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Un jeune sur 5 ne fait pas de sport régulièrement pendant ses loisirs, particulièrement dans les milieux populaires (Injep)

2025-04-08T06:43:30Z

Un collégien sur cinq ne fait pas de sport régulièrement pendant ses loisirs
CollectionINJEP Analyses & synthèses
AuteurJean-Paul Caille, expert scientifique INJEP

À 13 ou 14 ans, près d'un collégien sur cinq n'avait pas d'activité sportive régulière pendant ses loisirs en 2019. Plus souvent des filles, les deux tiers de ces jeunes ont des parents qui sont eux-mêmes pas ou peu sportifs. Seuls trois collégiens éloignés de la pratique sur dix affirment que le sport est un loisir qu'ils n'ont jamais aimé. La situation la plus fréquente est celle de jeunes qui perçoivent positivement le sport, mais pour qui l'isolement, la nécessité de performance et les contraintes de coût, d'éloignement ou de temps constituent autant de freins à une pratique plus régulière.

En 2019, près de 18 % des élèves de 13 ou 14 ans ne faisaient pas de sport régulièrement pendant leur temps libre : 7 % n'en avaient jamais fait depuis le début de l'année scolaire en dehors des cours obligatoires et 11 % n'en avaient fait qu'occasionnellement (au plus une ou deux fois par mois). La sédentarité des adolescents étant devenue un problème majeur de santé publique, mieux connaître ces jeunes et leur rapport au sport constitue un enjeu important de politique publique : d'après l'Organisation mondiale de la santé (OMS) [1], 73 % des jeunes Français âgés de 11 à 17 ans n'atteignent pas les standards d'activité physique recommandés1 et la France se classe 119e sur 146 pour le niveau d'activité physique de cette tranche d'âge.

Qui sont ces collégiens et collégiennes peu ou pas sportifs ? Quel est leur rapport au sport ? Comment le perçoivent-ils ? Pour y répondre, cette étude mobilise les informations recueillies dans l'Enquête sur les activités des jeunes en dehors du collège, réalisée par l'INJEP et la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) en 2019 sur un échantillon de 12 000 collégiens [encadré « Source »].

Les collégiens rétifs au sport sont d'abord des filles et des jeunes de milieu populaire
L'absence de pratique sportive régulière pendant les loisirs est plus fréquente chez les filles : 22 % d'entre elles contre 14 % des garçons sont, à 13 ou 14 ans, peu ou pas sportives [tableau 1, en ligne] et elles constituent à elles seules 61 % des collégiens éloignés du sport. C'est aussi un phénomène très inégal socialement : respectivement 21 % et 27 % des enfants d'ouvriers et d'inactifs sont peu ou pas sportifs contre seulement 10 % des enfants de cadres et de chefs d'entreprise. Le sport est en effet l'une des pratiques culturelles les plus dépendantes de la transmission familiale [2] : 26 % des jeunes n'ont pas d'activité sportive régulière pendant leurs loisirs quand leurs parents ne pratiquent jamais, contre seulement respectivement 9 % et 11 % quand la mère ou le père font du sport plusieurs fois par semaine [tableau 1, en ligne]. L'intérêt des parents pour le sport joue également : plus ils assistent à des manifestations sportives et plus leur enfant fait du sport régulièrement. Or, les milieux sociaux les plus favorisés consacrent davantage de temps au sport pendant leurs loisirs [3, 4]. De plus, l'absence de pratique sportive régulière est très liée à la manière dont les collégiens passent leurs vacances d'été – période propice au sport, elle aussi, liée au milieu social et au niveau de ressources de la famille. En effet, la part de collégiens peu ou pas sportifs diminue à mesure que la durée des départs lors des vacances d'été s'accroît et lorsque le jeune est parti en colonie de vacances.

Et de fait, à caractéristiques comparables, l'importance du rapport au sport des parents, les modalités de départ en vacances et le fait d'être une fille, sont fortement corrélés avec la probabilité d'être peu ou pas sportif, alors qu'aucun lien significatif ne ressort avec le milieu social ni le niveau de diplôme des parents [tableau 1 en ligne, colonne « écarts nets »]. Malgré les disparités territoriales d'équipements sportifs, aucune différence significative n'apparaît selon la taille de la commune de résidence. Enfin, toujours à caractéristiques comparables, seuls les jeunes présentant le niveau en français et en mathématiques le plus élevé ont une probabilité moins forte d'être peu ou pas sportifs alors que la situation contraire s'observe parmi les élèves parvenus en 3e en avance. Pourtant, le temps dédié au sport ne semble pas entrer en concurrence avec celui consacré à la scolarité, le risque d'être peu ou pas sportif se réduisant à mesure que le temps passé à faire les devoirs s'allonge.

Isolement et nécessité d'être performant, premiers obstacles à la pratique sportive
Interrogés sur les choses qui leur déplaisent dans le sport, les collégiens peu ou pas sportifs évoquent plusieurs causes (en moyenne trois items sur les neuf proposés) : 56 % d'entre eux citent le fait que le sport est un loisir qu'il n'est pas agréable de pratiquer seul, motif qui se détache nettement, comme si le manque de partenaire pour pratiquer était souvent sous-jacent à l'absence d'activité sportive régulière [figure 1]. Par ailleurs, la nécessité d'être performant et d'aimer la compétition pour prendre du plaisir au sport est un autre aspect qui déplaît à près de la moitié d'entre eux (45 %).

Les différentes contraintes (éloignement des installations sportives, coût et manque de temps) qui peuvent entraver la pratique sportive sont chacune évoquées par près d'un tiers des collégiens peu ou pas sportifs. Toutefois, leur rôle ne doit pas être sous-estimé puisque 60 % en évoquent au moins une alors que ce n'est le cas que d'un quart des pratiquants réguliers.

Plus fréquente chez les filles et les jeunes dont aucun des parents ne fait de sport, une absence totale de goût pour le sport reste minoritaire : seulement 29 % de collégiens éloignés de la pratique régulière indiquent que le sport est un loisir qu'ils n'ont jamais aimé. C'est néanmoins un sentiment qui distingue nettement les jeunes ne faisant jamais de sport des pratiquants occasionnels : plus du tiers des premiers, mais seulement le quart des seconds souscrivent à une telle opinion.

Par ailleurs, les cours d'éducation physique et sportive (EPS) ne semblent pas toujours en mesure de rapprocher les jeunes de la pratique sportive : 39 % des collégiens pas ou peu sportifs pensent qu'ils n'incitent pas à faire du sport en dehors des heures de classe. Enfin, si la réticence à exposer son corps concerne 31 % d'entre eux, seulement un collégien peu ou pas sportifs sur cinq craint le risque de blessure ou de violence. [...]

Extrait de injep.fr du 04.04.25

Des mesures pour l'activité physique dès le plus jeune âge. Les performances physiques sont marquées socialement (Depp)

2025-04-04T08:09:11Z

Semaine olympique et paralympique : de nouvelles mesures pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge

Dans le cadre de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique, Élisabeth Borne, ministre d'État, ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et Marie Barsacq, ministre des Sports, de la Jeunesse et de Vie associative, annoncent plusieurs mesures afin de continuer à renforcer l'activité physique et sportive dès le plus jeune âge.

Extrait de education.gouv.fr du 03.04.25

DEPP, Note d'information n° 25.20 – Avril 2025.
Première évaluation des qualités physiques des élèves de sixième à la rentrée 2024

En septembre 2024, un échantillon représentatif de 4 100 élèves de classe de sixième
ont été évalués sur leurs qualités physiques. Les élèves de sixième présentent des
qualités physiques contrastées. Sur les trois épreuves, 4 % des élèves sont considérés
en difficulté et ont donc un besoin d'accompagnement dès le début de l'année scolaire
et 19 % des élèves sont considérés comme ayant une qualité physique satisfaisante.
Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances
inférieures et plus de difficultés identifiées à chacune des trois épreuves de l'évaluation.
Les élèves obtenant des résultats satisfaisants lors des évaluations nationales ont
moins souvent de difficultés identifiées aux épreuves du test de qualités physiques.
Les performances en endurance, en force et en vitesse des élèves indiquant pratiquer
une activité physique encadrée en dehors du collège augmentent en fonction du volume
horaire d'entraînement hebdomadaire déclaré.

Extrait de education.gouv.fr d'avril 2025

Condition physique en EPS : les résultats sont marqués socialement

De l'IPS à EPS, il n'y a qu'un pas. Les filles et les élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés ont des performances sportives inférieures aux autres. C'est ce qui ressort d'une étude menée sur 4100 élèves de 6ème qui précise aussi que « 21,1 % des élèves ne pratiquent aucune activité physique au sein d'un club ou d'une association sportive ». Guillaume Dietsch, enseignant en EPS, évoque ces résultats marqués socialement et donne des pistes. « Augmenter significativement les heures d'EPS obligatoires » et « investir massivement dans les infrastructures scolaires » lui paraissent indispensables. Au lieu de cela, voici des tests qui cachent la forêt.

La ministre de l'Éducation nationale, Élisabeth Borne, et la ministre des Sports, de la Jeunesse et de la Vie associative, Marie Barsacq, ont annoncé la généralisation, dès la rentrée 2025, de tests standardisés de condition physique en EPS pour les élèves de sixième. Inspirée par des modèles étrangers comme celui de la Slovénie, cette mesure s'inscrit dans la volonté du président Emmanuel Macron de renforcer la culture sportive en France. Stéphane Diagana, ancien champion du monde du 400 mètres haies, dénonçait d'ailleurs dès 2023 le manque d'engagement dans ce domaine.

L'étude récente de la DEPP (Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance) menée auprès de 4 100 élèves évalue trois qualités physiques : l'endurance (test navette Luc Léger), la force (saut en longueur) et la vitesse (30 mètres plat). Une partie des élèves a également été soumise à un test de souplesse. Les résultats révèlent que 22,4 % des élèves ont des besoins spécifiques en endurance, avec des écarts criants entre milieux sociaux et genres. Les filles et les élèves défavorisés obtiennent systématiquement des scores inférieurs, tandis que ceux pratiquant une activité encadrée hors école, performent mieux.

L'étude établit également une corrélation entre performance physique et réussite scolaire en français et en mathématiques. Si ce lien mérite d'être exploré, il ne saurait être interprété comme un rapport de causalité direct : les déterminants de la réussite scolaire sont multiples et souvent socio-économiques.

Si ces tests sont mis à disposition des enseignants d'EPS sans obligation d'application, leur pertinence soulève plusieurs questions. Peuvent-ils être un véritable levier éducatif, ou risquent-ils de devenir un simple outil normatif de plus, déconnecté des réalités du terrain ?

Des données utiles… mais un diagnostic partiel

Les premières conclusions issues de ces tests révèlent plusieurs enseignements intéressants, mais qui ne doivent pas masquer leurs limités :

Un miroir des inégalités sociales : les écarts entre milieux favorisés et défavorisés sont flagrants, confirmant que l'accès au sport reste un privilège pour certains.
Un biais genré persistant : les filles obtiennent des scores inférieurs aux garçons, non pas par manque de capacités intrinsèques mais souvent à cause d'un désinvestissement lié aux stéréotypes sociaux.
Un diagnostic incomplet oubliant le sujet : ces tests mesurent des performances physiques, mais occultent des aspects essentiels comme la motivation, le plaisir, ou le rapport personnel à l'effort. Or, ces éléments sont déterminants pour encourager une pratique sportive durable.
Ces données offrent une photographie partielle des capacités physiques des élèves sans prendre en compte leurs trajectoires personnelles ni leurs contextes culturels ou émotionnels. Elles risquent ainsi d'alimenter une logique normative plutôt qu'une véritable réflexion pédagogique et éducative.

Des contradictions qui freinent l'ambition sanitaire

Si l'objectif affichée est louable – lutter contre la sédentarité croissante des jeunes –, sa mise en œuvre se heurte à plusieurs freins structurels :

Des infrastructures insuffisantes : comment encourager une pratique régulière alors que de nombreux collèges manquent d'équipements sportifs adaptés ?
Le manque criant de personnels médico-sociaux : l'accompagnement des élèves en difficulté supposerait des médecins scolaires et infirmiers en nombre suffisant, ce qui est loin d'être le cas.
Le risque de stigmatisation : ces tests pourraient renforcer le sentiment d'échec chez certains élèves, notamment ceux en surpoids ou éloignés de la pratique sportive, au lieu de les encourager à progresser.
Ces contradictions montrent que le simple diagnostic ne suffit pas. Il doit s'accompagner d'une refonte plus large des politiques d'éducation à la santé et à l'activité physique. Ces tests ne peuvent être efficaces sans un investissement massif dans les équipements sportifs et une refonte globale du parcours santé scolaire.

Quelles pistes pour une évaluation plus inclusive et éducative ?

Pour éviter que ces tests ne deviennent un instrument de tri masqué entre élèves « performants » et « en difficulté », il est possible de les repenser comme un véritable outil pédagogique, en intégrant plusieurs dimensions :

Associer indicateurs quantitatifs et qualitatifs : ne pas se limiter aux performances chiffrées, mais intégrer des critères comme la progression individuelle, le ressenti ou la motivation, afin de valoriser chaque élève dans sa singularité.
Créer des ponts entre les disciplines : intégrer ces tests dans un parcours santé pluridisciplinaire associant EPS (pratique), SVT (compréhension corporelle) et EMC (réflexion sur les inégalités d'accès au sport).
Adapter les évaluations aux besoins des élèves : prendre en compte les élèves en situation de handicap ou en surpoids, et proposer des alternatives adaptées pour garantir une évaluation inclusive et valorisante, respectant les besoins spécifiques de chacun.
Miser sur l'accompagnement plutôt que sur la sanction : ces tests doivent être un point de départ pour sensibiliser les élèves à leur santé physique et mentale, tout en valorisant le plaisir du mouvement, et non un outil de classement ou de tri.

L'EPS comme levier d'émancipation

Ces tests ne doivent pas devenir un simple outil normatif déconnecté du terrain mais bien un levier pour ajuster la boussole éducative des enseignants d'EPS. Pour que cette réforme prenne tout son sens, elle doit s'inscrire dans une vision plus large de l'EPS et de la santé scolaire :

Augmenter significativement les heures d'EPS obligatoires : un véritable effet bénéfique nécessiterait au moins 4 heures d'EPS hebdomadaires tout au long de la scolarité.
Investir massivement dans les infrastructures sportives scolaires : un élève ne peut s'améliorer si l'environnement ne lui permet pas de pratiquer dans de bonnes conditions, à travers des équipements sportifs inclusifs adaptés à ses besoins éducatifs particuliers.
Combattre les inégalités sociales et genrées : l'EPS doit être un levier pour lutter contre les inégalités d'accès au sport et encourager tous les élèves, sans distinction.
Valoriser la santé au-delà de la performance : la condition physique est importante, mais elle ne doit pas être réduite à des chiffres. L'école doit avant tout transmettre le goût du mouvement, de l'effort, le plaisir et l'estime de soi.
L'enjeu dépasse largement le cadre disciplinaire de l'EPS. Il interroge notre capacité à faire de l'école un lieu d'épanouissement physique, mental et social pour tous les élèves.

Ces tests doivent être un outil au service de cette ambition, et non un simple instrument de mesure déconnecté des réalités de terrain.

Serons-nous capables de transformer ces diagnostics en véritables leviers d'émancipation ?

La réponse dépendra non seulement des moyens investis mais aussi du regard que nous portons sur nos élèves : non comme des corps chiffrés, des données statistiques, mais comme des individus en devenir.

Guillaume Dietsch

Lire la note

Extrait de cafepedagogique.net du 04.04.25

Sport à l'école : des mesures pour le renforcer ; les performances physiques sont corrélées à celles en mathématiques et en français

De nouvelles mesures "pour renforcer la pratique sportive dès le plus jeune âge" ont été annoncées par les ministres de l'Education nationale et des Sports à l'occasion de la 9e édition de la Semaine Olympique et Paralympique.

Est ainsi prévu le renforcement des formations des personnels et des enseignants autour du programme "Ecole promotrice de santé" dans lequel s'inscrit la mesure "30 minutes d'activité physique quotidienne". Par ailleurs, "l'Equipe de France des 30 minutes d'activité physique", composée de 230 sportifs de haut niveau qui accompagnent la généralisation de la mesure des 30 minutes, est relancée.

Des infrastructures et équipements sportifs des établissements scolaires, qui ne sont pas utilisés le soir ou le week-end, seront mis à disposition de clubs sportifs, qui peinent à "répondre à l'afflux des nouveaux licenciés à la suite des Jeux de Paris 2024", par manque de place dans leurs infrastructures. L'expérimentation concerne les académies franciliennes et celles de Lille, de Rennes et d'Orléans-Tours.

Les ministres ont aussi décidé de faire évoluer le label Génération 2024, créé pour reconnaître les passerelles établies entre les mondes scolaire et sportif. Il va désormais s'appeler Génération 2030, dans la perspective des Jeux olympiques et paralympiques des Alpes françaises. Le nouveau cahier des charges sera communiqué d'ici la fin de l'année scolaire en vue de donner les premières labellisations à la rentrée prochaine.

Les tests qui évaluent les qualités de physiques de 6e, mis en place à la rentrée 2024, vont également être déployés plus largement. Les résultats de cette première expérimentation viennent d'ailleurs d'être publiés par le service statistique de l'Education nationale (Depp). On y apprend notamment que les performances au test de qualités physiques sont "corrélées" aux évaluations nationales en français et en mathématiques. "C'est au sein du groupe d'élèves ayant les scores de français les plus élevés que la part d'élèves du groupe ‘satisfaisant' à l'épreuve d'endurance est la plus importante : ils y sont presque deux fois plus nombreux qu'au sein du groupe 1", composé des élèves dont les résultats sont les moins élevés.

Par ailleurs, la publication révèle des résultats "marqués socialement". Ainsi, "en endurance, 32 % des élèves issus de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins'", soit celui correspondant aux élèves qui arrêtent leur course avant la quatrième minute d'effort nécessaire pour compléter le deuxième palier. "Cette part diminue au fur et à mesure que le groupe d'IPS augmente, pour atteindre 13 % des élèves issus de milieux sociaux les plus favorisés", note la Depp. Le constat est encore plus marqué pour les filles : "en endurance, 40 % des filles issues de milieux sociaux les moins favorisés appartiennent au groupe ‘à besoins', contre 14 % pour les plus favorisées".

Extrait de touteduc.fr du 03.04.25

Dossier : - Développer le sport à l'école dans les quartiers (Maxime Travers dans Le Monde) - Quel héritage après les jeux ? (Snep-Fsu) - Recueil de projets innovants pour la transformation sociale par le sport (2021-2024) (Erasmus+ France)

2024-08-14T07:35:40Z

« La pratique du sport ne se limite pas à la seule compétition »
Tribune
Maxime Travert
Professeur des universités

Dans les établissements implantés au cœur des quartiers populaires, des moyens doivent être attribués afin d'augmenter le nombre d'heures d'enseignement de la pratique sportive obligatoire, affirme, dans une tribune au « Monde », l'universitaire Maxime Travert.

Les épreuves des Jeux olympiques ont mis en lumière des personnalités sportives dont un grand nombre provient des quartiers populaires. Or, c'est dans les quartiers populaires que les jeunes pratiquent le moins le sport. Cette élite sportive est l'arbre qui cache une lente désertification sportive. De ce paradoxe doit naître une ambition politique et éducative consistant à redonner à ces jeunes le goût de la pratique sportive.

Plusieurs solutions sont envisageables. La plus illusoire s'appuie sur l'idée que ces sportifs sont des exemples à suivre et qu'il suffit que les jeunes s'identifient à eux pour que, par ruissellement, ils suivent la même trajectoire. Un modèle ne s'impose pas. Il devient un idéal en fonction de la proximité ressentie et pensée entre celui qui regarde et celui qui se montre. Le processus d'identification ne se décrète pas. Il est le fruit de l'imaginaire de chacun.

La solution la plus formelle repose sur la valorisation de la dimension instrumentale de la pratique sportive. Elle consiste à se rapprocher des jeunes qui ne pratiquent pas le sport en vantant ses mérites. Le sport, c'est la santé, c'est développer une meilleure confiance en soi, c'est la possibilité de se faire des amis, etc. On sait que s'appuyer sur des motifs d'agir rapportés et abstraits n'a qu'un impact limité dans le temps sur les effets recherchés.

Des bénéfices sanitaires, psychologiques ou sociaux
Pour inscrire la pratique sportive dans la durée, il est primordial de faire vivre aux personnes concernées ses dimensions expressives. La pratique du sport ne se limite pas à la seule compétition. Si elle peut prendre sens dans l'affrontement avec les autres, elle peut également se vivre en venant à bout des contraintes liées à un environnement ou de celles qui sont rattachées à ses propres limites. C'est en offrant à chacun la découverte des différents types de challenge sportif, s'opposer-surmonter-se dépasser, qu'il pourra choisir celui dans lequel il se réalise le mieux, l'inscrire dans ses habitudes de vie et en tirer, alors, des bénéfices sanitaires, psychologiques ou sociaux.

Extrait de lemonde.fr du 13.08.24

Ecole, Jeunesse : quel héritage après les Jeux Olympiques de Paris ? (SNEP-FSU, L'Equipe)

Après le “moment de liesse et de convivialité“ qu'ont été les Jeux Olympiques de Paris pour une partie des citoyens Français, devrait s'ensuivre “un afflux de demandes d'inscriptions dans les associations sportives scolaires et fédérales“ au regard des résultats produits par les athlètes, constate le SNEP-FSU dans un communiqué de presse publié mardi 13 août.

Mais au-delà du satisfecit ambiant, le syndicat majoritaire des professeurs d'EPS considère que la France ne serait pas “prête“, n'ayant pas “développé des politiques publiques sportives ambitieuses ces dernières années“, contrairement aux dires du président de la République.

“Tous les jeunes ne nous lâcheront plus maintenant“

Au sortir de la quinzaine de compétition, Emmanuel Macron a en effet répondu à nos confrères de l'Equipe, estimant “que l'on est devenus de manière irréversible une nation sportive. Tous les jeunes ne nous lâcheront plus maintenant.“ Il ajoute vouloir annoncer le 14 septembre, jour où aura lieu une parade olympique et paralympique sur les Champs-Élysées, des “mesures d'héritage“ : “Je ne compte pas baisser le niveau d'engagement, ni pour les équipements, ni pour le sport à l'école, ni budgétaire.“ Car pour lui, poursuit-il peu après, “si on n'investit pas, on ne produit pas de résultats. Le sport comme la culture sont des investissements légitimes, ce ne sont pas des budgets sur lesquels on doit faire des économies. Sport et culture produisent du rêve, de l'imaginaire et une nation en a besoin.“

Affaiblissement

Une réalité contestée par le Syndicat national de l'éducation physique, qui dénonce au contraire un affaiblissement du ministère chargé des sports depuis 15 ans par les gouvernements successifs “en limitant sa capacité d'agir“, à savoir par une baisse de 45 % du nombre de personnels Jeunesse et Sports et des missions dévoyées, des crédits d'intervention (subventions) transférés à une Agence ou encore un rattachement à différents ministères. Depuis 2017, poursuit l'organisation syndicale, ce sont également “plus de 1 000 postes qui ont été supprimés en EPS, soit autant de forfaits d'animation des associations sportives scolaires“.

Afin de construire un véritable héritage, le syndicat FSU des professeurs d'EPS demande que soient prises “des mesures urgentes“, notamment “un véritable engagement de la part de l'Etat sur les équipements sportifs (pour les scolaires et les clubs)“. Plus généralement, il revendique “une politique ambitieuse et volontariste (..) avec une implication de chaque acteur (l'État, les collectivités, le mouvement sportif et le monde économique)“, ce qui passe par un “renforcement“ du rôle et des moyens du ministère des sports, mais aussi un.e ministre qui “doit retrouver la mainmise sur son budget qui doit être immédiatement doublé (objectif = 1 % du budget de l'État)“.

L'interview d'Emmanuel Macron dans l'Equipe ici

Extrait de touteduc.fr du 13.08.24

Erasmus+ Sport : Recueil de projets innovants pour la transformation sociale par le sport (2021-2024)

« Recueil de projets Sport 2024 » présente une série de projets sportifs soutenus par le programme Erasmus+ en France de 2021 à 2024. Ce programme utilise le sport comme un outil de transformation sociale positive et durable, avec un budget de 470 millions d'euros sur 7 ans (2021-2027), pour promouvoir la pratique sportive, l'inclusion sociale, l'intégrité, et la mobilité du personnel sportif. Les projets abordent divers domaines tels que l'inclusion des personnes en situation de handicap, la formation des éducateurs sportifs, et le développement de nouvelles activités sportives. Ils visent à renforcer la coopération européenne, l'innovation pédagogique, et l'engagement des jeunes.

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https://patrickbayeux.com/actualites/erasmus-sport-recueil-de-projets-innovants-pour-la-transformation-sociale-par-le-sport-2021-2024/

La maîtrise de la natation par les collégiens est très inégale selon les milieux sociaux et l'origine et est très liée aussi aux vacances d'été (Injep)

2021-06-09T09:41:19Z

Maîtrise de la natation par les collégiens : l'influence des vacances d'été
Injep Analyses & Synthèses, n°48, 4p.
À 13 ou 14 ans, 94 % des collégiens savent nager, mais la maîtrise de la natation demeure très inégale selon les milieux sociaux. Ainsi, seulement 61 % des enfants d'ouvriers non qualifiés sont de bons nageurs contre 86 % des enfants de cadres et les premiers sont aussi six fois plus nombreux que les seconds à ne pas savoir nager. Les inégalités sociales sont d'autant plus prononcées que la maîtrise de la natation est très liée à la durée de leurs vacances d'été qui varie elle-même fortement selon l'origine sociale. Par ailleurs, d'autres facteurs influent aussi spécifiquement sur la maîtrise de la natation : en particulier, celle-ci est plus faible chez les descendants d'immigrés et est, en revanche, d'autant plus développée que les parents sont sportifs.

[...] À autres caractéristiques comparables, la maîtrise de la natation reste très liée à la durée des vacances d'été et à l'origine

Parmi les collégiens de 13 ou 14 ans, la maîtrise apparaît donc très inégale selon le milieu social, la durée des départs en vacances d'été ou encore l'origine. Mais ces différents aspects sont liés entre eux. Ainsi, la durée des vacances n'est pas indépendante du niveau de revenu des parents et les descendants d'immigrés appartiennent massivement aux milieux sociaux les plus défavorisés. Il est donc nécessaire de préciser ces premiers résultats en estimant le lien propre de chacune de ces dimensions avec la maîtrise de la natation. Cette analyse porte sur les chances d'être bon nageur. Elle prend en compte l'ensemble des variables susceptibles d'influer sur la maîtrise de la natation : caractéristiques démographiques, durée des départs en vacances d'été, pratique sportive des parents.

Ses résultats confirment le rôle important de la durée des séjours en vacances d'été dans l'acquisition de compétences en matière de natation. En effet, à autres caractéristiques comparables, les collégiens partis en vacances d'été plus de 30 jours gardent une probabilité d'être bon nageur encore supérieure de 16 points à celle des élèves partis moins de quatre jours [tableau, colonne écarts nets]. L'effet mis en évidence est progressif : les chances de savoir bien nager augmentent régulièrement au fur et à mesure que la durée des départs en vacances d'été s'accroît. À situation familiale et sociale comparable, la maîtrise de la natation reste plus faible pour les enfants dont l'un des parents est immigré, l'effet variant sensiblement avec le pays d'origine.

C'est parmi les collégiens – garçons comme filles – dont l'un des parents est originaire d'Afrique subsaharienne que le déficit est le plus marqué : la probabilité qu'ils sachent bien nager est inférieure de 14 points2 à celle des enfants dont aucun des parents n'est immigré. L'écart est presque deux fois moins marqué pour les descendants d'immigrés d'Asie et de Turquie : 8 points séparent les deux groupes d'élèves des collégiens dont aucun parent n'est immigré. Parmi les descendants d'immigrés originaires de Turquie et d'Europe, cette moins bonne maîtrise de la natation se concentre principalement chez les filles : à autres caractéristiques comparables, leurs chances de savoir bien nager sont inférieures de respectivement 16 et 8 points à celles des collégiennes vivant dans une famille sans parent immigré alors qu'aucun écart significatif n'apparaît chez les garçons. Enfin, tant chez les filles que chez les garçons, les écarts observés sur le graphique 2 entre descendants d'immigrés maghrébins et collégiens dont aucun des parents n'est immigré s'estompent quand la comparaison est menée toutes choses égales par ailleurs.

À durée des vacances d'été, origine et autres caractéristiques comparables, les inégalités sociales de maîtrise de la natation se contractent fortement, mais demeurent significatives.

Extrait de injep.fr du 02.06.21

Les pratiques sportives des collégiens sont marquées par des disparités sociales (Insee, déc. 2020)

2021-04-02T09:19:09Z

Les pratiques sportives des collégiens sont très liées au rapport au sport de leurs parents et à leurs vacances d'été
Jean-Paul Caille (Injep)

À 13 ou 14 ans, les collégiens accordent une grande place au sport dans leurs loisirs : 83 % d'entre eux pratiquent une activité sportive au moins une fois par semaine et près des deux tiers sont inscrits dans une association ou un club sportifs. Ils s'intéressent aussi beaucoup au sport : plus de sept collégiens sur dix suivent l'actualité sportive et six sur dix soutiennent une équipe ou un sportif. Toutefois, les disparités sociales sont marquées : plus la famille bénéficie d'un capital scolaire et de revenus élevés, plus la pratique sportive de l'élève est fréquente et encadrée.

Ces disparités sociales résultent principalement des différences de rapport au sport des parents et des modalités des vacances d'été. D'une part, plus les parents sont sportifs et plus l'enfant a une pratique soutenue et encadrée. D'autre part, plus les élèves partent longtemps en vacances d'été et plus ils ont l'occasion de pratiquer de nouvelles disciplines sportives, ce qui diversifie et renforce leur intérêt pour le sport pendant leurs loisirs.

Les meilleurs élèves ont une pratique sportive plus soutenue ; en particulier, ils sont plus souvent licenciés et participent plus aux compétitions officielles. En revanche, ils se distinguent peu des autres élèves sur le suivi de l'actualité sportive et sont moins nombreux à soutenir une équipe ou un sportif.

Les collégiennes ont une appétence plus mesurée pour le sport que les garçons. Elles le pratiquent moins fréquemment. Quand elles sont sportives, elles sont moins souvent inscrites à un club sportif ou licenciées et elles participent moins à des compétitions officielles.

Extrait de insee.fr

Source : ToutEduc

Le Savoir nager est lié aussi au milieu social (un rapport des Inspections générales) (ToutEduc)

2019-10-29T08:49:18Z

Savoir nager : l'inspection générale propose un état des lieux très détaillé

"Il n'y a pas de solution unique" pour lutter contre les noyades, et l'apprentissage de la nage est "essentiel, mais non suffisant" estime la mission d'inspection générale (Jeunesse & Sports et IGEN) dont le rapport vient d'être publié.

En ce qui concerne l'Education nationale, "savoir nager" est inscrit dans les programmes du collège, mais le ministère (la DGESCO) "n'est pas en capacité de mobiliser les moyens humains lui permettant de suivre réellement l'état de cet apprentissage pourtant obligatoire". Les auteurs ont exploité les données de six académies (Caen, Créteil, Grenoble, Lyon, Nancy-Metz et Rouen". Près de 9 collèges sur 10 programment la natation, et les trois quarts des élèves de 6ème ont validé l'ASSN (attestation scolaire savoir nager), un pourcentage qui monte à 84 % si on ne considère que les élèves qui ont passé le test. Mais "certaines équipes de collège ont gardé leurs propres évaluations et ne font pas passer le test ASSN", et même lorsque la validation de l'ASSN est organisée, "la grande majorité des responsables concernés des collèges, ne coche pas la case de l'attestation dans le livret scolaire unique". La mission attire l'attention sur "les cas des enfants instruits dans les familles et les écoles privées hors contrat". Elle préconise la création "d'un test unique, repère de validation d'un 'savoir nager sécuritaire' à l'école et hors de l'école".

La mission se penche aussi sur "l'apprentissage massé" et une expérimentation menée en maternelle à Paris : "Les élèves ont bénéficié, chaque jour (sauf le mercredi), de deux séquences de natation d'une durée de 45 minutes pendant une semaine (...) L'encadrement était assuré par quatre formateurs (...) porteurs d'une pédagogie bien définie". A l'issue des huit séances tous les élèves (les 28 élèves de chacune des deux classes de MS et de GS) ont validé le palier 1 ("Entrer seul dans l'eau, se déplacer en immersion complète, sortir seul de l'eau"), et presque tous le palier 2 ("Sauter ou chuter dans l'eau, se laisser remonter, flotter de différentes manières, regagner le bord et sortir seul"), quelques uns le palier 3 ("Entrer dans l'eau par la tête, remonter aligné à la surface, parcourir 10 mètres position ventrale tête immergée, flotter sur le dos bassin en surface, regagner le bord et sortir seul"). L'organisation de 8 séances sur une ou deux semaines permet "une construction plus rapide des compétences", mais le risque d'absentéisme, "pour cause de maladie 'réelle' ou parce qu'il est plus facile pour un parent 'réfractaire' de faire manquer son enfant toute une semaine que de justifier une absence chaque lundi après-midi", est plus important.

En ce qui concerne les ACM (accueils collectifs de mineurs), "ils constituent les seuls espaces, avec le cadre familial, où l'on peut réglementairement se baigner sans savoir nager ou sans qu'ait été vérifiée l'obtention / la détention d'un quelconque niveau après un test" et les "colonies de vacances" sont "bien (trop) peu identifiés comme possibles espaces / temps d'apprentissage". "Pourquoi ces centres n'agissent-ils pas pour garantir la sécurité aquatique des jeunes qui leur sont confiés ?"

Le rapport évoque longuement la question des équipements. "La France dispose d'un bassin de pratique de la natation pour 10 000 habitants, contre 0,88 bassin en Angleterre (...). Mais la situation est très variable selon les territoires (...). Ainsi, le Grand Londres dispose d'une surface de bassins par habitant deux fois supérieure à celle du Grand Paris. En outre, en 2014, l'amplitude des horaires d'ouverture de certaines piscines parisiennes était près de deux fois inférieure à des piscines situées à Barcelone, à Lisbonne, à Berlin, à Vienne et à Bruxelles (...)".

Et surtout, le rapport évoque plus longuement encore la complexité de la question de l'encadrement puisque "aujourd'hui, trois types d'encadrants coexistent : – des maîtres-nageurs-sauveteurs (MNS), qui ont le droit d'enseigner et de surveiller (...) ; – des maîtres-nageurs (MN), qui ont le droit d'enseigner, mais pas de surveiller (...) ; – des nageurs-sauveteurs (NS), qui ont le droit de surveiller et de sauver, et sont titulaires du BNSSA (...). Les maîtres-nageurs-sauveteurs (MNS) et les maîtres-nageurs (MN) sont des éducateurs sportifs. Tel n'est pas le cas des nageurs-sauveteurs (NS)" tandis que les professeurs d'EPS sont titulaires du "certificat de sauvetage aquatique" (...). Plusieurs évolutions réglementaires récentes ou projets d'évolution qui font actuellement l'objet de réflexions ont apporté ou envisagent d'apporter des modifications ou des compléments aux dispositions du cadre d'exercice", mais ces démarches d'adaptation du cadre réglementaire "n'ont pas permis et ne permettront pas, à elles seules, d'apporter une réponse satisfaisante à la question du déficit du nombre d'encadrants".

Le rapport "Pour une stratégie globale de lutte contre les noyades" (201 pages) (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 25.10.19

(...) Autres facteurs significativement associés au fait de savoir nager:un niveau d'études supérieur au baccalauréat, une catégorie socio-professionnelle supérieure, une bonne situation financière, ne pas vivre seul(e), une corpulence normale, une bonne santé mentale. (page 24 du rapport)

L'UNSS (Union nationale du sport scolaire) conteste l'accusation de la Cour des comptes d'être moins présente dans les ZEP et va renforcer sa présence dans les quartiers

2012-10-02T08:16:27Z

Attaquée durement il y a quelques jours par la Cour des comptes, l'UNSS a tenu le 27 septembre une assemblée générale de refondation en présence du ministre, président de l'association. Six objectifs, une centaine de propositions résument de orientations longuement négociées avec le nouveau ministre. L'UNSS sort renforcée moralement mais encadrée budgétairement de façon stricte.
[...] Démocratisation
La Cour des comptes a critiqué la moindre présence de l'UNSS dans les quartiers. Pour (…)