permettent aussi d'harmoniser les postures éducatives pour une continuité sur les différents temps de vie de l'enfant.

L'empathie pour éviter le harcèlement
Autre outil qui a largement prouvé son efficacité, selon le directeur de l'école, la fiche de réflexion. Inspirée d'une méthode canadienne, elle est au service de l'apaisement du climat scolaire. « Nous ne tolérons aucune violence, mais vraiment aucune, même la plus insignifiante, relève Boris Rialland, le directeur. Dès qu'un élève a un comportement inadapté, je le reçois et ensemble nous remplissons la fiche. Il s'agit dans un premier temps de verbaliser ce qui s'est passé de façon factuelle. Ensuite, l'élève doit réfléchir à l'impact de son geste sur ses camarades, sur les enseignants mais il doit aussi mettre des mots sur son ressenti, tenter d'expliquer et de comprendre son geste ». Cette fiche est signée par l'élève, l'enseignante, les parents puis le directeur. « Je suis en bout de chaîne car en général, il se passe quelques jours entre le moment où l'acte a eu lieu et le moment où la fiche revient signée, remarque-t-il. Ça nous permet d'en rediscuter calmement et d'aider l'enfant à trouver des solutions pour éviter que cela ne se reproduise ».
Mais la force de ce collectif enseignant réside aussi et surtout dans sa capacité à mobiliser tous les élèves autour de projets qui font vivre les valeurs du vivre ensemble au quotidien. « En 2021/2022, l'école a travaillé sur l'empathie », explique Boris Rialland. L'empathie, c'est un peu la base de toute valeur humaniste. Savoir se mettre à la place de l'autre n'est pas toujours un exercice facile, encore moins lorsque l'on a 6 ans, mais c'est un exercice qui porte ses fruits ». Le projet a d'ailleurs été illustré dans un film primé au concours « Non au harcèlement ».

Extrait de snuipp.fr du 02.10.22

Harcèlement : le sociologue Benjamin Moignard et le projet de loi Balanant (Le Café)

2021-11-25T11:17:44Z

Harcèlement : Le sociologue et le politique
"Le climat scolaire, c'est d'abord une affaire d'adultes". Au moment même où la commission de l'éducation de l'Assemblée nationale examinait la proposition de loi sur le harcèlement scolaire, Benjamin Moignard (Université de Cergy) en démontrait, sans le savoir, le peu d'intérêt. D'un coté , le député (Modem) Balanant crée un nouveau délit inscrit au Code pénal pour résoudre la question. De l'autre, Benjamin Moignard démontre que le harcèlement à l'école dépend prioritairement des relations entre les adultes et de leur capacité à travailler ensemble. Suivez le guide.

Le harcèlement, une "nouvelle problématique éducative"

"Parler de harcèlement, de laïcité n'est pas sans enjeu pour la lecture de la politique scolaire". Professeur à l'université de Cergy, président de l'Observatoire Universitaire International Education et Prévention (OUIEP), Benjamin Moignard a beaucoup travaillé sur les sanctions, les exclusions et la violence à l'école. Le 24 novembre, il intervient lors du Rendez-vous des métiers de l'éducation organisé par l'Unsa éducation.

Il intervient sur les "nouvelles problématiques éducatives" (NPE), ces "problèmes" apparus avec la massification scolaire sans réelle démocratisation. Les NPE soulignent les échecs de la démocratisation scolaire. Elles en sont les marqueurs politiques et apparaissent selon le calendrier politique. Ainsi la question du voile apparait dans le contexte des politiques d'immigration . La question de la laïcité est marquée par les attentas de 2015. Benjamin Moignard identifie ainsi une dizaine de NPE entre les années 1980 et aujourd'hui : échec scolaire, handicap, décrochage, violence à l'école, harcèlement, complotisme, laïcité, tous en lien avec les difficultés de la démocratisation scolaire et avec les débats politiques.

A chaque problème les politiques répondent par un dispositif vite présenté comme un programme magique. Comme si ces problèmes ne pouvaient pas trouver de solution dans le fonctionnement normal de l'école. "On est dans le déni de la complexité", explique B Moignard. "On propose une vision qu'on dit très ancrée dans la recherche mais en même temps on a une considération très relative pour la science".

Une affaire d'adultes

D'après lui un bel exemple est donné par la politique contre le harcèlement à l'école. Les méta analyses ont identifier 7 "piliers" du climat scolaire : la justice scolaire, la pédagogie de la coopération, la prévention des violences, la stratégie d'équipe, la coéducation, les pratiques partenariales et la qualité de la vie à l'école.

Massivement c'est la stratégie d'équipe qui permet d'agir sur le climat scolaire. C'est à dire leur stabilité et la qualité du travail collectif. La qualité du climat scolaire va dépendre d'abord du travail en commun des enseignants. Si les chefs d'établissement ont une perception plus positive que les enseignants du climat scolaire ce n'ets pas parce qu'ils sont moins en contact avec les élèves, explique B Moiganrd. C'est qu'ils voient moins les conflits entre les adultes. Lutter contre le harcèlement à l'école doit commencer par faire travailler ensemble les adultes de l'établissement. Ce qui va contre la conception française du travail isolé des enseignants.

La proposition de loi Balanant en commission

Au même moment la commission de l'éducation et de la culture de l'Assemblée nationale étudiait la proposition de loi d'Erwan Balanant (Modem), soutenue par les formations de la majorité.

"Cette proposition de loi vise à renforcer la lutte contre le harcèlement scolaire", explique E Balanant (qui ne parle pas de harcèlement "à l'école"). "Le harcèlement gangrène notre société... Pour apaiser notre société, c'est donc dès le plus jeune âge que nous devons intervenir. Tolérer la violence à l'école, c'est l'ancrer dans le développement des enfants et, en conséquence, la cautionner dans la société des prochaines décennies. À l'inverse, prôner, dès le plus jeune âge, l'empathie et les principes du vivre-ensemble, permettrait aux adultes de demain d'adopter des comportements plus respectueux de leurs pairs et des leviers de communication non violente".

Criminaliser ou médicaliser

Dans cet objectif, "à coté de la généralisation du dispositif pHARe", la proposition prévoit de créer un nouveau délit pénal sanctionnant le harcèlement à l'école avec des peines très lourdes (3 ans de prison et 45 000€ d'amende minimum). Il crée aussi un "stage de responsabilisation à la vie scolaire" en mesure alternative aux poursuites. Enfin il invite à médicaliser la réponse envoyée aux victimes dans l'établissement en mobilisant les personnels de santé scolaire.

Dans la Café pédagogique, Eric Debarbieux mettait en garde contre le programme pHARe, généralisé par le ministre. Il expliquait que les méta analyses ne montrent pas de programme universel efficace. Contre le harcèlement il faut du sur mesure sinon on a des déceptions. Et il rappelait que la façon dont est mis en place un programme est aussi important que le programme lui-même.

Justement, Benjamin Moignard nous montre à quel point les politiques ne prennent pas en compte la recherche. A coté du programme miracle, ils ont trouvé une autre réponse miracle : la criminalisation des délits scolaires. Autant de façons de ne pas s'attaquer au coeur du problème : la façon dont les établissements fonctionnent dans un système éducatif qui a bien séparé l'instruction de l'éducation.

François Jarraud

B Moignard éclaire le Sénat

Extrait de cafepedagogique.net du 25.11.21

Harcèlement à l'école. Points de vue de chercheurs : Eric Debarbieux (Le Café), Violaine Kubiszewski (Le Monde)

2021-11-18T10:33:50Z

Eric Debarbieux : Le harcèlement est une question politique
"Aucune méta-analyse ne révèle qu'un programme miracle règlerait 80% des cas de harcèlement". A la veille de la Journée de lutte contre le harcèlement scolaire, Eric Debarbieux craint des déceptions. Ancien délégué ministériel chargé de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire nommé par Vincent Peillon, Eric Debarbieux a présidé le conseil scientifique des Etats généraux de la sécurité à l'école, nommé par Luc Chatel. Il a aussi été à la tête des 4 premières conférences mondiales sur la violence à l'école. Il rappelle dans cet entretien quelques idées fortes : il n'y a pas de méthode miracle, lutter contre le harcèlement engage toute la communauté éducative et pas seulement les élèves, la violence en milieu scolaire renvoie à celle de la société. La violence des débats de la présidentielle peuvent toucher les cours de récréation...

Les questions du harcèlement et du cyber harcèlement se sont invitées dans la campagne électorale. On parle des "brigades régionales de sécurité". Laurent Wauquiez dit même que leurs membres seront de "gros gabarits". Est-ce la bonne réponse ?

Non bien sur. La violence à l'école c'est souvent des faits de faible intensité et qui se produisent pour 85% dans l'établissement scolaire. C'est une question qui doit être traitée de façon pédagogique plutôt que par un espoir vain que des interventions extérieures puissent régler le problème. C'ets ce que j'avais impulsé comme changement dans la réflexion publique à partir des Etats généraux de la sécurité à l'école (2010) et lors des Assises nationales contre le harcèlement à l'école (2011). Cela ne veut pas dire que l'on n'a pas besoin d'un traitement sécuritaire parfois en partenariat avec la police. Mais à un problème complexe, une solution simple est toujours la mauvaise. On est là dans la démagogie.

Aujourd'hui la question du harcèlement à l'école est traitée par le ministère de l'Intérieur qui a créé un Comité de parents. L'éducation nationale n'a plus de délégué ministériel mais une mission à la Dgesco. La question lui a échappé ?

La délégation a une histoire compliquée. Crée par V Peillon c'était une sorte d'ovni combattu en permanence par les chefs de bureau de la Dgesco qui se sont sentis dépossédés. Progressivement c'est devenu un bureau comme les autres malheureusement. Pour pouvoir traiter la violence en milieu scolaire il faut avoir un point de vue systémique et toucher à tous les domaines comme la médecine scolaire, les psychologues EN, l'organisation même du pouvoir dans l'éducation nationale. On touche donc au pré carré de la Dgesco et c'est la guerre. C'est pour cela que j'ai fini par renoncer à ce poste.

Le ministère de l'Education nationale met en avant le programme pHARe qui faut appel à la fois à des délégués élèves et aux signalements. Qu'en pensez-vous ?

Je ne suis pas frustré. Je suis ravi que la question du harcèlement s'installe au centre de la réflexion ministérielle. D'autant que la montée de l'extrême droite va faire monter la violence dans les établissements. Mais il y a des choses qui me gênent dans le programme pHARe. Le programme met en avant la méthode Pikas et cherche à effacer ce que j'ai fait. J'observe par exemple des manipulations sur ma page Wikipedia où on me fait dire que les Etats généraux ne parlaient pas du harcèlement alors que c'était le cas. Il y a comme une querelle de propriétaire.

Or je ne suis pas le propriétaire des victimes. Avant mes travaux il y en a eu d'autres comme ceux de Jacques Pain par exemple. Ou le livre de C Blaya en 2004 sur la violence et la maltraitance à l'école. Je regrette que le harcèlement soit devenu un enjeu commercial et de pouvoir. Sur le fond, les méta analyses sur ce sujet sont prudentes. Aucune méta-analyse ne révèle qu'un programme miracle règlerait 80% des cas de harcèlement. Attention à ne pas être trop optimiste. On serait déçu. Les conditions d'implantation d'un programme sont aussi importantes que le programme lui-même. Qu'une école se soude autour d'un programme même peu efficace peut avoir un effet car le traitement du harcèlement c'est une affaire d'équipe et d'adultes.

Le problème du programme pHARe c'est qu'on nous promet un programme clés en main. Or il ne peut y avoir que du cas par cas. Chaque situation d'équipe, de harcèlement dans un établissement dépend de dynamiques internes. Il faut donc adapter la réponse et avoir une trousse à outils avec des programmes adaptés sur le terrain.

Au Sénat, J Grosperrin vous a reproché une vision "pédagogiste". Qu'en pensez-vous ?

C'est parce que j'insiste sur cette dimension collective avec un rôle des adultes important. Le harcèlement ne survient pas dans un groupe d'enfants séparés de l'ensemble de la société. Ce que je dis, avec la plupart des chercheurs, c'est que le harcèlement et la violence à l'école sont des affaires de groupe. C'est aussi une affaire où les adultes ont un rôle important. Et ce qui me gêne c'est qu'on dépolitise le problème. Parmi les facteurs de risque il y a l'existence de groupes déviants. Le harcèlement c'est un groupe qui se soude contre une autre personne qui peut être considérée comme différente car pas du même quartier, du même milieu ou de la même religion. On oublie que l'on vit dans une société qui actuellement est une société du rejet, où le discours politique se durcit contre l'autre. Où l'on a un discours anti musulman, xénophobe et une course à l'échalote avec un pseudo intellectuel d'extrême droite. Comment voulez vous que tous ces propos n'aient pas d'effet dans la cours de récréation ? Je crois que c'est cette responsabilité des politiques que l'on n'a pas aimé au Sénat. Attentions à la récupération sécuritaire et politicienne du harcèlement. Il faut davantage d'attention aux victimes.

Pour lutter contre le harcèlement il faut faire évoluer le métier enseignant ?

On a surtout tendance à déléguer la lutte contre le harcèlement à des spécialistes comme les CPE. Et on espère qu'un programme miracle va régler le problème. Mais c'est en réalité l'affaire de tous. Il faut un travail d'équipe ce qui va contre la culture enseignante qui est celle de l'isolement dans sa classe.

Il faut aussi un changement idéologique. Ce qui veut dire rompre avec les discours sur "le savoir avant tout" et le discrédit porté sur le reste considéré comme du "pédagogisme" ou à une partie du cerveau qui fonctionne mal. En réalité il faut les deux : la transmission des savoirs et le bien être des élèves et des enseignants. Il faut donc parler de climat scolaire. Penser qu'on va traiter la violence à l'école en se tournant seulement vers les élève est une erreur. Il ne faut pas oublier que le harcèlement concerne aussi les enseignants et que leur bien être est lié à celui des élèves. Or on voit bien qu'il y a une souffrance au travail chez les enseignants et des difficultés à recruter.

Il faut aussi aborder la question de la stabilité des équipes enseignantes. On sait depuis une étude américaine portant sur 300 000 personnes que le premier facteur de risque de violence à l'école est l'instabilité de l'équipe éducative. Il y a encore d'autres points qui concernent le métier enseignant comme la réflexion sur la justice scolaire et les exclusions. La question du harcèlement renvoie donc à la manière dont un établissement scolaire est organisé et dont l'enseignement est conçu. En en faisant une affaire entre élèves on écarte le changement pédagogique qui est pourtant nécessaire.

Enfin l'école n'est pas responsable de tout. Il y a les conditions économiques et sociales. Et les campagnes politiques : plus les candidats auront des programmes clivants plus les enfants souffriront.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 17.11.21

« Dépasser l'idée que l'élève victime porte en lui la source de son harcèlement »
Pour Violaine Kubiszewski, chercheuse en psychologie, le contexte et les dynamiques de groupe expliquent en partie les comportements fautifs des enfants et adolescents.

Maîtresse de conférences en psychologie à l'université de Franche-Comté, Violaine Kubiszewski étudie le rôle des contextes et la place des témoins dans les situations de harcèlement scolaire.

Y a-t-il des profils types de harceleurs et de harcelés comme on a parfois tendance à le penser ?
Expliquer l'émergence du harcèlement uniquement par l'existence de profils de personnalités reviendrait à simplifier et gommer la réalité. Les recherches montrent effectivement qu'il existe des caractéristiques individuelles augmentant le risque d'être impliqué dans du harcèlement mais elles mettent également en lumière le rôle des contextes dans lesquels évoluent les élèves. Cette approche invite clairement à dépasser l'idée que l'élève victime porte en lui la source de son harcèlement. Un jeune pourra être l'auteur d'actes de harcèlement dans son collège sans que cela ne soit le cas dans son club de sport, par exemple.

Quels sont alors ces contextes propices au harcèlement ?
Il existe des risques accrus de harcèlement dans les milieux où la compétition entre élèves et la comparaison sociale sont saillantes. Ce serait moins le cas si on mettait l'accent sur les progrès individuels et la réussite par rapport à soi-même. Notre système méritocratique n'est pas idéal pour penser collectif et entraide. Qu'est-ce qui est valorisé durant la scolarité : être le « meilleur » ou prendre soin d'autrui ? Avoir rapidement intégré les attentes scolaires ou comprendre que chacun arrive à l'école avec un bagage différent, à respecter ? D'une manière générale, les pratiques éducatives, le climat de classe et, plus largement, le climat scolaire représentent des leviers importants pour limiter la survenue du harcèlement. Mais ce climat va au-delà de l'école. C'est aussi toute la société qu'il faut interroger et son rapport à la compétition jusque dans des émissions de télévision de divertissement.

[...] A l'aune de vos travaux, que peut-on faire pour combattre le harcèlement ?
[...] Il est important de garder en tête que des pistes de prévention et de traitement peuvent déjà être saisies en établissement scolaire. Aller à la rencontre des élèves, créer du lien, occuper une position d'adulte de confiance les guidant pour l'adoption de comportements prosociaux, leur proposer des activités permettant d'atteindre une position valorisante sans avoir à recourir au harcèlement sont quelques exemples de pratiques pour lutter contre le harcèlement.

Le cyberharcèlement obéit-il aux mêmes phénomènes ?
A ma connaissance, il n'y a pas de consensus scientifique sur le sujet. On ne peut pas dire que les élèves qui harcèlent en ligne sont toujours ceux qui harcèlent à l'école. Dans un certain nombre de situations, c'est effectivement le cas mais ça ne serait pas systématique. Plusieurs résultats invitent à considérer que les caractéristiques des cyberespaces, comme l'anonymat ou l'absence de feed-back [retours] émotionnels de l'interlocuteur, peuvent générer de la désinhibition et des conduites nuisibles qui n'auraient pas eu lieu en face à face

Extrait de lemonde.fr du 17.11.21

Lutte contre le harcèlement scolaire : réactions et analyses. Des syndicats rejettent le clip. La réponse de la ministre

2015-10-30T11:23:24Z

Additif du 05.11.15

"Oui, cette vidéo présente une enseignante de primaire très caricaturale. Oui, elle est pour le moins maladroite", déclare le Se Unsa. Mais c'est pour tenter un décryptage positif du clip." Mais plutôt que de sommer la ministre de la retirer, ne peut-on pas regarder cette vidéo en se mettant à la place du public à qui elle est destinée, c'est-à-dire les élèves ? On verra alors que la situation décrite est symbolique et qu'elle essaie de décrire ce que peuvent percevoir des enfants, en situation de harcelé comme de harceleur."

Le communiqué

Extrait de cafepedagogique.net du 05.11.15 : Harcèlement : Un clip "utile" pour le Se-Unsa

SNPI
Le blog de Paul DEVIN (Secrétaire général du SNPI-FSU, syndicat des IEN et IA-IPR de la FSU)

La vidéo proposée par le ministère pour lutter contre le harcèlement méprise à la fois les enseignants et les élèves victimes
La video diffusée par le ministère, dans le cadre de la compagne de lutte contre le harcélement, est inacceptable !

La vidéo

par l'image qu'elle véhicule des enseignants.
Voici une professeure des écoles tellement centrée sur le contenu de son enseignement qu'elle ne prête aucune attention à ses élèves. Le mode sur lequel elle explique le problème qu'elle soumet à ses élèves relève de la caricature : "Vous écoutez et vous recopiez la phrase". [...]

par la vision qu'elle présente du harcèlement
Présenter le harcèlement comme la résultante d'une situation de chahut de classe, comme la conséquence d'un manque d'attention de l'enseignante est justement le moyen de ne pas prendre en compte ce qu'est la réalité du harcèlement : un ensemble de comportements peu visibles, qui se glissent dans les interstices du fonctionnement scolaire et non dans la visibilité d'un chahut d'élèves... [...]

Vouloir traiter un problème aussi grave par une stratégie de communication superficielle et caricaturale est à la fois un acte de mépris pour les enseignants et pour les élèves victimes de harcèlement. Pour cela, la diffusion de cette vidéo doit cesser...

Extrait de blogs.mediapart.fr/blog/paul-devin du 30.10.2015 : La vidéo proposée par le ministère pour lutter contre le harcèlement méprise à la fois les enseignants et les élèves victimes...

Lutte et colère
Le ministère a relancé la lutte contre le harcèlement scolaire. A cette occasion, un clip est diffusé, qui a provoqué la colère de nombre d'enseignants, notamment de Françoise Cahen qui a choisi un titre provocateur : "Ma maîtresse est une connasse". "La leçon de ce clip, destinée à la population : si vos enfants se font harceler en milieu scolaire, c'est bien sûr à cause de leur maîtresse, cette débile mentale qui ignore ses élèves, et même qui contribue activement à leur harcèlement." Closer (et oui !) se fait d'ailleurs l'écho de cette colère enseignante. De même que Le Figaro.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 02.11.15 : Revue de presse ->http://www.cahiers-pedagogiques.com/Revue-de-presse-du-lundi-2-novembre]

Voir aussi voici.fr du 02.11.15 : Melissa Theuriau co-produit un clip pour lutter contre le harcèlement scolaire

"La vidéo du ministère manque totalement sa cible et de surcroit donne une image déplorable des enseignants", déclare le Snuipp le 2 novembre. " Nous demandons que cette vidéo ne soit plus diffusée". Un avis déjà partagé par le Snalc et le Snpi fsu. Un avis partagé par le Sgen Cfdt. " Alors que les professeurs des écoles vivent l'alourdissement de leurs tâches, le manque chronique de remplaçants, et que la reconnaissance attendue tarde toujours plus, la vidéo du ministère montre une enseignante pédagogiquement caricaturale, hurlant et ignorant ses élèves", écrit le Sgen. "De surcroît, elle est présentée elle-même comme harcelante ou blessante auprès de l'enfant victime, un comble.. Que le ministère ignore le quotidien de ses agents et véhicule l'image caricaturale d'une profession malmenée est particulièrement regrettable".

Extrait de cafepedagogique.net du 03.11.15 : Harcèlement : Les syndicats rejettent le clip

EXCLUSIF – Interrogée par metronews, Najat Vallaud-Belkacem a réagi mardi à la polémique sur le clip réalisé par Mélissa Theuriau dans le cadre de la journée contre le harcèlement scolaire. Pour la ministre de l'Education, il n'y a "aucune maladresse" dans la mise en scène de cette vidéo, l'objectif étant de s'adresser aux enfants et non aux enseignants qui ont pu se sentir caricaturés.

Extrait de metronews.fr du 03.11.15 : La réponse de Najat Vallaud-Belkacem aux professeurs agacés par le clip de Melissa Theuriau

SNPI
[...] Un dernier point mérite l'attention. Le harcèlement est un phénomène complexe pour des raisons diverses. Parfois insuffisamment considéré par les enseignants, parfois démesurément investi par des parents qui l'instrumentalisent dans une situation de conflit avec l'école, parfois masquant une problématique de violence externe à l'école, parfois laissant apparaitre comme harceleur celui qui est victime… Le rapport Debarbieux de 2011 avait eu la vertu de mesurer l'importance du problème. Mais bien des enseignants qui ont pris conscience de cette réalité savent que la résolution des problèmes est complexe et qu'elle ne s'inscrit pas dans une seule volonté d'attention. C'est pourquoi, il ne peut être suffisant de proposer des vidéos ou des modules M@gistère. [...]

Extrait de blogs.mediapart.fr/blog/paul-devin du 29.10.2015 : Lutte contre le harcèlement : quand la « com » tente de masquer l'insuffisance de l'action….

[...] Travailler dans la durée
Depuis 2010, sous la direction d'Eric Debarbieux, auquel la ministre a rendu hommage, le thème de la lutte contre le harcèlement et donc du climat scolaire s'est imposé à la place des démarches sécuritaires. Un nouveau délégué ministériel, André Canvel, a la charge de prolonger et amplifier cette action.

La campagne présentée le 29 octobre sort du monde scolaire pour toucher toute la population. Elle s'appuie sur des marques qui financent le clip (Walt Disney), le prix (MAE), le numéro vert (SFR) etc. Cette évolution vers la société n'est pas du qu'au souci d'efficacité d ela Journée de la lutte contre le harcèlement. Ce que prépare le ministère c'est aussi la survie du dispositif au-delà de 2017. La lutte contre le harcèlement qui a survécu à une alternance politique se prépare à dominer une seconde.

Extrait de cafepedagogique.net du 30.10.15 : Harcèlement : Le ministère entre en campagne durable...

A une semaine de la première journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, Najat Vallaud-Belkacem annonce des mesures toutes fraîches... sauf qu'elles ont déjà été annoncées le 6 février dernier. Les médias seraient-ils amnésiques ?

Extrait de liberation.fr du 29.10.15 : Bis repetita. Harcèlement scolaire : les annonces faussement neuves de la ministre

Note du QZ : L'infographie publiée sur le site du MEN distingue très clairement "l'existant" et les "nouveautés 2015-2016"

Voir aussi Najat Vallaud Belkacem présente la première journée "Non au harcèlement" qui aura lieu le jeudi 5 novembre 2015