- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Maîtriser le français en s'appuyant sur la langue maternelle (comptines, création d'un album...) à la maternelle REP Les Capucines de Saint-André à La Réunion (CNR)

2024-11-14T12:00:38Z

LES PETITS PLURILINGUES
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole maternelle publique les Capucines

Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-André
Adresse complète 100 impasse Lacoaret
Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de validation du projet 06/06/2023
Date de début du projet 3 août 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Conformément au programme d'enseignement de l'école maternelle, notre projet sur le plurilinguisme vise à promouvoir la diversité et le vivre ensemble au sein de notre école. BOENJS N°25 : L'école maternelle est une école qui accueille les enfants et les parents dans le respect de chacun

De plus, l'axe 2 du PSA de notre académie met l'accent sur le développement et la maîtrise des langues étrangères :
– Renforcer la coordination académique de la politique des langues vivantes étrangères et régionales
– Mettre en oeuvre dans l'académie les 10 mesures du plan national des langues vivantes pour garantir diversité et ambition des parcours linguistiques dès le plus jeune âge.

Notre projet vise ainsi à permettre l'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves car il va permettre d'améliorer les résultats aux évaluations et également d'améliorer les compétences dans les savoirs fondamentaux en général, et en maîtrise de la langue en particulier.

En effet, notre projet Les petits plurilingues vise à améliorer les compétences attendues en maternelle :
– Apprendre ensemble et vivre ensemble : Développer la curiosité et la soif de savoir, se construire comme personne singulière au sein d'un groupe
Les élèves vont s'ouvrir à d'autres cultures (contes, comptines des iles de l'Océan Indien)

– Langage oral : Eveiller à la diversité linguistique ; oser entrer en communication ; enrichir le vocabulaire ; acquérir et développer la syntaxe ; échanger et réfléchir avec les autres ; commencer à réfléchir sur la langue ; comprendre et apprendre

– Langage écrit : Ecouter de l'écrit et comprendre ; découvrir la fonction de l'écrit ; commencer à produire de l'écrit ; commencer à écrire seul ou avec l'adulte.

– Agir, s'exprimer et comprendre à travers les activités artistiques : Découvrir les univers sonores (jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons ; explorer des instruments ; affiner son écoute) ; pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant.

– Explorer le monde : Utiliser des outils numériques (agir sur une tablette pour filmer, faire des photos. Utiliser des outils numériques pour faire des enregistrements audio et vidéos)

Toutes ces compétences formeront le jeune élève pour son entrée en école élémentaire, et pour le second degré.
Elles contribuent à former un élève-citoyen tolérant et ouvert au monde et à la diversité.

La liaison inter-degré est un élément phare de notre projet car les écoles élémentaires de notre secteur y sont pleinement intégrées.
L'action entreprise en maternelle est pérennisée en élémentaire grâce à la liaison inter-cycle.

Indicateurs de suivi et d'évaluation du projet :

3 types d'indicateurs principaux :
– Résultats aux évaluations nationales : Nous visons une augmentation du taux de réussite des élèves dans le domaine de la compréhension orale et du langage écrit lors des évaluations nationale d'entrée au CP.
– Excellence/Elevation du niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux : Amélioration des compétence en maîtrise de la langue orale et écrite.
– Climat scolaire/Vivre ensemble : Nous visons une amélioration des indicateurs en lien avec le climat scolaire.
A l'issue du projet, les élèves auront acquis des compétences psycho-sociales dans le domaine du vivre ensemble.

L'évaluation sera réalisée par un comité de pilotage composé de la directrice, des enseignants, des parents d'élèves.
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Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminatio
ns, les violences, le harcèlement) Autre

Idées initiales
Présentation :
L'école maternelle les Capucines est située au centre-ville de Saint André, à proximité immédiate de la médiathèque, de l'école de musique et de l'école de danse de la ville de Saint André.
L'école fait partie du réseau d'éducation prioritaire (REP) rattaché au collège Bédier depuis 2014.

Lors de la rédaction du projet d'école, nous avons mis en avant la grande diversité linguistique présente au sein de notre école avec la présence de 8 idiomes de la zone de l'Océan Indien qui se côtoient.
De plus, l'analyse des résultats des évaluations de début de CP met en avant des lacunes en français plus particulièrement en Compréhension.
Enfin, Assurer l'égalité des chances pour tous constitue un axe fort du PSA de notre académie. Une des orientations du PSA pour relever ce défi et Faire progresser tous les jeunes pour réduire les inégalités scolaire est de développer la mobilité et la maîtrise des langues étrangères.
Nous devons donc agir pour pérenniser le bien-être et le vivre ensemble chers à notre équipe éducative et mettre en place des actions pour assurer l'égalité des chances de tous les élèves en leur permettant d'accéder à la maîtrise de la langue française tout en respectant leur langue maternelle.
Assurer le lien école /famille est en effet primordial à l'école maternelle.

De la concertation au plan d'action :
– Première action de concertation au mois de Novembre et de Décembre avec l'équipe éducative de l'école.
Lors de ces premières rencontres, nous avons fait émerger la problématique : Comment agir pour favoriser les échanges et la cohabitation linguistique et culturelle entre individus de culture différente et comment les amener à la maîtrise de la langue française.
Plusieurs enseignantes de l'école ont participé en 2021/2022 à une formation sur le plurilinguisme avec le CASNAV. Elles ont partagé les éléments de cette formation et mutualisé les outils qui ont été construits.

– Le 14 février 2023 : rencontre avec la médiathèque de Saint André et entretien avec l'UPE2A afin de mettre en place les bases du partenariat.
La médiathèque de Saint André se situe à proximité de notre école et est un partenaire régulier de nos actions pédagogiques.
Les enseignants du CASNAV interviennent peu en école maternelle mais participent aux actions de formations et aux projets spécifiques. Ils ont d'ailleurs proposé d' assurer des formations à l'attention des enseignantes de notre école.
Ils interviennent également auprès de nos parents d'élèves lors de Café-Pédagogiques.

– Le 8 mars 2023 : Réunion de concertation entre tous les partenaires : Parents/médiathèque de Saint André/ enseignants de l'UPE2A/ mairie de Saint André (représenté par l'infirmière)
Tous les partenaires ont répondu présents. Ils se sont montrés très impliqués et ont participé activement à l'écriture du projet.
Les parents ont constitué des groupes de travail linguistique . Chaque groupe est accompagné par d'enseignant de l'école et de Mme BEN HAMIDA Viviane du CASNAV.
La responsable du secteur jeunesse de la médiathèque de Saint André a accepté de mettre à notre disposition la salle de spectacle et le fonds documentaire de la médiathèque de Saint-André.
En lien avec la mairie de Saint André, elle se propose d'agrandir son fonds documentaire de l'océan Indien en fonction de nos besoins.

– Depuis début Avril : Début des rencontres des groupes de travail et de réflexion.

– Le 10 mai : Dernière réunion de concertation avec la direction de la réussite éducative de la mairie de Saint André (l'élue, le directeur, l'infirmière) pour relecture et affinement de la politique d'accompagnement des projets.
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Plan d'action
Les priorités :
– Assurer le Bien-être de tous les élèves : améliorer le vivre ensemble, améliorer le lien école-famille, améliorer le partenariat école-parent, améliorer le climat scolaire -

– Réduire les inégalités : Permettre à tous les élèves de maîtriser la langue française en s'appuyant sur sa langue maternelle - Permettre à tous une ouverture culturelle - s'ouvrir au monde et à la diversité culturelle et linguistique -
– Permettre l'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves : améliorer les résultats aux évaluations - améliorer les compétences dans les savoirs fondamentaux en général, et en maîtrise de la langue en particulier

Le but pédagogique :
Mettre en lien les lignes directrices académiques avec notre projet.
Grâce aux partenaires, aux collègues, à la collectivité, aux parents d'élèves, aux élèves, à la circonscription, aux enseignants de l'UPE2A, nous sommes en train de :
– Créer un environnement favorable au travail des élèves et des personnels
– Assurer l'égalité des chances
– Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves

Les objectifs pédagogiques :
L'élève doit :
– Etre capable de s'appuyer sur une langue qui lui est familière (sa langue maternelle) pour maîtriser une langue partiellement connue : la langue française.
– Etre capable de développer les capacités d'observation, d'écoute et de comparaison linguistique

Critères de réussites :
L'élève doit savoir distinguer et différencier au moins 2 langues autres que la sienne
L'élève doit savoir dire au moins une comptine du répertoire

Critères d'évaluations :
– A l'issue de cette année scolaire : Enrichissement culturelle – ouverture sur la culture locale.
Les élèves doivent être capable de différencier les langues français/créole
– A l'issue de la deuxième année : Les élèves doivent être capable de distinguer et différencier au moins 2 langues autres que la sienne.
Valorisation des compétences linguistiques des élèves par l'obtention d'une étoile ou d'un petit personnage, réaliser grâce à l'imprimante 3D, à accrocher sur son planisphère personnel.
– A l'issue de la troisième année : Les élèves doivent être capable d'utiliser le matériel informatique et de prise de son pour réaliser au moins une prise de vue et une prise de son chacun.
Ils doivent être capable de réaliser collectivement un petit recueil de comptines et de mémoriser au moins une comptine du répertoire.

Les partenaires :
Les parents d'élèves : choix des comptines, premières traductions
– La médiathèque de Saint André
– La mairie de Saint André
– Les enseignants du CASNAV
– L'association Kozé Conté : partenariat pour les conteurs
– Le PEAC Rectorat/caisse des écoles de Saint André : participation de notre école au PEAC contes créoles avec la cie Nektar

Description du projet :
– Ouvrir les élèves à la diversité linguistique grâce à l'intervention de conteurs (un en créole réunionnais et un en malgache et comorien) – Intervention à la médiathèque de Saint André
La médiathèque de Saint André nous propose un partenariat et nous fera bénéficier de ses intervenants en contes et formulettes de la Réunion.
Nous aurons donc besoin de l'intervention de conteurs malgaches et comoriens. Ces interventions visent à offrir aux élèves une ouverture culturelles.
– Avec l'aide des parents d'élève et des enseignants UPE2A : faire le listing et choisir les comptines les plus emblématiques et représentatives de chaque langue et culture.
– Mettre en exergue les comptines qui se retrouvent dans plusieurs idiomes de l'Océan Indien - les regrouper et y associer sa version française.
– Enregistrement audio et vidéo des comptines par les enfants et les parents :
Notre salle informatique est équipée actuellement de tablettes qui permettent de prendre des photos mais qui sont obsolètes pour une bonne prise de son et de vue.
La DANE et l'ERUN ont été contacté et nous ont conseillé sur du matériel permettant la prise de son et de vue pour des élèves de maternelle.
– En simultané : écoute et bain d'histoires et de musique des pays de la zone. (fond mis à notre disposition par la médiathèque)
– Ecoute et travail en classe autour de ces supports audio et vidéo : besoin en vidéoprojecteurs pour les classes. Chacune des classes de l'école devient ainsi un mini laboratoire plurilingue au sein de l'école.
– Réalisation d'un recueil de comptines sur support papier disposant d'un QR code permettant ainsi l'interactivité. Chaque élève disposera de ce support livre.
– Exposition, présentation du travail réalisé à la médiathèque
L'ERUN de la circonscription sera associé à chaque étape du projet afin de vérifier la compatibilité RGPD et d'apporter son expertise.

Finalité :
Réaliser un recueil interactif de comptines et formulettes des pays de la zone océan Indien sur un support audio et vidéo dans un premier temps, puis, dans un second temps, sur un support album papier (un album /élève)comportant des QR codes interactifs.
Ce support sera partagé avec les élèves des 2 écoles élémentaires de notre secteur (l'école Lacaussade et l'école Paul Herman) dans un premier temps ; puis avec les écoles de la circonscription dans un second temps.
Un partage et une mutualisation des outils pédagogiques et du matériel sont envisagés.

Calendrier :
Date de début : Mars 2023
Date de fin : juillet 2025

Jalons :
– 07/2023 : Choix des comptines / ouverture à la diversité linguistique par écoute des contes et comptines de l'OI)
La médiathèque de Saint André à participer en invitant la troupe de théâtre Nektar avec ses spectacles français/créole
Participation au PEAC pour les classes de PS de l'école autour des contes créoles Ou sa y lé le soulier Jules – les souliers de Sasha
Intervention de conteurs de l'association Kozé conté en partenariat avec la médiathèque de Saint André et la caisse des écoles.

– 02/2024 : Réalisation du recueil interactif audio et vidéo pour chacune des classes de l'école.
Chaque classe devient un mini labo-plurilingue.
Mise en place du Sac à album plurilingue kamishibaï : réaliser par des parents d'élèves de l'école avec du petit matériel acheté par l'OCCE de l'école.

– 07/2024 : Exposition et présentation du travail à la médiathèque
Poursuite de l' l'ouverture culturelle grâce à des conteurs de la zone Océan Indien.
Création de capsules plurilingues

– 07/2025 : Réalisation du support livre - Mise en place du LAB-PLURILINGUE
Ce projet est prévu pour être pérennisé dans le temps.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.08.23

Voir le mot-clé Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/

B* Mobiliser le langage à partir des chants/comptines et langues parlées à la maison avec un mur sonore à la maternelle REP Madoumier de Limoges (CNR)

2024-05-23T10:04:22Z

De l'éveil aux langues à la mobilisation du langage dans toutes les dimensions
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Forme scolaire
Sous-Catégories Amenagements des espaces

Fonction du porteur de projet directrice
Ecole maternelle [REP] Marcel Madoumier 87100 Limoges

Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 113

Date de validation du projet 15/06/2023
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Objectifs du projet et critères de réussite :
– prévenir les difficultés en langage
– améliorer le langage
– développer l'éveil aux langues
– développer l'écoute, la communication
– découvrir des objets techniques
– développer des compétences dans le vivre ensemble : l'écoute, le respect d'autrui, l'ouverture d'esprit, apprendre à être et faire avec…

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté

Idées initiales

– Début de la mise en œuvre du projet dans les classes de GS et dispositif en période 4 et 5 2023, poursuite de la mise en œuvre du projet en 2023/24 pour les PS/MS
Pour les classes de GS les parents sont associés, un premier temps de réunion a été réalisé en avril pour présenter le projet.
Ils seront amenés à participer aux activités en classe

– Pour le dispositif, essai de l'utilisation d'un mur sonore pour observation et évaluation du comportement des enfants.

– Une concertation est menée avec la commune comme partenaire de ce projet dans le but d'établir une convention. ( 2023)

Plan d'action

Partir de la découverte de comptines/chants dans les différentes langues parlées à la maison par les familles pour mettre en valeur chaque langue, pour comparer les langues (oral et écrit), pour écouter des albums de littérature de jeunesse traduits par les familles ou non (cf site dulala ou dsden casnav Nancy)...Utilisation de conteuses et de mur sonore (cf site Easytis) afin d'enregistrer les différentes interventions et de permettre aux élèves d'écouter en libre accès ou en activité.
La thématique du projet est l'union dans la diversité et la lutte contre les inégalités à travers la culture et le langage.
Projet innovant validé par la DSDEN en septembre 2022

Objectifs du projet et critères de réussite :

– prévenir les difficultés en langage
– améliorer le langage
– développer l'éveil aux langues
– développer l'écoute, la communication
– découvrir des objets techniques
– développer des compétences dans le vivre ensemble : l'écoute, le respect d'autrui, l'ouverture d'esprit, apprendre à être et faire avec…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

B* Un Espace Langue d'Origine, pour enfants et parents, commun à deux maternelles REP de Louviers (CNR)

2024-04-19T09:02:03Z

ELO / Espace Langue Origine
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Forme scolaire
Sous-Catégories Amenagement du temps scolaire
Ecole inclusive et amenagements pedagogiques Amenagements des espaces
Francais
Sous-Catégories Lire Ecrire
Mathematiques
Sous-Catégories Compter
Mixite sociale Ecole-famille

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole mat [REP] J Prévert-Le chat perché 27400 Louviers

Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 135

Date de validation du projet 07/06/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs Les objectifs visés en référence aux programmes, aux projets d'école et de Réseau :

– Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun.
Dès l'accueil de l'enfant à l'école, un dialogue régulier et constructif s'établit entre enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques.
Pour cela , l'équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d'une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des famille.

– Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : Eveil à la diversité linguistique.
A l'école maternelle, les élèves vont découvrir l'existence de langues, parfois très différentes de celles qu'ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines...) ou auxquelles ils peuvent donner du sens (DVD d'histoires connues par exemple) , ils prennent conscience que la communication peut passer par d'autres langues que le français : par exemple les langues étrangères (dont celles qui sont parlées dans les familles ou par leurs camarades).
L'éveil à la diversité linguistique constitue le tout premier contact avec la pluralité des langues dans le cadre scolaire.
Il est important de valoriser la langue d'origine des enfants multilingues, ou non francophones. Leur présence dans une classe permet à l'enseignant d'éveiller tous les élèves à la diversité linguistique et de leur faire découvrir très tôt que le multilinguisme est une richesse.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales Suite à la formation constellation langage proposée par Catherine CAVIALE, conseillère pédagogique et Isabelle CORSI, enseignante UPE2A, les échanges autour du plurilinguisme nous ont amené.es à créer dans les deux écoles maternelles du quartier Maison Rouge de Louviers (Le Chat Perché et Jacques Prévert) un espace d'échange et de partage permettant l'accès aux langues parlées par les familles ainsi que l'accès à la langue de l'école.

C'est s'autoriser à parler une autre langue et pouvoir lever les freins qui entraînent des difficultés à la compréhension de la langue de l'école.
C'est permettre de vivre, dès l'école maternelle, la diversité linguistique comme une richesse.

Géographiquement, Les deux écoles maternelles sont rattachées à une même école élémentaire, Jacques Prévert.
Suite à la décision de fusion administrative des deux écoles maternelles (les 2 bâtiments perdurent ), la mutualisation des échanges, expériences et recherches entre équipes, nous amène donc à installer et aménager l'espace ELO sur chaque site.
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L'espace de la bibliothèque dans les 2 écoles est aménagé afin de pouvoir accueillir les parents et leur(s) enfant(s) autour de livres multilingues (Langues anglaise, arabe, française et turque, pour l'instant).
Il s'agit d'inscrire le livre comme médiateur entre les lieux ( école / maison ), les langues ( toutes les langues de l'école y compris le français ) et comme support à la parentalité.
Il s'agit pour les enfants et les parents de s'autoriser à parler la langue de la maison et la langue de l'école.

– L'aménagement du lieu est alors repensé quant à sa disposition, son mobilier, et son contenu (nombre de livres proposés) afin de proposer un temps convivial et accueillant aux familles, propice à la lecture.

– Il est choisi par les équipes une fréquence régulière de l'accès à ELO (Espace Langues d'Origine) par les familles afin d'inscrire ce projet dans la vie de l'école et dans la continuité.
Cette régularité permet ainsi de sensibiliser toutes les familles. Il est donc proposé une fois par semaine, le mardi, avec un accès libre de 8H30 à 9H.
C'est également un temps de transition entre la maison et l'école, pour une rentrée sereine en classe.

Si l'accès est libre et sans inscription préalable, la présence d'un.e enseignant.e et/ou d'un.e référent.e, est nécessaire pour accueillir les familles.
Les postures de l'enseignant.e sont variables, passant d'une présence, d'un accompagnement à une mise en confiance du lieu et du rapport au livre et à la lecture.

– Les partenaires déjà présentes lors de la formation Constellation Langage ( Enseignante UPE2A, Psychologue scolaire et Enseignantes du RASED ) sont actrices du projet.
Elles viennent enrichir par leur spécificité, les moments d'échange.
Ceci apporte une meilleure connaissance du public accueilli dans les 2 écoles maternelles et favorise bien évidemment la continuité avec l'école élémentaire.

– D'autres partenaires interviennent ou sont fortement sollicités pour s'impliquer dès la rentrée scolaire prochaine :
*La médiathèque de Louviers met déjà à la disposition des 2 écoles sur quelques dates une bibliothécaire. Cette personne s'est investie dans le projet et propose aujourd'hui un prêt de livres multilingues à l'école (pris sur le stock de la médiathèque).
Un espace ELO est désormais disponible à la médiathèque, afin que les familles retrouvent les repères de l'école et puissent se rendre plus aisément dans ce lieu culturel de la ville.

*Le centre social La Chaloupe, proche des familles du quartier qui nous concerne, assurera également une présence pendant ELO.
La continuité entre le temps scolaire et périscolaire sera enrichi par cette approche du plurilinguisme.

– les supports d'accès à la parole , à la lecture et à la compréhension sont diversifiés affin de remédier aux difficultés rencontrées par les familles.
*Prêt de sacs à histoires :histoires enregistrées à l'aide de QR Code en plusieurs langues par les enseignant.es, parents volontaires... avec également divers jeux proposés, construits par les enseignant.es autour du livre choisi.

*Installation d'un coin audio dans l'espace ELO (Livres / CD et casques, Bookinou ) afin de faciliter l'écoute en premier, pour les familles les plus en difficultés et réticentes à se rendre à l'espace ELO.
Utilisation également en classe.
Histoires à écouter (livres/CD), Comptines orales et chansons du Monde viendront enrichir cet atelier d'écoute.

*Albums sans texte, Livres d'art ... ouvrages permettant de libérer la parole.

*KAMISHIBAï : Présentation aux familles, utilisation en classe.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr de 2023

Les effets très positifs d'une reconnaissance des langues d'origine dans une maternelle en EP analysés par The Conversation

2023-07-13T07:47:23Z

Les enfants plurilingues, une chance pour l'école
auteur
Marie-Claire Lemarchand-Chauvin
Docteure en didactique de l'anglais (chercheure associée à l'université Sorbonne-Nouvelle, laboratoire PRISMES, SeSyLIA), Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC)

Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celle(s) parlée(s) à la maison. En France également, un nombre important d'enfants vivent aujourd'hui en situation bilingue ou plurilingue.

Certains parents nés en France et issus de l'immigration parlent à leurs enfants les langues de leur famille afin de transmettre et préserver leur patrimoine linguistique et culturel. D'autres font suivre très tôt des cours privés de langue à leurs enfants ou les immergent dans un bain linguistique via le recours à une personne au pair dans le but d'élargir ainsi leur répertoire langagier.

[...] Les établissements scolaires français ont ainsi accueilli 77 435 élèves allophones nouvellement arrivés en 2021-2022 et leur répertoire langagier est pluriel. Ils parlent souvent (très) peu le français, langue de scolarisation. Leur plurilinguisme tend à être occulté par les enseignants qui le perçoivent souvent comme une entrave à la réussite alors qu'il pourrait constituer un point d'appui linguistique.

Dans quelle mesure est-il possible d'aider les enseignants à prendre en compte le répertoire langagier de tous les élèves afin d'en faire un atout pour l'apprentissage ? Une pratique pédagogique prenant appui sur le plurilinguisme peut-elle avoir un impact positif sur les émotions des élèves et des enseignants, contribuer au mieux-être des familles et favoriser l'inclusion ?

L'étude présentée ici prend appui sur une recherche-action menée dans une école maternelle située dans un réseau d'éducation prioritaire francilien et plus particulièrement sur l'organisation de la semaine des langues du 27 au 31 mars 2023.

Semaine des langues : un calendrier original
Douze enseignantes de la petite à la grande section et leur directrice se sont portées volontaires pour faire vivre la semaine des langues dans leur école en y associant l'ensemble de la communauté scolaire, ainsi que les familles des élèves.

En amont, une tentative de recensement des langues parlées à la maison par les familles des élèves a été effectuée, des supports (musique, chansons, histoires, comptines, etc.) ont été choisis et une communication vers les familles a été organisée afin de les informer de l'événement.

Chaque demi-journée, les familles ont été accueillies dans une langue différente (salutations, musique/chansons, décor). Ainsi 8 langues ont été utilisées : arabe, tamoul, turc, lingala, créole de Guadeloupe, portugais, ukrainien, espagnol. Elles ont ensuite fait l'objet d'activités d'éveil aux langues en classe.

[...] L'implication des parents a dépassé les attentes des enseignantes qui ont souligné le renversement des rôles. En effet, pendant cette semaine parents et enfants sont devenus les experts, les enseignantes les apprenants, ceci valorisant les langues et les cultures de chacun.

Découvrir les compétences méconnues des élèves
Durant cette semaine certains enfants se sont révélés à leurs enseignantes. Certains ont pris plaisir à montrer leurs connaissances des langues de la maison et/ou d'héritage et, endossant le rôle d'experts, ont enseigné des mots à leurs camarades et à leur maîtresse dans une ambiance chaleureuse.

Extrait de theconversation.com du 11.07.23

Rennes. LéA Écoles maternelles REP+ des Hautes Ourmes à Rennes (2020-2023) : Valoriser les pratiques linguistiques des élèves pour mieux développer leurs compétences scolaires (VALINSCO)

2022-09-14T22:00:00Z

LéA Écoles maternelles REP+ des Hautes Ourmes - Rennes, Rennes (2020-2023)
Action de recherche
Valoriser les pratiques linguistiques des élèves pour mieux développer leurs compétences scolaires (VALINSCO)
Lieu(x) d'éducation associé(s)
Rennes (35)
Unité(s) de recherche
CELTIC-BLM
Objet(s) d'étude

Objet(s) d'enseignement-apprentissage : Langues, Compétences transversales

Notre problématique initiale : Comment réduire les inégalités face aux savoirs tout en respectant les identités de chacun ? Notre contexte d'exercice professionnel contraint par les programmes scolaires permet-il de développer de réelles compétences dans la pratique de la langue française ?

Nos objectifs :

Concevoir des situations d'apprentissages et d'accueil des familles en tenant compte des repères linguistiques, des instructions officielles, et des évaluations nationales.

Former les enseignants pour développer des situations pédagogiques comprenant des notions telles que l'insécurité linguistique des élèves, la pluralité sociolinguistique, etc.

Dans ce cadre, nous faisons le pari que la pluralité linguistique et culturelle est un levier pour créer un commun et développer les compétences linguistiques, discursives, référentielles et socioculturelles.

Nos résultats :

A la question : « Comment prendre en compte la diversité des élèves dès l'école maternelle dans le cadre institutionnel de l'accueil de tous les élèves, ceux nommés allophones, ceux nommés EANA, et tous les enfants dont la langue scolaire est une langue seconde ? »
Nous avons pu observer que proposer des situations formalisées (des séances en classe, une grille d'observation, un guide d'entretien pour les parents, un guide pour co-élaborer les séances avec les familles), des actions précises et anticipées favorise les interactions langagières et le développement des compétences linguistiques.

A la question : « Comment permettre aux familles et aux enfants de comprendre les codes de l'école d'accueil après un parcours migratoire complexe et souvent douloureux ? »
Notre approche ouvre la classe aux parents et leur permet de co-construire des situations d'apprentissage linguistique. Des actions régulières, rituelles, formelles ou informelles permettent aux familles de trouver leur place. Les familles parfois en retrait, celles que l'École éloigne, celles qui restent dans l'ombre et que l'on nomme « invisibles », doivent pouvoir avoir le droit de parler.

Production en cours de finalisation :

Un « kit de lancement », un glossaire du lexique commun, des grilles d'observation par niveau d'enseignement, des repères d'attendus, des évaluations diagnostiques, des évaluations pour le carnet de progrès etc.

Valorisation du LéA :
Formation initiale pour un public de Master 2 PE
Formation initiale pour un public de PES
Présentation de Projet LéA dans le cadre d'une table ronde sur la pédagogie de projet de territoire pour un public Master 2 PLC.
Intervention pour le groupe de secteur des enseignants UPE2A.
Interventions dans le groupe de travail de la Cité éducative : partage de ressources.
Intervention dans les Rencontres rennaises de l‘Education : table ronde partagée avec Simona Tersigni organisées par la Ligue de l'enseignement 35.

Formation à venir :
Cité éducative
Circonscription de Chateaubourg

Vidéo

Fiche LéA-Ifé

Extrait de de ife.ens-lyon du

B* Ouverture aux langues de l'immigration : apprendre à parler et à penser avec une mascotte voyageuse dans 2 écoles maternelles REP+ de Toulon

2020-12-31T11:19:25Z

Ouverture aux langues à l'école maternelle :apprendre à parler et à penser avec une mascotte voyageuse

QUOI ?

Ce projet vise la réussite scolaire de tous les élèves par l'ouverture sur les langues et leur pluralité qui permet de relier la langue de scolarisation et les langues de la migration ; l'implication des parents bilingues ou plurilingues dans la vie de l'école,indépendamment du statut de leurs langues ; une meilleure appréhension des attentes de l'école par les familles. Une marionnette-mascotte francophone (un animal) part en vacances autour du monde et envoie des cartes postales à la classe. Sur la carte, quelques mots (bonjour, au revoir, à bientôt) dans une des langues des pays visités -la carte sert de déclencheur aux activités plurilingues/culturelles-. La Mascotte revient de temps en temps dans la classe avec un ami étranger (une marionnette ou une peluche) accompagnée d'un traducteur (le plus souvent un parent qui comprend la langue de l'ami). Le choix des langues s'appuie sur une étude sociolinguistique de la classe et de l'environnement immédiat (le quartier).

Recherche

Madame Stéphanie Clerc, collaboratrice du projet, maître de conférences habilitée à diriger les recherches, Université de Rennes.Le projet tient compte des travaux menés par les équipes EVLANG et JANUA LINGUARUM sous l'impulsion de Michel CANDELIER, Professeur à l'Université du Maine au Mans et soutenus par l'Union Européenne et le Conseil de l'Europe. Cette action contribue à l'élaboration d'un livret de séquences didactiques pour l'école maternelle, intitulé Découvrir le monde des langues à la maternelle au quotidien dirigé par Martine KERVRAN, professeur à l'Université du Maine, aux Editions SCEREN-CRDP de Bretagne. -Quelques séances d'éveil aux langues ont été présentées aux Rencontres Internationales du Réseau international Éducation et diversité (RIED) à l'ESPÉ de Marseille, le 20 octobre 2014 dans un atelier intitulé Face aux discriminations linguistiques sociales, que peut l'École ?

• https://www.youtube.com/watch?v=kYsFlpVHVBo
• https://acamedia.ac-nice.fr/v2/boubou-cherche-un-tresor-_v6044

QUOI ?

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe - 7 partenaire(s)

Des écoles maternelles REP+ et hors REP+ de Toulon 2 qui prennent en comptent les langues et cultures familiales en présence dans leurs écoles afin de créer un lien de confiance avec les familles.

- Les partenaires

• CELV
Des séances d'Eveil aux langues ont fait l'objet de captation et ont contribué à deux projets
• Projet PEFEP :
Contribution des enseignantes aux projets commandés par le Conseil de l'Europe :projet PEFEP (Portfolio Européen pour les Enseignants de Préélémentaire en Formation initiale) coordonné par l'Inspecteur Général de langues, Monsieur Francis Goullier.
• Ecole maternelle La Tauriac
Toute l'équipe est engagée
• Ecole maternelle Le Jonquet
Toute l'équipe est engagée
• Projet IPEPI (Implication des Parents dans l'Education Plurilingue et Interculturelle, CELV 2013-2014)
les vidéos, nourries de commentaires réflexifs des enseignantes engagées dans l'ouverture à la diversité linguistique et culturelle, ont été visionnées lors du projet européen IPEPI et ont contribué à la réflexion menée par l'équipe européenne
• Les parents d'élèves bilingues ou purilingues et l'assistante d'allemand
Interventions dans les classes pour une rencontre culturelle et linguistiques (les formules de politesse, les noms d'animaux) avec les élèves.
• Ecole La Serinette
Toute l'équipe

- Les participants

• 200 élève(s)
• 12 enseignant(s)
• 24 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Nice

Ecole maternelle - Maternelle Petite section, Maternelle Moyenne section,,Maternelle Grande section
Dans toutes les classes de la PS à la GS

• Établissement(s)

◦ Nice LA TAURIAC (083) REP+
◦ Nice LE JONQUET (083) REP+
◦ Nice LA SERINETTE (083)
◦ Nice DANIELLE CASANOVA (083)

• 1 académie(s)
• 4 établissement(s)
• 14 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

L'écart langagier entre les enfants(sans parler de difficulté et sans les stigmatiser) ; le besoin d'instaurer des liens plus étroits avec les parents dont certains, issus de la migration ou de CSP défavorisées, sont souvent en insécurité linguistique et symbolique vis à vis de l'école en raison de représentations sociales dévalorisant les langues et cultures de leur patrimoine personnel

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Quelques réticences à faire entrer dans la classe des parents d'origine étrangère et leur donner une place d'« experts » dans leur langue-culture face aux élèves.
• Mettre en place des situations d'apprentissage mettant en jeu des langues méconnues de l'enseignant.

- Sources d'inspiration

• Livre : Les langues du monde au cycle 1 Dirigé par Martine Kervran 2013
https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/163181/163181-25623-32679.pdf

QUAND ?

Du 04/10/2010 Au 02/07/2021

COMMENT ?

Les enseignants volontaires des écoles maternelles de la circonscription de Toulon 2 s'engagent dans l'expérimentation, accompagnés et formés à l'éveil aux langues par la formatrice conceptrice : Création d'équipes de travail mixtes (enseignants, formateurs d'enseignants et enseignants-chercheurs). Observations croisées par les directrices des séances d'éveil aux langues dans les écoles grâce à leur jour de décharge,une fois en début d'année. Phases communes de travail réflexif et possibilités d'échange, d'expériences ; réflexivité sur leurs propres pratiques vis à vis des langues étrangères présentes dans la classe. Dès le début de l'année, choix d'une mascotte francophone pour chaque classe, des invités étrangers qui arrivent en fonction des langues rencontrées. Présentation du projet en conseil d'école et en réunion de classe pour organiser une collaboration avec les parents bilingues ou plurilingues. Mise en œuvre de séquences didactiques proposées par la formatrice.

- Modalités de mise en œuvre

• L'action est inscrite dans le projet d'école

• Analyse socio-linguistique de la classe pour repérer les langues-cultures en présence. Choix d'une mascotte « voyageuse » francophone pour la classe (un animal, un prénom) Départ de l'animal dans un des pays représentés dans la classe sans préciser la destination aux enfants. Envoi d'une carte postale par la mascotte (fabriquée par l'enseignant ou envoyée réellement du pays par un membre de lafamille de l' enfant concerné) avec formules de politesse dans la langue du pays et présentation d'un ami rencontré qui va revenir avec elle dans la classe. Préparation linguistique pour accueillir « l'invité venu d'ailleurs » : apprentissage des formules de politesse et recherche d'un interprète pour traduire les questions préparées par les élèves (en général le parent de la classe). Retour de la mascotte de la classe accompagnée de son ami étranger : accueil dans la langue étrangère, questions-réponses à l'invité grâce au parent dans le rôle de l'interprète, cadeaux apportés par l'invité (comptine en langue étrangère, album,friandises...). Création d'une affiche pour la classe autour de l'invité. Réinvestissement et prolongement en atelier pour réactiver les langues déjà apprises et consolider la nouvelle. Création d'un livre collectif avec un chapitre par pays exploré ; le livre circule dans les classes, les élèves en font les illustrations. Finalisation de l'album collectif par la réalisation d'un album numérique avec importations des illustrations et mise en voix du texte par les élèves (Boubou cherche un trésor). L'album est présenté au conseil d'école et offert à tous les parents. Projet de poursuivre les épisodes de l'album l'an prochain par de nouvelles langues et cultures qui seront rencontrées dans les classes.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Accompagnement bimensuel des enseignants par la formatrice porteur du projet pour aider au choix des langues rencontrées, à la mise en place de séquences didactiques ; la formatrice assiste aussi à des conseils de maîtres pour une confrontation des difficultés rencontrées et résultats obtenus dans les différentes classes (bilan, évaluation) ; proposition de modules ; enregistrement audio et vidéo de différentes séances ; aide à la réalisation de « la fleur des langues » (affichage collectif).
Les premières appréhensions disparaissent assez vite devant :
◦ L'adhésion immédiate des parents et leur enthousiasme à intervenir pour parler de leur langue et de leur culture
◦ L'implication des enfants dans le projet (un élève de MS : « Ce qu'on fait, c'est magique ! ».
◦ Les progrès des enfants dans les compétences langagières et le vivre ensemble.
◦ Amélioration des compétences langagières

• Évaluation par des chercheurs
L'évolution des représentations des équipes éducatives sur les langues et cultures présentes dans l'école

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Le regard que portent les enseignants sur le rôle que peuvent avoir les parents a changé, l'idée que les parents ont quelque chose à apporter en classe se développe, dans une perspective de co-éducation.

ET APRÈS ?

• Modification des attitudes : participation de tous les enfants ordinairement « en retrait » qui manifestent leur intérêt (sentiment d'être tous égaux face à des activités relatives à une nouvelle langue ?)
• Réinvestissement de l'attention requise dans les tâches plurilingues (discrimination phonétique, manipulation de phonèmes, de syllabes, de mots...)
• Développement de la précision du langage : les élèves apprennent à poser des questions ; à exprimer leur incompréhension ; à reformuler ; à raconter ce qu'ils ont vécu.
• Exploration d' une culture autre
• Intensification des échanges entre enseignants, entre élèves (dans la classe ou dans les couloirs de l'école devant les affichages), entre enseignants et familles, entre l'enfant et sa famille, les enfants parlent davantage chez eux de ce qu'ils font à l'école,entre école maternelle et école élémentaire (fête des angues entre GS et CP)
• L'implication plus importante des parents dans les activités proposées au sein de l'école.

- Développement et suite de l'action

L'action est reconduite (après une mise en sommeil de 2 ans) à la demande d'une nouvelle école maternelle de REP+. L'intérêt des élèves pour les interventions d'une assistante d'allemand a conduit l'équipe enseignante à étendre l'activité à un éveil aux langues et cultures plus large, et à se diriger vers les langues et cultures familiales en présence dans l'école.

Extrait de Innovathèque du 11.12.20

Ouvrir la classe aux parents avec des activités en langue maternelle dans une maternelle REP+ de Perpignan (La Classe Plaisir)

2019-02-20T10:35:43Z

La Classe Plaisir : Quand les langues maternelles s'invitent à l'école

Cette année, dans mon école maternelle (REP+), nous ouvrons notre classe aux parents dans leur langue maternelle. Cette initiative est née d'une demande exprimée l'année dernière, lorsque nous avons fait le bilan de fin d'année de ce qui s'était joué dans la classe. Les parents étaient alors invités à participer à des ateliers quotidiennement...

– La préparation de la collation dans le but d'accompagner les élèves vers une plus grande autonomie. Les parents étaient d'ailleurs étonnés et surpris de voir que leurs enfants savaient tartiner, couper, éplucher… Ils découvraient que ces gestes quotidiens qu'ils ne leur laissaient pas la possibilité de mettre en pratique à la maison, avaient été expérimentés et exercés en classe.

– La réalisation de recettes de cuisine qui demandaient la lecture de recettes illustrées, mais aussi une certaine dextérité pour casser les œufs, mélanger, étaler, malaxer… suscitait l'admiration des parents qui en retour partageaient ensuite ces moments en famille.

Ces ateliers permettaient aux parents de prendre conscience de l'autonomie gagnée par leurs enfants, mais aussi de l'attitude différente qu'ils pouvaient avoir au sein de la classe. Beaucoup d'enfants rechignaient à goûter de nouvelles saveurs à la maison, alors qu'en compagnie de leurs pairs, ils goûtaient et appréciaient ces temps ou déguster était l'occasion de parler, décrire, donner un avis. Certains mêmes expliquaient la composition des collations variées et riches en fruits vitaminés. Manger est alors un prétexte à échanger.

Petit à petit, les parents sont restés plus longtemps, ils ont participé d'abord timidement, en regardant ce que je faisais aux ateliers de graphisme ou de jeux mathématiques… En confiance, certaines mamans m'ont demandé si elles pouvaient coanimer les ateliers, puis elles ont pris en charge un groupe d'enfants. Elles les accompagnaient en veillant à la bonne tenue de l'outil scripteur, répétaient avec les élèves les jeux préliminaires utiles à faire la pince, leur rappelait la posture correcte, les encourageaient, lorsque le geste était maladroit. Elles ont toujours fait preuve de bienveillance. Attentives aux élèves en grande difficulté, elle se prenaient d'affection et les accompagnaient.

Les rendez-vous du vendredi après-midi et de ses jeux de société avec les parents étaient un incontournable. Certains ont même amené une tante, une amie, afin qu'elles partagent ces moments conviviaux en classe. Les élèves étaient heureux et fiers de montrer les progrès réalisés, lorsque d'un dé, ils jouaient avec deux, parce qu'ils n'avaient plus de difficulté avec l'addition et la comptine numérique par exemple.

Nous nous sommes retrouvés en fin d'année pour une ultime réunion bilan sur ce qui s'était joué cette année et faire le lien avec l'élémentaire en répondant à leurs interrogations. Les parents, habitués à ne voir que les temps forts discutaient en cercle, de façon à tous nous voir, et ont naturellement disposé les chaises en cercle. Ils ont évoqué ce qu'ils avaient apprécié : accompagner leur enfant dans la classe, voir et comprendre ce qui s'y faisait, parce que pour près de la moitié, ils n'avaient pas été scolarisés en France. Partager des moments en classe leur permettait ainsi d'échanger à la maison plus facilement. Ils ont aussi émis un vœu : celui de participer aux ateliers dans les coins de jeux symboliques. « Parce qu'on sait pas dire, et puis on sait pas comment vous faites ».

Cette année donc, en plus des ateliers de l'année précédente, j'ai proposé aux parents de venir jouer dans le coin des jeux symboliques. Ils assistent donc aux activités pédagogiques complémentaires avec leur enfant. Les mamans qui ont choisi de participer jouent avec nous. Au restaurant, elles commandent un plat que leurs enfants nous préparent et nous servent. Ensemble nous apprenons à mettre la table, nous discutons, comparons nos cultures. Nos conversations respectueuses rassurent les élèves qui les suivent et/ou y participent. J'encourage les mères à employer leur langue maternelle, en classe, si cela peut rassurer leurs enfants, et à la maison. Je leur fais remarquer que comme moi, elles doivent juste s'appliquer à faire des phrases complètes, structurées, afin d'aider leur enfant à construire sa langue maternelle pour mieux acquérir la structure de la syntaxe française. Déculpabilisées, elles osent traduire, mais veillent maintenant à construire leurs phrases. Leurs enfants sont à l'aise. Ils sont fiers de leur montrer ce qu'ils ont fait ou découvert en classe. Elles osent rentrer dans la classe, accompagner leur enfant et d'autres, même en dehors des temps dédiés aux APC. L'une d'entre elle s'est pris d'affection pour une petite fille qui pleure chaque matin depuis que le ventre de sa mère s'est arrondi. Elle l'accompagne pour afficher sa photo ce qui symbolise son arrivée en classe et sa présence. Elle joue avec elle dans le coin des jeux symboliques avec les poupons, un temps avant de quitter la classe, alors que son propre fils est déjà avec des camarades.

Afin de répondre à l'attente des familles non francophones, nous avons même mis en place un projet « Un jour, Un conte, Une comptine, une saveur… ». Tous les quinze jours, un parent vient nous raconter une histoire ou nous apprendre une comptine dans sa langue maternelle. Nous cuisinons ensuite ensemble et découvrons une nouvelle saveur.

Ces temps d'échanges permettent d'introduire les différentes cultures dans la classe. Parents et enfants sont inclus avec leur singularité dans le respect de leurs différences. La classe est alors un lieu de vie qui accueille et inclut les habitants de la Cité au sens large. Chacun y trouve sa place et est valorisé. La richesse des échanges nait naturellement de la diversité culturelle.

Clothilde Jouzeau Kraeutler

Retrouvez tous les mercredis La Classe Plaisir !

- La préparation de la collation dans le but d'accompagner les élèves vers une plus grande autonomie. Les parents étaient d'ailleurs étonnés et surpris de voir que leurs enfants savaient tartiner, couper, éplucher… Ils découvraient que ces gestes quotidiens qu'ils ne leur laissaient pas la possibilité de mettre en pratique à la maison, avaient été expérimentés et exercés en classe.

- La réalisation de recettes de cuisine qui demandaient la lecture de recettes illustrées, mais aussi une certaine dextérité pour casser les œufs, mélanger, étaler, malaxer… suscitait l'admiration des parents qui en retour partageaient ensuite ces moments en famille.

{ Retrouvez tous les mercredis La Classe Plaisir !}

[La classe plaisir->http://laclasseplaisir.eklablog.com/">La classe plaisir

Extrait de cafepedagogique.net du 20.02.19 : La Classe Plaisir : Quand les langues maternelles s'invitent à l'école

Voir aussi deux autres articles de Clothilde Jouzeau Kraeutler

Dans le Café pédagogique du 30.05.19 La Classe Plaisir : Faire de la place aux parents en classe

Dans les Cahiers pédagogiques de février 2019 : Un marché de connaissances coopératif

Bien être. Lilia Ben Hamouda : Inviter la langue des familles à la TPS de la maternelle REP+ Guy Môquet de Stains (Café pédagogique)

2018-03-21T09:49:02Z

Bien être : Lilia Ben Hamouda : Inviter les savoirs des familles à l'école

"Un climat scolaire serein est la base de toute construction des savoirs, surtout pour les élèves éloignés de la culture scolaire". Et à Stains, dans cette école maternelle Rep+, de nombreux enfants parlent à la maison une autre langue que celle de l'école. Lilia Ben Hamouda et son équipe d'enseignants de l'école maternelle Guy Môquet invitent les parents à parler leur langue maternelle à l'école lors d'événements festifs qui jettent autant de ponts entre les deux mondes et d'étoiles dans les yeux des petits. L'école maternelle c'est aussi celle de la reconnaissance.

" Lorsque les élèves arrivent à l'école maternelle, ils se retrouvent éloignés, parfois très éloignés, de leur univers familial. A nous, École, de construire des ponts entre ces deux univers. Pour ce faire, les parents doivent « entrer » à l'école. A nous, École, de trouver des actions le permettant. Des actions ponctuelles, comme les spectacles, les fêtes, les expositions sont des moments riches, mais cela ne suffit plus. L'école doit composer avec ses partenaires premiers, légitimes, les parents. Nous devons entrer dans un processus de coéducation pour permettre à nos élèves, leurs enfants, de réussir", nous a dit Lilia Ben Hamouda.

Située dans un quartier populaire de Stains (93), l'école est une des rares institutions républicaines encore présentes. Elle a aussi la particularité d'avoir une très petite section (TPS) qui scolarise des enfants de moins de 3 ans. Elle s'est révélée un élément déclencheur du projet.

"En TPS, les parents entrent dans la classe et y restent un certain temps. On a remarqué que ces enfants sont plus à l'aise avec l'école et que leurs parents se sentent plus légitimes dans l'école", explique L Ben Hamouda. "Les mamans sont souvent voilées mais instruites. Elles étaient défiantes envers l'école et partaient de l'idée qu'on avait un a priori sur elles. Elles ont vu qu'on les sollicitait pour les sorties, pour nos projets au même titre que les autres parents. Et nous avons constaté que c'était un appui important pour les élèves". Finalement les enseignants vont adhérer au projet "Raconte moi tes langues" en constatant que valoriser les parents permet de mettre les enfants plus à l'aise à l'école.

" Raconte-moi tes langues, c'est le pari de la coéducation, d'un réel travail de partenariat entre les parents et l'équipe pédagogique où chacun à un rôle à jouer, où celui des parents est reconnu à sa juste valeur, où les savoirs, certes non académiques, qu'ils transmettent sont valorisés. Ce projet est fondé sur une idée simple : l'école doit être un espace de socialisation pour les enfants, et par extension, pour leurs familles".

Partant de cet écart entre la langue de l'école et celle de la maison, les enseignants de Guy Môquet ont décidé de mettre en valeur les langues de la maison à partir de chansons destinées aux enfants. L'école a été ouverte un samedi où parents et enfants ont pu se produire en passant dans toutes les classes pour présenter un large panel de langues différentes. Les enfants étaient émerveillés de voir leurs parents dans l'école devant les camarades. Les interventions ont été reprises sur le site et sur la radio de l'école.

Un développement artistique a eu lieu à la Galerie de Noisy le Sec où les enfants ont inventé un "alphabet naufragé" en retranscrivant leur prénom. L'ensemble du projet est suivi par Delphine Leroy, anthropologue Paris 8, et ses étudiants. Là aussi les parents et leur histoire sont mis en valeur.

" L'implication forte des familles à ces actions a permis de tisser des liens d'une nouvelle forme, les parents se sentant de plus en plus à l'aise avec le corps enseignant en particulier, l'école en général. C'est ainsi que les élèves trouvent leur place plus facilement parmi nous, les tensions diminuant, ils sont plus à même d'entrer dans les apprentissages", conclue L Ben Hamouda.
Propos recueillis par FRançois Jarraud

Extraitdecafepedagogique.net du 20.03.18 : Bien être : Lilia Ben Hamouda : Inviter les savoirs des familles à l'école

Impliquer les parents de la maternelle REP+ Cologne de Besançon en réalisant des imagiers en plusieurs langues

2017-04-18T07:53:18Z

Impliquer les parents de maternelle en REP+.
Réalisation d'imagiers en plusieurs langues avec #BookCreator.
Maternelle REP+ Cologne de Besançon
Nos imagiers dans les différentes langues de l'école
Blog de l'école

Lexique Francais-Créole sous la forme de livre numérique à la maternelle REP+ Henri Wallon au Port (La Réunion). Vidéo, 1.39

2015-07-10T09:47:23Z

Ecole maternelle Henri Wallon, l'enfant et son milieu.
Ajoutée le 10 juin 2015
Lexique numérique créole français avec Didapage
Extrait de youtube.com Lexique français-Créole

- Maternelle - Pédag. (Langues d'origine et régionales) / Réunion (La)/, Numérique et IA [Act.] (gr 4)/, Langue écrite (gr 4)/, Langues vivantes [Act.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
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