- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un dossier de 165 pages et une étude de VersLeHaut sur "Le sport, terrain d'éducation" pointent aussi des inégalités sociales

2024-04-23T09:36:01Z

Le sport, terrain d'éducation – ÉTUDE

Télécharger l'étude “Le sport, terrain d'éducation”

Télécharger la synthèse de l'étude “Le sport, terrain d'éducation”

Le sport, atout éducatif
Le sport n'est pas suffisamment mobilisé comme outil éducatif à l'école. La pratique sportive en dehors de l'école manque d'ambition éducative.

Ce double constat plaide pour une réflexion d'ensemble sur l'articulation entre éducation et pratiques sportives.

Parce qu'on apprend aussi par le corps et les émotions, parce que les pratiques sportives comportent une dimension ludique et malléable, elles ouvrent des perspectives éducatives qui dépassent largement le seul champ de la motricité ou de la lutte contre la sédentarité.

C'est un plaidoyer plus général pour une éducation « en mouvement », qui permet aux jeunes de s'engager, dans une activité et un groupe social, de s'épanouir, tout en répondant à des enjeux majeurs de santé physique et mentale.

Un véritable projet éducatif par le sport doit donc pouvoir s'appuyer sur une continuité des pratiques de la salle de classe au terrain municipal, de la cour d'école au club sportif.

« La pratique sportive n'est pas éducative en soi. » Gilles Veille Marchiset, Professeur des Universités à Strasbourg

Le sport, pas si automatique
Les deux-tiers des 11-17 ans dépassent les seuils sanitaires en matière de sédentarité et d'inactivité physique (ANSES).
Seulement 11 % des filles et 25 % des garçons de 11 ans pratiquent les 60 minutes d'activité physique quotidienne recommandées (OMS).

Des inégalités fortes
90% de l'espace des cours de récréation est occupé par 20% des élèves, en majorité des garçons (L'ARObE).
4% des licences sportives ont été délivrées dans les quartiers prioritaires de la ville, en 2019, alors que 8% de la population y résidait (INJEP).

Le potentiel éducatif du sport, quelques indices
Un quart des enfants de 10 ans sont sur un terrain de football les mercredis après-midi (Fondaction du Football).
Près de 6 professeurs d'EPS sur 10 sont professeurs principaux (DEPP). [...]

(page 156)
[...] Comme nous avons pu le voir au cours de cette étude, cet enjeu éducatif et sportif est d'autant plus prégnant pour les publics dont les inégalités sociales et économiques sont d'ores et déjà les plus prononcées ou pour qui le sport n'était pas inventé à l'origine.
Les publics les plus exclus de la pratique doivent pouvoir, au même titre que d'autres jeunes, accéder aux pratiques sportives. Il est temps d'assumer le fait que cet accès est un droit, comme le suggère l'article 31 de la convention internationale des droits de l'enfant180.

Appliquer ce droit tout au long de la vie des individus dépend en partie de la possibilité, pour l'ensemble des éducateurs, de se saisir de l'outil sportif dans toute sa potentialité éducative. Espérons que ces réflexions, à l'instar des nombreuses études qui les ont nourries, puissent tirer le fil de solutions d'ores et déjà mises en œuvre au quotidien à l'école, à la maison, dans les clubs et les
associations socio-sportives.
Cette voie est aussi celle que nous pouvons explorer pour sortir de la contradiction entre deux modèles éducatifs que nous cherchons à appliquer de manière simultanée. D'aucuns déplorent la fin de l'autorité, le manque de respect des institutions pédagogiques, de la hiérarchie ou encore la disparition de certains symboles.
Depuis mai 1968, il s'agit en même temps de lutter contre toute forme de répression et promouvoir l'égalité entre les individus, à l'école comme à la maison. Faut-il réaffirmer une inébranlable hiérarchie entre l'éducateur et l'enfant ou s'agit-il d'entériner l'égalité entre eux ? Chacun a-t-il voix au chapitre pour participer au vivre ensemble ou avons-nous besoin de reclarifier qui décide et qui obéit ? Face à la crise éducative, nous hésitons entre deux voies.
À croire qu'il serait impossible d'inventer une voie autre que la rigidité pyramidale napoléonienne ou le libéralisme éducatif à l'anglo-saxonne.
Les pratiques sportives ouvrent une brèche dans cette dualité. Entre la verticalité et l'horizontalité, la solution est sans doute diagonale. La corporéité et les pratiques sportives peuvent contribuer à réconcilier l'émotion et la raison, le corps et l'esprit, l'individu et le collectif. Elles sont l'une des
clefs pour permettre la présence à soi et aux autres. Ne s'agit-il pas là des alignements
dont nous avons besoin pour édifier l'éducation du XXIe siècle ?

Extrait de verslehaut.org du 16.04.24

Thèse. Style motivationnel de l'enseignant et motivation des élèves en EPS : quelle spécificité en éducation prioritaire ?, Pauline Yvard, 2023

2024-02-15T10:33:53Z

YVARD Pauline - Contexte d'enseignement, style motivationnel de l'enseignant et motivation des élèves : la spécificité de l'éducation prioritaire. Dis-moi ou tu enseignes, je te dirais comment tu motives tes élèves

Date de soutenance : 2023
Thèse délivrée par : Normandie Université
Sous la direction de : Amäel ANDRÉ

Jury de thèse : Damien Féménias ; Damien Tessier ; Marie-Christine Toczek-Capelle ; Benoît Galand ; Vanessa Lentillon

"La motivation des élèves en EPS constitue un enjeu majeur car elle est une condition de la promotion de l'activité physique et de la santé. Selon la théorie de l'autodétermination, l'enseignant d'EPS, à travers son style motivationnel, joue un rôle déterminant sur la motivation des élèves à travers la satisfaction des trois besoins psychologiques fondamentaux d'autonomie, de compétence et de proximité sociale. Or, il a été montré que le style motivationnel de l'enseignant était impacté par différents types de pressions notamment liées au contexte d'enseignement dans lequel il se situe. Parmi ces pressions, le public scolaire et particulièrement celui d'éducation prioritaire (EP) a été peu investigué. Dès lors, l'objectif principal de ce travail doctoral est d'étudier l'influence du contexte d'enseignement (EP vs. Ordinaire) sur le style motivationnel de l'enseignant d'EPS et ses effets sur la motivation et l'engagement des élèves. Pour répondre à cet objectif, trois études ont été réalisées, combinant des données quantitatives et qualitatives. La première étude s'appuie sur des questionnaires à destination de 922 collégiens visant à identifier l'influence du contexte d'enseignement sur la relation entre le style motivationnel de l'enseignant d'EPS perçu par les élèves et leur motivation. La deuxième étude repose sur des observations filmées du style motivationnel de 48 enseignants d'EPS et de l'engagement de leurs élèves pendant des leçons d'EPS. Dans la dernière étude, des entretiens semi-directifs avec 14 enseignants ont été menés afin de mieux comprendre les liens entre le style déclaré et les pressions liées à leur contexte d'enseignement.

Les résultats de nos différentes études ont montré que
1) la motivation des élèves et notamment leur régulation identifiée est davantage impactée positivement par la structure en contexte d'EP par rapport au contexte ordinaire, tandis que leur régulation externe est davantage impactée négativement par le style global en contexte d'EP par rapport au contexte ordinaire ;
2) le soutien des besoins observé est plus important en contexte d'EP par rapport au contexte ordinaire ;
3) les stratégies liées à structure et au soutien de l'autonomie sont modérées par le contexte, avec une structuration forte orientée vers une démarche de sens en EP vs. une offre de responsabilité en contexte ordinaire ;
4) les pressions émanant des élèves sont ressenties fortement en EP et ont une influence positive sur le soutien des besoins, alors qu'en contexte ordinaire, celles-ci sont moins prégnantes au profit des pressions institutionnelles, qui ont un effet négatif sur le soutien des besoins.

Ces résultats mettent en évidence un poids des besoins différent chez les élèves en contexte d'EP par rapport au contexte ordinaire renforçant la réflexion concernant l'universalité sans uniformité, et démontrent l'intérêt de prendre en considération le contexte d'enseignement lorsqu'il s'agit d'étudier le style motivationnel et les pressions pesant sur ce dernier. Ils offrent également des perspectives professionnelles intéressantes concernant les stratégies motivationnelles à privilégier en fonction du contexte d'enseignement."

Lire la thèse

Sport et égalité filles-garçons dans les quartiers populaires (dossier de Sport et Cités, septembre 2022)

2022-10-14T07:52:54Z

Les activités sportives féminines dans les quartiers politique de la ville : des pratiques toujours inégales

Thème Égalité, discriminations
Pour introduire ce premier dossier thématique de la plateforme Sport et Cités, il nous semblait important de donner la parole à des spécialistes de la question de l'égalité femmes/hommes dans les pratiques sportives. Merci à Emma Guillet, Virginie Nicaise et Cécile Ottogalli-Mazzacavallo, chercheuses au laboratoire sur les vulnérabilités et l'innovation dans le sport de l'université Lyon 1 d'avoir pris le temps de nous recevoir pour cet entretien.

Extrait de sport-et-cités.org du 15.09.22

Les inégalités de genre aussi sur les terrains sportifs

Thème Égalité, discriminations
La dernière enquête sur les pratiques physiques et sportives en France prouve que la population et notamment les femmes se déclarent massivement sportives. Pourtant, une analyse plus précise rend visible les écarts femmes-hommes tant sur les modalités de l'engagement que sur les formes de pratique investies. Et ce constat est encore plus marquant dès lors qu'il se porte sur les quartiers en politique de la ville. L'auteure de cet article nous montre que le chemin vers l'accès égalitaire des filles et femmes aux activités physiques et sportives est encore long et semé d'embûches.

Extrait de sport-et-cités.org du 15.09.22

Autres articles du dossier

Extrait de sport-et-cités.org du 15.09.22

La fermeture des piscines municipales et le principe de continuité du service public (The Conversation). Une protestation du Snep-Fsu (ToutEduc)

2022-09-16T08:48:53Z

Fermeture des piscines municipales, ou quand le droit fait de la brasse coulée

auteurs
Jean-Baptiste Vila
Maître de conférences en droit public, Université de Bordeaux

Yann Wels
Directeur juridique SPL, enseignant vacataire, Aix-Marseille Université (AMU)

Le lundi 5 septembre, le concessionnaire Vert Marine, société leader de la délégation de service public dans le domaine du sport en France, a annoncé unilatéralement sa décision de suspendre l'exploitation d'une trentaine de contrats relatifs à l'exploitation de piscines municipales.

La cause ? Une hausse du coût d'achat électrique de + de 650 %, illustration d'une crise énergétique désormais déclarée dans le pays qui a abrité durant cinq décennies l'un des fleurons des producteurs et distributeurs électriques.

Le problème ? Cette suspension a été décidée unilatéralement organisant une rupture du principe de continuité de ces services publics. La situation ne paraît pas isolée et pourrait être annonciatrice de bouleversements majeurs.

Si les soubresauts d'exploitation sont légion en matière de droit des contrats publics, l'étonnement saisit nécessairement le praticien à l'annonce dans la presse d'une suspension d'exploitation unilatérale d'une délégation de service public à l'initiative du cocontractant.

Considérations économiques
Certes le droit organise de telles hypothèses. Il est par exemple possible de suspendre unilatéralement une exploitation pour des raisons techniques, en respectant toutefois un délai de prévenance. De même, une telle suspension peut être motivée pour un motif impérieux ; on pense ici au cas d'espèce des piscines au risque sanitaire pour les baigneurs par exemple. Bien évidemment aussi, la force majeure est également invocable, mais à la condition seulement qu'elle rende impossible l'exécution du contrat.

En revanche, il est rare pour ne pas dire plus que la continuité de service public qui a valeur de principe fondamental et de principe à valeur constitutionnelle soit contrariée, et même contrecarrée, par une situation de marché exogène stricto sensu à l'activité. C'est pourtant ce qui vient de se produire avec l'affaire Vert Marine à la suite de l'envolée d'une charge de fonctionnement (coût de l'électricité nécessaire à l'exploitation).

Extrait de theconversation.fr du 15.09.22

[...] L'ensemble des principes ou des considérations de forme, de fond et contextuelles invalide donc très largement la fermeture unilatérale de la société Vert Marine. La problématique de fond relève finalement d'une exploitation non pas impossible, mais juste plus onéreuse. [...]

Sport à l'école : Le SNEP-FSU dénonce “un manque de politique sérieuse et ambitieuse sur le plan éducatif“

Avec la fermeture de plusieurs piscines pour des raisons budgétaires (Voir ToutEduc ici), c'est une nouvelle sonnette d'alarme que voit clignoter le SNEP-FSU concernant la santé et la sécurité des jeunes. Malgré l'importance du “savoir nager“ pour les élèves, une compétence élevée au rang de priorité nationale par le ministère de l'EN, “les moyens fléchés pour la natation n'existent plus“, estime Coralie Benech, co-secrétaire générale du syndicat national de l'éducation physique.

Pourtant, après la crise sanitaire qui a privé nombre d'enfants de cours de natation, un élève sur six ne saurait pas nager à l'entrée en 6ème. Un chiffre qui monterait même à un sur deux en Seine-Saint-Denis, le manque d'infrastructures pouvant renforcer des inégalités déjà existantes dans certains départements. Avec cet exemple, Le SNEP-FSU explique en quoi, plus globalement, “l'Etat doit prendre conscience de l'investissement massif à faire dans les installations sportives, car elles sont les salles de classe des profs d'EPS“.

Des profs d'EPS qui, justement, voient les conditions d'exercice de leurs métier comme une source de leur mauvais état de santé. A la nature des installations sportives s'ajoutent, parmi les causes identifiées les équipements, les effectifs par classe ou encore les déplacements. Ce qui donne, selon le bilan social ministériel 2020-2021, un nombre de congés pour maladies professionnelles ou accidents de travail trois fois plus nombreux et quatre fois plus longs chez les profs d'EPS que pour les autres corps des personnels enseignants de l'EN. “L'usure du corps est une réalité pour les professeurs d'EPS“, affirme ainsi le syndicat.

Malgré tout, environ 3 400 candidats se sont présentés en 2022 au CAPEPS externe, et avec 1 400 admissibles les 680 postes offerts ont tous été pourvus. Pour Benoît Hubert, également co-secrétaire général du SNEP-FSU “en grande masse, cela paraît réussi“ mais il tempère cette idée par la vision “plus locale“ de la rentrée scolaire. Il constate au contraire des réductions de service, des enseignants devant jongler entre deux ou trois établissements, et selon un premier décompte partiel, déjà 1 500 heures non effectuées depuis la rentrée. D'où l'idée pour le syndicat FSU des professeurs d'EPS d'élargir la liste complémentaire (seulement 2 reçus en 2022, ndlr) afin de les pourvoir. Car, souligne-t-il, 967 postes de titulaires d'EPS ont été supprimés durant le dernier quinquennat, le nombre de classes réduit, et les effectifs atteignent parfois 30 à 35 élèves en cette rentrée.

Au-delà de leur seule situation, a largement été évoqué “le pilotage très fort d'Emmanuel Macron sur les réformes“, celui-ci impose sa vision idéologique de l'école avec pourtant une “méconnaissance manifeste de ce qu'il fait“, estime Benoît Hubert. Les 30 minutes de sport quotidiennes (APQ) à l'école élémentaire et l'expérimentation de deux heures supplémentaires au collège sont qualifiées par le syndicat d' “affichage“, et pour ces dernières, il dresse un parallèle avec la volonté d'ouvrir la voie professionnelle aux entreprises : “L'école ne ferait pas son boulot, ou très mal, donc il faudrait l'ouvrir à d'autres acteurs. Nous, on y est totalement opposés.“ Trois raisons à cela, de fortes inégalités territoriales (certains lieux ont un tissu associatif fort, tandis que d'autres non, par exemple dans le milieu rural), ce n'est pas le public visé (les jeunes éloignés du sport) qui va s'inscrire dans le cadre d'une pratique volontaire, et une fois de plus une mise en tension des équipements scolaires.

Le SNEP-FSU regrette au final que le ministère ait de moins en moins d'ambition nationale dans les mesures qu'il annonce. Un échelon local mis en avant mais vecteur d'une sorte d'assignation à résidence pour des élèves dont l'objectif sera uniquement de s'insérer dans le tissu économique et social du territoire. Si le syndicat plaide au contraire pour quatre heures d'EPS à tous les niveaux de scolarité, il pense que le frein est “ministériel“ et seulement financier. En outre, Il souhaiterait que chaque établissement scolaire dispose d'une section sportive avec “les moyens afférents, tant humains que matériels“ alors que les JO de Paris se dérouleront dans maintenant moins de deux ans.

Extrait de touteduc.fr du 14.09.22

Les programmes '"aisance aquatique" et "savoir nager en sécurité" de l'EN et plus encore de la FFN visent principalement les enfants des quartiers prioritaires (The Conversation). Un collège REP de Guadeloupe se distingue

2022-07-13T13:07:45Z

Apprendre à nager : miser sur l'aisance aquatique pour lutter contre les noyades
auteur
Emmanuel Auvray
Enseignant à l'UFR STAPS, Chercheur associé à l'équipe Histemé, Université de Caen Normandie

En 2021, l'enquête de Santé Publique France a recensé, du 1er juin au 30 septembre, 1480 noyades accidentelles dont 27 % ont conduit à un décès. Ce sont les plus jeunes et les plus âgés qui sont les plus touchés par ce fléau. Les enfants de moins de 6 ans représentent 22 % des noyades accidentelles et 6 % des décès, et les personnes de plus de 65 ans respectivement 26 % et 41 %. Notons que 47 % des noyades surviennent en mer, 26 % en piscine tous types confondus, 23 % en cours d'eau ou sur un plan d'eau et 4 % dans d'autres lieux (baignoires, bassins, etc.)

[...] Logiquement mobilisé pour lutter contre la noyade chez les plus jeunes, le ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports circonscrit (note de service 28 février 2022) l'aisance aquatique au travers de trois paliers d'acquisitions progressifs en plaçant les élèves dans des situations en grande profondeur sans matériel de flottaison.

[...] Attestation du « savoir nager »
Après le temps de l'aisance aquatique vient celui du « savoir nager » et du dispositif national « J'apprends à nager ». Ce dispositif s'adresse aux enfants entre 6 et 12 ans et contribue à l'obtention de l'attestation du savoir nager en sécurité (ASNS) attendue en classe de sixième. La FFN, par le biais de ses clubs affiliés, est partenaire de ces opérations. En dehors des murs de l'école, « J'apprends à nager » s'adresse principalement aux enfants des quartiers prioritaires et des zones rurales. Ce dispositif, qui comprend généralement 10 séances de 30 minutes à une heure, en fonction de l'âge et du niveau des enfants, est généralement gratuit ou modique avec les collectivités locales.

Extrait de theconversation.fr du 12.07.22

Guadeloupe La section sportive de Nage Avec Palmes se distingue !

La section sportive de Nage Avec Palmes du collège [REP] de Pointe-Noire a participé à un championnat national de natation dans l'hexagone en juin dernier. Ils se sont distingués et ont représenté dignement l'académie. Ils ont ramené plusieurs titres.

La section sportive de Nage Avec Palmes du collège de Pointe-Noire a participé à un championnat national de natation dans l'hexagone avec le professeur responsable de la section sportive, Sandrine Lefebvre, professeure de mathématiques.

Les élèves se sont distingués et ont représenté dignement l'académie. Ils ont ramené plusieurs titres.

2 titres de championnes de France minimes :
Karla Brenner, élève de 5ème, sur 3 km individuel
Karla Brenner et Maela Mortellec, élèves de 5ème, sur 3 km par équipe
1 titre de vice-champions de France :
Alan'n Vairac, lycéen, Karla Brenner, Raphael Jasor, élève de 3ème, Kéziah Fouquet, élève de 3ème, en relai mixte junior 4x1000 m
1 médaille de bronze :
Raphael Jasor sur 1000 m cadets

A noter que Kéziah Fouquet termine 4ème du 5 km Cadettes à 40 secondes du podium !

A l'occasion de ce déplacement, les élèves ont découvert une région, participé à des manifestations alliant culture et technologie. Ils sont revenus ravis de leur séjour !

photo champion natation 3
photo champion natation 2

Les sections sportives scolaires donnent à l'élève volontaire la possibilité de pratiquer davantage d'activité sportive, d'atteindre un bon niveau de pratique dans son sport de prédilection, et de concilier études et pratique sportive renforcées. Elles sont implantées dans les collèges et, en nombre plus restreint, dans les lycées. Elles sont ouvertes par les recteurs d'académie, au vu d'un dossier préalablement soumis à l'avis favorable du conseil d'administration de l'établissement. Toute ouverture de section sportive scolaire exige un partenariat avec une fédération sportive nationale ou avec ses structures déconcentrées.

Extrait de ac-guadeloupe.fr de juillet 2022

Les piscines publiques, une fabrique à citoyens (The Conversation)

2022-06-16T10:25:38Z

Les piscines publiques, une fabrique à citoyens
auteur
Emmanuel Auvray
Enseignant à l'UFR STAPS, Chercheur associé à l'équipe Histemé, Université de Caen Normandie

[...] Les Français, peuple de nageurs
Selon les dernières études du ministère des Sports (2020) on peut affirmer que les Français sont un peuple de nageurs et nageuses.

On dénombre autour de 13 millions de Français, âgés de plus de 15 ans, qui pratiquent chaque année la natation de loisir dans les 4 135 piscines et 6 412 bassins publics que compte la France. 80 % d'entre eux, quasiment autant de femmes que d'hommes, la pratiquent de manière libre et autonome, c'est-à-dire en dehors d'un club ou d'une association avec un personnel encadrant.

Elle est la deuxième activité sportive la plus pratiquée par les Français après la marche de loisir.

Comment cette activité participe-t-elle aujourd'hui à la fabrication de citoyens ? Par quels truchements ce sport non encadré contribue-t-il à faire acquérir et entretenir des attitudes prosociales et citoyennes comme le fait d'obéir en société à des règles en se conformant à des comportements socialement acceptés pour vivre ensemble ?

[...] Toutefois, soyons rassurés, dans la grande majorité des piscines publiques françaises, les nageurs libres et leur mise en ordre prennent le pas sur le désordre qui peut, ici où là, se produire chez des baigneurs rétifs à l'idée même de s'appliquer des règles communes.

Paradoxalement, ces derniers ne fonctionnent pas pour autant sans règles sociales, loin s'en faut. Celles qui organisent leur vie dans leurs tribus urbaines (quartiers) sont généralement plus strictes et violentes que celles d'une piscine publique.

Enfin, dans une période historique frappée par les effets néfastes liés à la sédentarité, le manque d'activité physique, au numérique et à la mauvaise hygiène alimentaire, on peut regretter que l'ordonnancement des nageurs libres dans des couloirs de nage a éloigné des bassins rectangulaires, rendus alors moins ludiques, les enfants et souvent, d'un point de vue sanitaire, les plus fragiles d'entre eux.

Extrait de theconversation.fr du 15.06.22

Voir le mot-clé Etude. The Conversation (gr 2)/ (115 articles)

Ce qui s'apprend en EPS, n° 574, janvier 2022, des Cahiers pédagogiques

2022-01-26T08:40:06Z

Ce qui s'apprend en EPS,
Les cahiers pédagogiques, n° 574, janvier 2022,
Coordonné par Sabine Coste et Jacky Wattebled

Mal reconnue, bien qu'obligatoire à tous les niveaux, l'EPS contribue à l'acquisition du socle commun, donne accès à des pratiques motrices et à la culture physique, sportive et artistique, tient une place de choix dans l'entretien de la santé et du bienêtre, contribue à l'égalité entre les filles et les garçons et à l'inclusion.

SOMMAIRE

LES ACTUALITÉS ÉDUCATIVES

Éditorial
Citius, altius, fortius – Communiter Gwenaël Le Guével

Pour des réformes bien inspirées Nicole Priou

Demandez votre kit ! entretien Florence Castincaud

« Il faut parler aux enfants de leur vie » entretien Damien Carême

L'école ailleurs
Academy et Free Schools Shirley Lawes

L'actualité de la recherche
Des inégalités sociales dans l'enseignement supérieur Marie Lauricella

La chronique de Nipédu
Pédagogie, ton univers(elle) impitoyable Régis Forgione, Fabien Hobart et Jean-Philippe Maitre

Billet du mois
Et pourtant elle bouge ! Antoine Tresgots

DOSSIER : CE QUI S'APPREND EN EPS
Avant-propos : Des apprentissages pour la vie Sabine Coste, Jacky Wattebled

Vivre des émotions
Le cœur battant du bal Doisneau Corinne Périer

Le potentiel écologique de l'EPS Léa Gottsmann, Nicolas Terré

Évaluer en milieu incertain Lucie Mougenot

Courir comme un king Élodie Quesque, David Ricquart

Savoir échouer pour mieux apprendre Chérine Aouni-Ouederni, Chloé Arbona-Valez, Olivier Vors

Émotions fortes, mots nouveaux Jérémy Dubois

Les filles sont-elles des garçons imparfaits ? Antoine Bréau, Sigolène Couchot-Schiex, Loïc Szerdahelyi

Gagner en autonomie
La diversité est la norme Jean-Pierre Garel

L'EPS, intrinsèquement inclusive Nadège Sedes

Prépare-t'oie ! Jordan Vera

L'évaluation à la demande Goulven Allée

La forêt des possibles Yves Bruant

Circulez les petits ! Rachel Harent

Se concentrer, oui, mais sur quoi ? Grégory Delboe

Le défi de la classe unique Jean-Guy Lafaye

S'entrainer pour réussir Maxime Travert,Olivier Rey, Ghislain Hanula

Fiche outil : Enseigner le golf en classe entière Cécile Gatouillat, Thierry Nicot, Fabrice Ravel

Se développer et se transformer
Un score très parlant Emmanuel Testud

Des règles qui libèrent Serge Reitchess

Petits gymnastes et grands exploits Pascale Boyer

Quand on parle du loup Sandrine Prevel

La quatrième dimension Joseph Gandrieau, Thibaut Derigny, Christophe Schnitzler, François Potdevin

Travail pour lundi : regarder La chaise qui tue Sabrina Bendoukhane

Plus loin que le bout de ses pieds Nicolas Chevret

Profession : accompagnatrice de projets Monique Royer

à lire sur notre site
Écoles vitaminées en EPS Claire Pontais, Antoine Thépaut, Ingrid Verscheure

Construire l'égalité filles-garçons Ingrid Verscheure

Osons enseigner la danse ! Sylvaine Duboz

PERSPECTIVES
Et chez toi, ça va ?
Sans les corps, déshumaniser Rachel Harent

Un beau paysage ne suffit pas Philippe Bousquet

Un café poésie tout en couleurs Marielle Pichetti

Professeure de spécialité sous Covid Assa Gory

J'ai eu envie d'essayer Gwendoline Juilleron

Réparateurs d'ailes (2) Sandrine Ascoët

Faits et idées
On prend la parole ! Christophe Mousset

« La numératie donne accès à la liberté d'agir » Entretien avec Anne Lefèvre

Enseigner la science aujourd'hui

Depuis le temps…
Éros et Thanatos Yannick Mével

Le livre du mois
La laïcité à l'école, pour un apaisement nécessaire Paul Devin

Extrait de cahiers-pedagogiques.com de janvier 2022

Le sport et l'Eps en éducation prioritaire. Rapport 2020-2021 de l'Observatoire des pratiques en éducation prioritaire du Carep de Créteil, sept. 2021, 91 p.

2021-09-06T10:37:23Z

Rapport 2020-2021 : Le sport et l'EPS en éducation prioritaire
Carep de Créteil

« Nous, sans EPS, on perd tout. Sans EPS, on n'a pas de liens, on n'a rien »
Ce sont les paroles d'un collégien rencontré dans un des dix réseaux d'éducation prioritaire de l'académie de Créteil, qui ouvre ce nouveau rapport.
On y découvre la complémentarité entre sport et EPS exprimée par tous les acteurs éducatifs mais également par les élèves et les familles.

Ce rapport décrit et analyse des pratiques d'EPS susceptibles d'inspirer les enseignements dans d'autres disciplines et ainsi favoriser la réussite de tous les élèves d'éducation prioritaire.

Télécharger le rapport

Introduction
1 Se représenter l'EPSP. Sport versus EPS 1.1.1.
Sport ou EPS : la compétition, facteur de différenciation
1.1.2.
L'activité physique, l'EPS, le sport : des enjeux partagé 1.1.3.
L'EPS : des objectifs scolaires et le développement de la personne 1.2.
Professeurs des écoles : des enseignants en EPS 1.2.1.
Le temps passé en EPS 1.2.2. La question de la formation 1.2.3.
Les ETAPS, des intervenants extérieurs 1.3.
Professeurs d'EPS : des enseignants au collège 1.3.1.
Une forte intégration à l'établissement 1.3.2.
Un certain esprit d'équipe 1.3.3.

Pratiquer en EPS.
Une excellente connaissance des élèves
Amener à la conscience du corps
Susciter l'expression par le corps
Permettre la maîtrise d'un milieu incertain : la question du savoir nager 2.2.
Socialiser dans un groupe en mouvement
User du jeu
Inclure, intégrer
Susciter des rencontres
S'adapter à l'espace .
Partager des installations sportives inégalement disponibles
Exploiter des parcs et forêts
Réaliser des prouesses sur des espaces réduits

S'inspirer de l'EPSP. 3.1.
Structurer la séance 3.1.1.
Rythmer la séance, expliciter le sens de l'apprentissage 3.1.2.
Organiser la progressivité des apprentissages
Faire retour et bilan
Engager tous les élèves
Encourager, responsabiliser
Susciter le dépassement de soi
Différencier
Proposer une évaluation positive, par compétences
Diagnostiquer Évaluer au cours du cycle
Co-construire l'évaluation finale .

Conclusion.

Annexes.
Annexe 1. Les réseaux visités en 2020-2021
Annexe 2. La charte de l'observatoire
Annexe 3. Le protocole de visite l'observatoire (2020-2021)
Annexe 4. Liste des sigles utilisés
Annexe 5. L'éducation physique et sportive dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (extraits, passages soulignés par nous)
Annexe 6. Séances et activités physiques, sportives ou artistiques observées (APSA)
Annexe 7. Bibliographie Annexe 8. Liste des observateurs (2020-2021)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 05.09.21

Thèse. Comment l'activité physique peut-elle favoriser le développement des fonctions exécutives chez l'enfant d'âge scolaire (notamment dans les milieux défavorisés) ?, par Lydie Roux, Montpellier III, 2020

2021-04-12T09:17:08Z

Comment l'activité physique peut-elle favoriser le développement des fonctions exécutives chez l'enfant d'âge scolaire,
Lydie Roux,
Thèse Université Paul Valéry - Montpellier III,
2020

Résumé

Objectifs.
Le développement des fonctions exécutives (FE) chez l'enfant d'âge scolaire pourrait être favorisé par la pratique d'activité physique (AP) habituelle. Les enfants issus de milieu défavorisés peuvent présenter des FE moins efficientes et des performances académiques plus basses que les enfants issus de milieux plus favorisés. Ces enfants pourraient bénéficier d'interventions pour favoriser le développement de leurs FE et leur réussite à l'école. Cette thèse poursuit trois objectifs généraux :
(1) étudier les liens entre l'AP habituelle et l'efficience des FE de base d'enfants d'âge scolaire,
(2) étudier la nature des liens entre AP, performance académique et FE chez des enfants issus de milieux défavorisés et
(3) étudier les effets de l'inclusion de pauses actives en classe sur le développement des FE, l'AP, la performance académique et la qualité de vie à l'école d'enfants issus de milieux défavorisés.

Design.
Deux études ont été menées.
L'étude 1 répondait à l'objectif 1 de la thèse via une approche transversale.
L'étude 2 a utilisé une approche transversale pour répondre à l'objectif 2 et un essai contrôlé à deux temps de mesure (T1 et T2) espacés de cinq mois pour répondre à l'objectif 3 de la thèse.

Méthode.
Etude 1. 169 enfants âgés de 9 à 11 ans ont renseigné un questionnaire d'AP habituelle et ont participé à des mesures des FE de base : l'inhibition a été mesurée par le test de Stroop, la mémoire de travail visuo-spatiale par la tâche des blocs de Corsi et la flexibilité mentale à l'aide du test de rangement de cartes du Wisconsin. Etude 2. 93 enfants scolarisés en classe de CE2 (M = 8,37 ans) ont été distribués dans deux groupes : 54 dans le groupe action qui bénéficiait de pauses actives en classe et 41 dans le groupe contrôle qui suivait une scolarité classique. Les participants ont renseigné un journal hebdomadaire de pratique d'AP et un questionnaire de qualité de vie à l'école et ont participé à des mesures de leurs FE de base (mêmes mesures que l'étude 1). Leur performance académique a été appréciée par leur enseignant.

Résultats.
Etude 1. Certaines dimensions de l'AP habituelle étaient liées à l'efficience de certaines FE de base prises isolément. Plus les enfants s'engageaient fréquemment dans des AP de la vie quotidienne et moins ils s'engageaient longtemps dans des AP de loisir, meilleures étaient leurs capacités d'inhibition. Plus les enfants s'engageaient dans des AP sportives d'intensité modérée plutôt que vigoureuses, meilleures étaient leurs capacités de mémoire de travail. Il n'y avait pas de lien entre l'AP habituelle et la flexibilité mental ni entre l'AP habituelle et les FE de base envisagées comme construit latent.
Etude 2. Les FE de bases constituent un médiateur entre la pratique d'AP habituelle et la performance académique d'enfants issus de milieux défavorisés. Les scores aux tests des FE ont augmenté entre T1 et T2 sauf pour la mémoire de travail. Le groupe action a connu un développement plus important que le groupe contrôle en flexibilité mentale. L'intervention n'a pas eu d'effet délétère sur les habitudes d'AP, la performance académique ni sur la qualité de vie à l'école des élèves.

Conclusion.
L'AP peut constituer un moyen relativement facile et peu coûteux pour favoriser le développement des FE des enfants d'âge scolaire dont celui d'enfants issus de milieux défavorisés. Ce travail ouvre la voie à de futurs travaux interventionnels d'inclusion d'AP en classe et à poursuivre l'investigation des processus explicatifs des effets de l'AP sur les FE.

Thèse (428 pages)

Thèse. Analyse de l'activité enseignante au cours d'un cycle de football, en milieux "ordinaire" et "difficile" : une double approche ergonomique et didactique, par Maher Gharbi, Aix-Marseille, 2021

2021-03-29T22:00:00Z

Analyse de l'activité enseignante au cours d'un cycle de football, en milieux "ordinaire" et "difficile" : une double approche ergonomique et didactique
par Maher Gharbi

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation
Sous la direction de Frédéric Saujat et de Alexandra Arnaud-Bestieu.
Soutenue le 30-03-2021
à Aix-Marseille , dans le cadre de Ecole Doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence) , en partenariat avec Apprentissage, didactique, évaluation, formation (laboratoire) .

Le président du jury était Jean-François Marcel.
Le jury était composé de Fabienne Brière-Guenoun.
Les rapporteurs étaient Marie-Paule Poggi-Combaz, Stéphane Brau-Antony.

Résumé
Cette thèse analyse l'activité de deux enseignants en éducation physique et sportive (EPS) issus de deux milieux différents (éducation « prioritaire » et « ordinaire »), au cours d'un cycle de football avec deux classes de 4e en collège. L'activité enseignante observée est déterminée par un artefact qui est le débat d'idées (DI). Cette étude prend appui sur l'approche clinique de l'activité en ergonomie (Amigues, Faïta, Saujat, 2004) et la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007 ; Schubauer-Leoni et Leutenegger, 2008) afin de mobiliser une nouvelle approche ergo-didactique (Brière, 2017). Le recours à cette approche novatrice vise à apporter un regard original sur les enseignants d'EPS, entre ce qu'ils veulent faire, ce qu'ils devraient faire et ce qu'ils ont fait réellement en termes d'arbitrage de dilemmes, sur l'activité et le rôle de l'enseignant, entre sens et efficience, et enfin, sur la place des élèves. Cette recherche tente de répondre à une problématique fondamentale concernant la manière dont se réalisent les compromis en fonction des différentes contraintes qui pèsent sur les enseignants et des conflits qu'elles leur imposent, et leurs effets sur l'activité des élèves en lien avec les enjeux de savoir. Les données recueillies à la suite des autoconfrontations simples et croisées ainsi que les synopsis montrent que l'activité des deux enseignants, au-delà de leur appartenance, a été perturbée par rapport à l'appropriation et l'instrumentalisation de l'artefact (DI) durant leur enseignement.

Extrait de www.theses.fr