- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Rapport Igésr : l'enseignement de l'éloquence en 3ème peut être un “véritable levier au service de l'égalité des chances“ qui peut constituer “un outil d'émancipation sociale" (ToutEduc)

2022-04-12T08:45:37Z

“L'éloquence tend aujourd'hui parfois à se présenter comme une technique“ (IGESR)
“Le paradoxe de l'enseignement de l'éloquence aujourd'hui consiste sans doute dans le fait qu'il existe souvent de façon très autonome vis-à-vis des autres enseignements, là où, dans l'organisation et la pensée de l'éducation à l'œuvre du XVIe au XIXe siècle, il constituait le couronnement d'apprentissages progressifs et cumulatifs concernant tous les savoirs“ indique l'IGESR dans un rapport de mars 2021 consacré à l'expérimentation d'un enseignement de l'éloquence en 3ème et dont ToutEduc n'avait jusqu'alors pas fait mention.

Les inspecteurs généraux expliquent en effet que “l'éloquence tend aujourd'hui parfois à se présenter comme une technique, un savoir-faire fondé sur des procédés empruntés ponctuellement à la tradition rhétorique et qui font l'économie de ce qu'impliquaient ces procédés dans les civilisations qui les avaient élaborés".

Autre écueil soulevé par la mission d'inspection, l'engagement de l'encadrement. “Selon l'implication des recteurs, des DASEN, des secrétaires généraux d'académie, selon aussi l'engagement des chefs d'établissement, explique-t-elle, la mise en œuvre de l'expérimentation a semblé très inégale.“ Par exemple, “une académie comme celle d'Orléans-Tours a pu, en raison de la volonté affirmée de la rectrice, fortement s'engager dans l'expérimentation“, alors que “d'autres territoires se sont heurtés à une plus forte indifférence des autorités et politiques académiques dont les priorités très marquées ne pouvaient plus s'ouvrir à cette expérimentation, quelle qu'ait pu être l'énergie déployée par les référents académiques de l'expérimentation.“

Malgré tout, dans un contexte “troublé“ par la pandémie, il s'avère que “l'expérimentation a été reçue avec un enthousiasme tout à fait remarquable par l'ensemble de la communauté éducative et a suscité une adhésion extrêmement forte“, et que de la même manière “les équipes enseignantes y ont vu un levier efficace pour mettre en place un travail souvent heureux, a fortiori quand l'ensemble des classes de troisième de l'établissement prenaient part à l'expérimentation.“

Est ainsi expliqué qu'au collège, l'oral est depuis plusieurs années “régulièrement mentionné“ dans les programmes et apparaît “à de nombreuses reprises“ dans ceux de français. Pour autant, il n'est pas sûr qu'il fasse “véritablement l'objet d'un enseignement en tant que tel“, écrivent les inspecteurs généraux pour qui “c'est bien plutôt comme le moyen d'assurer d'autres enseignements qu'il est mobilisé dans les classes“.

Ils évoquent d'ailleurs “une sorte de paradoxe qui fait qu'à la mesure même de son importance, sa consistance propre diminue". Et ce qui “n'apparaît pas directement dans les programmes, c'est le fait de considérer la parole comme impliquant une culture spécifique, ou au moins des modalités linguistiques spécifiques".

Si le débat réglé (expression d'un point de vue dans le cadre d'un échange réglementé, ndlr)) est souvent pratiqué dans les classes, dès les premières années de la scolarité, pour les inspecteurs de l'IGESR “le travail de réflexion sur cette pratique n'apparaît pas toujours“, et plus encore, “il semble se réduire au cours du collège après les premiers cycles éducatifs où l'écriture se développe progressivement“.

Il semble donc “particulièrement pertinent de mettre en place un enseignement qui permette d'accompagner les élèves à ce stade de leur développement“, et principalement pour deux raisons.

D'une part, “à un moment où la massification du système éducatif semble creuser un écart entre ceux qui parlent la langue de l'école et ceux qui échouent à se l'approprier, la considération de cette parole propre de l'élève comme enjeu central de sa formation apparaît bien comme une priorité parce qu'elle peut ensuite permettre à tout élève de s'emparer de la langue de l'école.“ Ils ajoutent d'autre part que le fait de consacrer un espace spécifique à travailler leur parole apparaît comme un enjeu capital à “un moment où la vie discursive des collégiens est fortement marquée par l'influence de la communication numérique et des réseaux sociaux, avec des dérives comme le harcèlement qui apparaissent parfois de façon tragique“.

Par exemple dans un collège de La Rochelle, les inspecteurs relèvent le cas d'un des élèves qui prononce son discours “avec le plus d'assurance et d'élégance“ et se révèle pourtant être (selon les indications données par ses professeurs), “un élève ayant une histoire scolaire compliquée par des problèmes de dyslexie“. Aussi, le travail conduit dans le cadre de l'expérimentation “a manifestement été un cadre permettant à cet élève de se structurer et de se projeter vers l'avenir, en affirmant avec force ce en quoi il croit, et ainsi qui il est (ou qui il veut être)".

Conclusion des inspecteurs généraux, c'est “une éducation à la dignité de la parole que permet l'éloquence : faire percevoir et comprendre à tous les élèves ce qu'un régime éloquent de la parole exige et institue est à cet égard un enjeu décisif révélé par l'expérimentation.“

De même, ils y voient un “véritable levier au service de l'égalité des chances“ qui peut constituer “un outil d'émancipation sociale". A l'aide d'un “programme pour assurer la progression dans les apprentissages et les compétences“, plusieurs objectifs pourraient être atteints “en donnant à tous les établissements les moyens d'agir, en explorant en ce sens les ressources et les potentiels académiques“, comme le renforcement des liens écoles-collège-lycée pouvant “permettre d'inscrire le dispositif dans la continuité des cycles“.

L'expérimentation d'un enseignement de l'éloquence, à raison d'une demi-heure hebdomadaire supplémentaire en français, s'est tenue dans 367 collèges de 25 académies différentes, au cours des années scolaires 2019-2020 et 2020-2021.

Le rapport ici

Extrait de touteduc.fr du 11.04.22

Voir :
la sous-rubrique Langue orale (Etudes)
le mot-clé Langue orale [Act./] (gr 4)/

B* Cultive ta voix !, projet interdisciplinaire de concours d'éloquence entre des classes prépas en lycée et le collège REP+ de Woippy

2021-09-27T09:07:34Z

Cultive ta voix !

QUOI ?

Ce projet interdisciplinaire (Espagnol, Allemand, Philosophie, Lettres, Professeur documentaliste, Arts plastiques), inter établissements (collège [REP+] Jules Ferry et lycée Georges de la Tour) et inter degrés (collège et CPGE), cherche à mettre en lien, par le biais d'un travail collaboratif et au service d'un projet commun ( concours éloquence ), des collégiens et des étudiants de classe préparatoire.

Outre la pratique de l'art oratoire il s'agit de construire des liens (humains, culturels, sociaux, intellectuels) entre ces deux établissements dans des perspectives d'enrichissements mutuels.

Ce travail dès le collège permet aux élèves une projection dans la poursuite de leurs études, notamment la préparation du grand oral et l'intégration de filières d'excellence.

Cette action permet à des élèves, des étudiants, des équipes éducatives différentes de travailler ensemble au service de la réussite de tous.

Les frontières disparaissent au service d'un travail collectif et collaboratif.

Expérimentation

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe - 3 partenaire(s)

Le challenge lancé par "Cultive ta voix" consiste à faire travailler ensemble des élèves de REP+ et des étudiants de classes préparatoires aux Grandes écoles autour de l'orientation et de l'art oratoire.

Un projet inter-établissement, inter-degré, interdisciplinaire où les frontières s'effacent au service d'un travail collaboratif de bassin.

Un concours d'éloquence pour les élèves du collège permettra de récompenser les prestations les plus brillantes.

- Les partenaires

Structure Participation Contact Période
• Collège Jules Ferry, Woippy
https://clg-ferry-woippy.monbureaunumerique.fr/ Collège partenaire
• partenaire Du : 21/09/2021 Au : 01/07/2022
• partenaire

- Les participants

• 50 élève(s)
• 6 enseignant(s)
• 10 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Nancy-Metz

Collège, Post-Bac - 3èm,e Prépas

Il s'agit de faire rencontrer des élèves, des étudiants, des équipes éducatives dans des établissements différents : collèges Jules Ferry à Woippy, lycée G. de la Tour à Metz.

Des échanges entre les élèves, les étudiants et les équipes éducatives s'organiseront également dans le cadre de sorties culturelles communes.

Établissement(s)

Nancy-Metz JULES FERRY (057) [TRP+
Nancy-Metz GEORGES DE LA TOUR (057)

• 1 académie(s)
• 2 établissement(s)
• 5 classe(s)

POURQUOI ?

Problème identifié

• Il s'agit de modifier les représentations que les élèves ont des parcours sélectifs tels que les classes préparatoires afin d'éviter une auto-censure assez forte des élèves issus de REP+.
• Permettre à des élèves de REP+ d'exceller dans un domaine qui est parfois très discriminant : la prise de parole à l'oral. Il s'agit également de donner des perspectives d'orientation nouvelles à des collégiens.
• Lien avec le grand oral au lycée
• Connaissance insuffisante et inégale de l'offre de formation des lycées et du supérieur.
• Méconnaissance des étudiants de classe préparatoire des réalités de la diversité sociale.

Indicateur(s) qualitatif(s)

• La motivation et les progrès des élèves en expression orale.
• Favoriser des choix d'orientation réfléchis et ambitieux.

QUAND ?

Du 05/09/2021 Au 05/07/2022

COMMENT ?

Des conférences, des ateliers, des rencontres seront organisées dans les deux établissements afin de faire travailler ensemble des collégiens et des étudiants de prépa.

- Modalités de mise en œuvre

• Un tableau récapitulatif des actions menées en fonction des périodes sera mis en œuvre.
• Une réunion de mise au point aura lieu en septembre. La répartition des actions à mener ainsi que les intervenants sera discutée.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Une auto-évaluation sera prévue en fin d'action afin de déterminer la plus-value du dispositif.
◦ Des questionnaires élèves, étudiants et équipes éducatives seront élaborés afin de mesurer les degrés de satisfaction, les leviers de l'action et les points d'amélioration.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

ET APRÈS ?

Extrait de Innovathèque du 21.09.21

La 1ère édition des Tournois Régionaux du Trophée d'Impro Culture & Diversité en juin 2021 a réuni des équipes issus de collèges prioritaires de Trappes, Paris, Rillieux-la-Pape et Chenôve

2021-08-12T09:31:49Z

Retour sur les Tournois Régionaux du Trophée d'Impro Culture & Diversité

Les premières éditions des Tournois Régionaux de Val de Loire, d'Ile-de-France et Normandie, d'Auvergne-Rhône-Alpes et d'Est-Bourgogne ont eu lieu vendredi 11 juin à Tours et Caen, lundi 14 juin à Chambéry et mardi 15 juin à Chenôve. Au sein de chaque Tournoi, deux à trois équipes se sont réunies dans la patinoire pour partager un beau moment de jeu et de culture.

L'année 2021 marque la première édition des Tournois Régionaux et Inter-Régionaux du Trophée d'Impro Culture & Diversité. Ces événements, organisés par les compagnies locales partenaires du Trophée, réunissent autour des valeurs de l'improvisation théâtrale des collégiens principalement issus de l'éducation prioritaire ou de zones rurales.

[...]

A Caen, c'est la MJC du Sillon qui a reçu 3 équipes : la première composée de 6 élèves (collèges [REP] Le Village et Courbet de Trappes) encadrés par la Compagnie Déclic Théâtre, la deuxième de 6 improvisateurs en herbe (collèges Dunois, Hawkins, Lechanteur, Pasteur et Quintefeuille de Caen et Courseulles-sur-Mer) encadrés par l'association Macédoine, et la troisième équipe, venue des collèges [REP] Suzanne Lacore et Edgar Varèse de Paris, et encadrée par la compagnie parisienne la LIFI. L'équipe de Caen a été sacrée championne du Tournoi Inter-Régional Ile-de-France et Normandie.

[...] Enfin, pour clôturer ce tour de France des Tournois Régionaux, la MJC Le Cèdre à Chenôve a accueilli 6 jeunes de Meurthe-et-Moselle encadrés par la compagnie Crache-Texte. 6 improvisateurs en herbe issus du collège de La Plante Gribé à Pougny-su-Moselle ont affronté 6 élèves des collèges du Chapitre [REP+] et Edouard Herriot de Chenôve qui formaient l'équipe de Chenôve. Cet ultime Tournoi Régional a été remporté par les élèves de Chenôve.

[...]
Chaque année, grâce à l'engagement des 21 compagnies référentes du programme et au soutien du groupe ID Logistics, plus de 1 500 collégiens découvrent l'improvisation théâtrale à travers la France.

Extrait de fondationcultureetdiversite.org du 21.06.21

Les associations Eloquentia et Trouve ta voix veulent favoriser l'égalité des chances en incitant les jeunes des quartiers à prendre la parole en public

2021-07-28T07:32:30Z

Anne-Sophie Lefebvre (directrice générale d'Eloquentia) : « Les jeunes des quartiers prioritaires ont des choses à dire »

La prise de parole en public peut-elle être un levier pour favoriser l'égalité des chances ? Rencontre avec Anne-Sophie Lefebvre, directrice générale d'Eloquentia, une association qui encourage les jeunes à se saisir de l'oralité en public.

Lancée par Stéphane de Freitas en Seine-Saint-Denis en 2012, Eloquentia a vocation à encourager les jeunes à prendre la parole en public pour prendre confiance en eux. L'association porte ainsi deux principaux programmes : les concours Eloquentia et des parcours pédagogiques dispensés dans des collèges et lycées dans les quartiers prioritaires.

Rencontre.

https://www.carenews.com/carenews-pro/news/anne-sophie-lefebvre-directrice-generale-d-eloquentia-les-jeunes-des-quartiers

EP 7 : Le combat pour l'égalité des chances de Sophie Hélène : former les lycéens à la prise de parole en public

[EP7] 🎧 "La parole est une arme et il faut savoir la manier pour faire porter sa voix dans la société". Telle est la devise de Sophie Hélène, Présidente et fondatrice de l'association Trouve ta voix, qui forme les lycéens à la prise de parole en public.
[...]

Croyant dur comme fer à l'égalité des chances, elle mène donc avec brio une équipe de 50 bénévoles pour intervenir dans les lycées de Créteil, d'Argenteuil, de Pantin, de Colombes, etc.

[...]
L'engagement de Sophie vient aussi d'être distinguée par le palmarès Giverny - Le Point qui l'a classée parmis les "50 leaders de moins de 40 ans qui transforment la France"

Pour revoir le concours d'éloquence 2021 au Panthéon c'est ici : 👇https://www.youtube.com/watch?v=naB_hLAftZY

Extrait de podcast.ausha.co du

"Lexique - Histoire des mots et pratiques théâtrales " : des vidéos en cycle 3 en éducation prioritaire et à l'Inspé de Livry-Gargan avec des comédiens des Tréteaux de France (Robin Renucci)

2020-07-07T08:44:39Z

Lexique - Histoire des mots et pratiques théâtrales

Le déficit de compréhension des élèves français en lecture dans les enquêtes internationales (Pirls) conduit à redonner toute sa place aux humanités au cœur de l'école. Au centre de ces orientations nouvelles, l'histoire et l'étymologie des mots associées à des situations actives et dynamiques.

Ces vidéogrammes, réalisés dans des classes de cycle 3 (notamment de réseau d'éducation prioritaire), sont destinés à montrer comment des pratiques théâtrales centrées sur la lecture, l'adresse et le jeu prolongent et donnent sens à l'approche d'un mot, de ses usages et de son histoire.

Conduits par des comédiens des Tréteaux de France dirigés par Robin Renucci, des exercices et des mises en situation simples avec les élèves montrent que tout enseignant, dès lors qu'il est formé à ces approches pratiques de la langue et de la lecture, peut aisément réutiliser ces démarches et les adapter à sa classe.

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 12.05.20

Atelier de lecture à haute voix, conduit par Robin Renucci
Avec les professeurs stagiaires de l'ESPE de l'académie de Créteil, site de Livry Gargan
Tréteaux de France, Réseau Canopé- 2018

Vidéo en ligne
Durée : 00:15:10
La master class dirigée par Robin Renucci avec des enseignants-stagiaires a pour objectif de faire retrouver les fondements de toute lecture à haute voix. D'abord, faire entendre le texte, retrouver ses pauses syntaxiques, découvrir les principes mélodiques et prosodiques qui aident l'auditeur à participer lui aussi à la construction du sens : montée suspensive de la voix (protase), puis descente (apodose). En puisant dans un sac d'œuvres littéraires (de Racine à Proust), en ouvrant une page au hasard, l'exploration commence pour s'adresser à l'autre et le placer « en état d'écoute ».

La vidéo

Extrait dereseau-canope.fr

L'oral en classe de 3ème : la pratique du débat interprétatif au collège REP+ Henri Wallon à Marseille (fiche détaillée)

2020-06-30T10:32:16Z

L'oral en cycle 4, en classe de 3ème : la pratique du débat interprétatif

Cette ressource, proposée par Carole Merle, enseignante de Lettres Modernes au collège Henri Wallon, est l'expérimentation de la pratique du débat interprétatif en classe de 3ème, ainsi que le prolongement que l'on peut en faire dans le cadre de la continuité pédagogique.

L'épreuve de soutenance orale du stage d'observation de 3ème a été peut-être l'occasion pour certains enseignants d'éducation prioritaire de mesurer la nécessité de porter une attention particulière à l'usage de l'oral partagé dans l'espace social. Savoir prendre la parole en public, être éloquent demande, comme le préconise l'Institution, « un enseignement explicite et progressif. » Mais, comment pouvoir entraîner 25 élèves à un exercice aussi insécurisant qui, outre les compétences langagières qu'il requiert, implique d'être écouté, de s'engager physiquement ?

Cette ressource est l'expérimentation de la pratique du débat interprétatif en classe de 3ème, ainsi que le prolongement que l'on peut en faire dans le cadre de la continuité pédagogique.

L'exercice pratiqué en classe met l'élève en situation d'expérimenter la construction et la défense d'un argumentaire, d'élaborer son propre savoir, mais aussi, de faire valoir son point de vue. Il mesure la capacité d'un groupe à étayer et défendre ensemble une position face à une équipe adverse qui, pour sa part, soutiendra la position contraire. La position est choisie par l'enseignant et ne procède donc pas d'une conviction. L'exercice oblige donc l'élève à envisager un autre point de vue que celui qu'il aurait défendu spontanément.

Les sujets du débat correspondent aux questions présentées aux élèves en début de chaque séquence, dont les thématiques s'inscrivent dans les entrées du programme de culture littéraire et artistique. Ces questions doivent susciter l'intérêt des élèves afin de les engager dans un travail qui fait sens.

Par exemple : Se chercher, se construire : l'enfance, ou grand(s) moment(s) de solitude : le récit d'un moment de solitude de l'enfance dans une autobiographie ne sert-il qu'à témoigner de son expérience malheureuse ?

Regarder le monde, inventer le monde : la solitude, cette fleur du mal : le recueil de Charles Baudelaire n'est-il que l'expérience vécue de la solitude ?

Le débat interprétatif est le cadre propice au développement de l'expression et collective au sein de la classe et au respect de l'écoute de l'autre.

DOCUMENTS

L'intérêt du débat interprétatif pour l'oral (fichier audio)

Il s'agit de développer les compétences langagières des élèves et de donner à l'oral une place prépondérante dans l'enseignement. L'oral doit être travaillé dans sa dimension réflexive et argumentative comme outil au service de l'apprentissage disciplinaire.

Le cadre

L'exercice oral intervient à l'issue d'une séquence d'enseignement. Il fait l'objet d'une activité ritualisée de 15 minutes au sein de la classe et prend la forme d'un débat interprétatif. Ce dernier rend l'élève actif et lui permet, grâce à l'interaction, de participer à la construction de son propre savoir. Le débat, par son oralité présente en outre un aspect ludique qui peut constituer une motivation.

De plus, il est important de montrer aux élèves que l'œuvre littéraire ou les groupements de textes autour d'une thématique, peuvent être compris et interprétés différemment selon leur expérience du monde, leurs repères culturels, leurs connaissances, leur histoire personnelle, leurs centres d'intérêt…

Les objectifs :
– prendre en compte les propos d'autrui
– faire valoir son propre point de vue
– apprendre à argumenter, à illustrer avec des exemples de textes étudiés
– développer les outils et les procédés pour convaincre

Avec cet enseignement explicite, les élèves parviendront à s'exprimer de façon plus fluide devant un auditoire, à participer de façon plus constructive à des échanges oraux, prendront progressivement conscience des ressources expressives et créatives de la parole.

Le protocole :
Instaurer dès le début de l'année un climat de travail participatif et expliquer qu'une place importante sera accordée à la construction orale et au questionnement collectif.

Annoncer aux élèves le questionnement préalable qui constitue la problématique de la séquence. Exemple : « le recueil Les Fleurs du Mal n'est-il que le témoignage de l'expérience de la solitude vécue par l'auteur ? » Questionnement travaillé individuellement en amont du débat et destiné à amorcer la réflexion collective.

Proposition de mise en œuvre du débat et explication des règles
Deux groupes sont formés. Le premier défendra la thèse, le second, la réfutera. La difficulté et l'intérêt de ce type de débat réside dans le fait qu'il n'existe pas d'avis plus confortable et plus acceptable. Pour les deux groupes d'argumentation, la difficulté est de développer des idées parfois contraires à leurs convictions spontanées. La salle de classe est aménagée pour le débat. Chaque groupe se réunit, avec prise de notes, pour échanger autour des arguments qui pourraient étayer la thèse qui leur a été attribuée. Le professeur ouvre le débat en présentant le sujet

- 1er groupe : « Le recueil témoigne de l'expérience de la solitude vécue par le poète ».

- 2ème groupe : « il ne témoigne pas de l'expérience vécue par le poète ».

Enregistrement du débat : chacun des groupes organise sa prise de parole. A la fin du débat, les élèves synthétisent en une phrase ce qu'ils ont retenu de la séquence.

Une grille d'évaluation commune pour l'oral peut être créée collectivement pour être ensuite employée régulièrement au cours de l'année lors des séances. S'exercer à l'auto-évaluation, après visionnage du débat, peut permettre à chaque élève d'avoir une démarche réflexive sur ses propres prestations orales. L'enseignant peut proposer également une grille d'observation du débat, plus simple d'utilisation : des binômes sont créés : un élève observe un participant au débat, puis inversement. Cela permet à chacun d'intégrer le respect des règles, d'être plus attentif à la manière dont il débat, favorise l'implication dans le travail collectif et la coopération.

Le rôle de l'enseignant
Les règles du débat ayant été préalablement définies ou rappelées, l'enseignant pose la question qui va susciter le débat. Il est le régulateur des interactions entre les élèves, mais il doit parler le moins possible, se mettre en retrait, afin de permettre aux élèves de confronter leurs lectures et de débattre véritablement les uns avec les autres. Le professeur peut relancer le débat par une autre question s'il constate que la discussion est dans une impasse.

L'ORAL A DISTANCE

L'exploitation du débat interprétatif à l'écrit pour assurer la continuité pédagogique

Se constituer une banque de fichiers sonores au cours de l'année est très important. Dès que cela est possible, l'enseignant enregistre les débats, même s'ils ne sont pas aboutis. En cette période de confinement, l'exploitation de ces débats s'avère être un exercice très riche et innovant.

L'enseignant peut adresser un des enregistrements à la classe et lui demander d'effectuer un travail de mise en forme, préalable à l'exercice de dissertation. Les élèves doivent reconstituer les deux thèses défendues en organisant les arguments.

En ce sens, cette activité "numérique" permet une continuité pédagogique. Elle permet d'avoir une posture réflexive sur le langage et réactive surtout les connaissances acquises dans le cadre de la séquence. C'est le moment également de retravailler l'exercice d'argumentation et de construire l'armature de ce qui sera une « dissertation ». L'exploitation écrite du débat permet ici d'élaborer un plan dialectique (thèse-antithèse). Lorsque les élèves le peuvent, l'enseignant les invite à dépasser l'opposition par l'élaboration d'une 3ème partie de synthèse.

La présentation orale d'un texte, de son auteur, d'une citation du texte

La période de confinement peut-être l'occasion d'approfondir le travail d'expression orale engagé en classe. L'enseignant peut demander aux élèves de choisir le texte d'une séquence, de le présenter brièvement à l'oral, de lire une citation, une phrase du texte et de le relier succinctement à la problématique dans laquelle il s'inscrit. Cet exercice permet à l'élève d'assumer un choix, de travailler sur la composante de l'oral (voix, structuration du propos), de l'amener à parler à travers une activité individuelle de présentation et de lecture, et à réfléchir sur la situation d'énonciation.

Pour l'élève, l'objectif est de vaincre sa timidité, de parler et d'adapter sa parole à l'effet qu'il souhaite donner. L'activité est encore l'occasion pour l'élève d'enchainer un propos argumentatif, de rendre compte d'un travail individuel et de réviser, par le prisme d'un texte, une séquence étudiée en début d'année.

Documents :

Consignes pour la présentation orale
Grille d'observation débat
Grille d'évaluation débat

Travaux d'élèves : casque audio conseillé

Un exemple de débat interprétatif : Baudelaire
Baudelaire 2
Sand
Sartre
Semprun

Extrait de ac-aix-marseille.fr du 11.05.20

B* L'organisation depuis quatre ans d'un concours d'éloquence au collège REP La Durantière de Nantes (un dossier de plusieurs fiches détaillées)

2020-06-18T09:00:20Z

Un concours d'éloquence au collège REP La Durantière de Nantes

Au printemps 2020, pour la quatrième année consécutive, des élèves du collège la Durantière de Nantes vont s'affronter en public pour décrocher le trophée du meilleur orateur de l'établissement. Ce concours d'éloquence organisé par un enseignant d'histoire-géographie est devenu un véritable événement puisqu'il mobilise des dizaines d'élèves de tous niveaux et rassemble près de 300 parents, élèves et personnels lors d'une soirée faite de surprises, d'émotions et de rires.

Au mois de janvier, le concours est présenté à chaque classe du collège, de la sixième à la troisième, pendant une dizaine de minutes. Un appel à candidatures est lancé à cette occasion. Les candidats sont ensuite rassemblés dans la salle polyvalente pour prendre connaissance du règlement du concours et pour décider collectivement du thème de la finale qui donnera lieu à discours en pour et discours en contre. Les candidats choisissent aussi un sujet personnel pour leur discours de qualification. Plusieurs rendez-vous sont ensuite proposés aux élèves pour écrire leurs discours. Des enseignants, des parents d'élèves, des assistants d'éducation, des camarades de classe accompagnent les élèves dans leur rédaction sur les ordinateurs de la salle multimédia et du CDI. L'aide porte autant sur les idées que sur les effets de style pour respecter les nombreuses contraintes imposées par le règlement. Les élèves participent à ces séances en fonction de leurs besoins, de deux ou trois fois pour les plus autonomes jusqu'à 10 ou 15 fois pour les élèves qui ont davantage besoin d'être accompagnés.
En tout, une cinquantaine de créneaux leur sont proposés sur la pause méridienne, sur des heures de permanence et exceptionnellement sur des temps de classe avec l'accord de leurs enseignants. Cette phase d'écriture collaborative débouche sur des entraînements à la déclamation qui se prolongent jusqu'au jour de la représentation devant les pupitres équipés de micros que la Maire de Nantes met à la disposition du collège pour l'occasion. Le soir du concours, les élèves présentent à tour de rôle leur discours personnel à la tribune devant un public conquis. Un chronomètre défile à l'écran derrière eux. À la fin de chaque exposé, le jury composé d'élèves, de parents d'élèves et de personnels du collège leur pose une question pour éprouver leur répartie. Lorsque tous les élèves sont passés, le jury se retire une trentaine de minutes pour délibérer. Le public est invité pour sa part à désigner son candidat préféré par un vote à bulletin secret avant d'aller se restaurer en attendant les résultats. Les élèves sont répartis en 3 catégories : les deux meilleurs qui sont ensuite départagés lors de la grande finale, les deux suivants qui se disputent les places de 3è et de 4è lors de la petite finale, et tous les autres pour lesquels le concours s'arrête et qui prennent la place de 5è ex-æquo. Après la proclamation de ces résultats s'engagent les deux finales. Juste avant de monter à la tribune, les candidats reçoivent un mot mystère qui doit être intégré à leur discours. Après une courte délibération, le jury proclame le classement définitif des 4 meilleurs orateurs, puis procède au tirage au sort d'un 5è candidat qui reçoit le prix de l'engagement et révèle enfin le nom de l'élève dont la prestation a été plébiscitée par le public. Tous les élèves sont récompensés par un lot (places de cinéma, entrées au bowling ou au karting, livres). Les six élèves qui se sont particulièrement distingués reçoivent en outre un trophée. Au vainqueur du concours est offert un bon pour un baptême de l'air à l'aéro-club de Nantes offert par le Foyer socio-éducatif et le collège.

Projet et les nouvelles démarches de l'école
La décision d'organiser ce concours a été prise au regard des difficultés rencontrées par un nombre important d'élèves dans le domaine de la maîtrise de la langue, à l'écrit comme à l'oral, et de la réticence de certains à s'engager dans des apprentissages intellectuellement exigeants pour avoir été échaudés trop souvent au cours de leur scolarité. C'est d'ailleurs à partir de ces constat qu'a été bâti le projet d'établissement de ce collège classé en éducation prioritaire qui pointe aussi la nécessité de rapprocher les familles de l'école et de développer la formation à la citoyenneté. Le concours d'éloquence a été pensé pour travailler ces 4 axes1 concomitamment. Les récentes évolutions du système éducatif encouragent également le travail de et sur l'oral. Le brevet des collèges prévoit une épreuve d'examen à l'oral. Le programme de la nouvelle spécialité de lycée “humanité, littérature et philosophie” contient un chapitre sur les pouvoirs de la parole. La réforme du bac prévoit un grand oral que le rapport Delhay conçoit comme “l'aboutissement d'un parcours commencé dès l'école primaire.”

Enfin le concours d'éloquence du collège la Durantière permet de travailler de nombreuses compétences du socle commun de connaissances de compétences et de culture qui invite dans le domaine 1 à parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée ; dans le domaine 2 à préparer un exposé, à prendre la parole, à travailler à un projet, à s'entraîner ; dans le domaine 3 à se former en tant que personne et futur citoyen ; dans le domaine 5 à prendre sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour coopérer ou s'affronter dans un cadre réglementé.

Enfin, la vogue des concours d'éloquence a achevé de convaincre l'équipe du collège de se lancer. En effet, les expériences de présentation de ma thèse en 180 secondes, le succès des film "À voix haute” (concours Eloquentia), et “Le Brio”, ou encore la mode du stand-up ont marqué le paysage culturel, scolaire et universitaire de ces dernières années. Il convient de préciser que l'organisateur du concours, Sylvain Marange, professeur d'histoire-géographie et formateur à l'INSPE de Nantes est lui-même sensible à cet engouement puisqu'au lycée Delacroix de Drancy (93) où il exerçait au tournant des années 2000, il a contribué à la mise en place de la Convention Éducation Prioritaire avec l'IEP de Paris. Ce partenariat visait à susciter l'ambition des élèves en les préparant à un concours d'entrée à Sciences Po réservé aux publics de l'éducation prioritaire et basé sur un dossier de presse et un oral de soutenance pour permettre aux élèves de s'émanciper des contraintes de l'écrit qui ne leur permettait pas toujours de faire valoir leur potentiel. Il en a conservé un intérêt particulier pour les situations d'apprentissage ayant recours à l'oral ou permettant de travailler l'oral : montages vidéos, revues de presse radiophoniques, tâches complexes d'invention d'un discours d'une figure historique. Dans ces exemples comme dans le concours d'éloquence, l'oral peut être un substitut mais aussi un argument pour travailler l'écrit puisque la préparation d'un oral s'appuie sur un écrit dont l'oralisation amène les élèves à constater les imperfections et à s'engager plus volontiers dans des réécritures.

Un projet qui joue avec le contrat didactique
La démarche pédagogique à laquelle fait appel le concours d'éloquence du collège la Durantière relève autant de la pédagogie du projet avec un fort pouvoir de dévolution puisque les élèves sont libres de s'y engager, qu'ils participent à la définition d'un certain nombre de règles et qu'il donne lieu à une représentation publique qui met leur travail en valeur, que d'une tâche complexe en ce qu'elle implique une réalisation qui mobilise des compétences et des ressources multiples. L'enrôlement des élèves doit beaucoup au fait que ce concours prend le contrepied du contrat didactique : le caractère a priori impossible de l'exercice, la logique de concours qui classe les élèves en gagnants et perdants à rebours de toute logique d'évaluation positive et d'égalité de traitement, la promotion de la ruse et du mensonge qui sous-tendent l'art oratoire, etc. L'exercice implique un étayage minutieux pour que les élèves se portent candidat et tiennent leur engagement dans la durée.
Sur le plan des apprentissages, il est possible de mesurer des effets positifs puisque même si les élèves ne sont pas toujours les seuls auteurs de leurs textes, ils finissent par incarner les discours qu'ils ont réalisés et prennent un plaisir non dissimulé à s'approprier un beau langage. On retrouve des tournures de langue et des savoirs-faire (citations, organisation du propos avec introduction et conclusion, figures de style, vocabulaire difficile) dans leurs écrits ultérieurs en classe. Les séances d'écriture sont des moments de coopération fructueux. Les candidats se font aider par d'autres candidats ou par d'autres camarades de classe pour s'approprier les règles du concours et pour rédiger leurs textes. Dans les jours qui précèdent le concours, petits et grands répètent leurs discours dans les couloirs ou sur la cour devant d'autres élèves qui les reprennent et les encouragent. Des élèves prennent confiance en eux comme Winner, une élève particulièrement timide, qui soutient qu'elle ose prendre la parole en classe désormais.

Le point de vue des élèves
Le concours d'éloquence est plébiscité par les élèves. Le nombre d'inscrits ne cesse d'augmenter : 32 en 2017, 45 en 2018, 73 en 2019 et déjà 85 en 2020. Sur ce total, la moitié environ des élèves abandonne en cours de route, usant du droit qui leur a été donné à l'inscription. C'est ainsi que 16 élèves sont allés au bout de l'expérience en 2017, 21 en 2018, et 32 en 2019 soit près de 10% de l'effectif total du collège. Le défi que représente cet exercice périlleux et très exigeant, le plaisir de jouer avec les valeurs de l'école, mais aussi la possibilité d'éprouver la bienveillance des enseignants et de ressentir la valorisation du travail personnel (la fierté des parents) lors de la représentation publique sont autant d'arguments qui suscitent l'envie des élèves. Même les enfants des professeurs du collège qui ont eu l'occasion d'assister au concours demandent à y participer à leur tour. Si bien qu'il a fallu adapter le règlement intérieur pour leur permettre de s'y inscrire. D'anciens élèves passés au lycée demandent également à pouvoir se porter candidats de nouveau.

Pour les personnels, le concours d'éloquence est également un moment très intense. Ils en parlent beaucoup et s'y impliquent nombreux pour préparer les élèves et pour organiser la soirée. Ils disent découvrir une autre facette de la personnalité des élèves qui se révèle autant dans les propos tenus dans les discours que dans l'attitude qu'ils adoptent pour briller à la tribune. Les parents d'élèves apprécient eux aussi ce rendez-vous dont ils sont partie prenante. Certains d'entre eux viennent aider les élèves à rédiger leurs textes et à s'entraîner à l'oral, d'autres collectent des lots pour la remise des prix, d'autres encore intègrent le jury ou gèrent les aspects pratiques de la soirée. Les parents d'élèves des écoles voisines viennent assister au concours avec leurs enfants et changent de représentations sur l'éducation prioritaire. La complicité qui se manifeste entre les élèves et les professeurs est de nature à les rassurer, tout comme l'exigence intellectuelle qui transparaît dans les prestations des élèves. La collaboration des élèves, des personnels et des parents renforce la confiance mutuelle qui se vérifie dans les autres temps forts de la vie du collège (portes ouvertes, fête de fin d'année).

Conditions de réussite et les développements envisagés
Ce concours qui constitue un moment fédérateur en ce qu'il s'adresse à tous les élèves et mobilise fortement les acteurs du collège présente tout de même quelques limites parmi lesquelles l'ampleur du travail de préparation qu'il exige de la part des personnels et la désorganisation relative qu'il lui arrive d'occasionner dans le fonctionnement du collège par exemple lorsque les élèves manquent des cours pour continuer de travailler leurs écrits. Mais ce dernier point confirme surtout que les élèves s'engagent pleinement dans ce concours qui leur procure de multiples gratifications.

1. Projet d'établissement du collège la Durantière :
• axe 1 : susciter la motivation, l'ambition scolaire des élèves pour mieux vivre sa scolarité,
• axe 2 : favoriser les conditions d'apprentissage pour conduire tous les élèves a la maîtrise du socle et au partage d'une culture humaniste,
• axe 3 : faire vivre les valeurs citoyennes dans une communication scolaire ouverte sur le monde,
• axe 4 : renforcer la coopération avec les parents pour “nouer une alliance éducative avec eux”.

un projet qui s'inscrit dans les nouvelles démarches de l'école
Les dernières évolutions du système éducatif encouragent le travail de l'oral. Voici quelques exemples des attentes institutionnelles et de la façon dont le concours d'éloquence du collège la Durantière s'y réfère.

Un projet qui s'inscrit dans les nouvelles démarches de l'école
Les dernières évolutions du système éducatif encouragent le travail de l'oral. Voici quelques exemples des attentes institutionnelles et de la façon dont le concours d'éloquence du collège la Durantière s'y réfère.

[...]

Précisons que si les élèves de l'éducation prioritaire peinent parfois plus que d'autres à produire une argumentation longue et articulée, à l'écrit comme à l'oral, disposent pour certains d'un vocabulaire un peu moins étendu que la moyenne des élèves de leur âge, et se sentent souvent peu familiers de la culture écrite, l'expérience indique qu'ils sont tous très sensibles à la force de la parole ou à la répartie dans l'échange. Cela se vérifie souvent en classe, qu'elle serve à enrôler dans le travail scolaire, à rappeler à l'ordre un élève ou à nourrir l'imaginaire. Il faut dire que certains élèves ont eux-mêmes une répartie incroyable. Les difficultés constatées et ce goût partagé pour l'art oratoire constituent des raisons essentielles de la mise en œuvre du concours d'éloquence au collège la Durantière et du succès qu'il rencontre.

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr

un projet qui joue avec le contrat didactique

le point de vue des élèves

Conditions de réussite et les développements envisagés

Le concours 2017

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 03.06.20

Voir le mot-clé Langue orale [Act./] (gr 4)/
Croiser les mots-clés "Maitrise langue orale" et "Concours, Prix..." (groupe4)

B* Sur les 10 collèges en EP engagés dans l'expérimentation "troisième éloquence" dans l'académie de Créteil, 8 sont en REP-REP+ (dossier de 41 p., février 2020)

2020-02-17T23:00:00Z

Expérimentation troisième éloquence
17 / 12 / 2020 | le GREID Lettres
Rencontre avec les établissements engagés dans l'expérimentation troisième éloquence
6 février 2020
Charles NAÏM, IA-IPR
MUTUALISATIONII.
Les mailllettes
Moissy Cramayel REP
J.Verne
Provins REP
P. Sémard
Drancy . REP
Vigo
Epinay REP+
e Gouges
Noisy-le-Sec . REP
Triolet
Champigny/Marne REP+
Matisse
Choisy-le-Roi REP
Molière
Ivry/Seine REP
Extrait de lettres ;ac-creteil.fr du 17.02.20 (41 (…)

- Eloquence, Improvisation, Théâtre / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Pilot. académique (gr 5)/ , Langue orale [Act./] (gr 4)/, Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Théâtre, Improvisation, Eloquence [Act.] (gr 4)/

Un concours d'éloquence destiné aux élèves de 4ème en éducation prioritaire dans les académies de Nancy-Metz et Poitiers

2019-06-11T09:15:48Z

Nancy : finale du concours d'éloquence des classes de 4ème

Elle aura lieu vendredi 7 juin 2019 à 10h au théâtre de la Manufacture 10, rue Baron Louis à Nancy (54)

Concours d'éloquence des collégiens
Pour la deuxième année consécutive, un concours d'éloquence destiné aux classes de 4ème des collèges d'éducation prioritaire est organisé dans l'académie de Nancy-Metz. 24 établissements de l'académie se sont engagés, soit 36 classes, réparties dans les 4 départements de l'académie.

Une argumentation
L'objectif de ce programme est d'amener ces élèves, pour lesquels l'importance des mots n'est pas toujours perçue, à prendre confiance en eux grâce à l'expression orale, la prise de parole en public et la culture du débat citoyen.
L'éloquence est l'art, le talent de bien parler, de persuader et de convaincre par la parole. Les concours d'éloquence reposent tous sur le même principe : construire une argumentation sur un thème imposé, sans savoir a priori le point de vue qu'il faudra défendre.
Les élèves se présentent par équipe et chacun y tient un rôle, ce qui permet de développer l'esprit de solidarité, de bienveillance et d'instaurer une cohésion forte au sein du groupe. La thématique de cette année et qui servira de « fil rouge » pour les quatre épreuves est « L'autre ».

Les épreuves
Texte patrimonial : les élèves produiront une lecture orale expressive d'un texte patrimonial littéraire ou historique à visée rhétorique en lien avec la thématique retenue.

Les établissements finalistes :

• Collège Maurice Barrès de Charmes (88)
• Collège Robert Schuman de Behren-lès-Forbach (57)
• Collège Albert Camus de Jarville-la-Malgrange (54)

Réquisitoire / plaidoirie : les élèves ont préparé dans l'année 4 réquisitoires et 4 plaidoiries autour de sujets imposés, en lien avec la thématique retenue. Le jour de l'épreuve, deux équipes de deux classes différentes s'affronteront sur l'un des quatre sujets, tiré au sort. Chacune des deux équipes apprendra alors si elle doit mener le réquisitoire ou la plaidoirie.

Les établissements finalistes :

• Collège Maurice Barrès de Verdun (55)
• Collège Maurice Barrès de Charmes (88)
• Collège Robert Schuman Behren-lès-Forbach (57)

Improvisation : les élèves improviseront une saynète impliquant l'un des couples de personnages tiré au sort dans une situation particulière donnée le jour de l'épreuve.

Les établissements finalistes :

• Collège Robert Schuman de Hombourg-Haut (57)
• Collège Alphonse Cytère de Rambervillers (88)
• Collège François Rabelais de Metz (57)

Langue : les élèves sont invités à présenter un texte en lien avec la thématique retenue. Il pourra être écrit par les élèves eux-mêmes, et contiendra au minimum 50 % de langue étrangère ou de langue de l'antiquité.

Les établissements finalistes :

• Collège André Malraux de Senones (88)
• Collège Jean Moulin d'Uckange (57)
• Collège Vautrin Lud de Saint-Dié-des-Vosges (88)

Le jury déterminera, dans chaque épreuve, la classe gagnante pour l'académie de Nancy-Metz.

Extrait de infosdujour.fr du 06.06.19

Académie Nancy-Metz‏Compte certifié @acnancymetz
Finale acad. du concours d'éloquence. Le collège [REP+] R. Schuman de Behren-lès-Forbach remporte 2 épreuves : texte patrimonial et réquisitoire. Improvisation : collège R. Schuman de Hombourg-Haut ; langue : collège [REP] Vautrin Lud de St-Dié-des-Vosges. Bravo à tous ! @frobine

Trois jeunes récompensés au concours d'éloquence à Poitiers

Un trio gagnant a été élu hier à l'issue de la finale du concours d'éloquence des collèges de l'éducation prioritaire de la Vienne.

[...] Leurs capacités ont également pu être acquises et exploitées grâce à une équipe pédagogique dynamique et un partenariat avec l'École du Centre-Ouest des avocats. Les élèves ont alors observé des plaidoiries fictives d'élèves avocats et ont disposé d'interventions de professeurs de théâtre. Cette « expérience personnelle enrichissante » semble finalement être un premier pas vers un parcours prometteur.

Extrait de lanouvellerepublique.fr du 07.06.19

Collège Pierre de Ronsard (Poitiers)
‏ @ronsard86
6 juin

Finale du #concours d'#eloquence organisé par l'@acpoitiers : un projet #REP pour l'oral, par l'oral. Félicitation à tous les élèves pour leur participation et à tous les acteurs de ce beau projet ! @EducationFrance pic.twitter.com/2BoagvRT41

L'académie de Créteil engagée dans une démarche de Théâtre forum pour mobiliser sur la grande pauvreté et la réussite scolaire

2018-11-28T08:37:19Z

S'engager dans une démarche de Théâtre forum pour mobiliser sur la grande pauvreté et la réussite scolaire
Alain Pothet

On compte en France aujourd'hui 1.2 million d'enfants et d'adolescents qui vivent au sein de familles dont les revenus sont inférieurs à 500€ par mois. Seul un tiers de ces enfants est scolarisé en éducation prioritaire. Avec la détérioration de la situation économique, la réalité de la pauvreté se transforme : plus visible qu'auparavant, elle concerne aussi une population plus jeune. L'Ecole française « fonctionne » sans toujours mesurer les effets de cette situation de fragilité économique et sociale sur la réussite scolaire. Travailler à la réduction des effets de la pauvreté à l'Ecole, c'est répondre à une exigence de justice sociale tout en améliorant l'efficacité du système éducatif pour tous les élèves.

Le comité académique "grande pauvreté et réussite scolaire" a conçu des outils pour agir (vademecum) et organiser des moments d'échanges entres les différents partenaires éducatifs (séminaire académique "grande pauvreté et réussite scolaire" (mai 2015).

Le mois de mai 2018 a été jalonné de moments et d'actions pour lutter contre les effets de la grande pauvreté sur la réussite scolaire. Des "grains d'animation" ont été créés pour faciliter les échanges dans les établissements et écoles de l'académie.

3 séances de théâtre forum se sont également déroulé dans les trois départements de l'académie.
La vidéo ci-dessous présente la démarche du théâtre forum.

Vous êtes chef d'établissement ou inspecteur et vous voulez engager vos équipes dans une telle démarche dans votre district , lisez le document ci-dessous et inscrivez-vous sur le formulaire en ligne.

Documents joints

Qu'est-ce que le théâtre forum ? (2:57)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du21.11.18 : S'engager dans une démarche de Théâtre forum pour mobiliser sur la grande pauvreté et la réussite scolaire