- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Suppression de postes "plus de maîtres que de classes" dans une école hors EP à Bressuire (Deux-Sèvres)

2023-03-08T10:21:19Z

Carte scolaire : des fermetures qui suscitent la colère de parents d'élèves et du maire de Bressuire
Outre la fermeture de deux classes de maternelle, la suppression de postes « Plus de maîtres que de classes » est contestée par des parents d'élèves, en particulier à l'école La Marelle. Le maire de Bressuire, Emmanuelle Ménard, s'agace aussi de l'absence de concertation en amont.
Extrait de ouest-france.fr du 07.03.23
Voir aussi : La ville de Bressuire (Deux-Sèvres) s'interroge sur (…)

Archive. Le dispositif PARE dans des ZEP de Marseille : une préfiguration du Plus de maîtres mise en place par l'IA des Bouches-du-Rhône à partir de 2005

2022-06-13T07:21:27Z

Voir l'article extrait de la revue de l'Unsa, L'enseignant, n° 142, janvier 2011 (5 p)
Extrait de sections.se-unsa.org de janvier 2011
Liste des écoles validées pour le dispositif Pare. Année 2016-2017
Extrait de 13.snuipp.fr
Voir le mot-clé Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/ (357 articles)

- Ecole - Pédag. (Pdmqdc/Co-enseignement) / Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, Aix-Marseille 13/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Pilot. académique (gr 5)/ , Annuaire, Liste (gr 2)/

Co-intervention à l'école REP Louis Pergaud à Guémené-Penfao (académie de Nantes)

2019-11-11T23:00:00Z

L'Unité de cycle
L'école Louis Pergaud à Guémené-Penfao choisit de faire de la continuité des apprentissages un levier pour la réussite scolaire avec une co-intervention en continu sur la semaine. Il en découle un fonctionnement innovant qui génère de nouveaux gestes professionnels (observations des élèves, co-préparation, enseignement de l'autonomie, différenciation).

Accompagnement achevé en 2019

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr de 2019

L'école élémentaire Louis Pergaud (du réseau d'éducation prioritaire REP) de Guémené-Penfao, accueille environ 240 élèves, répartis sur 11 classes plus une classe Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire). Dès 2012, l'équipe enseignante fait le constat que la difficulté scolaire est présente dans toutes les classes, que l'école ne représente pas, pour nombre de familles, une priorité et un vecteur d'ascension sociale. Certains élèves sont en difficulté dès leur entrée au CP. La co-intervention dans les classes apparaît comme une solution dans un objectif de limitation de toute externalisation de la difficulté scolaire. Elle offre l'avantage d'apporter une aide au moment même où l'élève en a besoin. Une expérimentation accompagnée par la Cardie est mise en place et permet l'affectation dans l'école d'un maître supplémentaire. Suite à ce projet, l'école entre dans le dispositif national “plus de maîtres que de classe”. La fin de ce dispositif étant prévue pour 2018, des solutions sont recherchées en interne pour faire perdurer une aide internalisée. Deux pistes sont envisagées, accentuer la différenciation pédagogique en cours et/ou poursuivre la co-intervention dans les classes. En favorisant la co-intervention à temps plein (deux enseignantes sont volontaires), l'école fait le pari de réduire les difficultés scolaires. Pour cela est créé un groupe, appelé unité de cycle, composé de 42 élèves de trois niveaux différents (CP, CE1 et CE2) et des deux enseignantes volontaires ayant déjà co-construit des séances communes. Ce projet est soutenu par l'équipe pédagogique de l'école, le directeur, les inspecteurs et la Cardie.

Extrait de pedagogi.ac-nantes.fr

Témoignage nostalgique sur Plus de maîtres (juin 2017) : "Nous pouvions..."

2018-05-09T08:12:19Z

[Plus de maitres] Témoignage

Le travail en équipe était déjà très présent dans notre école, mais le dispositif a permis un enrichissement des pratiques professionnelles :

Nous pouvions croiser nos regards sur les élèves et donc prendre en charge collectivement les élèves en difficulté.

Nous pouvions mieux porter attention aux élèves non connivents avec l'école, vous savez, ces élèves pour qui les difficultés scolaires sont liées aux malentendus, aux attentes implicites de l'école … A deux, nous pensions à enseigner plus explicitement, il était plus facile de prendre conscience ce ce qui faisait obstacle à ces élèves.

Nous pouvions être plus efficaces dans l'enseignement de la compréhension, puisque lire n'est pas seulement déchiffrer. Etre 2 dans ces séquences d'enseignement n'était pas négligeable : des séances plus dynamiques, plus soutenues, avec un étayage particulier pour ceux qui en avaient besoin… mais aussi un enseignement de plus en plus juste et précis puisqu'en faisant chaque séance dans 3 classes, on s'améliore forcément !

Nous pouvions mettre en place une évaluation bienveillante : un créneau par semaine dédié aux progrès (les élèves s'entrainaient sur ce qu'ils avaient identifié comme progrès à faire ou montraient leurs progrès et réussites), à deux, nous n'étions pas de trop !

Nous pouvions mettre en place une vraie logique de cycle : en suivant les élèves du CP au CE2, en leur laissant le temps d'apprendre à lire (non, M. le Ministre, lire n'est pas seulement déchiffrer avec 100% de réussite en fin de CP), en mettant en oeuvre des projets communs et évolutifs.
A deux dans une classe, il était possible d‘écrire collectivement une grande histoire dans chaque classe (qu'il est magique de voir des CP qui écrivent une histoire d'une dizaine de page, en s'interrogeant sur la concordance des temps, en utilisant des connecteurs … une occasion en or de comprendre ce que signifie écrire)

Nous pouvions mettre en place des cycles d'enseignement à l'empathie où être deux était indispensable. Ô malheur, nous utilisions le maitre en plus pour autre chose que du lire-écrire-compter, mais parce que dans ces milieux, se sentir bien à l'école, apprendre à vivre ensemble, évoluer dans un climat serein, apprendre à gérer les conflits est indissociable de tout apprentissage.

Les collègues titulaires de leur classe avaient l'occasion d'aller observer d'autres collègues du cycle pendant que je prenais la classe. Une vraie occasion d'échanger sur nos pratiques.

Nous avions de vrais échanges pédagogiques.

Et petit plus : à titre personnel, j'ai bénéficié de la meilleure formation qu'il soit grâce au co-enseignement avec mes supers collègues !

Aujourd'hui, c'est fini, on met tout à la poubelle comme si cela n'avait pas existé, comme si personne ne s'était engagé, comme si cela n'avait pas été efficace, comme si les élèves n'en tiraient aucun avantage, comme si on avait que ça à faire de chambouler une rentrée 2 semaines avant les vacances (sous-entendant qu'en fait, c'est une légende que les instits travaillent l'été), comme si un ministre avait une connaissance pédagogique bien plus experte que celle des chercheurs…

Mais bonne nouvelle : l'impulsion lancée par le dispositif ne va pas s'éteindre, ce travail n'est pas vain, nous continuerons sur notre lancée. J'espère fortement qu'il n'y ait pas que des moutons en Macronie …

Extrait de classeurdecole.wordpress.com du 24.06.17 [Plus de maitres] Témoignage

Avec le PDMPDQ, le Dasen des Hautes-Alpes déclare étendre le dédoublement à des écoles hors éducation prioritaire à la rentrée 2018

2018-03-02T08:45:57Z

EDUCATION / À la rentrée prochaine, ce dispositif permettra l'application du déboublement des classes de CP dans les « Réseaux d'Éducation Prioritaire », mais pas seulement.

- Hautes-Alpes -
10 postes pour le dispositif « Plus de maitres que de classes » à la rentrée prochaine dans les Hautes-Alpes. L'Inspecteur d'Académie est venu faire le point sur ce programme ce vendredi, à l'école Anselme Gras de Gap. Il permet d'avoir deux enseignants par classe, pour des travaux en demi-groupe sur des matières dites fondamentales comme la lecture, l'écriture et les mathématiques.

« CP et CE1, à cet âge-là une différence de quelques mois, en fonction de la date de naissance, fait que l'on va plus vite à certains moments qu'à d'autres », P. Maheu

À la rentrée prochaine, ce dispositif permettra l'application du déboublement des classes de CP dans les « Réseaux d'Éducation Prioritaire » comme le veut le Gouvernement, promesse de campagne d'Emmanuel Macron.

Les Hautes-Alpes vont plus loin
Mais dans les Hautes-Alpes, la direction académique, en accord avec le Rectorat d'Aix-Marseille, va proposer ce dispositif dans d'autres écoles, notamment celles inscrites comme « Quartiers de la Politique de la Ville », comme Anselme Gras à Gap, mais aussi dans des zones rurales où le besoin est identifié. La carte n'a pas encore été détaillée.

Philippe Maheu, inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'Éducation Nationale des Hautes-Alpes rappelle que le taux d'encadrement est de 6,51 postes d'enseignants pour 100 élèves, contre 5,43 pour la moyenne académique à la rentrée 2018.

Extrait de alpesdusud.alpes1.cpm du 26.02.18 : Hautes-Alpes : des classes avec deux maîtres à la rentrée prochaine

Séverine CP - Résolution de problèmes en co-intervention avec le M+ (site Alain Savary)

2018-01-18T10:46:19Z

Séverine CP - Résolution de problèmes en co-intervention avec le M+
Séverine enseigne au CP avec Kévin un maître + sur une séance de résolution de problème.
Bandeau Severine
Fin d'année scolaire, classe de CP. Séverine et le M+ conduisent à deux la séance hebdomadaire de résolution de problèmes. Les élèves travaillent en groupes homogènes pour favoriser l'entraide et l'émulation, certains sur le même problème, d'autres non. La maitresse circule, valide, conseille, aide, propose de (…)

- Ecole - Pédag. (Pdmqdc/Co-enseignement) / Audiovisuel de formation (gr 2)/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Maths et Sciences (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/

Le budget 2018 de la ville de Marseille ne prévoit pas de dédoublement en CE1 mais la généralisation du co-enseignement

2017-12-12T09:38:34Z

La ville de Marseille renonce à dédoubler les classes de CE1 à la prochaine rentrée
[...] Après avoir dédoublé en septembre dernier 283 classes de CP des écoles placées en Rep + (Réseaux d'Education Prioritaire renforcée), la ville va dépenser un million d'euros pour élargir la mesure aux 39 classes des écoles Rep. [...] Mais pas question de le faire pour les CE1, faute d'espace disponible.
Selon la mairie de Marseille, le seul moyen c'est donc la co-intervention, c'est-à-dire, deux (…)

- Ecole - Pédag. (Pdmqdc/Co-enseignement) / Aix-Marseille 13/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Co-enseignement (Act.) (gr 5)/, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Budget, Coût, Financement [Act.] (gr 5)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Dédoublement [Act.] (gr 5)/, Co-enseignement [Gén.] (gr 5)/

B* Les pratiques de co-enseignement à l'école REP Pierre Brossolette de Valence

2017-08-15T22:00:00Z

Les pratiques de co-enseignement

Ecole publique Pierre Brossolette
12 RUE EINSTEIN , 26000 VALENCE
Site :
/

Auteur : ECOLE ELEMENTAIRE PUBLIQUE BROSSOLETTE
Mél : Ce.0261254X@ac-grenoble.fr

Favoriser la médiation cognitive et la secondarisation explicite des taches par le dispositif PMQDC

Plus-value de l'action
/
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Primaire – CM2 – 23 élèves

A l'origine
Lors des situations de co enseignement, le M+ permet aux enseignants de changer et améliorer les situations d'apprentissage. un échange pédagogique se crée au profit de la réussite des élèves. Mais, les enseignants se répartissent les rôles en fonction des difficultés de la tâche pour la rendre accessible à tous.

Objectifs poursuivis
Comment faire de la classe et du co-enseignement un espace transformatif de la pratique enseignante ?

Description
Les co-enseignants co-construisent un nouveau fonctionnement de la classe. Des espaces au sein de la classe sont répartis et dédiés au fonctionnement de chacun et de son avancement dans la tâche. Un co-enseignant peut prendre en charge un espace de conscientisation des apprentissages, pendant que le deuxième portera son activité autour de l'étayage ou de l'entrée en tâche. D'autres espaces peuvent être pensés en autonomie pour l'élève. Éduquer l'élève à prendre conscience de ce dont il a besoin pour réussir.

Modalité de mise en oeuvre
/
Trois ressources ou points d'appui
/
Difficultés rencontrées
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Moyens mobilisés
/
Partenariat et contenu du partenariat
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Liens éventuels avec la Recherche
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Evaluation
Evaluation / indicateurs

Documents
Aucun
Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
/
Effets constatés
Sur les acquis des élèves : /
Sur les pratiques des enseignants : /
Sur le leadership et les relations professionnelles : /
Sur l'école / l'établissement : /
Plus généralement, sur l'environnement /

http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12297

L'éducation prioritaire dans l'Yonne avec 3 dispositifs (plus de maîtres, moins de trois ans et parcours d'excellence), présentée dans la presse locale

2017-01-30T07:21:05Z

Le réseau d'éducation prioritaire de l'Yonne repose depuis 2015 sur sept collèges auxquels sont rattachées une quarantaine d'écoles. Il regroupe 3.115 collégiens et 4.927 écoliers.
Plus de maîtres que de classes
Toutes petites sections
Parcours d'excellence
Extrait de lyonne.frdu 28.01.2017 : Le réseau d'éducation prioritaire : trois points pour comprendre

- Ecole - Pédag. (Pdmqdc/Co-enseignement) / Dijon 21, 89/ , EMI [Act.] (gr 4)/
, **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, Pilot. local [Act.] (gr 5)/ , Pdmqdc [Act.] (gr 5)/, Ouverture sociale (gr 5)/
, Pilot. académique (gr 5)/

B* Les pratiques de co-enseignement pour transformer les postures à l'école REP Grangeneuve de Montelimar

2016-12-30T08:57:06Z

Les pratiques de co-enseignement pour transformer les postures

Ecole primaire [REP] Grangeneuve
117 place JEAN MOULIN , 26200 MONTELIMAR
Site académique
Auteur : Géraldine Brun et Véronique Taland
Mél : ce.0261018r@ac-grenoble.fr

A l'occasion de la Semaine de la persévérance scolaire organisée dans l'Académie de Grenoble du 4 au 8 avril 2016, le groupe scolaire Grangeneuve s'est mobilisé pour encourager chaque élève à poursuivre et à réussir sa scolarité. Dans le cadre du dispositif « plus de maître que de classes », les enseignants ont été amenés à élaborer des séquences avec pour objectif d'améliorer l'acquisition du « lire, écrire, parler » tout en prévenant les difficultés. La pratique du co-enseignement a induit une multitude de changements, chez les élèves, mais plus encore, chez les enseignants. Ces changements ont à leur tour généré une prise de conscience plus générale de la nécessité d'un enseignement plus explicite.

Plus-value de l'action
L'harmonisation des pratiques et des outils, sans nier les spécificités de chacun, contribue grandement à l'épanouissement des élèves et des enseignants.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
De le GS au CM2
L'autonomie gagnée a permis de dés-étayer le cycle 3.

A l'origine
Les élèves mettaient peu de sens dans leurs apprentissages, ne faisaient pas de lien transférable entre les divers domaines d'apprentissage. Les outils n'avaient pas de sens pour eux, ils ne se les appropriaient pas. Peu de verbalisation orale pour les stratégies ou procédures. Apprentissage de l'abstraction malaisé, laborieux, voire impossible.

Objectifs poursuivis
- Du côté de l'élève :
• Améliorer l'acquisition du « lire, écrire, parler ».
• Acquérir plus d'autonomie en étant outillé.
• Donner du sens aux apprentissages.
- Du côté de l'enseignant :
• Renforcer l'enseignement explicite.
• Changer les pratiques et les regards.
• Harmoniser les méthodes, les outils, le langage.

Description
Les modalités de co-enseignement diffèrent en fonction des besoins et des séances d'apprentissages. Les séances sont construites sur un même format :
• Phase n°1 : Gestes de tissage et de déminage pour favoriser la dévolution de l'activité aux élèves. • Phase n°2 : Lors de la réalisation individuelle de la tâche, un sas ressource ou une table d'aide est proposée pour certains élèves qui n'y entreraient pas.
• Phase n°3 : Le retour collectif pour outiller les élèves : partage collectif de stratégies et de procédures. On construit ici les outils référents.
• Phase n°4 : Bilan de séance. Initialement impulsé par le dispositif « plus de maîtres que de classes », ce format de séance s'est vu généralisé à l'école, même en dehors de séances bénéficiant de la maîtresse surnuméraire.

Modalité de mise en œuvre
Cf. Description

Trois ressources ou points d'appui
• Oser les pratiques - les temps d'animation pédagogique pour initier la pratique du co-enseignement.
• L'engagement progressif de tous.

Difficultés rencontrées
Ces dispositifs nécessitent un temps de concertation conséquent pas toujours facile à mettre en œuvre.

Moyens mobilisés
• La formation « Apprenance » (dispositif de formation départemental en direction des RRS, Année scolaire 2011-2012 et suivantes jusqu'en 2015-2016) a été un déclencheur.
• Les stages départementaux « maître surnuméraire »
• Le CPC de circonscription.
• Le référentiel de l'Education Prioritaire.
• Les conseils des maîtres spécifiques au dispositif.
• Le travail d'équipe informel.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
La transformation des pratiques et des postures enseignantes. La transformation des postures des élèves. Constat d'un cercle vertueux : Les pratiques mises en œuvre dans le cadre du dispositif PDMQDC ont permis les progrès des élèves et ont induit une généralisation du changement des postures enseignantes, les postures induisant à leur tour un changement des élèves en terme d'implication et donc de progression…

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Meilleure conscientisation des apprentissages qui ont gagné en sens. Meilleure autonomie des élèves face aux apprentissages, aux outils. Amélioration des compétences en langage oral : justification, argumentation, débat..
- Sur les pratiques des enseignants : Evolution des pratiques pédagogiques : La pratique a permis de mettre en évidence la pertinence d'un format de séance stable. De la même façon, la pédagogie est devenue plus explicite, par la conviction acquise de son efficacité. Par le regard croisé, la prise en compte de la difficulté s'est faite plus rapide, et donc plus efficiente. Harmonisation des outils et méthodes. Valorisation des outils migrants comme facteurs d'autonomie pour le élèves, et donc une plus rapide entrée dans la tache.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : La collaboration autour et avec la maîtresse surnuméraire incite à un travail d'équipe renforcé et facilité. Les méthodes harmonisées permettent une meilleure compréhension des dispositifs de chacun. (On parle tous le même langage).
- Sur l'école / l'établissement : Ces pratiques ont amené une cohérence et une meilleure continuité des enseignements et donc des apprentissages.
- Plus généralement, sur l'environnement : La circulation des outils, pratiques et méthodes a permis une meilleure visibilité inter-cycle, et donc un climat de cohésion.

Extrait du site Expérithèque : Les pratiques de co-enseignement pour transformer les postures