- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Pour une éducation physique populaire de qualité (une tribune dans Libération à l'occasion des Rencontres nationales de l'Éducation populaire)

2022-03-16T10:46:20Z

Tribune
Pour une éducation physique populaire de qualité

Rencontres nationales de l'Éducation populaire
L'éducation physique s'appuie sur l'ensemble des pratiques disponibles qui sollicitent les conduites motrices de l'individu agissant. Sa place doit être centrale dans la formation de la personne.

Les discours politiques actuels marchandisent les pratiques physiques en organisant une ouverture non maîtrisée de l'école. (Aline Morcillo/Hans Lucas)

Du 17 au 19 mars, auront lieu à Poitiers les premières Rencontres nationales de l'éducation populaire. Une réponse politique, sociale et culturelle aux enjeux de demain. Libération, partenaire de l'événement, proposera le 18 mars à 20 h 30 une table ronde sur le sujet. A suivre sur notre site.
L'Association pour l'enseignement de l'EPS, les Centres d'entraînement aux méthodes d'éducation active et l'Union sportive de l'enseignement du premier degré sont trois espaces associatifs militants et démocratiques œuvrant dans le champ de l'éducation populaire, qui ont pour projet la promotion d'une éducation globale s'adressant à tous, fondée sur les valeurs d'émancipation, de coopération, de solidarité, de justice.

Agissant dans les domaines scolaire, périscolaire, de la culture et des loisirs, elles prônent l'idée d'une éducation et d'une culture corporelle fondamentale pour tous et pour chacun. C'est sur la base de ces convergences qu'elles proposent cette contribution aux Rencontres nationales de l'éducation populaire.

L'éducation physique s'appuie sur l'ensemble des pratiques physiques disponibles qui sollicitent les conduites motrices de l'individu agissant. Sa place doit être centrale dans la formation de la personne. Celle-ci est considérée dans sa globalité et, dans cette perspective, son corps n'est pas au service de son esprit mais en fait partie. Former corporellement, c'est donc prendre en compte de manière indissociable et complémentaire les dimensions affectives, cognitives, sociales et physiques du sujet.
Par Philippe Meirieu

Education populaire : de l'oxygène pour la démocratie
A l'heure où nous assistons à l'entretien de la confusion entre « sport » et EPS, nos projets visent le développement de l'appétence aux activités sportives et le plaisir de pratiquer par le biais de défis et de challenges dans lesquels la performance n'est là que pour créer les conditions d'efficience pour chacun.

Extrait de liberation.fr du 12.03.22

La Lettre de Sportculture prône des inter-délégations Education Sport Culture au sein des collectivités

2022-01-26T08:42:52Z

SPORTCULTURE 21th
vecteur d'ambitions citoyennes

Lettre mensuelle n° 101 de février 2022

Jean-Pierre Faye

Les fondements d'une délégation interministérielle
« Sport-Culture »

La nécessaire création, au niveau national, d'une délégation interministérielle « Sportculture » facilitatrice du triptyque « Éducation - Sport - Culture » doit trouver ses fondements dans la création d'« inter-délégations » éponymes au sein des collectivités territoriales.

Objectif des inter-délégations territoriales :

A partir de ce qui relève du Volet social des pratiques sportives et culturelles : organiser et gérer, dans un cadre spécifique, des accompagnements éducatifs efficients *

Étapes de la mise en œuvre des inter-délégations sur le terrain communal :

Définir l'aire géographique des Entités territoriales où sont rassemblés un certain nombre d'équipements sportifs et culturels accessibles depuis les écoles les plus proches, et en faciliter les itinéraires.

Déterminer, au sein de chaque entité, l'équipement public permettant d'aménager la Pièce-forum où les enfants seront informés sur les activités sportives et culturelles du quartier et où sera dispensé un accompagnement scolaire en lien avec ces activités.

S'assurer que les clubs de sport et les associations culturelles, qui ont été choisis pour entrer dans ce cadre spécifique, s'engagent à Accueillir les enfants qui leurs sont présentés à tous moments de l'année scolaire ; et ce quel que soit leur niveau.
Accompagner les directrices et directeurs d'écoles dans la mise en œuvre de ce cadre spécifique et construire avec eux, pour les enfants identifiés par les enseignants, le relationnel que certifiera la Charte de partenariat signée par les directeurs d'écoles, les présidents des clubs de sports et d'associations culturelles ainsi que par les parents.

Responsabiliser et former des agents de la collectivité dans un rôle d'Opérateurs de reliance afin qu'ils sachent capter la confiance des enfants qui leur ont été indiqués et qu'ils puissent leur faire des propositions de gestion et de suivi d'une partie de leur temps « hors scolaire ».

Inciter les enfants, quelques semaines après leur inscription à une activité sportive ou culturelle, à suivre régulièrement des séances d'accompagnement scolaire axées sur le Donner envie d'apprendre issu des centres d'intérêts repérés lors de leurs pratiques sportives et (ou) culturelles.

* « Passeport pour Grandir » est la dénomination du cadre mis en œuvre sur Montpellier

20 mesures pour apprendre en EPS à l'école primaire (communiqué du SNUipp et du Snep)

2021-09-24T09:12:12Z

20 mesures pour apprendre en EPS

La semaine de l'EPS aura lieu du 20 au 26 septembre 2021. A cette occasion, le SNUipp-FSU et le SNEP-FSU proposent 20 mesures pour apprendre en EPS à l'école primaire, développer le sport scolaire et augmenter l'activité physique quotidienne.

En cette rentrée le ministre généralise la mise en place de « 30 minutes d'activités physiques quotidiennes » en plus des 3 heures d'EPS au programme. Mais la question du développement des pratiques sportives ne peut se résumer à « bouger plus ». Le rôle de l'école n'est pas seulement d'inciter à bouger, mais bien d'éduquer à l'activité physique et sportive. Les apprentissages en EPS sont aussi fondamentaux que les autres. Mais les enseignant.es rencontrent de nombreux obstacles à cet enseignement : manque d'équipements, formation insuffisante, surcharge des programmes ...

La crise sanitaire a accentué la sédentarité par les confinements et couvre-feu successifs. Il est donc impératif et urgent d'encourager les pratiques sportives à l'école comme dans tous les temps de la vie de l'enfant. Faire du sport est un enjeu de santé publique et de réduction des inégalités. L'Organisation Mondiale de la Santé recommande 3 heures d'activité physique par jour pour les moins de 5 ans et 1 h par jour jusqu'à 11 ans. Pour assurer le droit au sport à chaque enfant, un ensemble de mesures doivent être mises en place, à l'école comme en dehors. Le SNUipp-FSU et le SNEP-FSU proposent 20 mesures sur l'ensemble des temps de la vie de l'enfant .

A l'école
Assurer effectivement les 3 heures d'EPS inscrites au programme. Cela suppose à la fois d'avoir du matériel et des équipements au sein de l‘école ou proches, de redynamiser les équipes EPS, d'assurer une formation initiale et continue de qualité et de clarifier les objectifs de l'EPS.
[...]

Développer le sport scolaire avec l'USEP, en proposant des rencontres sportives sur le temps scolaire et en donnant aux enseignant.es les moyens d'y participer, par des décharges horaires ou des indemnités.
Aménager les cours de récréation. Ces espaces doivent être pensés et adaptés pour encourager l'activité physique, en toute sécurité et en favorisant l'égalité filles-garçons.

Sur le temps périscolaire
Rendre active la pause méridienne et le temps de garderie. Les enfants doivent systématiquement avoir un moment de plein air pendant lequel ils puissent jouer, courir, faire du bruit…
Sécuriser et aménager les abords des écoles, pour développer les mobilités douces.

En famille
Encourager les pratiques physiques et sportives, notamment par une campagne d'information et par la diversification des offres sportives.
Rendre effectif le droit au sport et aux vacances pour toutes les familles, sans distinctions territoriales, sociales ou de genre...
Dossier EPS couv

ALLER PLUS LOIN
20 mesures pour apprendre en EPS
Dossier spécial : l'EPS une discipline à part entière
Pas 30 minutes mais 20 mesures pour l'EPS et le sport scolaire

Extrait de snuipp.fr du 10.09.21

Le sport mérite-t-il d'être encore enseigné à l'école ? » (tribune dans Le Monde)

2020-06-29T09:33:36Z

Le sport mérite-t-il d'être encore enseigné à l'école ? »
TRIBUNE
Olivier Rey
Maître de conférences
Maxime Travert
Professeur des universités, Aix Marseille Université, Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (Inspé), Institut des sciences du mouvement UMR

Les universitaires en sciences du mouvement Olivier Rey et Maxime Travert appellent, dans une tribune au « Monde », avec le soutien de dix-neuf de leurs collègues, à confirmer et à renforcer l'importance des activités sportives scolaires, essentielles pour la santé et la citoyenneté, face au risque de transfert à des structures externes à l'éducation nationale.

Tribune. Le projet du ministre de l'éducation nationale concernant « l'avenir de l'école » s'appuie sur un sigle, le 2S2C. Il consiste à transférer à des structures périscolaires la prise en charge du sport, de la santé (2S), de la culture et de la citoyenneté (2C). Pourquoi déléguer à des organisations externes à l'éducation nationale des missions qui sont déjà remplies à l'école, si ce n'est pour concurrencer, fragiliser et peut-être à long terme faire disparaître l'enseignement du sport à l'école ?

La question fondamentale est donc la suivante : le sport mérite-t-il d'être encore enseigné à l'école ? [...]

Nous pensons que l'enseignement du sport (regroupant l'ensemble des activités physiques et sportives, artistiques, de développement et d'entretien de soi) dans l'école et par l'école, se réalise en éducation physique et sportive, et mérite d'être confirmé et renforcé.

Extrait de lemonde.fr du 27.06.20

Le SNEP-Fsu (Syndicat National de l'Education Physique) et l'éducation prioritaire (intervention d'une responsable nationale au colloque Snep des 17-18 novembre 2016)

2017-04-04T07:59:25Z

SNEP-Fsu Colloque EPS et réussite pour tous
17-18 novembre 2016

Séquence éducation prioritaire
Laurence Raymond-Quirion, responsable nationale du SNEP-FSU

Mon propos consiste à interroger le résultat de 30 ans de politiques d'Éducation
Prioritaire au regard d'une réalité de terrain éclairée par des données issues de rapports sur l'EP et la mixité scolaire. Je vais développer mon intervention en 3 points

1. La politique en faveur des ZEP n'a pas produit les effets attendus.
2. Les mécanismes de ségrégations sociales ne profitent pas aux classes les plus favorisées et encore moins aux autres.

3. Il faut un plan ambitieux pour l'EP en rupture avec la seule logique de compensation que nous connaissons depuis 30 ans.

1- La politique en faveur des ZEP même si elle est incontournable n'a pas produit les effets attendus.
En Septembre 2016, le rapport du CNESCO (1) (conseil national d'évaluation du système scolaire), dans sa partie consacrée à l'éducation prioritaire titre de manière provocante : L'éducation prioritaire : une discrimination devenue négative.
Comment en est-on arrivé là ? Car il faudrait faire preuve d'un grand aveuglement pour dire que la situation est positive du côté de l'Education prioritaire.

Dans ce rapport il est noté que tant dans le primaire qu'au collège, la différence entre les effectifs par classe de l'éducation prioritaire par rapport aux autres établissements demeure trop faible pour avoir un impact positif véritable. Il ne dit pas dans quelle mesure il faut diminuer les effectifs mais il aborde cette question cruciale de l'effet de nombre dans les classes difficiles.
Les recherches menées sur la réduction de la taille des classes (Cnesco, 2014) montrent en effet que seule une réduction importante de la taille des classes dès le primaire permet l'amélioration significative des résultats scolaires des élèves socialement défavorisés, à condition qu'elle soit associée à une adaptation des pratiques pédagogiques.
Ce rapport montre aussi que, sur les deux dimensions ayant un impact fort dans la réussite scolaire que sont : Le temps d'apprentissage et l'expérience professionnelle des enseignants, les élèves issus de l'éducation prioritaire ne bénéficient pas d'une égalité de traitement.
Le temps d'apprentissages scolaires en EP est notablement raccourci (problèmes de discipline, exclusions et absences des élèves, absentéisme des enseignants) et le recours à des enseignants contractuels et débutants s'est accru sur la dernière décennie.
Par exemple cette étude montre qu'en moyenne en EP, 21% du temps scolaire est consacré à l'établissement ou au rétablissement du climat scolaire, contre 16% en collège ordinaire, 12% dans les collèges privés.

Des constats du même ordre sont faits par Jean-Yves Rochex (2) (« les 3 âges de l'éducation prioritaire.
») qui montre que même si des différences importantes existent entre les EP, dans nombre d'entre elles, les conditions d'enseignement se sont dégradées à tel point que les interventions pédagogiques visent plus souvent des objectifs de pacification que d'acquisitions de savoirs émancipateurs.
De plus, les REP et REP+ sont devenues des zones d'expérimentation de toutes les dérèglementations (horaires, statutaires, dérogation à l'obligation scolaire etc..) qui se font souvent avec l'alibi de l'innovation pédagogique. Il s'exerce aussi dans ces établissements des pressions extérieures de plus en plus fortes pour taire l'échec et porter sur le devant de la scène des réussites qui ne sauraient
masquer toutes les difficultés auxquelles ces établissements sont confrontés.
Même si dans de nombreux endroits encore, les enseignants n'ont pas baissé leurs exigences et réfléchissent aux processus scolaires qui créent des inégalités pour les dépasser ; l'exercice du métier est d'autant plus périlleux qu'il devient aussi nécessaire de s'interroger sur les processus de plus en plus ségrégatifs que connaissent ces établissements scolaires. Comment faire pour en sortir ?

2- Les mécanismes de ségrégations sociales ne profitent pas aux classes les plus favorisées et encore moins aux autres.
Sans interroger tous les mécanismes d'évitement et de ségrégation active liés au contournement de la carte scolaire, sans discuter de quelles natures sont les obstacles à la mixité sociale, je veux montrer ici que les politiques d'EP
ne peuvent à elles seules compenser les inégalités et que d'autres mécanismes structurels peuvent être identifiés pour changer la donne en matière d'inégalité.
Choukri Ben Ayed (3) : Dans un ouvrage intitulé « École : les pièges de la concurrence
», il a dressé en 2010 une typologie de la réussite scolaire au niveau des départements.
Dans cette typologie on peut ressortir 2 exemples de départements à la sociologie opposée qui présentent des caractéristiques qui peuvent être des pistes de réflexions.
C'est dans le département de la Loire que les performances moyennes les plus fortes sont relevées alors que c'est dans ce département qu'il y a le moins de ségrégation scolaire, le taux de scolarisation dans le privé le plus modeste, et le plus faible taux d'évitement. A l'inverse, c'est dans l'un des départements les plus riches, celui des Yvelines, que les performances moyennes sont les plus faibles
alors que les logiques de ségrégations scolaires sont importantes. Il y a donc des relations entre absence de mixité sociale et moindres performances scolaires.

Au travers de ses 2 exemples, on voit que la ségrégation ne profite ni aux catégories les plus aisées, ni aux catégories les plus fragiles. La question de la carte scolaire est donc un levier évident qu'aucun politique ne veut prendre à bras le corps au risque de se fâcher avec son électorat.
Les propositions de Thomas Piketty (4) dans un article paru dans Le Monde au mois de septembre 2016 lance le débat d'une sectorisation incluant la prise en compte des CSP. Il va jusqu'à proposer de contraindre les établissements privés d'accueillir un public plus mixte. Les propositions qu'il fait sont concrètes pour la région parisienne, elles pourraient être extrapolées à l'ensemble des grandes villes.
Pour le moment, la réponse de la Ministre qui dit ne pas vouloir aborder avec brutalité cette question montre la volonté de continuer à fermer les yeux sur une question cruciale autour de laquelle se jouent à la fois les enjeux de réussite scolaire et du vivre ensemble.

En attendant que la politique sur la carte scolaire change, il faut radicalement changer la politique de l'EP.

3 - Il faut un plan ambitieux pour l'EP en rupture avec la seule logique de compensation que nous connaissons depuis 30 ans.
Il faut en finir avec les politiques de saupoudrages. Depuis plusieurs années, les effectifs par classe en REP augmentent proportionnellement à ceux des
établissements classiques. De ce côté-là, le déficit de moyens touche tous les établissements avec des conséquences sur les élèves les plus fragiles (où qu'ils soient, mais particulièrement en EP).
Il ne faut pas oublier que les zones d'EP sont « des loupes » Rochex et Charlot(5) «
Ecole, rapports au savoir dans les banlieues ...et ailleurs » et les problématiques identifiées dans ces endroits révèlent des problèmes qui se vivent partout ailleurs dans des proportions moindres mais qu'il ne faut pas négliger.

Avec le SNEP, nous faisons 4 propositions :
1. Une baisse significative des effectifs par classe
2. Une augmentation du temps scolaire accompagné de pratiques pédagogiques adaptées au public
3. Une véritable formation des enseignants
4. La mise en œuvre du « plus d'enseignants d'EPS » que de classes pour soutenir une dynamique d'établissement.

1. Pour nous, la question quantitative est déterminante : nous faisons la proposition de porter l'effectif à 16 élèves par classes afin d'avoir une réelle action sur les élèves en difficulté qui nécessitent plus d'attention, des démarches pédagogiques adaptées.
2. Nous proposons d'augmenter le temps scolaire dans les établissements REP. Donner plus d'école à ceux qui en ont le plus besoin. Les différences entre les activités culturelles et éducatives des élèves des CSP favorisées par rapport aux élèves de CSP défavorisées peuvent être compensées par l'Ecole.
L'Ecole devrait aussi s'emparer du temps de devoir à la maison en établissant des devoirs surveillés sur le temps scolaire. On sait que les devoirs à la maison sont très discriminants dans ces établissements-là et que s'ils sont indispensables po
ur les enseignants pour construire des habitudes de travail individuel, il est alors nécessaire que ce temps se fasse sur le temps scolaire.
L'enseignement privé surfe constamment sur cette composante de temps scolaire en communicant sur le fait que les élèves sont à l'Ecole toute la journée.
Il ne pas oublier que depuis Darcos les élèves ont perdu l'équivalent d'une année scolaire, deux avec la suppression de la petite section de maternelle et perdent encore presqu'un an faute de remplaçants dans certaines zones. A ceci s'ajoute aussi la perte de 4h30 au collège avec la réforme collège 2016. Donc les politiques générales s'ajoutent aux problèmes spécifiques.
3. Sur la formation des enseignants et les aspects pédagogiques, nous proposons de faire en sorte que l'ensemble des enseignants soient véritablement formés au public en difficulté scolaire. De nombreuses études ont montrés que certaines pratiques pédagogiques sont discriminantes, que les implicites scolaires ont une importance cruciale avec les élèves en difficulté qui ne disposent pas de tous les codes scolaires et que, la plupart du temps, les enseignants n'en n'ont pas conscience.
Il faut ainsi des formations didactiques : par exemple des études ont montré qu'il ne suffisait pas de diminuer le nombre d'élèves par classe pour apprendre à lire aux élèves. Il faut les deux : baisse d'élèves et formation. Idem, les études de Bonnery (6) : comprendre l'échec scolaire, met en évidence que les difficultés des élèves sont « cachées » jusqu'à la fin du primaire (bienveillance au lieu d'exigences), leur explosent à la tête en arrivant en 6è (profs de collèges plus exigeants, mais démunis sur le plan didactique). Donc pour PE et PLC : formation didactique déterminante.
4. Nous proposons de reprendre l'initiative de la circulaire sensible qui mettait en place dans tous les établissements classés la présence d'un-e enseignant-e
d'EPS supplémentaire, (cette circulaire date de 20 ans, sous J Lang : circulaire du 16 mars 1993).
Ces postes ont permis de mettre en place des projets sur le savoir nager, l'approfondissement d'une activité́ ou des options sportives, ou encore des co-animations de séances. Ce choix a participé à la réduction d'inégalité ́
d'accès à la culture sportive dont souffrent les enfants de ces quartiers.

En conclusion : La politique de compensation pour les REP et REP+ n'est pas à remettre en cause. Elle doit cependant changer de braquet et de nature. Il faut qu'elle passe d'un saupoudrage qui déculpabilise le politique à une véritable ambition de réussite pour les élèves des quartiers les plus défavorisés. Les propositions que porte le SNEP permettraient cette rupture.
Mais les seules politiques éducatives ne peuvent pas tout, si le législateur ne prend pas à bras le corps la question de la mixité sociale. Celle-ci ne doit pas être uniquement l'affaire des populations les plus fragiles, elle est aussi une nécessité pour les catégories les plus aisées. Dans ces temps de tensions, la mixité est une composante du vivre ensemble. Ceci passe forcément par une refonte de la carte scolaire en réfléchissant à d'autres formes de découpage. Les réticences pour mettre en œuvre une telle refonte se situent chez ceux pour qui le manque de mixité n'est pas problématique d'entrée.

Notes
1 Rapport du CNESCO (conseil national d'évaluation du système scolaire) « comment l'Ecole amplifie-t- elle les inégalités sociales et migratoires » 09/16
2 Rochex Jean-Yves, « Les trois “âges“ des politiques d'éducation prioritaire
: une convergence européenne ? », in Choukri Ben Ayed (dir.), L'école démocratique. Vers un renoncement politique ?, Paris, Armand Colin, 2010, 94
– 108.
3 Chroukri Ben Ayed, Sylvain Broccolichi, Danièle Trancart, « École : les pièges de la concurrence. Comprendre le déclin de l'école française ». Collection cahiers libres Septembre 2010
4 Thomas Piketty : « La ségrégation sociale dans les collèges atteint des sommets inacceptables » Le Monde 06/09/2016
5 Bernard Charlot, Elisabeth Bautier, Jean-Yves Rochex, « École et savoir dans les banlieues... et ailleurs » Bordas 20 juillet 2000
6 Stéphane Bonnery, « Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques », La Dispute, coll. « L'enjeu scolaire », 2007

Extrait de snepfsu.net : Controverses. Séquence éducation prioritaire

Colloque EPS et réussite de tous : les actes

Note du QZ Marc Douaire, président de l'OZP, est intervenu à ce colloque à la demande du SNEP-Fsu. le compte rendu de son intervention ne figure pas actuellement dans les actes du colloque.

Voir aussi

La classe EPS : La revue e-nov N°12 : ce qu'il y a à apprendre (Académie de Nantes)

La revue e-nov vient de sortir son 12ème numéro en formulant des propositions sur « ce qu'il y a à apprendre en EPS », formulé comme tel d'ailleurs dans les ressources d'accompagnement des programmes. Trois parties très fournies invitent le lecteur à travailler autour des démarches d'enseignement, la définition de ce qu'il y a à apprendre en EPS ainsi que sur les outils et dispositifs de mises en œuvre.

La revue

"Enseigner l'EPS en milieu difficile", troisième volet de la série d'entretiens du Café pédagogique sur ce thème

2015-03-28T06:30:00Z

« Les enseignants qui réussissent dans les milieux difficiles combinent systématiquement socialisation et apprentissage ». Après avoir été enseignant d'EPS de collège en milieu difficile pendant 10 ans, Olivier Vors est aujourd'hui maître de conférences à l'UFR STAPS de l'Université de Lille 2, responsable du Master MEEF, jury de concours et membre du groupe ressource AEEPS « Analyse des pratiques ». Spécialiste de l'enseignement en milieu difficile, il nous présente ses travaux et sa vision des politiques scolaires actuelles, en mettant en avant la place du jeu au service de l'engagement des élèves.

[...] De façon plus large, les derniers évènements tragiques nous amènent à penser que l'école a un rôle majeur dans la transmission des valeurs républicaines. Que pensez-vous des politiques scolaires actuelles concernant les milieux difficiles ? Vont-elles selon-vous dans le bon sens ?

Je ne suis pas un spécialiste des politiques scolaires, je peux juste faire un constat sur les nombreux changements des politiques d'éducation prioritaires en France : en 1981 on avait les ZEP, en 1997 les REP, en 2006 les RAR et les RRS (2007), puis les ECLAIR en 2011 et maintenant les REP+. Derrière ces changements d'appellations, de (trop) nombreux glissements sur la forme et le fond se sont opérés. Sur la forme, l'organisation des réseaux ne cesse de changer, ce qui pose des problèmes de stabilité. Stabilité justement nécessaire pour entamer des transformations réelles. Sur le fond, il y a eu un glissement dangereux de préoccupation des politiques : glissements de « l'aide des élèves en difficulté » à « la gestion des élèves difficiles ». Ce qui modifie complétement la donne entre une politique initialement « humaniste » à une politique de « gestion ».

Extrait de cafepedagogique.net du 26.03.15 : Enseigner l'EPS en milieu difficile : Rencontre avec Olivier Vors

Voir aussi

Enseigner l'EPS en milieu difficile. Deux entretiens avec Jacques Méard (Café pédagogique)

L'enseignement de l'EPS en milieu difficile (1). Le premier volet d'une série d'entretiens du Café pédagogique : la pratique du football "fut-sal"

Enseigner l'EPS en milieu difficile. Deux entretiens avec Jacques Méard (Café pédagogique)

2014-12-26T06:00:00Z

Comment l'EPS peut elle aider à la réussite de tous les élèves et particulièrement des élèves les plus en difficulté ? Après avoir été enseignant d'EPS de collège et de lycée professionnel en milieu difficile, puis formateur et enseignant-chercheur en IUFM, Jacques Méard est aujourd'hui professeur à la Haute Ecole Pédagogique de Lausanne. Spécialiste de l'enseignement en milieu difficile, il nous présente ses travaux et sa vision des politiques scolaires actuelles. Ses propositions amènent à réfléchir de façon très concrète à la façon dont l'élève peut attribuer du « sens » à ses apprentissages : le rôle de l'enseignant est déterminant !

Vous avez publié un ouvrage et des articles de référence avec S. Bertone sur « l'élève qui ne veut pas apprendre en EPS ». Pourriez-vous nous les présenter en quelques lignes ?

La question centrale traitée dans ces travaux était celle du « sens » que les élèves donnent au travail scolaire, surtout chez ceux pour qui ce sens n'est pas d'emblée acquis. J'ai d'abord réalisé pendant plusieurs années un travail clinique de repérage d'actions et d'évolution d'actions d'élèves en classe d'EPS en collège et en lycée professionnel.
Cinq types d'actions d'élèves ont été dégagés : les actions anomiques (le non suivi des règles du fait d'une méconnaissance), les actions d'opposition (les refus ostensibles de suivre des règles), les actions hétéronomes (les refus masqués qui se traduisent par de la passivité, des petites déviations), les actions autorégulées (le suivi des règles marqué par un engagement volontaire) et enfin les actions autonomes (les initiatives prises par l'élève et les négociations en collaboration avec l'enseignant en vue d'inventer d'autres règles). Ces diverses actions relèvent donc de mon point de vue du sens attribué aux règles du travail scolaire chez les élèves, depuis la méconnaissance jusqu'à la compréhension et l'adhésion à leurs motifs, en passant par une « connaissance sans compréhension » ou simplement un rejet de leurs motifs.

Le plus intéressant était de mettre en rapport ces types d'actions d'élèves avec les différentes façons de l'enseignant d'énoncer ces règles du travail scolaire en EPS (les consignes, leurs justifications, les formes de contrôle, la manière de les négocier explicitement ou implicitement avec les élèves, les modes de persuasion, les éventuelles menaces associées). De la sorte, en identifiant ce que dit et fait l'un et ce que disent et font les autres, j'ai essayé de comprendre leurs rapports éventuels, de repérer les configurations fréquentes, les dynamiques d'interactions en classe et, à terme, de pointer celles qui orientent la classe vers davantage d'engagement et d'autonomie ou à l'inverse vers des déviations, des transgressions ou des désengagements.

Avec Stefano Bertone, nous avons ensuite prolongé ces analyses en EPS en primaire, dans d'autres disciplines et nous nous sommes enfin penchés sur ces questions à propos d'enseignants qui entrent dans le métier.

Extrait de cafepedagogique.net du 12.12.14 : Enseigner l'EPS en milieu difficile. Entretien avec Jacques Méardi

Pour changer l'Ecole faut-il arrêter de légiférer et réglementer ? Spécialiste de l'enseignement de l'EPS en milieu difficile, Jacques Méard, professeur à la Haute école pédagogique de Lausanne, ose cette affirmation. "La rénovation passe davantage par une valorisation et une attention portée à ce qui se fait qu'à une volonté d'édicter des principes présentés comme novateurs et de les généraliser". Nous poursuivons cette semaine l'entretien débuté la semaine dernière avec lui. Ses propositions amènent à réfléchir de façon très concrète à la façon dont l'élève peut attribuer du « sens » à ses apprentissages : le rôle de l'enseignant est déterminant !

D'après vous, l'EPS a-t-elle un rôle particulier dans l'éducation en milieu difficile ?

Du côté des élèves, l'EPS est une discipline qui a un atout considérable. D'une part, elle permet de construire, comme toutes les autres matières, des savoirs qui permettent de comprendre le monde, de se développer comme personne et comme citoyen cultivé, de poursuivre des objectifs à long terme, d'expérimenter et de mesurer les effets d'un travail, les effets de véritables apprentissages (quoi qu'en pensent les non spécialistes, les techniques corporelles, le règlement du rugby et les principes pour gérer sa vie physique sont des savoirs nobles) ; d'autre part, l'EPS est proche de la « vie » en ce sens qu'elle immerge l'enfant et l'adolescent dans des situations de plaisir intense, de sueur, de conflit avec d'autres, d'échanges et de projets partagés.
Ces deux caractéristiques autorisent des expériences d'apprentissages véritables à des jeunes qui supportent mal les heures et les semaines où l'on doit rester assis face au tableau à écouter un enseignant parler. Ils sont confrontés aux questions d'acquisition mais aussi aux problèmes de sécurité pour soi et pour les autres, aux débats, aux regards des autres. Donc, l'EPS est le lieu privilégié pour apprendre des savoirs savants, techniques, des codes sociaux, des normes, une « culture inscrite dans le corps ». [...]

Extrait de cafepedagogique.net du 19.12.14 : Enseigner l'EPS en milieu difficile : Rencontre avec Jacques Méard (2)

Lire le premier article de la série :
L'enseignement de l'EPS en milieu difficile (1). Le premier volet d'une série d'entretiens du Café pédagogique : la pratique du football "fut-sal"

L'enseignement de l'EPS en milieu difficile (1). Le premier volet d'une série d'entretiens du Café pédagogique : la pratique du football "fut-sal"

2014-11-12T06:00:00Z

Comment l'EPS peut-elle aider les élèves en difficulté ? La loi pour la Refondation de l'Ecole de 2013 énonce que « l'école doit être juste pour tous, ambitieuse pour chacun ». La réussite de tous les élèves est au cœur des préoccupations du système éducatif, notamment chez les élèves les plus en difficulté, dont on s'aperçoit étude après étude qu'ils le sont de plus en plus.
Nous proposons ce mois une série d'articles concernant l'enseignement de l'EPS en milieu difficile. Comment l'EPS peut elle apporter sa pierre à l'édifice, qui paraît parfois inatteignable ? Telle est la ligne que nous suivrons dans travers les différents entretiens. En commençant avec Guillaume Dietsch et le Futsal.

Guillaume Dietsch : Le « fut-sal », une forme de pratique scolaire du football en milieu difficile.

Guillaume Dietsch est professeur agrégé d'EPS au Lycée professionnel Aristide Briand au Blanc-Mesnil, en Seine-Saint-Denis (Académie de Créteil). Il est aussi co-responsable de la formation académique UNSS en futsal. Enfin il est chargé d'enseignement à l'Université Paris Est-Créteil (Paris 12) dans le cadre de la préparation à l'agrégation externe d'EPS. Guillaume Dietsch est à la fois un théoricien et un praticien. une position intéressante.

[...] L'ambition de mes travaux est d'analyser l'impact d'une forme de pratique scolaire innovante en football, inspirée des règles du futsal, sur les apprentissages d'élèves issus de milieu difficile en EPS. J'entends par « fut-sal », une forme de pratique scolaire du football, inspirée des règles spécifiques du futsal, en particulier la règle des fautes collectives, mais pratiquée sur terrain extérieur. Considérant que cette forme de pratique scolaire se réfère à des pratiques sociales et culturelles qui lui donnent sens, j'interroge également les outils que l'enseignant d'EPS peut concevoir et mettre en œuvre dans cette activité sur la durée d'un cycle pour favoriser les apprentissages d'élèves garçons de Terminale BAC PRO.

Pourquoi avoir choisi l'activité football avec ces élèves de milieu difficile ? N'est-ce pas une difficulté supplémentaire ?

J'ai fait le choix de me centrer sur l'activité football, parce que les vertus éducatives de cette APSA semblent parfois décriées au regard des comportements déviants et violents présents dans le football et médiatisés dans la société. Les représentations négatives du football dans la société rejaillissent au niveau scolaire, où le « foot » subit le refus voire l'opprobre des enseignants d'EPS à le programmer et à l'enseigner. Pourtant, l'activité football représente la première pratique institutionnelle sportive en France. Les réticences des enseignants d'EPS à proposer l'activité football semblent d'autant plus importantes en milieu difficile « citadin » au regard du rapport à l'activité des élèves. En effet, les élèves garçons de « quartier » vouent un « culte de la performance individuelle » (Lepoutre, 1997) et se définissent souvent par un rapport problématique à la règle. [...]

Propos recueillis par Benoît Montégut

Extrait de cafepedagogique.net du 07.11.14 : Enseigner l'EPS en milieu difficile

Voir aussi sur le site OZP
une autre pratique éducative du football en milieu difficile :
Le RollerFootball

L'association "Sports sans frontières" lance une campagne nationale pour développer la pratique du sport dans les ZEP

2011-10-06T16:10:37Z

Egoïstes sur le terrain, les clubs se veulent solidaires en dehors, comme le TFC, VA et Le Mans, premiers clubs labellisés 'Club solidaire" par "Sport sans Frontières".

Affiches dans le métro parisien, encarts presse dans "L'Equipe "et spots radio sur RMC : pendant tous le mois d'octobre, l'association Sport sans Frontières incite à travers une campagne de communication tous les clubs de France à s'engager pour jouer - aussi - sur le terrain social en adoptant le label "Club Solidaire". Cet appel à l'action, qui s'adresse à tous les sports et aux amateurs comme aux professionnels, vise à multiplier les initiatives existantes.

[...] Cet automne, l'association souhaite aussi agir en France en direction des jeunes scolarisés en ZEP (zone d'éducation prioritaire). Un euro sera ainsi prélevé sur chaque billet du match Valenciennes-Sochaux, dimanche 16 octobre, pour contribuer au financement de ce projet.

Extrait de lequipe.fr du 0610.11 : Solitaires mais solidaires

Le RollerFootball , "jeu du respect et de la citoyenneté" reçoit l'appui de Philippe Meirieu

2009-03-18T08:16:43Z

Source "communiqué de presse" envoyé à l'OZP
Ci joint le dernier communiqué de presse d'une action socio-éducative dont vous aviez parlé à l'occasion des remises du Prix de l'innovation éducative 2008.
Olivier Bichet Professeur d'EPS Coordinateur national du "Jeu du Respect et de la Citoyenneté" (RollerFootBall®) Projet pilote européen socio-éducatif Prix innovation éducative 2008 [
06.09.54.43.34
Le site de RollerFootball