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Thèse. Les enjeux identitaires et culturels de l'enseignement de l'arabe en France : le cas du dispositif Elco/Eile, par Abdeslam Iddard, Rennes, 2024 (éducation prioritaire concernée)

2025-10-24T08:25:23Z

Les enjeux identitaires et culturels de l'enseignement de l'arabe en France : le cas du dispositif ELCO/EILE
Auteur(s) : IDDAR Abdeslam

Date de soutenance : 2024
Thèse délivrée par : Université Rennes 2
Section(s) CNU : section 15 : langues et litt. arabes, chinoises, japonaises et hébraiques
Sous la direction de : Miloud GHARRAFI
Jury de thèse : Ali AIT ABDELMALEK ; Abdelfattah NISSABOURI ; Katia GHOSN ; Catherine MULLER ; Najeh JEGHAM

"L'enseignement de la langue arabe existe sous des formes différentes en France. En 1975, dans le cadre de la politique de regroupement familial des immigrés et des accords signés avec les pays d'origine, la France instaure le dispositif de l'Enseignement de Langue et Culture d'Origine (ELCO) destiné aux enfants issus de l'immigration. Ce programme présente deux objectifs aux apparences paradoxales. Il s'agit d'une part d'aider les enfants immigrés à s'intégrer dans le système éducatif français en faisant de leur langue d'origine un facteur de réussite scolaire, et d'autre part de faciliter leur réinsertion dans leur pays d'origine, si un retour est envisagé. Le retour de ces familles dans leur pays n'est plus à l'ordre du jour, les migrants venus d'Afrique du Nord étant dans une trajectoire d'installation durable sur le territoire français depuis plusieurs décennies. En ce sens, le programme se poursuit avec des évolutions récentes concernant l'accessibilité des cours à tous les élèves, indépendamment de leur origine. Nous nous interrogerons ici, sur le maintien de ce programme d'enseignement sous une telle forme, en questionnant la non-intégration de l'arabe comme langue d'enseignement accessible à tous les enfants au regard du nombre significatif de familles pouvant être intéressées. L'objectif de ce travail est d'étudier comment l'apprentissage et la transmission de la langue arabe dans le cadre des ELCO/EILE sont liés aux enjeux identitaires et culturels. Il s'agit également de s'interroger sur le maintien de l'enseignement de l'arabe dans le cadre de l'ELCO/EILE au lieu d'une prise en charge totale par l'Éducation nationale française qui passerait notamment par le recrutement d'enseignants de langues."

Extrait de theses.hal.science

Un dossier très fourni du Carep de Créteil sur les langues maternelles et la richesse culturelle du plurilinguisme

2025-10-08T07:53:58Z

Lettre d'information n°22, mai 2025 : "langues maternelles"

[...]

LE THÈME DU MOIS : LANGUES MATERNELLES

Pourquoi ce choix thématique ?

La mosaïque ethnique de notre académie, véritable plateforme migratoire à l'échelle nationale nous renvoie également à la présence de nombreuses langues parlées dans les familles. Cette pluralité linguistique reflète la richesse des parcours et des cultures présents sur notre territoire et représente, au niveau pédagogique, un domaine de réflexion d'autant plus pertinent pour les réseaux d'éducation prioritaire, où l'on retrouve de nombreux élèves issus de l'immigration. La répartition des élèves allophones sur le territoire est d'ailleurs contrastée. Ainsi par exemple, les académies de Versailles et Créteil ont accueilli à elles seules 21 % des élèves allophones scolarisés comme l'indique le rapport de la Depp pour l'année 2022-2023. Dans l'académie de Créteil,cette diversité linguistique représente une richesse incontestable ; d'ailleurs chaque année plus de 9000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sont accueillis dans les établissements scolaires de l'académie, 9326 au cours de l'année 2023-2024. Mais la question du plurilinguisme recoupe bien d'autres axes de réflexion, notamment dans le contexte de la politique éducative de l'éducation prioritaire.

Pourquoi choisir le pluriel, a fortiori dans le contexte socio-scolaire des réseaux d'éducation prioritaire ?

Dans les territoires de l'éducation prioritaire, la question des langues est omniprésente. Langues parlées à la maison, langues apprises à l'école, dialectes régionaux, langues entendues dans la cour de récréation ou dans les transports… Le choix du pluriel s'explique pour plusieurs raisons ; il rend compte de la diversité linguistique observable dans l'académie, mais il renvoie aussi à la concomitance de deux langues maternelles distinctes ; celle qui est héritée par la famille et celle qu'on acquiert par la fréquentation du milieu extra-familial, au sein du milieu scolaire notamment. La langue du giron familial fait alors écho à la langue du giron scolaire, créant ainsi une porosité langagière qui va grandement bénéficier aux élèves, ces derniers naviguant d'une langue à l'autre avec plus ou moins de fluidité certes, mais en apprenant, à chaque aller-retour langagier, une nouvelle dimension de leur double identité culturelle. La littérature scientifique utilise d'ailleurs plutôt les termes “langue1” et “langue 2”, pour les élèves qui sont en situation de bilinguisme tardif, autrement qui ont acquis une deuxième langue après l'âge de 2 ou 3 ans.

Le plurilinguisme : une richesse culturelle indéniable pour les réseaux mais aussi un levier puissant de réussite scolaire.

Nos élèves grandissent donc dans un bain linguistique souvent pluriel. Et c'est là une richesse formidable. Parler plusieurs langues dès le plus jeune âge, c'est une chance. C'est une ouverture culturelle, un pont entre les générations, une fierté identitaire.

D'ailleurs pour de nombreux élèves, leur langue maternelle demeure le lien vivant avec une histoire familiale, une mémoire migratoire, une culture du monde. Elle est aussi, parfois, la seule langue dans laquelle ils peuvent échanger véritablement avec leurs parents. Mais ce bilinguisme, et pour certains, ce plurilinguisme, représente également un levier de réussite puissant qui peut jouer de façon sensible en faveur de leurs performances scolaires.

La reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme : un levier essentiel pour favoriser l'inclusion des familles et lutter contre les représentations.

Cependant, cette richesse peut aussi devenir un défi. L'apprentissage du français comme langue seconde (et parfois comme troisième ou quatrième langue) complexifie les parcours scolaires. Les écarts de vocabulaire, de syntaxe ou de compréhension peuvent masquer les réelles compétences intellectuelles de certains élèves. La maîtrise du français académique devient alors une barrière supplémentaire dans un système scolaire déjà exigeant. Le plurilinguisme peut donc parfois, pour certains élèves, représenter un fardeau lourd à porter car il peut incarner les stigmates d'un parcours de vie familial complexe. L'absence de maîtrise de la langue française peut être vécu comme un handicap par certaines familles, et souvent l'enfant scolarisé joue, malgré lui, le rôle d'interprète plus ou moins habile, selon les contextes. Il s'agit de renverser cette vision et faire du plurilinguisme un outil d'inclusion des familles à part entière. De nombreuses initiatives au sein des équipes éducatives permettent d'ailleurs de redonner aux langues respectives des élèves leur place et leur droit d'exister dans l'espace scolaire. Parler une
autre langue devient alors synonyme d'un élargissement des horizons culturels pour l'ensemble de la communauté éducative.

L'école attend cependant des élèves une “correction linguistique” qui reste, qu'on le veuille ou non, un marqueur social puissant. Parler un français normé, c'est souvent avoir accès à la reconnaissance scolaire, à la mobilité sociale. Or, cette norme linguistique est rarement transmise dans les familles populaires, non par manque d'intérêt ou de volonté, mais parce que les ressources culturelles et langagières sont inégalement réparties.

Ce constat nous invite à penser différemment la prise en charge de la compétence linguistique. La responsabilité ne peut pas peser uniquement sur les familles. L'école a un rôle majeur à jouer : valoriser les langues premières, se saisir de cette opportunité pour créer des ponts avec la langue française, expliciter les attentes langagières, soutenir les élèves dans la conquête d'un français riche, nuancé, adapté aux exigences scolaires. Cela suppose une attention constante aux malentendus sociolinguistiques, à la manière dont on enseigne les mots, les structures, les implicites. Il ne s'agit pas d'opposer les langues, mais de les articuler. D'aider chaque élève à se construire dans et par le langage. Car maîtriser la langue, c'est pouvoir dire le monde, c'est pouvoir le transformer.
Nous espérons que cette lettre d'information nourrira votre réflexion sur la question des langues maternelles au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE

“Francophonia”, un pont culturel entre les langues

Dans l'épisode 45 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Apprendre de tous, savoir ensemble", Fabrice Jaumont s'entretient avec Yann Librati, fondateur de Francophonia. Cette initiative, lancée à Nice, réunit chaque année plus de mille enseignants de français provenant de 70 pays. Francophonia se positionne comme un pont culturel, utilisant la langue française pour unir les peuples autour de valeurs telles que l'éducation, l'interculturalité, la solidarité et le partage communautaire. La vision "Apprendre de tous, savoir ensemble" vise à tisser des liens étroits entre les enseignants de français à travers le monde, enrichissant ainsi l'éducation et la culture partagée. Yann Librati aspire également à construire un espace économique francophone uni, ancré dans les principes de l'économie sociale et solidaire.
Passage proposé à l'écoute : 3 min à 6min

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Au carrefour des langues, la question des pratiques scolaires

Dans une classe, il n'est pas rare qu'on rencontre de nombreuses langues : langues premières, maternelles, étrangères, régionales... et langue de scolarisation. Pour les enseignants, c'est parfois déroutant.
Comment accueillir ces langues ? Comment en faire un levier pour l'apprentissage du français et aussi pour le climat scolaire ? Car accueillir des élèves nouvellement arrivés (EANA) est un enjeu qui concerne en réalité tous les élèves et tous les professeurs ! Dans ce “Parlons pratiques !”, Amélie Leconte, maîtresse de conférences en sciences du langage et spécialiste de la didactique des langues-cultures, et Émilie Bossé, enseignante en CP, expliquent en quoi le plurilinguisme des élèves est une chance pour l'École plutôt qu'un obstacle.

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Quand la langue corse permet de mieux comprendre la langue française...

La problématique des langues maternelles est un enjeu et un objet de questionnement pédagogique pour l'Ecole républicaine et ses enseignants depuis l'origine. Il n'est pas inintéressant d'aller consulter la description du parcours d'un instituteur de la IIIe République, au tournant du XXe siècle en Corse, Jean-Pierre Lucciardi, dans l'article qui lui est consacré dans l'ouvrage L'école française et les langues régionales, dirigé par Hervé Lieutard et Marie-Jeanne Verny. Lucciardi, figure typique du « hussard noir de la République » est l'auteur en 1923 d'un Rapport sur l'intérêt à ne point exclure le corse des classes afin de consolider le bon apprentissage de la langue française. Son observation de la complémentarité entre français et corse dans l'apprentissage du français l'amène à proposer d'institutionnaliser la pratique orale de la langue régionale dans l'enseignement. « Selon Lucciardi, la langue corse ne constitue pas une menace pour la langue française mais bien une source d'enrichissement et une aubaine pédagogique ».
Cet idéal unilingue, caractéristique de l'idéologie linguistique française, associé à d'autres représentations bien ancrées, comme l'idée qu'il n'y a de vraie langue qu'écrite, perdure dans les débats contemporains sur la place des langues maternelles dans l'institution scolaire.

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Plurilinguisme en classe : et si tout ne se jouait pas DANS la classe ?

La page explique comment aider les élèves qui parlent plusieurs langues à apprendre le français à l'école. Elle insiste sur l'importance de voir les langues des élèves comme des richesses, pas des obstacles. Les enseignants peuvent utiliser des outils comme les biographies langagières pour que les élèves réfléchissent à leur parcours linguistique. Ils peuvent aussi s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà dans d'autres langues pour les aider à apprendre.
Des images, des gestes et d'autres supports visuels rendent les cours plus accessibles. L'objectif est de créer un environnement bienveillant où les élèves se sentent valorisés et peuvent progresser en français tout en s'épanouissant.

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Repenser l'inclusion des élèves plurilingues : les apports des sciences du langage

Pour de nombreux enseignants, la diversité linguistique et culturelle est une réalité du quotidien. Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celles parlées à la maison, et la France n'échappe pas à ce constat (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021). Loin d'être un obstacle, cette richesse constitue une opportunité précieuse pour développer l'ouverture aux autres et favoriser les apprentissages.
Mais comment valoriser le plurilinguisme non seulement en classe, mais aussi au sein de l'établissement et sur un territoire ? Comment faire de la diversité linguistique un levier pour renforcer les liens entre élèves, enseignants, familles et partenaires éducatifs ?
Cette conférence de Karima Gouaïch, maîtresse de conférence en sciences du langage, apporte des éclairages précieux.

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Accueillir les langues des élèves pour rapprocher les familles de l'école

À Bouligny, commune rurale de la Meuse, Émilie Marchetti, directrice de l'école maternelle, a initié un projet d'atelier d'éveil aux langues dont les intervenants sont les parents et grands-parents. Ce dispositif valorise les langues et les cultures des familles, tout en les impliquant dans la vie de laclasse et en les aidant à trouver leur place dans l'école.

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LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE... QUELQUES SUGGESTIONS DE LECTURES POUR LES ÉLÈVES

Parcours de vies : une bande dessinée qui donne à réfléchir sur la richesse ethnique de la France

Reem, Antonio, Leïla, Thiên An, Adama, Lyuba, Anouche, Jacek, Angelica, João, Chaïma et Ning... tous ont dû quitter leur pays pour un avenir incertain loin des guerres, des dictatures, de la misère. Ces jeunes Français d'ailleurs sont ouverts sur le monde, solidaires, riches de leurs différences, mais ils restent avant tout des enfants : ils rêvent ou font des cauchemars, sont amoureux ou aiment dessiner. Comme nous. Cet ouvrage rassemble douze histoires qui leur donnent un nom, une voix, un visage. Douze histoires qui racontent ces mouvements de populations successifs qui, en plus de cent ans, ont fait la diversité et la richesse de notre pays.

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Une histoire aux mille et un mots

Cet album, écrit par Alain Serres et illustré par Fred Sochard, paru aux éditions “Rue du Monde”, permet de découvrir la richesse linguistique. C'est un livre CD destiné aux enfants dès 4 ans, qui célèbre la diversité linguistique et culturelle de manière poétique !

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⭢ Une proposition pédagogique, conçue par l'académie de Limoges

MÉDIATION AVEC LES FAMILLES ALLOPHONES ET PLURILINGUES

Casnav de l'académie de Créteil

– Une mission académique dédiée à l'accueil des familles allophones et plurilingues.

Vous trouverez sur le site du Casnav de l'académie de Créteil de nombreuses informations utiles pour vous aider dans la prise en charge des élèves allophones mais également au niveau de l'accueil des familles. Vous avez également accès à un annuaire précisant les référents associés à chacun des aspects de la prise en charge des élèves allophones et de leurs familles.

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– Médiation avec les familles allophones et plurilingues

Un florilège de pages à consulter recommandées par la mission du CASNAV de Créteil

⭢ Accueillir un élève allophone : retour sur les textes institutionnels
⭢ Des lectures en langues d'origine pour les élèves allophones
⭢ Enseigner le français en s'appuyant sur les langues des élèves
⭢ Animer un atelier OEPRE dans le 1er et dans le 2nd degré

Les podcasts du CAREP sur les langues maternelles

– Témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles sur le groupe scolaire [REP+] Paul Langevin à Clichy-sous-Bois, sur le dédoublement des grandes sections maternelles.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil le témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles au sein de l'école primaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois. Elle nous livre ses constats et ses analyses sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Elle y explique et détaille les effets qu'elle a pu observer sur l'insertion de l'ensemble de ses élèves, et notamment d'élèves à besoins éducatifs particuliers, tels que des élèves allophones.

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– Témoignages croisés de l'enseignante et des parents allophones participant à l'atelier OEPRE du collège [REP+] Raymond Poincaré à la Courneuve.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil les témoignages de Chrestina Rafat, professeure d'arabe de l'établissement, en charge de l'atelier, et de trois mères allophones qui ont accepté de parler de leur expérience dans ce dispositif de réussite qui leur a permis de mieux connaître l'environnement scolaire de leurs enfants et de pouvoir mieux suivre leur scolarité.

⭢ Témoignage des mères d'élèves
⭢ Témoignage de l'enseignante

LE PLURILINGUISME AU PRISME DE SES REPRÉSENTATIONS

Sensibiliser les enseignants au plurilinguisme pour déconstruire les représentations

Dans cet article, les auteurs analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle 2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Cette
formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves plurilingues en
lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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Un projet culturel pour des élèves allophones - Les Énergies scolaires #46

Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l'usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n'oblitérant pas la présence des langues maternelles qu'ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.
Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d'origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition.

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Les langues des élèves à l'école : un débat ancien, des enjeux revisités

Au printemps 2021 des manifestations ont eu lieu pour défendre l'enseignement immersif en langues régionales. Celui-ci était remis en question par le Conseil constitutionnel et par le ministre de l'Éducation, au nom de l'article 2 de la Constitution qui prévoit que la langue de la République est le français. Ces événements ont remis sur le devant de la scène un débat très ancien sur la place que doivent avoir les langues régionales au sein de l'École.
Si aujourd'hui, les langues régionales sont davantage un patrimoine historique et culturel, la question de l'intégration des langues des élèves à l'École est toujours très actuelle. Aujourd'hui en France, un enfant sur quatre grandit avec une autre langue que le français. Que ce soit pour des élèves issus de migrations récentes, ou plus
anciennes, qu'ils parlent mandarin, créole, anglais ou arabe, le plurilinguisme est la réalité de nombreux élèves et familles en France. Alors comment l'École accueille-t-
elle les langues des élèves ?

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Vers une perception positive du plurilinguisme : un enjeu pour la formation des enseignants

Dans son article "Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l'école
élémentaire" Jessyca Tretola, Karima Gouaïch, Laurence Espinassy et Fabienne Brière analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle
2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).
Cette formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves
plurilingues en lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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LE PLURILINGUISME AU PRISME DES COMPÉTENCES PSYCHOSIALES

Le plurilinguisme : un enjeu de cohésion sociale

L'article souligne l'importance du plurilinguisme dans le milieu scolaire, en particulier pour renforcer l'inclusion et la cohésion sociale. Il met en avant les biographies langagières comme un outil central pour valoriser les expériences linguistiques des élèves. Les biographies langagières permettent aux élèves de retracer et d'explorer leur parcours linguistique personnel. Elles consistent à documenter les langues qu'un individu a apprises, utilisées ou entendues tout au long de sa vie. Elles permettent ainsi aux élèves de prendre conscience de la richesse de leur répertoire linguistique et de s'approprier leur identité plurielle. Elles favorisent également une réflexion sur le lien entre les langues, les cultures et les parcours personnels, tout en encourageant le respect et l'ouverture envers la diversité. En intégrant les langues
d'origine des élèves dans les apprentissages, les biographies langagières contribuent à créer un environnement éducatif inclusif et à renforcer le lien social, tout en développant des compétences essentielles pour une société multiculturelle.

⭢ [Lire-https://journals.openedition.org/trema/7753?lang=fr]

Le plurilinguisme comme ressource didactique essentielle

La vidéo "Plurilinguisme précoce dans le réseau AEFE" met en lumière l'engagement de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en faveur d'une éducation plurilingue dès la maternelle. Cette politique linguistique se traduit par l'introduction précoce et renforcée des langues vivantes, notamment la langue du pays d'accueil, dès les premières années de scolarisation. L'objectif est de valoriser la
diversité linguistique et culturelle, en considérant le plurilinguisme comme une ressource didactique essentielle.
Cette approche favorise le développement cognitif des élèves et leur ouverture interculturelle. La vidéo présente des témoignages d'enseignants et de responsables pédagogiques qui illustrent les bénéfices de cette démarche, notamment en termes d'intégration et de réussite scolaire des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés. Passage conseillé à l'écoute :
Début à 8 min : travail en enseignant et ATSEM pour faire vivre le plurilinguisme en classe .

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Faire vivre et développer le plurilinguisme à l'école au prisme des compétences psycho-sociales

Cet article s'inscrit dans le cadre d'une réflexion visant à mettre en évidence le rôle de l'école dans l'amorce et le développement pour tous les élèves d'une éducation
plurilingue, en articulation avec la langue commune, langue majeure de scolarisation.
Une expérience de terrain inspirée de l'éveil aux langues, fonctionne comme un révélateur de la pluralité de l'école dévoilant la richesse des répertoires des élèves. Les biographies langagières individuelles, objets de construction et d'échanges, sont
au cœur d'un processus de construction identitaire plurielle et de création de lien social dans une école de l'inclusion.

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Regards croisés : comment reconsidérer aujourd'hui les enjeux des langues à l'école ?

Si la langue de scolarité est le français pour tous les élèves, les langues qu'ils parlent à la maison et auxquelles ils ont pu être confrontées dans leur enfance peuvent être
différentes.
L'apprentissage des langues vivantes ne relève pas uniquement du cognitif mais est un processus complexe qui implique le corps, le rapport à sa propre identité, les émotions. Avec les langues étrangères se dessinent le rapport à la culture et à l'altérité. Parler la même langue simplifie les relations, même si cela n'évite pas les conflits.
Véronique Castellotti, université de Tours et Pierre Martinez, université Paris 8, évoque dans cet enregistrement de la plénière de la conférence du 13 mars 2019 dédiée à la thématique suivante : “De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? “

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire. Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute, de 8 min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. Enjeu de dépolitiser le rapport aux
langues kanak. Elle évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Le “diamant langagier”

Le "diamant langagier", conçu par Nathalie Auger, est un modèle pédagogique destiné à soutenir les élèves dans des contextes multilingues et interculturels. Il repose sur l'idée que le plurilinguisme est une richesse et non un obstacle, et propose une approche complexe pour relier les langues et les cultures. Ce modèle met en avant l'importance de valoriser le répertoire linguistique des élèves, en utilisant leurs compétences dans différentes langues comme ressources pour l'apprentissage. Il invite également à dépasser les visions binaires du plurilinguisme, en intégrant les langues familiales et scolaires dans une perspective inclusive. Le diamant langagier offre ainsi une grille de lecture et des outils pratiques pour promouvoir une éducation plurilingue et interculturelle, tout en répondant aux défis pédagogiques liés à la diversité linguistique.
Passage proposé à l'écoute : de 30 min à 39 min

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle

La grande majorité des enfants à travers le monde grandit dans un environnement multilingue. En France, la population qui pratique une autre langue que le français en famille, est estimée entre 20 % et 40 % (selon les territoires), et certaines classes de
maternelle et d'élémentaire sont composées à 100 % d'enfants dont la langue de la maison n'est pas le français.
Comment intégrer dans la démarche pédagogique de l'apprentissage du français, les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants des milieux bilingues ? Les données scientifiques, des pratiques éducatives et des pistes de réflexions sont proposées dans ce document afin d'accompagner les enseignants dans le maintien de la diversité des langues et de cultures dans leurs classes dont le bénéfice éducatif sera considérable autant pour ces enfants bilingues que pour leurs camarades. Cette démarche devrait être la priorité de toute politique éducative et culturelle d'une société démocratique dans laquelle l'école joue un rôle primordial pour une intégration heureuse.

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Focus sur les sept facettes du “diamant langagier” (avec une explicitation des mises en œuvre pédagogiques associées”)

⭢ Schéma
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Quand le plurilinguisme révèle ses atouts au niveau de l'apprentissage scolaire

L'article "Une, deux, trois langues : handicap ou ressource" publié dans Les Cahiers pédagogiques s'intéresse à la question du plurilinguisme dans le cadre scolaire, en particulier dans les quartiers d'éducation prioritaire.
Traditionnellement, l'introduction de plusieurs langues dans le parcours éducatif a été vue comme un frein à la réussite scolaire, avec la crainte que les élèves ne maîtrisent pas pleinement chacune des langues qu'ils apprennent. Cette vision a dominé pendant longtemps, entraînant des politiques linguistiques visant à privilégier une seule langue à l'école, souvent au détriment des langues d'origine des élèves. Cependant, l'article met en lumière des recherches récentes qui montrent que le plurilinguisme peut en réalité être un atout pour l'apprentissage scolaire, notamment dans les domaines de la compréhension, de la créativité et de la pensée critique. Au lieu d'être un handicap, l'usage de plusieurs langues peut renforcer les capacités cognitives des élèves, en favorisant leur flexibilité mentale et leur ouverture culturelle. Dans ce contexte, le plurilinguisme devient une ressource didactique qui permet d'enrichir les pratiques pédagogiques, tout en valorisant les compétences des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés.
L'article plaide donc pour un changement de paradigme dans l'éducation, en intégrant activement les compétences plurilingues des élèves. Cela implique non seulement d'adopter des pratiques pédagogiques inclusives, mais aussi de reconnaître les langues et cultures des élèves comme des éléments riches et essentiels dans leur parcours scolaire. Cette approche pourrait permettre de renforcer la confiance des élèves et de favoriser leur réussite, tout en enrichissant le
vivre-ensemble et l'apprentissage des autres cultures.

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Élèves plurilingues en classes ordinaires : outils et questions pour la didactique du français

Cet article sur l'inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L'examen d'adaptations didactiques de trois enseignantes de l'éducation prioritaire dans l'enseignement du vocabulaire en lecture permet d'étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d'interdidacticité.

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Utiliser des albums plurilingues pou améliorer les compétences narratives des élèves

Ce volume de la revue Repères s'intéresse aux objets d'enseignement et aux sujets apprenants à l'école maternelle. Face à l'abaissement de l'âge d'instruction obligatoire dans plusieurs pays francophones, dans un contexte d'émergence d'attentes concernant les apprentissages langagiers et linguistiques et l'entrée dans l'écrit, il pointe des nouveautés dans la recherche. Une adaptation accrue des pratiques pédagogiques et didactiques face à la diversité des élèves, notamment à travers l'usage d'albums y compris plurilingues et d'activités langagières pour favoriser les compétences narratives et l'accès à la compréhension des textes est ainsi mise en évidence. Le rôle du langage oral et écrit est exploré, avec des dispositifs dédiés éprouvés, des ingénieries didactiques conçues et/ou mises en œuvre avec les enseignants visant à accompagner les premiers apprentissages des élèves. Par ailleurs, une attention particulière est accordée aux interactions multimodales et à l'analyse des pratiques d'enseignement avec un intérêt pour les conditions d'appropriation des savoirs et les défis d'ajustement pour les enseignants.

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire.
Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute : 8min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. L'enjeu exposé est de dépolitiser le rapport aux langues kanak. Elle y évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

Ce guide propose des apports didactiques et des exemples de situations pédagogiques concrètes favorisant la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Il vise à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre de l'éveil à la diversité linguistique tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.
Structuré en trois parties, il clarifie les enjeux d'un éveil à la diversité linguistique, propose des démarches et des situations pour le mettre en œuvre, et offre, tout en s'appuyant sur des pratiques professionnelles éprouvées, des exemples de parcours et d'outils au service du développement des compétences dans chacun des cinq domaines d'apprentissage de l'école maternelle.
En apportant ainsi aux professeurs des écoles un cadre pédagogique précis et clair, ce guide leur permet de trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves.

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Construire son esprit critique et comprendre la diversité culturelle par la comparaison linguistique

La thématique de cette ressource renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurs langues dans des classes, qu'elles soient classes « ordinaires », classes d'accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersives comme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangère pour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, à titre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont la sensibilisation à la
diversité des langues et des cultures ou la comparaison de langues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à la fois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et à la construction de la conscience
métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaire à la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive des compétences de lecture et d'écriture de la langue française, complexe notamment au plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouveler profondément l'enseignement des langues et, dans la discipline Français, les démarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

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Le plurilinguisme comme levier de réussite scolaire

Le projet BILEM (Bilinguisme en maternelle) de l'académie de Besançon est une initiative collaborative dédiée à l'accueil et à la scolarisation des élèves allophones en école maternelle. Il se concentre sur la didactique du français comme langue seconde au cycle 1 et sur le développement du langage oral dans des contextes plurilingues. Lancé en 2012 sous la forme d'une recherche-action-formation, BILEM est né de la collaboration entre le CASNAV de l'académie de Besançon, l'Université de Franche-Comté, l'INSPE de l'académie de Besançon et divers acteurs de l'éducation nationale du premier degré. Le projet a évolué en une recherche collaborative continue, impliquant des enseignants, des chercheurs et des formateurs, avec pour objectif de co-construire des ressources et des pratiques pédagogiques adaptées aux contextes plurilingues. Il met à disposition des guides plurilingues pour les familles, des outils pédagogiques comme des imagiers numériques et des albums écho, ainsi que des comptines et sacs à histoires favorisant l'éveil aux langues. Les enseignants y trouvent aussi des fiches-actions et des formations en ligne pour adapter leurs pratiques au contexte plurilingue. Enfin, une bibliographie et une sitographie spécialisées

⭢ Présentation du projet
⭢ Le plurilinguisme à l'école élémentaire, un facteur de réussite scolaire

LA VIE DES RÉSEAUX AU PRISME DES LANGUES MATERNELLES

Chanter dans tous les langues à l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse : un projet au service de la réussite de tous.

À l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse, appartenant au REP Jean Vilar, une belle initiative a vu le jour en petite section : inviter les parents d'élèves à venir chanter une chanson dans leur langue maternelle avec les enfants. Ce projet, renouvelé à plusieurs reprises durant l'année, se déroule sur trois séances et permet aux élèves d'apprendre et de partager des chansons venues d'horizons divers, en valorisant la richesse culturelle.
Un article à découvrir sur le site du Carep !

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Une Nuit de la lecture féérique à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois

Le 24 janvier 2025, l'école maternelle [REP+] Les Perrières à Aulnay-sous-bois a ouvert grand ses portes à la lecture et à l'imaginaire, à l'occasion de la Nuit de la lecture. Sous l'impulsion de Mme Sonia Nuñez, conseillère pédagogique, et avec le soutien actif de la Cité éducative, 6 enseignantes sur 8 se sont pleinement investies dans ce projet fédérateur.
Au programme de cette soirée exceptionnelle : dominos littéraires, rallyes de lecture, jeux de piste et lectures d'albums offerts par la Cité éducative... Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, les familles ont été invitées à écouter des histoires qui font peur, de sorcières, de poissons, ou inspirées des 1001 nuits.

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Des chemins de coopération avec les parents desélèves du REP Beaumarchais de Meaux

Inscrites dans le projet du réseau, différentes initiatives ont vu le jour pour conforter la place et le rôle des parents d'élèves dans les écoles. Les réflexions qui se sont engagées, pour orienter les actions de co-éducation vers l'implication et la participation effectives des familles, ont permis de privilégier le déploiement de toute une gamme d'actions prenant appui sur leurs compétences linguistiques et culturelles.

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Lettre n°22 (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de mai 25

Voir le Grand thème : Langue/Langues

"Dépassionner la question de l'enseignement de la langue arabe en France" (France 24)

2025-06-06T08:49:37Z

Lutte contre "l'entrisme islamiste" : dépassionner la question de l'enseignement de l'arabe en France
Malgré une demande croissante, l'enseignement de la langue arabe à l'école en France reste marginal, freiné par des controverses politiques et des fantasmes identitaires. Un récent rapport sur l'"entrisme des Frères Musulmans" relance le débat en préconisant d'encourager l'enseignement de cette langue - la deuxième plus parlée en France - pour "ne pas laisser le monopole aux écoles coraniques".

Avec ses trois à quatre millions de locuteurs, l'arabe dialectal est la deuxième langue la plus parlée en France. Et pourtant, seuls 410 collèges et lycées proposent de l'enseigner - essentiellement en deuxième langue vivante, selon le ministère français de l'Education.

L'enseignement scolaire de cette langue, qu'un rapport consacré aux Frères musulmans préconise d'encourager pour "ne pas laisser le monopole aux écoles coraniques", reste peu développé, notamment en raison d'une politisation excessive du sujet, déplorent syndicats et enseignants.

"Malgré la demande, l'implantation de la langue arabe n'a jamais été plus développée que ça", explique Mohammed Attaoui, professeur d'arabe en lycée et classes préparatoires à Strasbourg.

La rue de Grenelle recense 222 professeurs et 18 790 élèves arabisants dans le secondaire. Une progression, en comparaison des 11 000 élèves de 2017 (contre 41 000 pour le chinois), mais une goutte d'eau par rapport aux 5,6 millions d'élèves du secondaire.

"Par rapport à la demande des familles, cet enseignement est probablement sous-proposé", estime Jérôme Fournier du syndicat SE-Unsa, pour qui "il n'y a pas de volonté ministérielle de le développer".

Pour Sophie Vénétitay, secrétaire générale du Snes-FSU, principal syndicat du second degré, "cet enseignement est très clairement sous-dimensionné". "Aujourd'hui, c'est un problème et c'est même un manquement de l'Éducation nationale", estime-t-elle.

"La priorité, c'est l'apprentissage du français", selon Retailleau
L'arabe est aussi proposé dans certaines écoles élémentaires via les enseignements internationaux de langues étrangères (Eile, anciennement Elco), des cours facultatifs en plus des heures de classe, avec des professeurs fournis par les pays partenaires (Maroc, Algérie et Tunisie pour l'arabe).

Un dispositif qui "ne touche pas énormément d'enfants", indique Guislaine David, secrétaire générale de la FSU-Snuipp, principal syndicat du primaire : 80 000 élèves, dont 60 000 pour l'arabe à la rentrée 2024, selon le ministère.

Le rapport sur l'islamisme publié la semaine dernière estime qu'il "conviendrait d'évaluer" ces Eile. Mais aussi de "développer" l'apprentissage de l'arabe "au sein de l'école de la République pour ne plus en laisser le monopole aux écoles coraniques".

Une proposition que n'endosse pas le ministre de l'Intérieur Bruno Retailleau. "La priorité, c'est l'apprentissage du français", a-t-il martelé. [...]

Extrait de france24.com du 27.05.25

"Enseigner l'arabe pourrait être un vecteur d'intégration », tribune au Monde de Mohamed Salah Ben Ammar, médecin, ancien ministre de la santé publique tunisien

2025-01-09T10:06:54Z

« Enseigner l'arabe pourrait être un vecteur d'intégration »
Tribune
Mohamed Salah Ben Ammar
médecin, ancien ministre de la santé publique tunisien

Médecin et ancien ministre de la santé tunisien, Mohamed Salah Ben Ammar déplore, dans une tribune au « Monde », la marginalisation de la langue arabe en France et plaide pour que son enseignement soit renforcé à l'école.

L'enseignement de l'arabe en France dépasse le simple cadre linguistique. Elle soulève des enjeux essentiels d'intégration sociale, culturelle et économique. La marginalisation de cette langue, visible notamment par son absence dans l'espace public, nourrit un sentiment d'exclusion chez de nombreux jeunes issus de l'immigration.

Langue maternelle d'une partie importante de la population immigrée, notamment maghrébine, l'arabe reste marginalisé sur le plan institutionnel. Ce rejet, d'abord implicite, s'est accentué avec la montée des idéologies xénophobes. Bien que l'extrémisme religieux soit souvent invoqué pour justifier cette marginalisation, les relations historiques entre la France et le Maghreb, ainsi que la présence d'une importante communauté d'origine maghrébine depuis plus d'un siècle, montrent que ce phénomène est bien plus ancien.

Dans l'imaginaire collectif français, l'arabe est souvent associé à des stéréotypes négatifs et à un mépris pour les cultures des anciens colonisés. Parler arabe en public a longtemps été mal vu, voire interdit. Cette langue est également confondue avec l'islam, alimentant des préjugés injustifiés. Pourtant, l'arabe dépasse largement le cadre religieux. Le mouvement intellectuel de la Nahda, au XIXᵉ siècle, conduit notamment par des Libanais maronites, a modernisé cette langue et enrichi son vocabulaire pour l'adapter aux concepts contemporains.

La petite enfance au prisme du divers. Plurilinguisme et multimodalité en crèche et à l'école maternelle, sous la dir. de Brahim Azaoui et Frédéric Torterat, PUG, juin 2024

2024-10-11T07:51:59Z

La petite enfance au prisme du divers. Plurilinguisme et multimodalité en crèche et à l'école maternelle

Auteur(s) : AZAOUI Brahim, TORTERAT Frédéric (dir.)

Editeur(s) : Presses universitaires de Grenoble
Coll : Regards sur l'éducation , 202 p., 25€

Année d'édition : 2024 (paru en Juin 2024)

Cet ouvrage s'interroge sur la place de la diversité linguistique et culturelle chez les enfants de 0 à 5 ans, et la manière dont celle‑ci se traduit dans des structures de petite enfance en pleine évolution : reconfiguration de l'accueil, priorité donnée à l'éveil, prise en compte des parcours familiaux, etc.

Les auteurs étudient les pratiques et les savoirs mobilisés pour l'acquisition du langage et le suivi des apprentissages, notamment chez les enseignants. Quelle place est accordée aux langues des familles ? Comment inclure la diversité dans les crèches dans un souci de sensibilisation à l'altérité ? Quelle place occupent le corps et la multimodalité dans les échanges avec des enfants qui ne parlent pas la même langue ? Quelles stratégies sont mobilisées par les intervenants dans le souci d'un échange ouvert à l'altérité ?

Autant de questions qui éclaireront la pratique des éducateurs et des accompagnants de la petite enfance, ainsi que les étudiants et chercheurs en sciences de l'éducation.

Contribuent à l'ouvrage : Joëlle Aden, Isabelle Audras, Nathalie Auger, Brahim Azaoui (dir.), Francis Bangou, Marie-Noëlle Dabestani, Valentin Dettling, Ann Devitt, Christelle Dodane, Nóirín Hayes, Lisa Jacquey, Daiva Jakavonyte-Staškuviene, Linas Jašinauskas, Jolita Kudinoviene, Florence Lacroix, Françoise Leclaire, Máire Mhic Mhathúna, Nathalie Pepiot-Gandeel, Marie Potapushkina, Véronique Rivière, Frédéric Torterat (dir.), Marion Voillot.

https://www.pug.fr/produit/2136/9782706152603/la-petite-enfance-au-prisme-du-divers

Eile (ex-Elco) : publication de l'accord franco-turc (Le Café)

2021-04-19T09:13:04Z

EILE : L'accord franco turc publié
Alors qu'Emmanuel Macron avait fait grand cas, en 2020, de sa volonté de transformer les ELCO en enseignements internationaux de langue étrangère (EILE), l'accord franco-turc est publié discrètement au JO du 14 avril. Il clôt une politique lancée en 2016.

C'est que cet accord franco-turc laisse la partie turque choisir, embaucher et payer les enseignants qui interviendront, à hauteur d'une heure trente par semaine, pour enseigner le turc dans les écoles. Leur contrôle sera effectué en commun par des représentants des deux gouvernements. Ils devront avoir une maitrise du français au moins égal au niveau B2 évalué par un organisme certificateur reconnu par la France et devront se conformer aux instructions des representants du ministre français de l'Education nationale.

Présentée en 2020 comme une nouveauté par E Macron, cette politique de mise en place des EILE a été lancée par N Vallaud Belkacem en 2016 pour assurer un contrôle d el'Etat français sur les enseignants étrangers choisis par les ambassades et intervenants dans les écoles françaises. Le plus gros du travail avait été effectué avant 2017. Il aura fallu 4 années au gouvernement suivant pour conclure avec la Turquie. A noter que la page de 2016 présnetant cette réforme a disparu du site ministériel…

Au Jo
Sur cette réforme

Extrait de cafepedagogique.net du 19.04.21

Témoignage de Tanya, 14 ans, fille d'immigrés, trilingue, qui sert d'interprète à ses parents (La Zep)

2021-02-10T23:00:00Z

Entre ses origines, son pays de naissance et sa vie en France, Tyana parle trois langues. Du coup, elle est la traductrice de la famille !
« Salam Aleykum ! Como estas ? T'as passé une bonne journée ? » Je suis trilingue, je jongle avec trois langues depuis toute petite : le français, l'arabe et l'espagnol. L'arabe car mes parents sont d'origine marocaine, l'espagnol car je suis née en Espagne, et le français car je suis venue en France à 8 ans. Dans ma tête, c'est un peu Google translate (…)

- Langues de l'immigration / Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Langues vivantes [Gén.] (gr 4) , Parents [Act.] (gr 3)/, Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/ , Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ , Témoignage, Portrait (gr 3)/

Emmanuel Macron annonce la suppression des ELCO à la rentrée 2020, processus en cours depuis plusieurs années (le Café, ToutEduc)

2020-02-19T09:03:34Z

ELCO : E. Macron applique une décision de 2016

A Mulhouse le 18 février, E Macron a annoncé qu'il met fin aux ELCO. Ils seront remplacés par des EILE. Il ne fait qu'appliquer un programme tracé par N Vallaud Belkacem en 2016 et mise en oeuvre partiellement avant 2017. En annonçant la suppression des ELCO à la rentrée 2020 le président met surtout fin aux ELCO de langue turque, seul pays qui n'a pas accepté la modification des accords conclus dans les années 1970.

Suppression des ELCO à la rentrée 2020

"Je ne suis pas à l'aise d'avoir dans l'école de la République des hommes et des femmes qui peuvent enseigner sans que l'éducation nationale puisse exercer de controle... Il est indispensable que toute personne qui enseigne ces langues puissent faire l'objet d'un controle sur la maitrise du français et le respect des lois de la République... A partir de la rentrée 2020 les ELCO seront partout supprimés".

E Macron évoque les ELCO dans son discours de Mulhouse le 18 février. Créés dans les années 70 en accord avec 9 pays (Portugal, Maroc, Algérie, Tunisie, Turquie, Italie, Espagne, Serbie et Croatie), ces enseignements situés sur le temps périscolaire, offrent un enseignement culturel et linguistique dans la langue d'origine des familles des enfants. Cet enseignement est donné dans les écoles par des enseignants recrutés, payés et nommés par les ambassades.

E Macron annonce le 18 février que ces enseignements seraient remplacés dès la rentrée 2020 par des Enseignements internationaux de langues étrangères (EILE) avec des enseignants toujours mis à disposition par les ambassades mais avec un contrôle par l'Education nationale et des exigences dans le contenu des enseignements. Les EILE devraient être proposés à tous les élèves.

Une mesure décidée en 2016...

A vrai dire, E Macron n'invente ni même n'annonce rien. Il reprend à son compte, sans même la nommer, une mesure prise par N Vallaud Belkacem en mai 2016, ministre de l'éducation nationale dans le même gouvernement qu'Emmanuel Macron... Les premiers EILE, en accord avec le Maroc et le Portugal, ont vu le jour dès la rentrée 2016. N Vallaud Belkacem s'était donné comme objectif la suppression de tous les ELCO pour la rentrée 2018 avant de repousser la date à la rentrée 2019.

La circulaire de rentrée de 2016 annonce que " Les enseignements de langue et de culture d'origine (Elco) évoluent vers un dispositif inspiré des sections internationales existant dans le premier degré". La circulaire de rentrée de 2017 dit que "pour l'année scolaire 2017-2018, l'objectif est le passage de tous les pays de langue arabe au nouveau dispositif EILE. Le processus actuellement en cours de finalisation avec les pays concernés se mettra en place progressivement afin de réunir toutes les garanties d'une transition réussie".

S'il n'en a rien été à la rentrée 2017 c'est que l'alternance est passée par là. L'impulsion a été donnée par N Vallaud Belkacem. Mais rien ne s'est passé après son départ du ministère jusqu'à ce discours de Mulhouse.

Une mesure contre la Turquie

Selon E Macron 8 pays sur 9 ont accepté le passage des ELCO aux EILE sauf un, la Turquie. La décision, tardive, du président de la République d'appliquer la mesure prise par le gouvernement précédent , vise donc la Turquie. "Si la Turquie refuse.. on construira des alternatives pour batir une offre périscolaire renouvelée", a précisé E Macron. L'éducation nationale a t-elle vraiment les moyens de financer ces enseignements périscolaires ? Rien ne semble prévu au budget 2020.
F Jarraud

Le discours d'E Macron

Le dispositif décrit en 2016

Dans le Café en janvier 2016

Dans le Café en mai 2016

Circulaire de rentrée 2016

Circulaire de rentrée 2017

Extrait de cafepedagogique.net du 19.02.20

Laïcité : E. Macron annonce l'achèvement du processus de remplacement des ELCO par des EILE

Hier 18 février, dans le quartier de Bourtzwiller (Mulhouse), Emmanuel Macron a longuement évoqué la laïcité et la question des ELCO (enseignements des langues et des cultures des pays d'origine). Voici des extraits de son discours, tel qu'il est retranscrit sur le site de l'Elysée.

La laïcité, c'est "la possibilité de croire ou de ne pas croire librement mais le devoir absolu de respecter les lois de la République". C'est "la neutralité des services publics, pas de la société (...). Il faut la faire respecter partout quand elle ne l'est pas. Mais il ne faut pas lui demander d'être l'instrument d'une bataille contre une religion ou d'une reconquête de territoires, ça n'est pas sa fonction."

"Dans la République, on ne peut pas accepter que quelqu'un refuse d'être soigné ou éduqué par quelqu'un parce que c'est une femme. Dans la République, on ne peut pas accepter la déscolarisation pour des raisons religieuses ou de croyance. Dans la République, on ne peut pas exiger des certificats de virginité pour se marier. Dans la République, on ne doit jamais accepter que les lois de la religion puissent être supérieures aux lois de la République."

"Le séparatisme se nourrit de l'absence dans certains territoires d'une offre alternative dans le champ social, sportif, périscolaire, sanitaire, culturel."

"Au total, si l'on prend l'ensemble de ces 15 territoires concernés par cette expérimentation (de reconquête), ce sont donc en 2 ans, 152 débits de boisson, 15 lieux de culte, 12 établissements culturels et sportifs, 4 écoles qui ont été fermés. 652 contrôles anti-fraude effectués, 34 mesures individuelles de contrôle administratif et de surveillance qui ont été prises."

Le président évoque ensuite "un vecteur important du séparatisme", les ELCO. Il estime qu'il "est important que les Françaises et Français, dont les parents ou les grands-parents sont venus dans notre pays, puissent préserver ce qui est une force pour la République, la connaissance de leur culture, des langues de leur famille et la possibilité d'ajouter à la République la culture qui est la leur". Ces cours facultatifs sont dispensés "par des enseignants désignés par les gouvernements d'autres pays". Ça concerne 9 pays et 80 000 élèves (...). De plus en plus d'enseignants ne parlent pas le français", et "l'Education nationale n'a aucun regard" sur ces enseignants. "Nous n'avons pas non plus le contrôle sur les programmes" enseignés."

Emmanuel Macron ajoute que des négociations sont conduites depuis plusieurs mois "avec la Tunisie, le Maroc, l'Algérie, la Turquie pour y mettre fin" et aller "vers un autre système, celui des enseignements internationaux en langues étrangères", les EILE. "Nous avons réussi avec tous ces pays (il faut comprendre ici l'ensemble des pays concernés, ndlr), sauf la Turquie (...). A partir de la rentrée de septembre 2020, les enseignements en langues et cultures d'origine étrangère seront partout supprimés (...).. Et nous ouvrirons et nous financerons des postes pour ces enseignants internationaux en langues étrangères, mais qui seront des enseignants, premièrement, dont nous serons sûrs qu'ils maîtrisent le français, deuxièmement, qu'ils feront l'objet d'un contrôle par le ministère de l'Education nationale et, troisièmement, pour lesquels les programmes enseignés feront aussi l'objet d'un contrôle (...). Si aucune solution n'est trouvée avec la Turquie et qu'elle refuse ce dispositif, nous mettrons fin à tout enseignement obligatoire, et donc nous construirons, avec l'ensemble de nos concitoyens, des associations concernées, des alternatives pour bâtir une offre périscolaire renouvelée, trouver des enseignants en langue et culture turque, Française et Français, maîtrisant notre langue, et nous assurerons précisément ces enseignements nous mêmes."

A noter que la réforme des ELCO est "en cours" depuis plusieurs années. Voir notamment une mise au point de Najat Vallaud-Belkacem sur [leur remplacement par des EILE (ici)

Extrait de touteduc.fr du 19.02.20

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Le site interactif Lgidf (Cnrs, universités, Ministère Culture...) archive et rend accessibles les langues de l'immigration récente

2020-01-28T08:10:14Z

Le projet

Notre projet a pour but d'archiver et rendre accessibles à un public large, en français, des informations sur les langues parlées en (Ile-de-)France, tout particulièrement, mais non exclusivement, les langues de l'immigration récente. Il se situe dans la complémentarité du travail de recensement des "langues de France" effectué sous l'égide de la Direction Générale de la Langue Française et des Langues de France (DGLFLF).

L'excellent rapport de Bernard Cerquiglini sur "les langues de la France" (voir le site de la DGLFLF) , et le corpus de la parole mis en ligne par le Ministère de la Culture n'inventorient que les langues d'implantation relativement ancienne, en laissant de côté celles des migrants plus récents (chinois, tamoul, haïtien, langues d'Afrique subsaharienne, par exemple).

Dans la pratique, notre projet a d'abord ciblé les langues 1 des enfants et adolescents inscrits dans les classes d'accueil du département de Seine-Saint-Denis (93), qui est aussi le département de rattachement de l'Université Paris 8, mais il intègre déjà aussi d'autres langues présentes dans notre environnement à un titre ou à un autre, et sur lesquelles tout un chacun peut souhaiter s'informer. Les documents archivés dans le site tâchent de se conformer à une même maquette pour toutes les langues traitées. Le noyau de chaque archive prévoit des informations générales sur la langue (histoire, géographie, nombre de locuteurs, système d'écriture), un échantillon de mots (lexique transcrit et enregistré), des informations spécifiques sur les propriétés sonores (phonologie) et grammaticales (morphosyntaxe), un court texte transcrit et lu, un échantillon d'"interactions de base" (transcrites et enregistrées) permettant à chacun d'adresser quelques phrases ou formules simples à un locuteur de L. Ce noyau d'informations est complété par des liens conduisant à d'autres sites existants fournissant des données complémentaires (systèmes de numération, jeux sur les langues, etc.). Les propriétés de chaque langue sont présentées dans une optique contrastive Langue > français, visant à permettre aux enseignants d'anticiper les points de blocage propres à chaque type de locuteurs dans leur acquisition du français : pour une justification argumentée de cette démarche, lire l'excellent article de Michel Launey disponible sur ce site (rubrique 'Docs>A lire'). L'archive, ouverte, se présente comme un site interactif incluant du texte, du son, voire de l'image, et comportant un espace de discussion ("forum") permettant aux utilisateurs de contribuer à chaque instant à son amélioration.

Le public visé inclut par exemple : enseignants, éducateurs, travailleurs sociaux, psychologues, orthophonistes, libraires, organisateurs d'événements culturels, linguistes.... et toutes autres catégories de citoyens francophones et allophones désireux de s'informer sur la nature précise des langues qui, quotidiennement, les entourent. Mais les enseignants sont tout particulièrement concernés par notre archive en ligne, notamment ceux des classes d'accueil chargés de la première intégration des enfants de migrants, mais aussi tous ceux qui ont dans leurs classes des élèves bilingues ou polyglottes, si l'on admet que tout nouvel apprentissage doit toujours prendre appui sur ce que l'apprenant sait déjà — cf. la méthode "Comparons nos langues" développée par certains enseignants à l'instigation de Nathalie Auger (professeur à l'Université de Montpellier et spécialiste de didactique des langues)— méthode illustrée par cette vidéo :

Notons qu'un certain nombre des langues documentées dans ce site bénéficient d'un enseignement spécialisé à l'INALCO, dont plusieurs enseignants-chercheurs ont contribué à ce projet.

Soutenu par le laboratoire Structures Formelles du Langage (CNRS & Université Paris 8), la Maison Des Sciences de l'Homme Paris-Nord, la Délégation Générale à la Langue Française et aux Langues de France (Ministère de la Culture et de la Communication) ainsi que l'Institut National des Langues et Civilisations Orientales.

Extrait de lgidf.cnrs.fr

Outils d'évaluation en langue d'origine. Mathématiques et compréhension de l'écrit (Canopé)

2018-11-29T08:32:07Z

Outils d'évaluation en langue d'origine - CANOPE
Mathématiques et compréhension de l'écrit
Les tests EANA permettent d'évaluer les élèves allophones nouvellement arrivés en mathématiques et en compréhension de l'écrit, du cycle 2 au cycle 4. Traduits en 24 langues (albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bulgare, chinois simplifié, espagnol, géorgien, italien, macédonien, monténégrin, pachto, polonais, portugais, roumain, russe, serbe cyrillique, serbe latin, tamoul, tchétchène, (…)

- Langues de l'immigration / Langues vivantes [Gén.] (gr 4) , Eana [Gén.] (gr 4)/ , EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/, Etude. Canopé (gr 2)/, Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/