- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Enseigner, oui mais à deux ? (Edubref, 22, octobre 2024)

2024-10-08T08:13:10Z

Enseigner, oui mais à deux ?

Si dans la majorité des cas le face-à-face pédagogique associe une personne enseignante et un groupe dans un même espace pour une durée donnée, l'exercice du métier enseignant ne peut plus être résumé à cet état de fait. L'Edubref n° 22 « Enseigner, oui mais à deux ? » s'intéresse ainsi aux configurations particulières de l'activité enseignante en classe qui nécessitent une coordination entre ces deux professionnel·les.

Ces situations de travail émergentes prennent place dans un environnement où de nombreux adultes aux statuts variés interviennent déjà dans les classes. Les Atsem (agentes territorialisées spécialisées des écoles maternelles) à l'école pré-élémentaire ou les accompagnant·es des élèves en situation de handicap (AESH) tout au long du cursus scolaire interagissent au quotidien avec les enseignant·es et les élèves. Dans le cadre de partenariats avec des institutions sportives, culturelles ou artistiques présentes sur le territoire des établissements scolaires, des intervenant·es partagent régulièrement leur expertise.

Au-delà de ces collaborations interprofessionnelles, plusieurs évolutions récentes de la prescription institutionnelle ont renforcé la nécessité pour les personnes enseignantes de s'engager dans de nouvelles manières de faire. Du dispositif « plus de maitres que de classes » déployé de 2013 à 2017 dans l'enseignement primaire, et en particulier dans les réseaux d'éducation prioritaire, aux heures de co-intervention introduites au lycée professionnel en 2019, en passant par le nouveau rôle de personne-ressource joué par les enseignant·es spécialisé·es à partir de 2017, le partage du travail enseignant change peu à peu de sens et de nature.

Ce nouvel Edubref revient donc sur la diversité des configurations de coenseignement, la montée en puissance de cette modalité de travail dans un double contexte d'inclusion et de démocratisation scolaires, avant de souligner les défis que pose sa mise en œuvre entre et hors des murs de la classe.

Vous pouvez télécharger l'Edubref n° 22 en cliquant ici

EXTRAIT
Menée depuis 1981, la politique d'éducation prioritaire s'appuie régulièrement sur l'affectation supplémentaire d'enseignant·es sur des postes spécifiques. Dans le premier degré, et notamment dans les réseaux d'éducation prioritaire, le dispositif « plus de maitres que de classes », déployé de 2013 à 2017, visait à recentrer ces moyens humains sur le cycle des apprentissages fondamentaux, à prendre en charge la difficulté scolaire ordinaire au sein de la classe, en soutenant l'identification de sa nature, et en variant les modalités de réponses didactiques et pédagogiques apportées par les professeur·es des écoles titulaires et surnuméraires.

Extrait de eduveille.hypotheses.org de

Coenseignement, par Philippe Tremblay, L'Harmattan, octobre 2023,

2024-05-06T08:12:29Z

Coenseignement
Auteur(s) : TREMBLAY Philippe
Editeur(s) : L'Harmattan
Les Sciences de l'éducation aujourd'hui
Année d'édition : 2023 (paru en octobre 2023)
Enfin, un ouvrage actualisé sur le coenseignement qui s'adresse tant aux enseignants qu'aux formateurs. L'auteur, Philippe Tremblay, professeur à l'Université Laval à Québec, est considéré comme le spécialiste du coenseignement en francophonie. Auteur de plusieurs ouvrages sur cette thématique ainsi que l'inclusion scolaire, (…)

Mouvement Acad. Amiens. Postes spécifiques de "référents" ("enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degrés") des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

2021-04-30T10:49:03Z

ACADÉMIE D'AMIENS

Annexe 5 : POSTES SPECIFIQUES ACADEMIQUES (SPEA) Candidatures pour les postes SPEA des référents des collèges ex-Réseaux Ambition Réussite (RAR)

[SPEA : Affectation sur postes spécifiques académiques (SPEA)] ...

Les 13 collèges classés " Ambition Réussite" sont les suivants :

AISNE -
Collège Montaigne SAINT-QUENTIN (002 0054Y)-
Collège Gérard-Philipe SOISSONS (002 1492L

OISE-
Collège Henri-Baumont BEAUVAIS (060 0007G) -
Collège Charles-Fauqueux BEAUVAIS (060 1190T) -
Collège André-Malraux COMPIÈGNE (060 1524F)-
Collège Gabriel-Havez CREIL (060 0022Y) -
Collège Anatole-France MONTATAIRE (060 1178

SOMME -
Collège César-Franck AMIENS (080 0019L)-
Collège Arthur-Rimbaud AMIENS (080 1263N) -
Collège Rosa Parks AMIENS (080 1264P)OISE-
Collège Guy-Mareschal AMIENS (080 1616X)

Les objectifs :
Le renforcement de l'action pédagogique dans les établissements des ex-réseaux "Ambition Réussite" doit notamment permettre de contribuer à l'acquisition par les élèves des apprentissages essentiels à la réussite de leur scolarité, grâce à l'affectation d'enseignants supplémentaires du 1er degré et/ou du 2nd degré.

Le profil des candidats :
Des fiches de poste seront disponibles à l'ouverture de SIAM le 23 mars 2021, sur le site académique, qui définiront la discipline concernée, la quotité de service d'enseignement (au moins un 1/2 service) et les missions particulières confiées
par le chef d'établissement sur le complément de service, en cohérence avec le projet d'établissement, ainsi que le profil souhaité des candidats.
Pour tout renseignement concernant la spécificité des postes, il est important de prendre contact avec le chef d'établissement concerné.
Chaque enseignant retenu recevra du chef d'établissement une lettre de mission pour la période de réalisation du projet de réseau. La mission donnera lieu à une évaluation à la fin de la période en vue d'un éventuel renouvellement. Toutefois,
une évaluation est conduite à la fin de la première année.

Le dossier à constituer :
La formulation des vœux pour les postes SPEA dans les collèges "Ambition Réussite" se déroulent du 23 mars 2021 au 6 avril 2021, à l'aide d'un dossier de candidature, ci-après, accompagné des pièces suivantes : un curriculum vitae retraçant
l'expérience professionnelle antérieure, mentionnant les diplômes et concours obtenus, une lettre de motivation portant sur l'emploi sollicité, une copie du dernier rapport d'inspection ou du rendez-vous de carrière si existant.

Aucune saisie de vœux sur SIAM ne doit être effectuée.
Ce dossier doit impérativement être transmis aux services rectoraux, sous les timbres DPE2, DPE3 ou DPE4, ou à la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale concerné (DPE) pour le 1er degré, avant le 6 avril 2021.
Le dossier sera soumis à l'avis des membres des corps d'inspection puis au chef d'établissement pour classement des candidatures. Ces postes sont pourvus hors barème.

Informations :
Les vœux portant sur les collèges des réseaux "Ambition Réussite" sont examinés prioritairement.
Si le candidat est retenu sur l'un de ces vœux, les autres vœux formulés au titre du mouvement intra-académique ne seront pas pris en considération.
Les candidats retenus sur un poste collège "Ambition Réussite", déjà affectés à titre définitif dans le même établissement, conservent leur ancienneté de poste.

Extrait de ac-amiens.fr du 15.03.21

Dispositif Plus de maîtres que de classes. Co-enseignement et co-intervention. Les six formes que peut prendre le co-enseignement, académie de Paris, 2013

2018-09-12T06:59:39Z

Académie de Paris

DISPOSITIF « Plus de maîtres que de classes »
: la co-intervention, le co-enseignement

La co-intervention peut concerner l'intervention de deux enseignants, mais aussi d'un enseignant et d'un adulte qui n'est pas enseignant.D'où l'intérêt de l'utilisation du terme de « co-enseignement », sans ambiguïté, avec valorisation des deux professionnels. La co-intervention suppose que l'espace et les élèves soient
partagés : les deux enseignants sont ensemble dans le même espace, ou dans la classe et un espace immédiatement attenant communicant avec la classe.

Les situations qui ne semblent pas relever de cette démarche :
 l'échange de services où deux enseignants se succèdent dans la classe ;
l'intervention de l'un dans un domaine est suivie de l'intervention de l'autre sur un autre sujet : chacun est responsable de son domaine ;
 le partage du travail institué du type suivant : l'un enseigne, l'autre
prépare les supports, corrige les cahiers, fait les photocopies... ;
 l'inégalité permanente de responsabilité : l'un enseigne et dit à l'autre ce qu'il doit faire dans sa classe ;
 l'inutilité d'un des enseignants : par exemple, l'un enseigne pendant que l'autre est dans la classe et attend que le temps passe.

La co-intervention signifie au contraire des tâches professionnelles partagées (au sens conçues ensemble ou dont la préparation est mise en commun, et que chacun fait sienne) : les ressources, la planification et la conception de séances,
leur organisation (indiquant qui fait quoi), la mise en œuvre, l'évaluation des séances
et donc la responsabilité sont partagées.

Suite à la présentation du schéma extrait d'un document de l'Yonne projeté par Marie
Toullec-Théry lors de son intervention le 8 octobre 2013, des lectures ont permis de fournir des précisions, repérées notamment dans les écrits de l'une
des spécialistes du co-enseignement (co-teaching), Marilyn Friend, professeure à
l'université de North Carolina

Dans leur livre non traduit (Interactions : compétences de
collaboration pour les professionnels de l'école), Marilyn Friend et Lynne Cook présentent le « co-enseignement » comme une collaboration conçue
pour répondre aux besoins des élèves selon diverses modalités qui sont détaillées ci -après.

Le sommaire

Les élèves de niveaux scolaires divers bénéficient d'une plus grande attention des enseignants, notamment grâce aux activités en petits groupes que la co-intervention permet.
Elle favorise un enseignement plus intense et individualisé, ce qui permet d'accroître le niveau tout en réduisant la stigmatisation pour les élèves ayant des besoins spécifiques : ceux-ci ont plus de chances de bénéficier de la continuité de l'enseignement et les enseignants, quant à eux, bénéficient du soutien professionnel mutuel et de l'échange de pratiques pédagogiques parce qu'ils travaillent en collaboration.

Voir les tableaux à la suite

Extrait de cache-media.education.gouv.fr de 2013 : Co-enseignement, co-
intervention

Note du QZ : Nous mettons en ligne ce document de 2013, qui échappé à notre attention à l'époque, parce qu'il nous semble utile encore actuellement pour analyser les différentes formes que peuvent prendre les classes dédoublées, le co-enseignement ou la co-intervention.

En classe, les binômes d'enseignants débutants se multiplient, une enquête du Monde

2018-09-05T07:47:24Z

En classe, les binômes d'enseignants débutants se multiplient

Les syndicats d'enseignants critiquent cette pratique et s'alarment des difficultés que ces jeunes professeurs rencontrent en classe.

Faut-il s'alarmer que des binômes d'enseignants stagiaires – ces jeunes qui viennent de décrocher le concours mais pour qui la titularisation n'interviendra qu'au terme de l'année scolaire – se partagent la charge d'une classe ? Que deux aspirants professeurs – plutôt qu'un duo composé d'un débutant et d'un titulaire – se succèdent face aux élèves, alternant un mi-temps à l'école, un mi-temps en formation ?

Alors que la Seine-Saint-Denis, département habitué à faire sa rentrée sous le feu des projecteurs, généralise en septembre ces binômes de stagiaires – introduits depuis déjà deux ans –, et que le Val-de-Marne voisin s'y met lui aussi, des voix se font entendre pour en déplorer le principe autant que les effets.

[...] « Deux enseignants stagiaires qui travaillent ensemble peuvent, au contraire, constituer une plus-value pédagogique, expliquait le recteur, Daniel Auverlot, en marge de la journée d'accueil organisée, le 27 août, au bénéfice des stagiaires du second degré nouvellement accueillis. Ces binômes ne sont jamais seuls : ils sont suivis par leur directeur d'école, des conseillers pédagogiques, des tuteurs sur le terrain comme en ESPE. Ils forment une équipe soudée, peuvent construire ensemble leur progression de classe, dialoguer librement, s'entraider… »

Extrait de lemonde.fr du 03.09.18 : En classe, les binômes d'enseignants débutants se multiplient

Sur le site OZP, voir le mot-clé Débutant [Gén.] (gr 3)/

PDMQDC : le site Charlotte Teacher rappelle ses conseils pour la rentrée et son "petit vademecum"

2018-06-14T05:12:34Z

PDMQDC : Les fiches de Teacher Charlotte

Puisqu'il en restera encore quelques uns à la rentrée 2018, Teacher Charlotte rappelle son vademecum et ses conseils pour la rentrée des "plus de maitres que de classes". "Tu es nommé(e) sur un poste Plus De Maitre Que De Classe en septembre, et tu n'as aucune idée de comment préparer ta première rentrée ? Alors tout d'abord, félicitations ! Bienvenue dans la famille des M+/PDM ! Tu vas voir, c'est une super expérience professionnelle ! Maintenant respire, détends toi, j'ai une bonne nouvelle : tu as le temps. Un PDM ne commence pas vraiment à bosser dès le jour de la rentrée. Enfin si, mais nan. Tu vas comprendre, mais en attendant, dis toi bien que tu as le temps !"

Préparer sa première rentrée quand on est M+ / PDMQDC (1/6)

Plus de maitres que de classes : un petit VADEMECUM

Extrait de cafepedagogique.net du 13.06.18 : PDMQDC : Les fiches de Teacher Charlotte

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Guide Education (gr 2)/

"Il y aura moins de postes de PDMQDC à la rentrée prochaine mais le dispositif n'est pas supprimé", déclare J.-M. Blanquer à l'Assemblée (VousNousIls)

2018-06-12T08:22:26Z

Le dispositif « plus de maîtres que de classes » va encore diminuer

Primaire

Jean-Michel Blanquer compte continuer à réduire ce dispositif pour dédoubler les CP en REP et les CE1 en REP+.
Ecole © Chlorophylle

Mis en place pendant le quinquennat de François Hollande, le dispositif « plus de

[...] À la rentrée 2018, ce sera au tour des classes de CE1 de REP+ et des classes de CP de REP d'être dédoublées, d'où le risque de voir le dispositif « plus de maîtres que de classes » s'éteindre. Dans les faits, à la rentrée 2017, le nombre de postes d'enseignants surnuméraires avait diminué de 30 %, soit environ 500 des 1 537 postes en réserve utilisés pour ces remplacements.

Interrogé à propos de cette diminution le 6 juin 2018, par la Commission d'évaluation des politiques publiques de l'Assemblée, Jean-Michel Blanquer a ainsi déclaré : « Il y en aura moins à la rentrée prochaine mais le dispositif n'est pas supprimé. »

« En donner moins à ceux qui n'ont déjà pas beaucoup »

Questionné par un député sur le risque de concentrer les moyens au primaire sur le dédoublement en éducation prioritaire en défaveur des zones rurales, le ministre se dit « volontariste » pour élaborer une « stratégie de rebond pour la ruralité ».

Sur les 3 800 créations de postes pour la rentrée 2018, « 3 000 à 3 200 » sont consacrées au dédoublement en éducation prioritaire. « Il reste 600 à 800 postes pour d'autres politiques publiques dont le soutien à la ruralité », assure le ministre de l'Éducation Nationale.
[...]

Extrait de vousnousils.fr du 11.06.18 : Le dispositif « plus de maîtres que de classes » va encore diminuer

Une action de résolution de problèmes en CE1 avec un maître+ (Centre Alain Savary)

2018-04-04T13:40:03Z

Sylvia est enseignante en CE1, elle conduit une séance de résolution de problèmes, en co-enseignement avec le Maître +

Comme à chaque début de séance, Sylvia prend un temps pour collectivement engager les élèves à verbaliser ce qu'ils ont compris de l'activité précédente, de la consigne et rappeler le but de la tâche proposée. Une tâche "ambitieuse et complexe" selon Sylvia, que les enseignants ont volontairement décomposée en deux temps : un premier travail de "tri", de catégorisation des problèmes en repérant les verbes et les indices du texte pour sélectionner le bon schéma et un deuxième temps pour résoudre le problème. Une fois les élèves engagés dans la tâche, les enseignants circulent, observent, questionnent individuellement les élèves, enseignent des stratégies, encouragent les réussites.
Dans son entretien Sylvia insiste sur la nécessité de travailler sur la résolution de problèmes "Les maths dans la vie courante c'est résoudre des problèmes" tout en reconnaissant la difficulté de cet enseignement. Elle dit avoir trouvé dans le travail mené par l'équipe des enseignants sur cette question, les ressources lui permettant de s'engager dans ce travail.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 28.03.18 : Sylvia - CE1

Que deviennent les PDMQDC et leurs enseignants ? Entretien du Café pédagogique avec l'une d'entre elles

2018-03-22T07:51:33Z

Annabelle Fiévet : L'expérience d'une maitresse PDMQDC

Les "Plus de maîtres que de classe" (PDMQDC), ces enseignants surnuméraires des écoles, il en est souvent question depuis la précédente rentrée. A vrai dire, il est surtout souvent question de leur disparition. Mais que se cache-t-il derrière ce sigle ? Des enseignants. Des enseignants motivés, des équipes désireuses de travailler ensemble, de collaborer pour la réussite de tous les élèves. Des enseignants ayant construit des projets ambitieux pour qu'un enseignant supplémentaire soit affecté dans leur école. Les PDMQDC, encore une victime du « stop'n go » de l'alternance politique ?

Sur le site Eduscol - la page existe encore, il en restera quand même une petite poignée à la prochaine rentrée. Le dispositif est ainsi présenté : « L'objectif premier est de rendre l'école plus juste et plus efficace, de réduire les inégalités en apportant une aide renforcée aux populations scolaires les plus fragiles. La mise en place du dispositif « plus de maîtres que de classes » est une dimension importante de la priorité donnée à l'école primaire, dans le cadre de la refondation de l'École de la République. Ce dispositif repose sur l'affectation dans une école d'un maître supplémentaire ». Ces PDMQDC sont, dans leur grande majorité, implantés dans des écoles situées en réseau d'éducation prioritaire (REP).

Les PDMQDC apportent-ils de l'aide aux élèves, à l'École ? Nous avons décidé de donner la parole à l'une d'entre eux. Annabelle Fiévet est enseignante à Trappes, dans le groupe scolaire Maurice Thorez. Elle se lance dans l'aventure et devient une PDMQDC en 2016.

Qu'est-ce qui vous a motivé à demander un poste de PDMQDC ?
J'avais une expérience de travail collaboratif avec des dispositifs proches des PDMQDC, les MAREP (Maître d'appui en réseau d'éducation prioritaire) puis les ESEP (enseignant supplémentaire en éducation prioritaire), mais en tant qu'enseignante d'une classe. ». Le travail en équipe a toujours été une évidence pour elle. " Du coup, j'avais très envie de retravailler comme cela, mais en étant l'enseignante en plus. En postulant, j'espérais avoir l'occasion de voir ce qui se passe dans d'autres classes, d'observer d'autres façons de travailler, d'autres postures et outils. Ces observations, couplées à mon expérience, je comptais les mutualiser avec les collègues ". Le poste occupé par Annabelle FIÉVET permet d'organiser une vraie réflexion autour de la pratique pédagogique et de fédérer autour de projets communs.

Comment s'organise votre travail ?
"Au tout début de l'aventure, j'ai beaucoup observé dans les classes ; observer les collègues afin de m'adapter à leurs besoins et leurs pratiques et afin de les amener vers autre chose. Cela n'a pas toujours été simple de faire évoluer les choses mais nous nous sommes apprivoisés. La première année, tous les élèves de grande section au CM2 ont bénéficié du projet ". Le projet initial du dispositif visait les élèves fréquentant l'ancien cycle 2, soit de la grande section à la fin du CE1, mais l'année d'arrivée d'Annabelle, le poste d'ESEP a été supprimé (l'institution parlant de fusion entre les deux profils de postes). Certains élèves de cycle 3 étaient en difficulté, l'équipe pédagogique a donc fait le choix de permettre leur prise en charge par la PDMQC.

Les objectifs sont ciblés après des évaluations diagnostiques, lors des conseils de cycle mais aussi lors des concertations du RASED (réseau d'aide aux enfants en difficultés) auquel elle participe. " En tant qu'enseignante à temps complet dans le groupe scolaire, j'apporte un regard nouveau sur les élèves que le RASED ne prend pas en charge, comme les élèves qui arrivent d'une des maternelles. "

Comment se construit, en termes de contenus, votre intervention ?
"Nous partons des besoins des élèves, nous adaptons le contenu mais aussi notre pratique en fonction de l'objectif que nous ciblons. Mon intervention peut avoir lieu dans la classe, ou en prenant en charge des groupes d'élèves aux niveaux hétérogènes mais aussi par petits groupes de besoins. Pour moi, l'idéal, serait de construire le projet, de le mettre en place, de le lancer puis de passer le relai à l'enseignante qui le poursuit dans la classe ". Annabelle travaille essentiellement par projet. Par exemple, elle a élaboré – avec d'autres collègues PDMQDC - un outil d'encodage qui a pu être partagé avec d'autres PDMQDC. " A l'origine, c'est parti d'un vrai besoin : le constat, lors des évaluations de CP, que cet item était le plus chuté. Et puis, j'ai retrouvé une collègue – Dominique Roger - avec laquelle j'avais travaillé auparavant, elle en tant qu'enseignante en UPE2A (élèves allophones), moi titulaire d'une classe de CP. Elle avait vu une vidéo canadienne sur le travail oral d'encodage et elle voulait essayer cette méthode. Comme c'était un projet très riche, nous avons sollicité deux collègues PDMDQC pour nous aider à réfléchir sur la façon dont on pouvait adapter ce travail à nos élèves de GS, mais aussi de CP et pourquoi pas en remédiation pour les CE1. Il fallait aussi élaborer les outils, comme toutes les étiquettes… Ce que nous voulions, c'était construire un outil « clés en mains » que nous pouvions ensuite proposer aux autres collègues PDMQDC de la circonscription ". Certains enseignants du cycle se sont rapidement appropriés le projet.

Annabelle permet un vrai travail de liaison, afin d'éviter les ruptures si néfastes aux élèves. " J'essaie d'amener les collègues à harmoniser un peu les outils pour qu'on avance plus sur les contenus d'apprentissage sans perdre trop de temps au niveau des moyens ". Il s'agissait, par exemple, de récupérer certains affichages de classe de grande section pour les installer en classe de CP, permettant de donner des repères aux élèves.

Vous êtes passionnée par l'outil numérique, comment l'utilisez-vous avec les élèves ?
"La salle que j'utilise, quand je sors des élèves, se trouve être la salle informatique qui est dotée d'un tableau numérique interactif. Alors, j'ai commencé à utiliser un site, learningapps.com, pour créer des jeux que je pouvais construire en fonction de mes objectifs. Ensuite, la coordonnatrice réseau d'éducation prioritaire nous a proposé un « kit ambassadeur du numérique » avec une tablette, un vidéoprojecteur et un petit caméscope, fournit par la direction académique du numérique éducatif (DANE) de Versailles. Du coup, j'ai pu utiliser la tablette avec les élèves. Il existe différentes possibilités d'exploitation, il y a des jeux pour plusieurs, ou en la branchant sur le vidéoprojecteur… "

Pensez-vous, objectivement, que le PDMQDC a un réel impact sur la réussite des élèves ?
"Les résultats aux différentes évaluations démontrent un réel progrès des élèves en encodage et en lecture – compréhension, principaux objectifs travaillés avec l'appui des PDMQDC sur la circonscription. Les postes de PDMQDC ont aussi permis une dynamique de travail en équipe, de travail collaboratif et de mise en place d'ateliers, que les collègues continuent à mettre en place dans les classes. "

Vous reprendrez une classe à la prochaine rentrée, que garderez-vous de cette expérience ?
"Je ne reprendrai pas la classe comme je l'ai quitté ". Annabelle sort « transformée » de cette expérience, sa pratique a beaucoup évolué. Elle travaillait déjà en ateliers avec ses élèves, en fonction de leurs besoins mais elle compte bien les faire manipuler beaucoup plus, et pas qu'en mathématiques, et prendre le temps de réellement les accompagner pas à pas. Annabelle a aussi pu mesurer l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage des élèves. " J'ai énormément d'idées et j'espère ne pas m'enfermer dans les attendus de fin d'année ", conclue-t-elle. Ce qui va le plus manquer à Annabelle ? " Je ne pourrai plus être le pollinisateur d'outils et de pratiques pédagogique. Tout ne vient pas de moi. Le fait d'aller dans les classes me permettait de faire partager les expériences… "

Du côté des syndicats, Rachel Schneider, secrétaire générale du SNUipp-FSU de Seine – Saint – Denis, dénonce la fin des PDMQDC. « Le rapport Villani, dans la partie « Dans ce qu'il s'agit de mettre en place », préconise le travail collaboratif et le travail en équipe pour une amélioration des résultats des élèves. Or ce qui est frappant pour nous, SNUipp-FSU, c'est que lors de sa prise de fonction, J.M. Blanquer avait à sa disposition un levier majeur du développement du travail collaboratif, c'était les PDMQDC ». Et elle poursuit : « Clairement, c'est le meilleur levier que l'on ait connu depuis longtemps pour agir sur la dynamique pédagogique et pour renforcer le collectif des enseignants dans le premier degré. Or, on constate qu'au lieu de s'appuyer sur ce qui fonctionnait, il a balayé ce dispositif ». En effet, à la prochaine rentrée, les PDMQDC seront supprimés (dans leur très grande majorité) au profit des dédoublements de CP et CE1 en REP. Rachel Schneider poursuit : « comme le dédoublement des CP et CE1 en éducation prioritaire n'a pas été financé, il a été mis en œuvre en supprimant les PDMQDC pour l'utilisation de ces postes ».

Elle étaye son discours par des chiffres. Dans le 93, il y avait plus de 250 postes de PDMQDC en réseau d'éducation prioritaire qui sont purement et simplement supprimés au profit des dédoublements des CP et CE1. Ainsi, à la rentrée 2018, il n'y aura plus un seul dispositif PDMQDC dans toute la Seine–Saint–Denis.

Dans le département des Yvelines, où enseigne Annabelle, 80 postes de PDMQDC sont supprimés entre la rentrée 2017 et celle de 2018. Il en restera 2 ou 3, hors éducation prioritaire.

Le manque de postes dans le premier degré signe l'arrêt de mort des PDMQDC qui ont permis la mise en place d'un réel travail d'équipe, d'une dynamique collaborative d'enseignement pertinente, avec de réels effets sur les résultats des élèves comme le conclut le comité de suivi national du dispositif dans sa note de janvier 2017 : « Les apports du dispositif « Plus de maîtres que de classes » sont multiples. Les élèves gagnent en confiance et, grâce aux interactions plus fréquentes avec les enseignants, peuvent mobiliser des compétences métacognitives indispensables à la régulation de leurs situations d'apprentissage. Ce dispositif, dans sa double dimension de prévention et d'aide aux élèves, notamment ceux les plus éloignés de la culture scolaire, contribue à la réduction des inégalités, à l'amélioration du climat scolaire et à la réussite de tous. Il concourt également à l'évolution des pratiques enseignantes, change la forme scolaire, favorise l'inter professionnalité́, renforce la dimension collective de l'école. »

Alors les PDMQDC, victimes du Stop'n go ?
Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 21.03.18 : http://www.cafepedagogique.net/lexp...

Au sommaire de Fenêtres sur cours, févr. 2018 : un dossier sur les effectifs des classes en primaire, un reportage sur le programme Santé+ de l'école REP+ Pierre et Marie Curie de Woippy, le portrait d'un maître+ à Abbeville

2018-02-27T08:05:57Z

Fenêtres- sur-cours
18 janvier 2018 / Numéro 443
Le journal du SNUipp-FSU

Au sommaire, nous avons relevé :

(p.8) Lot-et-Garonne. Pour une éducation prioritaire (A Agen, demande de classement en REP d'école orphelines)

(pp.13-19) Dossier : Les effectifs, ça compte
Moins d'élèves par classe pour réduire les inégalités scolaires /
16 Petites classes : un plus ; Nice : faire avec en maternelle / 18
Guidel : tout est plus compliqué / 19 « L'influence est d'autant plus forte
que les enfants sont jeunes » (interview de Pascal Bressoux)
» Les effectifs, ça compte

(pp 26-27) REPORTAGE Le sport... aussi pour l'esprit

Problèmes de coordination, pratiques sportives insuffisantes et surpoids ont amené le comité d'éducation à la santé et la citoyenneté à proposer le projet Santé + aux élèves de Woippy, banlieue de Metz (57) située en Rep+. Les CP, CE2 et CM2 de l'école Pierre et Marie Curie sont concernés par ce programme qui permettra un suivi de cohortes et une évaluation de l'impact des actions engagées. Les élèves de CE2 de Carole Wernert viennent de passer les tests Diagnoform pour définir le profil individuel de chacun en termes de souplesse, endurance, vitesse et coordination. Les tests, pris en chargen par l'ARS*, sont réalisés par Laurence Klein du club 'athlétisme A2M. Le diagnostic permet de construire un parcours éducatif de santé pour chaque
élève composé d'interventions adaptées en athlétisme en temps scolaire, de
proposer une activité physique en dehors du temps scolaire dans le cadre de l'USEP et de la section d'athlétisme locale, mais également des interventions dans toutes les classes des infirmières scolaires et un travail de prévention en direction des familles. À Woippy, on ne plaisante plus avec la santé... la mairie offre tous les jeudis « Un fruit à la récréation ».

(p. 28) Portrait d'un maître+

D'abord prof de philo, Christophe Tixier est « Plus de maître » à Abbeville (80) depuis le lancement du dispositif.

(...) REGARDS CROISÉS
Le dispositif dégage « plus de temps pour chaque élève, en difficulté ou non, pour les silencieux aussi qui masquent leurs incompréhensions ». Christophe regretterait que les « Pdm » disparaissent, « il faudrait laisser le temps de l'évaluation et de construction d'outils ». Lui intervient soit en co-enseignement, soit avec quelques
élèves dans la BCD mitoyenne « pour les activités de décompte des syllabes ». Souvent il aime inverser les rôles et prendre la classe pendant que le titulaire
s'occupe d'un groupe. « Je suis un maître comme les autres", insiste-t-il.
C'est important pour lui et pour maintenir de bonnes relations avec ses
collègues. Pas question de passer pour un maître spécialisé ou pire, un expert
qui les prendrait de haut.
« Je travaille avec eux. Ce n'est pas forcément évident d'ouvrir sa classe à quelqu'un,
ils ne doivent pas se sentir jugés ». Le quadragénaire se demande d'ailleurs
comment les jeunes « Pdm » ont réussi ce délicat tissage de relations professionnelles. Lui s'est beaucoup documenté une fois le poste obtenu.
« C'est quelqu'un qui lit beaucoup, des rapports d'inspecteurs généraux, des
ouvrages et des articles scientifiques », ajoute Mathieu. Christophe a en effet
ressenti le besoin de s'armer intellectuellement, « sur les gestes professionnels comme le co-enseignement ou les mécanismes d'apprentissage ». L'ancien prof de
philo a gardé l'habitude de questionner ce qu'il lit ou entend. S'il a été
convaincu par les recherches de Roland Goigoux et les transpose, il peut devenir
critique sur d'autres auteurs, très médiatiques. Selon lui, ce bagage réflexif manque à la formation des PE. « On est vite dans le pratico-pratique mais c'est important de s'interroger aussi sur des concepts comme le savoir, la culture... »

Extrait de snuipp.fr du 18.02.18 : Fenêtres sur cours (36 pages)